DISEÑO DE PROYECTOS

2. Criterio de
comprensión:
Comprende los
procesos del diseño
de proyectos de
aprendizaje.
Propósito formativo:
Reflexionar y comprender el proceso para el diseño y formulación de proyectos
de aprendizaje, en el marco del enfoque por competencias.
Acciones estratégicas:
1. Análisis de las fases y procesos
para el diseño de proyectos de
aprendizaje.
2. Análisis de la Ruta del diseño de
proyectos de aprendizaje.
3. Reflexiones y opiniones.

3. Comprendiendo el comportamiento de la población

4. Comprendiendo la situación “comportamiento de la población frente al COVID-19”
Se observa que, principalmente, jóvenes y adultos
infringen las medidas de salubridad, generando la
propagación de la pandemia de la COVID-19 en la
población más vulnerable y como consecuencia tenemos
en el país un porcentaje significativo de la población
contagiada y que muchos de ellos han fallecido.

5. Reflexionando acerca de la práctica pedagógica
¿Será posible cambiar o mejorar
el comportamiento de la
ciudadanía en una situación
parecida en el futuro? ¿Cómo?
¿Nuestras prácticas en el aula
estarían ayudando a los
estudiantes a estar preparados
para afrontar situaciones
complejas? ¿Por qué?
¿Qué tendría que mejorar en nuestra práctica para que los
estudiantes actúen de manera competente en situaciones
diversas de su vida?

6. Reflexionando sobre la situación de la práctica pedagógica:
planificación - evaluación
¿Por qué los estudiantes no
están desarrollando
competencias?
La planificación, ejecución y evaluación de la
enseñanza-aprendizaje que realizamos en la IE no
está contribuyendo con el desarrollo de
competencias.
¿Qué debo hacer o qué
debemos hacer, desde
nuestro rol, frente a esta
situación/problema?
Desafío pedagógico:
Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje
vinculado con la evaluación formativa para que el
estudiante desarrolle sus competencias.
¿Cómo planifico y evalúo para que los estudiantes desarrollen sus competencias?
¿Qué experiencias tenemos
sobre planificación?
¿En qué bases teóricas nos
fundamentamos?

7. Ideas sobre el actuar competente…
Jonnaert et
al. (2006):
“Para actuar con competencia en una situación, la persona
construye su acción a partir de su propia comprensión de los
fines que persigue al actuar en esta situación” (p. 21).
Masciotra
(2018):
“la fuente del desarrollo del actuar es el actuar mismo que
funciona, entre otras cosas, situándose y al mismo tiempo estando
situado”.
“La situación que el alumno enacta nunca es idéntica a aquella que
propone el profesor. El profesor puede preparar un escenario de
aprendizaje, pero no la situación de aprendizaje que el alumno
vivirá de manera efectiva en tiempo real” (p. 8).

8. Competencias a desarrollar (MBDD). Tomado de RVM N° 005-2020-MINEDU
COMPETENCIA Capacidades Criterios de evaluación
Competencia 1:
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel
y su formación integral.
Comprende las características individuales, evolutivas y
socioculturales de sus estudiantes, así como la forma en
la que se desarrollan los aprendizajes.
Logra fundamentar sus decisiones pedagógicas y explicar
cómo atender la diversidad en el aula haciendo uso de su
conocimiento sobre el aprendizaje y sobre las características
individuales, evolutivas, socioculturales, y lingüísticas de sus
estudiantes.
Comprende los conocimientos disciplinares que
fundamentan las competencias del currículo vigente y
sabe cómo promover el desarrollo de estas.
Logra construir conocimientos disciplinares y didácticos cada
vez más sólidos a partir de su propia experiencia profesional, y
en consecuencia sabe cómo usarlos para atender
pertinentemente las diversas necesidades de sus estudiantes.
Competencia 2:
Planifica la enseñanza de forma de
forma colegiada, garantizando la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y
la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión.
Establece propósitos de aprendizaje y criterios de
evaluación que están alineados a las expectativas de
aprendizaje establecidas en el currículo, y que
responden a las necesidades de aprendizaje y
características de los estudiantes, así como a las
demandas de su contexto sociocultural.
Logra establecer propósitos de aprendizaje y criterios de
evaluación cada vez mejor adecuados a la diversidad de
necesidades de aprendizaje y características de los
estudiantes, así como a su contexto sociocultural.
Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y
sesiones de forma articulada, y se asegura de que los
estudiantes tengan tiempo y oportunidades suficientes
para desarrollar los aprendizajes previstos.
Logra diseñar planificaciones de corto y largo plazo que
tienen cada vez mayor articulación entre si y que consideran
suficientes oportunidades para el desarrollo de los
aprendizajes.
Propone situaciones, estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que guardan coherencia con
los propósitos de aprendizaje, y que tienen potencial
para desafiar y motivar a los estudiantes.
Logra proponer situaciones de aprendizaje y evaluación que
responden cada vez mejor a la exigencia de ser desafiantes y a
la vez alcanzables así como a la diversidad de intereses, y
cuando está en mayor capacidad de planificar estrategias de
atención diferenciada para los estudiantes que presentan
diversos tipos de necesidades.

9. ¿Cómo diseñamos un
proyecto de aprendizaje
para el actuar competente
del estudiante?
RUTA DEL DISEÑO DE PROYECTOS DE
APRENDIZAJE PARA ELACTUAR COMPETENTE
DEL ESTUDIANTE

10. M A C R O S I T U A C I Ó N
C O V I D – 19
RUTA DE DISEÑO DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE PARA ELACTUAR COMPETENTE DEL
ESTUDIANTE
Evaluación del proyecto.
Reflexión del actuar
docente/ciudadanía frente
a la macrosituación
Análisis y reflexión de los
vínculos del CNEB con las
situaciones (COVID-19)
Análisis y reflexión del
desempeño competente
del estudiante frente a la
macrosituación
Reflexión de nuestra
experiencia en
planificación y evaluación
del proceso de E-A
Diseño e implementación
de actividades y
situaciones de aprendizaje.
Formulación
de criterios
de
evaluación.
Formulación
de propósitos
de
aprendizaje.
Diseño de la situación
significativa relacionada al
cuidado de la salud
Reflexión antes y durante
la ejecución.
FASE II: DISEÑO
FASE I: SITUARSE
P
R
O
C
E
S
O
R
E
F
L
E
X
I
V
O
C O N T E X T O
P
R
O
C
E
S
O
R
E
F
L
E
X
I
V
O
Prod.1: Texto con explicaciones o ideas
de situaciones en un contexto…
Prod.2: Desafíos de la educación en la
situación actual en relación al CNEB.
Prod.3: Organizador con vinculaciones
del PE, las competencias y los ET con las
situaciones provocadas por la COVID-19.
Prod.4: Situaciones organizadas en
campos de acción -marco COVID-19-.
Prod.5: Competencias vinculadas con las
situaciones o problemas.
Prod.6: Características del contexto
(familiar, escolar, local) de actuación del
estudiante.
Prod.8: Competencias y ET vinculados
con la situación (cuidado de la salud
familiar).
Prod.7: Características, intereses y
necesidades de aprendizaje.
Prod.9: Ideas para el diseño del
proyecto de aprendizaje para el actuar
competente del estudiante.

11. I. FASE
SITUARSE

12. Tarea a nivel de equipos:
Contar con los productos de la
primera fase para diseñar el proyecto
de aprendizaje.

13. 1. Reflexión del actuar docente y de la
ciudadanía frente a la macro situación (Covid-
19).
P
R
O
C
E
S
O
S
Producto 9: Ideas para el diseño del proyecto de aprendizaje
para el actuar competente del estudiante.
2. Análisis y reflexión de los vínculos del CNEB
con las situaciones de la COVID-19.
3. Análisis y reflexión del desempeño
competente del estudiante frente a la macro
situación (COVID-19).
4. Reflexión de nuestras experiencias en
planificación y evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje (esquema de
actuación).
Producto 1: Texto con explicaciones o ideas sobre situaciones o
problemas en un contexto específico.
Producto 2: Desafíos de la educación en la situación actual en relación al
CNEB.
Producto 5: Competencias vinculadas con las situaciones o problemas
Producto 6: Características del contexto en el que actúan los
estudiantes: local, familiar, escolar.
Producto 7: Características, intereses y necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
Producto 8: Competencias y enfoques transversales vinculados con la
situación relacionada al cuidado de la salud familiar.
Producto 3: Organizador con las vinculaciones de los aprendizajes del
PE, las competencias y los ET con las situaciones provocadas por la
COVID-19.
Producto 4: Situaciones organizadas en campos de acción (familia de
situaciones) en el marco de la COVID-19
PE: Perfil de Egreso. ET: Enfoques transversales

14. Los proyectos de aprendizaje son oportunidades para que el estudiante
demuestre su actuar competente; por lo tanto, deben responder a
situaciones de contextos reales.
Los proyectos buscan conectar las prácticas escolares con situaciones de la
vida misma (prácticas sociales).
El diseño de los proyectos de aprendizaje implican procesos de análisis,
reflexión y toma de decisiones, acerca de la situación en un contexto
determinado; así como de las prácticas de planificación de la enseñanza y
aprendizaje.
Es un imperativo que los proyectos de aprendizaje promuevan la
transformación de la realidad. Por tanto, las situaciones estarían diseñadas
para que el estudiante actúe en un contexto específico; para tal fin,
comprende la situación, reflexiona sobre sus potencialidades y limitaciones y
toma decisiones estratégicas en función a sus propósitos.
IDEAS FUERZA DÍA 2

15. CONTINÚA
Para diseñar proyectos de aprendizaje se tiene en cuenta una ruta de dos
fases. En la primera fase, el docente o equipo de docentes se sitúan en un
contexto determinado a partir de cual se construye un escenario en el que
también debe situarse el estudiante. Y en la segunda fase se diseña el
proyecto utilizando los productos de la primera.
Cada fase consta de procesos. Así, la fase Situarse comprende:
1. Reflexión del actuar docente y de la ciudadanía frente a la macro
situación(Covid-19).
2. Análisis y reflexión de los vínculos del CNEB con las situaciones de la COVID-19.
3. Análisis y reflexión del desempeño competente del estudiante frente a la macro
situación (COVID-19).
4. Reflexión de nuestras experiencias en planificación y evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje (esquema de actuación).

16. ¡¡¡¡¡¡Gracias!!!!!!