mucho mas importante para un nuevo diseño

1. Orientaciones para la
Planificación Curricular

2. Centros universitarios y técnicos
forman profesionales éticos,
competentes y productivos.
Gestión educativa
eficaz, ética,
descentralizada.
Sistema integral de
formación docente.
Todos logran
competencias para
su desarrollo
personal.
La 1ra infancia es
prioridad nacional
Empresas, organizaciones y
líderes comprometidos con la
educación
Aprobado :
R.S. Nº 001-2007 ED
VISIÓNVISIÓN
Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia ,
acceden al mundo letrado ,
resuelven problemas, practican
valores, se asumen ciudadanos
con derechos y
responsabilidades , y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país, acorde
a los avances mundiales.
VISIÓNVISIÓN
Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia ,
acceden al mundo letrado ,
resuelven problemas, practican
valores, se asumen ciudadanos
con derechos y
responsabilidades , y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país, acorde
a los avances mundiales.
Expresado en 6 grandes objetivos
Elaborado: Consejo Nacional de Educación
12ª Política de estado del Acuerdo
Nacional.
Ley General de Educación.
Plan Nacional de Educación para
Todos.
OBJETIVO 1
Oportunidades y
resultados
educativos de igual
calidad para todos
OBJETIVO 2
Estudiantes e
instituciones que
logran aprendizajes
pertinentes y de
calidad
OBJETIVO 3
Maestros bien
preparados que
ejercen
profesionalmente la
docencia.
OBJETIVO 4
Una gestión
descentralizada ,
democrática, que logra
resultados y es
financiada con la
equidad.
OBJETIVO 5
Educación superior de
calidad se convierte en
factor favorable para el
desarrollo y la
competitividad nacional.
OBJETIVO 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete con su
comunidad.

3. MAPAS DE PROGRESO
Describen la
secuencia típica
en que progresan
los aprendizajes
fundamentales.

4. 4
METAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y COMPETENCIAS
Mapas de Progreso del
Aprendizaje

6. El punto de llegada:

7. Nuevo sistema curricular
Estándares
Nacionales de
Aprendizaje
¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?
Aprendizajes
Fundamentales
Orientaciones pedagógicas y
didácticas

9. Si una competencia es… Entonces la planificación debe ser…
Responder a situaciones
desafiantes / problemáticas
Debe partir de situaciones de contexto globales a
tiempo real/autentico
Exige movilizar y combinar
capacidades humanas de
distinta naturaleza
Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el
estudiante involucre sus distintas dimensiones
Un saber/actuar complejo Debe promover un abordaje total/no fragmentado
Exige movilizar y combinar
recursos
Debe permitir la apropiación de habilidades
especificas/destrezas de distintos tipos alrededor de
una situación
Exige un desempeño idóneo
pertinente al contexto
sociocultural
Favorecer la formación de la personalidad del
estudiante (ética, perseverancia, intercultural,
dialógico, etc)
Es un saber transferir
aprendizajes
Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/ uso
de lo aprendido
Un aprendizaje situado /
contextualizado
Debe partir de los intereses y necesidades vitales de
los estudiantes
Sentido de la planificación por competencias

10. El niño es
irracional
Repetir es
aprenderEnseñar es dar
información
El fracaso es
del alumno
La pobreza
determina
Avanzar
hasta acabar
Calificar y
promediar

12. Basado en las orientaciones generales para EBR a
partir del uso de las rutas del Aprendizaje y el DCN

13. Mg. HEIDY BENDEZÚ LÓPEZ

14. Orientaciones generales para la
planificación curricular

15. Es partir de una situación del contexto que sea
significativa, retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos.
Problematización
Propósito y
Organización
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad,
del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de
modo que todos se involucren con plena
consciencia.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y
sostener permanentemente el interés e
identificación con el propósito de la actividad.
Motivación /
interés /
incentivo
Componentes de los Procesos pedagógicos que
promueven el desarrollo de competencias

16. Recoger los saberes de los estudiantes es
indispensable, pues constituyen el punto de
partida de cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Saberes
previos
Consiste en organizar secuencialmente las
sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas
y procesos didácticos definidos.
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de
competencias
Todo proceso de aprendizaje está atravesado
por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o certificadora.
Evaluación

17. Planificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Descripción General
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigados durante el año.
Organización de las
unidades didácticas
• Situación del contexto (significativa, retadora)
• Título de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no
estructurados.

18. Precisión de los indicadores de las Rutas del
Aprendizaje
¿Cómo se “precisan” los indicadores?
Ejemplo de indicador de Comunicación
Tercer grado
“Localiza información en un texto de estructura
simple con algunos elementos complejos y
vocabulario variado”
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad
didáctica:
“Localiza información en un afiche, tríptico (texto
informativo) de estructura simple con algunos
elementos complejos y vocabulario variado”.

19. Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 1 de Matemática
Primer grado
Explora el uso de los números naturales hasta
20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y
escribir a partir de situaciones cotidianas.
El indicador quedaría así de acuerdo a la
unidad didáctica:
“Explora el uso de los números naturales hasta
20 para contar y comparar objetos a partir de
situaciones cotidianas”.

20. Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 2 de Matemática
Primer grado
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los
números naturales hasta 20, a partir de situaciones
cotidianas”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad
didáctica:
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los
números naturales hasta 10, a partir de situaciones
cotidianas”

21. Un ejemplo de Ciudadanía
Ciudadanía
III ciclo
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto
ambiental en el lugar en el que vive”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad
didáctica:
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto
ambiental (agua) en el lugar
en el que vive”.

22. Unidad de Aprendizaje
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la
unidad
Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes
esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos
temáticos.
Secuencia de sesiones
de aprendizaje.
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos
que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.

23. Sesión de aprendizaje
Área /AF Competencia Capacidades Indicadores
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inicio
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Secuencia Didáctica
Desarrollo
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de
problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de
los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Cierre
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo
de
extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación
Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa.

24. MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN