Este documento presenta la fundamentación, objetivos, metodología, contenidos y bibliografía de un curso de Teoría del Curriculum y Didáctica para la carrera de Profesorado de Arte en Artes Visuales en la Escuela Provincial de Artes Visuales "General Manuel Belgrano" en Rosario, Argentina. El curso busca analizar críticamente las prácticas educativas y diferentes enfoques de curriculum y didáctica para formar docentes reflexivos comprometidos socialmente.

1. ESCUELA PROVINCIAL DE ARTES VISUALES
"GENERAL MANUEL BELGRANO" N° 3031
CARRERA
"PROFESORADO DE ARTE EN ARTES
VISUALES"
TEORiA DEL ,CURRiCULUM
YDIDACTICA
CURSO: lero.
TURNO:MANANA
PROFESORA: NORA BEATRIZ STOCCO

2. ESCUELA PROVINCIAL DE ARTES VISUALES
''Grol. Manuel Belgrano" Nt> 3.031- Rosorlo.
Asignatura: Teorfa del Currfculo y DidtfctiCtl
Curso: 1 81 Aiio Prof. de A. en Aries Visuales
Turno Maiiana: Prof. Nora 8. Stocco
TurntJ Noche: Prof. Roquel/)egratti
Reemp/azante Turno Noche Prof. Carina Cistfmolo
Aiio LectiYD: 2009
FUNDAMENTACION:
Se concibe este espacio como una combinacion de niveles teoricos - prticticos
que posibilitan el amilisis y resolucion de fa compleja problemcftico del ambito
educativo.
Visualizamos el CURRicULUM como campo de controversias, de confrontacion
dialtictica, susceptIble de influjos explrcitos e implfcitos que parten de fa estructura
socio - cultural, polftica y economica donde se desarrolla. Se 10 piensa como un
PROYECTO SOCIO - POLi7TCO - CUL TURAL, perteneciente a una sociedad a la que
reproduce y al mismo tiempo transforma, como un proyecto a experimentar desde fa
practica por cuanto prescribe con flexibilidad principios y lineamientos orientativos
para la misma.
Se adhiere a una vision reconceptualizada de fa DIDAc7TCA que nos permite
entenderla como Teorfa de la Practica de la Ensenanza y ubicarla en el lugar de fa
PRAXIS, como articuladora entre las polfticas educativas que se ponen de manifiesto
en los diferentes modelos, la teorra pedagogica y curricular, la teorra del aprendizaje..
la dinamica institucional y la reflexion crftica sobre fa propia prdctica. to explicitado
posibilitara entender y vivenciar a la enseifanza como practica social que se comprende
a partir de su situacionalidad hist6rica y al aprendizaje desde su significatividad,
entendiendo que apren,der implica activar fa capacidad de auto - realizaciOn.
Este espacio curricular ofrece una propuesta tendiente a profundizar 10
formacion tearico - epistemologica que prepare para una formacion tecnico ­
profesional Pretende facilitar herramientas que permitan efectuar un antilisis del
currfculo 'desde un marco interpretativo, crftico, propendiendo a fa formacion de
docentes reflexivos y aut6nomos, contribuyendo a la construccion de un saber
profesional socialmente comprometldo.
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3. OBJ'ETIVOS:
.. Reflexionar respecto a propuestas teorico-poifticas que sustentan los
proyectos curriculares.
.. Analizar criticamente las practicas cotidianas internalizadas y sus supuestos.
.. Conocer las diversas propuestas curriculares y did6cticas y sus implicancias
practicas.
.. Comprender la necesidad de profesionalizacion del rol docente, investigador
crltico de su practica cotidiana.
METODOlOGiA:
EI abordaje de los contenidos se realizara a partir de un rastreo de
conocimientos e ideas previas de los alumnos ! as, para conducir a posteriori a una
profundizacion en el manejo teo rico - epistemologico, potenciador de una adecuada
formacion tecnico - profesional.
Se desarrollaran diferentes estrategias segun convenga a las distintas
situaciones de aprendizaje:
.. Lectura reflexiva (en forma individual! grupal) para permitir la comunicacion y
la produccion.
.. Clases expositivas dialogadas
.. Fichaje e investigacion bibliogrQfica y de fuentes.
.. Exposiciones y debates sobre temas investigados.
.. Planteamiento de problemas desde diferentes enfoques.
.. Proyeccion y debate de material filmico.
.. Discusion gUiada de los temas seleccionados para los trabajos procticos.
.. Investigacion de campo para la elaboraci6n de trabajos monogrQficos.
CONTENIDOS CONCEPTUAlES.
UNrDAD I.
La Didactica como disciplina: configuraciones del campo. Condicionamientos
socio - hist6ricos. Problematizaci6n del campo. Relaciones entre Didadica y
Curriculum.
La ensenanza: O,bjeto de estudio de la Didactica. Funcion social de Ia ensenanza.
Teorfas didactico - pedagogicas. Conceptualizaciones constitutivas: ensenanzQ.
aprendizaje, escuela, conocimiento, metodo, contenido, docente - alumno.
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4. UNlPAD II.
La triada diddctica: su problematizacion y analisis. Conocimiento y
escolares. La interacdon en el aula. Estrategias de
diversidad.
diseno de 10. ensenanza y del aprendizaje: criterios para y
organizacion de contenidos, ensenanza y actividades de aprendizaje. EI
contexto cultural, los medios y recursos.
Problemdtica curricular. y fundamentos del curriculum.
paradigmas. Tipos de currfculo: y real, oculto y nulo.
concrecion. Documentos
curriculares nacionales y jurisdiccionales.
Desarrollo y diseno. EI proyecto educativo institucional y el proyecto curricular
institucional.
proyecto y desarrollo curricular dulico. Planificacion. fases. Componentes.
evaluadon de los procesos de ensenanza y aprendizaje: concepciones.
y tipos de evaluadon. Evaluadon y acreditacion.
diddcticos de 10. problemdtica del fracaso escolar. Desaffos para el
"DFT"'"
autonomo.
Investigacion acclon: su aporte para el desarrollo curricular.
Profesionalizadon docente.
l1li Andlisis de distintas concepciones que sustentan los modelos dioocticos.
l1li conocimientos previos y con material
bibliogrdfico.
l1li Comparadon de modelos curriculares, determinando diferencias 5egun el
criterio '0 sustenta.
l1li Reorganizacionconceptual y establecimiento de entre los diferentes
conceptos
l1li y de informacion a partir de distintas
l1li e interpretacion critica de acontecimientos que
influyen en 10. educacion y en 10. sociedad.
l1li Andlisis y comparacion de criterio! de seleccion, organizacion y secuenciacion
de actividades, recursos e instrumentos de eva/uaden.
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5. • Meta cogniciOn de los procesos realizados.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
• Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual mediante 'a
apropiacion crltica de los saberes profesionales
• Actitud receptiva ante diferentes perspectivas teoricas y abordajes de
problemdticas planteadas.
• Valoracion de la produccion compartida y del trabajo cooperativo.
EVALUACION Y ACREDITACION
• Inicial y diagnostica.
• Procesual y formativa.
Instrumentos
• Trabajos Practicos (entregados yaprobados)
• Parciales
• Examen final.
TRABAJOS PRACTICOS.
• Fichaje de textos.
• Lecturas obligatorias, comentario oral e informe escrito.
• Identificacion modelos didacticos y concepciones curriculares.
• Elaboracion de un proyecto.
BIBLIOGRAFIA.
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Prof. Nora Beatriz Stocco Prof Carina Cisamolo
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