Sílabo entorno nat y soc.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA
EDUCAIÓN BÁSICA
SÍLABO DE LA CÁTEDRA:
DIDÁCTICA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
PROFESORA: Mgs. Elena Tello Carrasco
PERÍODO ACADÉMICO: Septiembre 2013 – Febrero 2014

Silabo de Didáctica de Entorno Natural y Social
1
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
NOMBRE DE LA CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
AÑO O SEMESTRE: QUINTO SEMESTRE B
NOMBRE DE LA MATERIA: DIDÁCTICA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
CÓDIGO DE LA MATERIA: 5.03-CP-DIENS
NÚMERO DE HORAS: 80
NÚMERO DE CRÉDITOS TEÓRICOS: 2.08
NÚMERO DE CRÉDITOS PRÁCTICOS: 2.08
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Esta disciplina es de carácter transdisciplinario entre las Ciencias Naturales y Sociales en un
área denominada Entorno Natural y Social, en segundo y tercer año de Educación General
Básica. Esta concepción estructural posibilita el conocimiento de la realidad sobre la base de
las experiencias, las percepciones, las vivencias y las representaciones, enmarcadas en la
creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico y de la naturaleza.
Desde esta visión, la importancia del estudio de Didáctica de Entorno Natural y Social como
una asignatura dentro de la malla curricular de la carrera de Educación Básica, orientará a
los futuros profesionales de la Educación al desarrollo de destrezas de interacción social que
alienten una participación activa y reflexiva dentro de un grupo social, en completo
reconocimiento e interrelación con el medio. El área de Entorno Natural y Social supone
pensar en un espacio local y sus múltiples interacciones en la vida comunitaria, desde la
preservación del patrimonio natural y cultural hasta la convivencia en función del bienestar
común.
PRERREQUISITOS
Esta asignatura no tiene prerrequisitos
CORREQUISITOS
Esta asignatura no tiene correquisitos
OBJETIVOS DEL CURSO
El estudiante estará en condiciones de:
1. Analizar las concepciones y fundamentos teóricos de la Didáctica de Entorno Natural y So-
cial, así como sus fines y ejes de aprendizaje, a través del análisis crítico de los aportes de la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, que permita el
ejercicio de una praxis curricular efectiva.

2
2. Identificar las macrodestrezas propuestas para el estudio de Entorno Natural y Social, me-
diante el análisis crítico de referentes bibliográficos actualizados, que le permita una práctica
curricular científicamente sustentada.
3. Desarrollar habilidades para articular los ejes de aprendizaje en concordancia con los propó-
sitos de la enseñanza de Entorno Natural y Social, es decir, dar sentido a la organización de
contenidos y orientar los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad.
4. Relacionar mediante ejercicios prácticos, los ejes de aprendizaje de Entorno Natural y Social,
para que se constituyan en el hilo conductor que aliente el fortalecimiento de técnicas de
aprendizaje activo y promover una educación de calidad.
5. Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conociendo las necesi-
dades particulares del entorno natural y social, estableciendo nexos de pertenencia con el
ser humano a través del fortalecimiento de valores y actitudes positivas que cultiven una
convivencia pacífica con el patrimonio cultural y nacional.

3

4
UNIDAD 1 ( LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE)
CONTENIDOS – TEMAS (Que
debe saber)
No DE
HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE (Qué debe ser
capaz de hacer)
EVIDENCIAS DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
UNIDAD I
LA DIDÁCTICA EN LA
FORMACIÓN DOCENTE.
Temas:
Conceptualizaciones
básicas de la
Didáctica.
Criterios Erróneos
sobre la Didáctica.
El papel de los
Educadores.
Hacia una ética
profesional del
educador.
Cómo planificar
situaciones de
aprendizaje.
Principios del ciclo
didáctico.
Etapas del proceso
didáctico.
Elementos del
proceso didáctico.
Innovación y
Educación.
12
S
1, 3, 5
EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ
DE :
Deducir las concepciones
básicas de la Didáctica ,
estructurar el perfil de los
educadores con ética
profesional, acierto y
racionalidad científica a
través del análisis de los
principios, etapas y
elementos del ciclo
didáctico, como una
verdadera innovación
educativa.
 Elaboración del portafolio.
 Trabajos realizados.
 Conceptos de: Didáctica,
Educación, Enseñanza,
Aprendizaje,
 Perfil del buen maestro, a
la luz de los cambios.
 Exposiciones sobre el tema
y reflexiones sobre el do-
cente del futuro.
 Elaboración de un Ensayo
sobre: Innovación y Educa-
ción.
 Organizadores Gráficos.
 Ejemplos de situaciones re-
ales.
 Diamante curricular y los
elementos del proceso en-
señanza – aprendizaje.
CLASES PRÁCTICAS
CLASES PRÁCTICAS
Concenzuar sobre el papel de
los educadores
Sintetizar los temas tratados
en la unidad a través de
12
S
2,4,6

5
organizadores gráficos.
Identificar los elementos
didácticos y relacionarlos con
el diamante curricular de la
EGB.
Elaborar un ensayo sobre la
Innovación en la Educación.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
¿ Cuál es el perfil actual del docente de Educación General Básica en las
escuelas de la ciudad de Riobamba?
UNIDAD 2 (FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA DIDÁCTICA)
CONTENIDOS – TEMAS (Que debe
saber)
No DE
HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE (Qué debe
ser capaz de hacer)
EVIDENCIAS DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
UNIDAD II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA
DIDÁCTICA.
Temas:
Justificación de la
Fundamentación Teórica.
Teorías Psicopedagógicas.
Aprendizaje significativo.
Constructivismo.
Teoría cognitiva de los
mapas conceptuales.
Teoría Histórico-Cultural.
Pedagogía Crítica.
Pedagogía Humanista.
Teoría de la Inteligencias
múltiples.
Teoría de la
metacognición.
16
S
7, 9, 11, 13
DE :
Analizar los Fundamentos
Teóricos de la Didáctica ,
definir la importancia y
complejidad de las
diferentes Teorías
Psicopedagógicas,
organizando e
incorporando en su
esquema cognitivo las
diferentes tendencias,
visiones y fundamentos
del currículo.
 Elaboración del porta-
folio.
 Cuadro de doble en-
trada sobre los funda-
mentos teóricos de la
didáctica..
 Exposiciones sobre el
tema.
 Organizadores gráficos
sobre la síntesis de las
principales Teorías Psi-
copedagógicas.
 Ensayo sobre: Apren-
der a Aprender.

6
Teoría del pensamiento
complejo.
CLASES PRÁCTICAS
Comparar los Fundamentos
Teóricos de la Didáctica y
caracterizarlos.
Sintetizar los temas tratados en la
unidad a través de organizadores
gráficos.
Analizar el principio didáctico
sobre “Aprender a Aprender y ela
borar un ensayo.
16
S
8,10,12,14
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
¿Porqué la fundamentación teórica tiene profunda incidencia en los
diseños microcurriculares?

7
UNIDAD 3 (INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL)
CONTENIDOS – TEMAS
(Que debe saber)
No DE
HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DEL
capaz de hacer)
EVIDENCIAS DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
UNIDAD III
INTRODUCCIÓN A LA
DIDÁCTICA DE ENTORNO
NATURAL Y SOCIAL.
Temas:
 Antecedentes históri-
cos .
 Bases pedagógicas.
 El perfil de salida de
los estudiantes de la
Educación General
Básica.
 Los ejes transversales
dentro del proceso
educativo.
 La estructura curricu-
lar: sistema de concep-
tos empleados.
32
S
15, 17,19,
21,
23,25,27,29
DE :
Comprender los
antecedentes históricos de
la AFCEGB y fundamentar
críticamente las bases
Pedagógicas que la
sustentan , analizar el Perfil
de Salida e identificar los
ejes transversales como ejes
indispensables para alcanzar
el l Buen Vivir, fortaleciendo
la participación y
compromiso de todos los
actores de la comunidad
educativa.
 Elaboración del portafolio.
 Trabajo realizado: evalua-
ción de Reforma Curricular
de 1996.
 Análisis crítico sobre el per-
fil de salida de los estudian-
tes de EGB.
 Ensayo: “Nuevo enfoque
para la Enseñanza de En-
torno Natural y Social”.
 Organizadores Gráficos, so-
bre las temáticas tratadas
 Collage delL Buen Vivir.

CLASES PRÁCTICAS
Evaluación de la Re-
forma Curricular de
1996.
Relacionar las políticas
del perfil de salida, con
la Educación Actual.
Análisis crítico sobre el
Perfil de Salida de la
EGB.
28
S
16, 18,
20,22,24,26,
28

8
Caracterizar los ejes
transversales del
currículo como como
elementos fundamen-
tales hacial la Filosofía
del Buen Vivir.
.
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
1. Investigar los artículos de la Constitución del 2008 que se relacionan
con las políticas del Plan Decenal de Educación y los Principios de la
UNESCO. Para la Educación.
UNIDAD 4 (PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEGUNDO Y TERCER AÑO DE EGB EN EL ÁREA DE ENTORNO
NATURAL Y SOCIAL)
CONTENIDOS – TEMAS
(Que debe saber)
No DE
HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DEL
capaz de hacer)
EVIDENCIAS DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
UNIDAD IV
PROYECCIÓN CURRICULAR
DE SEGUNDO Y TERCER
AÑO DE EGB. AREA DE
ENTORNO NATURAL Y
SOCIAL.
Temas:
 La importancia de en-
señar y aprender En-
torno Natural y Social.
 Objetivos educativos
del área.
 Objetivos educativos
del año.
 Planificación por blo-
ques curriculares.
 Precisiones para la
enseñanza y el apren-
dizaje.
 Indicadores esenciales
24
S
29,31,33,35,
37,39
DE :
Valorar la importancia de
enseñar y aprender
Entorno Natural y Social,
discriminar entre los
objetivos educativos del
área y del año
mediante el análisis de
la planificación por
bloques curriculares y
las precisiones para la
enseñanza y el
aprendizaje, y así
alcanzar los indicadores
escenciales de
evaluación.
 Elaboración del porta-
folio.
 Cuadro comparativo
sobre los objetivos
educativos del área y
los del curso.
 Exposiciones sobre el
tema.
 Organizadores gráficos
sobre la síntesis de las
principales temas tra-
tados.
 Listado de las diferen-
tes presiciones para el
aprendizaje de los dife-
rentes bloques.

9
de evaluación.
 Mapas de conocimien-
tos.
Planificación didáctica
con el ciclo de Apren-
dizaje.
 Ensayo sobre: Los Indi-
cadores escenciales de
Evaluación.
 Planificar una clase de
Entorno Natural y So-
cial con el Ciclo del
Aprendizaje.
CLASES PRÁCTICAS
 Realizar un ensayo
sobre la importancia
de enseñar y aprender
Entorno Natural y
Social.
 Lectura exegética de
las precisiones para la
enseñanza y el apren-
dizaje.
 Comparar las proyec-
ciones curriculares de
segundo y tercer año
de EGB del área de En-
torno Natural y Social.
 Análisis comparativo
de diferentes modelos
de planes de clase.
24
S
30,32,34,36,
38,40
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el plan de clase que utilizan los maestros en los diferentes centros de
EGB de la ciudad de Riobamba?
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL.
Esta asignatura es de fundamental importancia para la profesionalización del licenciado en
Educación Básica, ya que contribuye con el soporte teórico práctico para la gestión curricular en las
instituciones de Educación General Básica, conforme a los lineamientos reglamentarios exigidos
por el Ministerio de Educación.

10
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE.
También contribuye a la formación integral del futuro profesional de la educación, pues además de
proporcionar las bases teóricas de la gestión y el currículo, orienta en el aprendizaje y la aplicación
de métodos, técnicas y procedimientos para elaborar el PEI, el PCI, FODA, Proyectos Educativos,
concebidos como los instrumentos más importantes para la gestión curricular en el nivel de
Educación Básica .

11
METODOLOGÍA
La participación activa, reflexiva, colaborativa, creativa sustentada por los estudiantes en clase,
constituye la base principal de la metodología a utilizarse en el tratamiento de los contenidos
previos, pues participamos en la concepción que el ser humano aprende cuando hace, manipula
objetos, o realiza análisis partiendo de su experiencia o de los problemas u objetos de la realidad.
En esta perspectiva, las técnicas grupales de aprendizaje se priorizarán, sin descartar la utilización
de exposiciones verbales, conferencias magistrales, etc. además, se vinculará la teoría con la
práctica de manera dialéctica, de tal forma que el estudiante aprenda la teoría en la práctica, y a su
vez esta última se convierte en criterio de verdad. La investigación científica de problemas propios
de la profesión, constituye un eje importante de la metodología a utilizarse, donde el estudiante
tendrá la posibilidad de aplicar conocimientos en la interpretación de la realidad, además de
adquirir herramientas e instrumentos que le permitirán aproximarse al objeto de estudio por su
cuenta, estando consciente de sus propias capacidades intelectuales para aprender.
En esta línea, algunos procedimientos didácticos a utilizarse son los siguientes:
 El debate.
 Mesa redonda.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Ensayos
 Ordenadores gráficos.
 Lectura crítica.
 Proyectos de investigación formativa.
 Exposiciones individuales y grupales.
 Simulaciones.
 Lectura exegética
 Controles de Lectura
La EVALUACIÓN será permanente: progresiva, participativa, cualitativa e integradora. Se
evaluará el portafolio con todas las evidencias de Aprendizaje, también se tomará en cuenta la
actitud hacia el trabajo en el aula y los aportes cognitivos y procedimentales.
Los trabajos se receptarán en las fechas indicadas, NO se aceptarán postergaciones, a menos
que sean legalmente justificadas.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Actualización y Fortalecimiento Curricular de segundo y tercero de Educación General Bási-
ca. 2010. Ministerio de Educación.
2. Introducción a la AFCEGB ( 2010) Ministerio de Educación

12
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Constitución dela república del Ecuador. (2008)
2. Cartillas de divulgación Constitucional (2011). Corte Constitucional para el período de
transición. Quito: RisperGraf.
3. Plan Decenal de Educación
4. Izquierdo Arellano Enrique. Planificación Curricular y Dirección del aprendizaje. Loja:
Imprenta Cosmos.
5. LOEI. Disponible en: http://www.educacion.gob.ec/legislacion-educativa/loei.html
6. Reglamento a la LOEI. Disponible en:http://www.educacion.gob.ec/legislacion-
educativa/reglamento.html
LECTURAS RECOMENDADAS
1. ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
http://www.educacion.gob.ec/index.php/generalidades-pes
2. ACTUALIZACION CURRICULAR
http://www.educacion.gob.ec/index.php/actualizacion-curricular
3. INNOVACIÓN Y EDUCACION
http://www.educacion.gob.ec/educacion-inclusiva-pegb.html
4. EDUCACIÓN PARA LA INCLUSION
http://riedamericas.net/group/educacion-para-la-inclusion
5. EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR
http://www.educacion.gob.ec/index.php/educacion-para-la-democracia-eed
6. CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE PAZ EN EL AULA
http://riedamericas.net/group/construyendo-una-cultura-de-paz-en-el-aula
7. REVISTA PEDAGÓGICA EDUCAR ECUADOR
http://www.educarecuador.ec/revista-pedagogica.html
8. FORMACION DE DOCENTES (UNESCO)
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/education-building-blocks/teacher-education/

13
9. EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-
sustainable-development/
10. CONSEJO DE IGUALDAD INTERGENERACIONAL
http://www.cnna.gob.ec/index.php/noticias/nacionales/408-grupos-de-atencion-prioritaria.html

14
TABLA 2. B-1 Resultados o logros del aprendizaje del curso.
LOGROS DEL APRENDIZAJE
El alumno será capaz de:
CONTRIBUCI
ÓN (ALTA,
MEDIA,
BAJA) EL ESTUDIANTE DEBE:
Deducir las condiciones estructurales que
dieron origen y vigencia a la gestión
curricular con acierto y racionalidad
científica a través de técnicas
participativas para identificar los
elementos teórico - conceptuales de los
principios que sustentan la gestión
curricular.
ALTA
1. Sacar conclusiones.
2. Hacer inferencias que se desprendan de de-
terminados principios o generalizaciones.
3. Identificar consecuencias es decir derivar lo
des conocido de lo conocido.
4. Dar razones y argumentos.
Analizar el currículo, definir la
importancia y complejidad del trabajo
curricular, organizando e incorporando
en su esquema cognitivo las diferentes
tendencias, visiones y fundamentos del
currículo.
ALTA
1. Determinar el objeto a analizar.
2. Identificar el tipo de objeto.
3. Delimitar las partes del objeto a analizar.
4. Determinar los criterios de
descomposición del todo.
5. Delimitar las partes del todo.
Estudiar cada parte delimitada.
Fundamentar críticamente y sentar
bases para la construcción,
ejecución y evaluación del Proyecto
Educativo de la Institución,
fortaleciendo conocimientos y
destrezas básicas, con la
participación y compromiso de
todos los actores de la comunidad
educativa.
ALTA
1. Precisar, elaborar y formular objetivos de
la ponencia.
2. Localizar y estudiar información.
3. Determinar las ideas fundamentales .
4. Ordenar lógicamente los contenidos .
5. Explicar siguiendo el sumario.
6. Establecer restricciones o limitaciones de
la aseveración o evidencia.
Caracterizar, analizar y aplicar la nueva
normativa legal: Leyes-Reglamentos de
educación vigentes y los programas
educativos oficiales como lineamientos
del currículo nacional
ALTA
1. Analizar el objeto de estudio
2. Determinar lo esencial en el objeto.
3. Comparar con otros objetos de su clase y de
otras clases.
4. Seleccionar las partes que lo tipifican y
distinguen los demás objetos.
5. Descubrir lo fundamental
6. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales.

15
RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL SILABO
Mgs. Elena Tello Carrasco
FECHA Septiembre 2012

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