Este documento presenta el silabo de la asignatura "Bases Psicopedagógicas de la Educación Primaria" impartida en la Universidad Nacional "Hermilio Valdizán" en Huanuco, Perú. El silabo describe la información general de la asignatura, sus objetivos, contenidos organizados por fecha, metodología, evaluación y bibliografía. La asignatura busca actualizar a los docentes en psicopedagogía e implementar instrumentos metodológicos para lograr aprendizaje significativo.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO
VALDIZÁN” - HUÁNUCO
FACULTAD DECIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
portafolio
DOCEENTE
EDUCACIÓN PRIMARIA
ASIGNATURA : BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
DOCENTE : LUIS ROMERO CORNEJO
HUÁNUCO – 2012

2. UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZÁN” – HUÁNUCO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
MENCIÓN : EDUCACIÓN PRIMARIA
SILABO DE LA ASUGNATURA DE BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 .Nombre de la asignatura : Bases psicopedagógicas de la
Educación Primaria
1.2 .Código : 1101
1.3 .Dirigido a : Profesores/as de Educación
1.4 .Año de estudios : Primer Ciclo 2012
1.5 .Total horas : 60 horas
1.6 .Año académico : 2012
1.7.Duración : Inicio 17/III/12 .Término 08/IIV/12
1.8.Responsable : Luis Romero Cornejo
II. FINALIDAD
La asignatura de Bases Psicopedagógicas de la Educación Primaria tiene
la finalidad de generar en los participantes competencias básicas para el
dominio de las Psicología aplicada al campo educativo. Así como analizar
críticamente las distintas propuestas psicopedagógica . Para tal fin es
necesario comprender la interrelación de la Psicología y la Pedagogía, su
relación significativa en la búsqueda de la verdad científica, valorando a la
persona como eje fundamental de la gestión educativa, participando
consciente y responsablemente en la construcción de su propio
conocimiento, las competencias cognitivas básicas, orientado a su
mejoramiento continuo y el manejo de instrumentos metodológicos que le
permita relacionarse con los alumnos/as y establecer mecanismos
constructivos en el aprendizaje significativo.
II. SUMILLA
Es una asignatura teórico-práctica, orientada a todas aquellas personas que
requieren información de los cambios que se vienen dando en el sector
educación, teniendo en cuenta el avance de la Psicopedagogía, su
naturaleza científica y las concepciones teóricas, el aprendizaje y los
paradigmas de aprendizaje. La nueva escuela y el modelo activista, los

3. estilos de aprendizaje. El constructivismo pedagógico y los enfoques
educativos innovadores, las competencias cognitivas, el proceso
gnoseológico y el cambio cognitivo, las bases biológicas del funcionamiento
cognitivo. La inteligencia y la teoría de las inteligencias múltiples, la
inteligencia emocional. La autoestima y la asertividad.
III. OBJETIVOS
Objetivo General:
Al finalizar la asignatura los participantes estarán actualizados en el
conocimiento de la Psicopedagogía e implementados en el manejo de
instrumentos metodológicos para lograr relaciones constructivas en el
aprendizaje significativo.
Objetivos Específicos:
1. Aplicar apropiadamente los conocimientos científicos que dinamizan la
aplicación práctica de la psicología educativa.
2. Actualizar a los docentes en los nuevos enfoques científicos de la
Psicopedagogía.
3. Desarrollar estrategias de gestión educativa.
4. Evaluar las alternativas de los nuevos paradigmas pedagógicos
IV. DESARROLLO DEL PROGRAMA
A continuación se presenta los principales temas a desarrollar según
fecha.
FECHA TEMA
Introducción. Problemática de la Psicopedagogía. Bases teóricas
de la Psicopedagogía. Esferas de la Psicología. Conceptos
17.03.12 fundamentales de la Psicopedagogía. El desarrollo: teorías del
desarrollo. Factores determinantes del desarrollo: biogenética,
sociogenética y psicosocial.
El aprendizaje: paradigmas pedagógicos. El aprendizaje
18.03.12 significativo. El aprendizaje en situación escolar. La nueva escuela
y el modelo activista: aplicaciones en el aula.
El constructivismo pedagógico. Enfoques educativos innovadores.
El constructivismo en el aula y la metodología activa. Aplicaciones
24.03.12
en el ambiente educativo.
Las competencias cognitivas. Estructura cognitiva y educación. Las
competencias cognitivas básicas. La educación encierra un tesoro.
Los siete saberes de la educación del futuro

4. Evaluación de medio curso
Los procesos gnoseológicos y el cambio cognitivo. Problemática de
la psicología cognitiva y la revolución cognitiva. El proceso
25/III/12 gnoseológico y el aprendizaje significativo La problemática del
conocimiento. El proceso de conocimiento. El criterio de verdad.
Bases biológicas del funcionamiento cognitivo. Los hemisferios
cerebrales y el funcionamiento cognitivo. Estructura y función de la
31/III/12
memoria. La memoria y el aprendizaje. Teoría del olvido.
La inteligencia Teoría de las inteligencias múltiples. Evaluación de
01/IV/12 las inteligencias múltiples. La inteligencia emocional. Naturaleza de
la inteligencia emocional.
El cerebro humano y el desarrollo afectivo. La autoestima y el
aprendizaje
07/IV/12
La asertividad. Técnicas de entrenamiento de la asertividad. El
08.IV.12
comportamiento prosocial
Evaluación de fin de curso.
*Actividades permanentes: Práctica de lectura metacognitiva. Valores y
valoraciones. Los contenidos serán evaluados, además, con trabajos
prácticos, intervenciones orales, dinámica de grupo y seminarios
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
1. Cultura, paz y democracia. Educación en libertad y responsabilidad.
2. La primera infancia, edad crucial para la inteligencia. Boris Nikitin.
3. Teoría sociohistórica de la educación de Vygotsky. Guillermo Briones.
4. La deserción escolar, su impacto en la vida del niño, del sistema
educativo y en el desarrollo de la sociedad. Eduardo Cabrera.
5. La teoría sobre el desarrollo. Juan Delvas.
6. La disciplina escolar, hacia un pedagogía del afecto.
7. La fonoarticulación y el desarrollo.
8. La educación encierra un tesoro. Jacques Delors.
9. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Edgar Morin.
10. Las competencias cognitivas básicas.
11. Carta a mi maestro
12. Reflexiones de ser y querer ser de los agentes educativos del siglo XXI.
13. Los dilemas morales.

5. V. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
Las lecciones teóricas serán expositivas-dialogada, en las que el
intercambio de experiencias será el eje motivador y, de otro lado, las prácticas
pedagógicas demandarán un trabajo grupal, con el empleo de una metodología
activa.
 Exposición – dialogada
 Grupos de trabajos
 Propuestas pedagógicas
 Dinámica del grupo y discusión.
VII. EVALUACIÓN
Básicamente consiste en apreciar el grado de aplicación de los
conocimientos debatidos. La evaluación será activa individual y grupal.
Se considera tanto la evaluación formativa y sumativa. La evaluación
formativa se realiza en forma constante y sistemática. La sumativa se realiza
en función de los logros de las competencias / objetivos planteados. Para esto
se considera la calificación de lecturas, prácticas intervenciones orales y
evaluación de medio y fin de curso.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Epistemología y Pedagogía. Colombia. Eco,
1. BEDOYA, José 2000
Ediciones. 4ta Edición.
Los valores y las normas sociales en la Escuela
2. BOGGINO, Norberto 2003
Argentina, Editorial Homosapiens.
Retos para el aprendizaje: de la educación inical
3. La Serna Studzinski, Karla
a la Universidad.Lima, Edit.Universidad del
Edit.2011.
Pcífico.
Enciclopedia de la Psicopedagogía. España,
4.BUSTOS, Jhon
Ediciones Pirámide.
Diccionario de Pedagogía Psicología y
5. CARDENAS, Enrique 1998
Metodología.
Enseñar aprendiendo. México. Editorial Aguilar-
6. Tiba, Icame 2010
Fontaner.
Introducción a la Psicología Cognitiva. Argentina,
7. CARRETERO, Mario 1998
Editorial AIQUE, 2da. Edic

6. Constructivismo y Educación. Argentina, Editorial
8. CARRETERO, Mario1993
AIQUE.
9. COLL, César Conocimiento Psicopedagógico y Práctica.
La Comunicación entre el Centro Educativo y las
10. CHANG, H. 2005
familias. Navarra, Editorial GUNSA.
11. DIAZ, Frida y HERNÁNDEZ Estrategias Docentes para el Aprendizaje
Geranio 1998 Significativo. México, Editorial Mc. Graw Hill.
Tratado de Pedagogía Conceptual. Los Modelos
12. DE SUBIRÍA, Julián Pedagógicos. Colombia, Editorial Fundación
Alberto Merani.
Las inteligencias múltiples. Estructura de la
13. GARDER, Howard
mente. Colombia, Editorial FCE. 3ra Edición.
Enciclopedia de la Psicopedagogía. España,
14. GISPERT, Carlos
Editorial Océano.
Cómo personalizar la educación una solución de
15. JAVALOYES, S. et. al.
futuro. Madrid, Editorial NARCEA.
Psicología de la Enseñanza. Lima – Perú.
16. ORELLANA, Oswaldo
Editorial Océano.
Problemas de Aprendizaje. México, Editorial de
17. SHONING, Frances Trillas.
Huanuco, 17 de marzo del 2012
Prof. Luis Romero Cornejo