1. Diplomado en Competencias Docentes IEU
María del Carmen Cedillo Ixta
Actividad 13
“Competencias Sistémicas”

2. A partir del enfoque sistémico se describe la
formación profesional como una estrategia de
desarrollo de capacidades en donde:
 a) El alumno tiene que aprender y desarrollar
en forma integral y autónoma las habilidades
que le permitan afrontar cambios tanto en el
mercado de trabajo como cambios que se
producen en su mundo cotidiano.
 b) Con nuevas formas enseñanza-
aprendizaje, en donde el profesor se convierte
en asesor del aprendizaje y se apoya en
métodos que le permiten al alumno apropiarse
y fomentar el desarrollo de competencias.

3.  c) Los directivos y equipo de trabajo adopten
las medidas necesarias para convertir a la
escuela en una organización formativa que
también está en constante aprendizaje y
cambio.

4. Los modelos conocidos de nuestro pensamiento
sobre pedagogía profesional, están marcados
por los conceptos de profesión y
profesionalidad, por nuestro concepto de
formación y perfeccionamiento
profesional, nuestras hipótesis sobre los
efectos recíprocos entre enseñanza-
aprendizaje y en definitiva por las expectativas
que depositamos en las acciones de los
formadores, así como de los directivos.

5. El diseño sistémico se basa en el intento de
reconocer lo conocido en tal medida que también
le permita emerger sus propiedades
características.
Características de un sistema
– Auto-organización (el sistema recurre a
estructuras que ya tiene), interpreta a partir de lo
ya disponible.
– La fuerza de la tradición y sus imágenes (son los
factores que determinan las percepciones de los
actores y la auto- percepción de los sistemas).

6. – Interacciones entre todos los elementos (los
sistemas se constituyen por la interacción de
elementos entre sí).
– La imposibilidad de intervención lineal
(resonancia dentro del sistema se da en forma
oscilatoria).
– El significado del sentido (la comunicación
entre personas se da a partir de
interpretaciones buscando nuevos
significados).

7. En la formación profesional actual se enfrenta a
una situación en la que los actores
responsables contemplan la formación y
perfeccionamiento profesional de la mano de
obra cualificada desde una perspectiva
diferente; y en este proceso reconocen los
elementos nuevos y diferentes o colocan
nuevas prioridades en su propia práctica.

8. Perspectiva tradicional Perspectiva
cambiante
El sistema El concepto más exitoso del mundo Una forma histórica, cuyos
de una preparación orientada a la elementos tienen que
dual práctica para una actividad cambiar para que pueda
profesional . aflorar el futuro.
Profesión Vocación, es decir un vínculo durante “Carrera de
toda la vida a una carrera profesional competencias”, es decir, el
desarrollo del propio perfil
de competencias.
Formación “Formación” en el sentido de una Aprendizaje a lo largo de
formación profesional inicial toda la vida, como
completa. necesidad de
perfeccionarse
y reciclarse
permanentemente.
Aprender Reproducción y adquisición Verificar lo existente y
de las soluciones encontrar soluciones
presentes propias
Enseñar “Enseñar algo a Seguimiento del
alguien” aprendizaje

9. La formación profesional comienza a centrarse con
más intensidad en la trasmisión de competencias
útiles a largo plazo orientadas a proyectos de
aprendizaje autorregulados por el individuo y
recurriendo cada vez más al perfeccionamiento
en el ámbito informal.
Los estudios sobre el aprendizaje (constructivista)
fomentan eficazmente la adquisición
autorregulada de contenidos por parte del
alumno, así como el uso de formas de aprendizaje
transgresoras que definen la estrategia de un
cambio de culturas aprendizaje como directriz
para una política educativa.

10. El pensamiento sistémico plantea cambios de
patrones en los que la realidad se aborda a partir
de replanteamientos constantes de los hábitos
perceptuales y de la observación y
autoobservación, los cuales determinan una forma
más holística de discernir y de determinarnos como
personas.

11. a) Marcando las  Analizando que al prejuzgar, proyectamos
aspectos incómodos/indeseables de
diferencias nosotros sobre los otros.
 Analizando que existen motivaciones
b) Remitirse a la internas y cuando valoramos y
valoración rechazamos a los otros, lo hacemos hacia
aspectos propios personales.
 Sobre nuestra manera habitual de
c) Reinterpretar interpretar tenemos que experimentar
nuevas formas de diferenciar lo hasta
ahora conocido.

12. Enseñar Asesoramiento del aprendizaje
Selección y “transmisión” Configuración y seguimiento del
Tesis: “Quien dispone de contenidos de aprendizaje
aprendizaje, cuenta con el éxito de Tesis: ”Quien cree diversidad de
aprendizaje” . (centrado en el profesor) posibilidades, aumenta la sostenibilidad
de la adquisición”. (diseñar diversidad)
Orientación implícita al déficit Asesoramiento hipotético
Tesis: “El alumno es un producto sin Tesis: “El alumno es un aprendiz
terminar, todavía no puede contribuir a su competente que sabe cómo organizar su
propio proceso de aprendizaje”. propio proceso de aprendizaje”.
(indefensión aprendida) (competencia de autoaprendizaje)
Fijación de contenidos Autoreflexión emocional
Tesis: “El contenido es igual para todos, lo Tesis: “El proceso de aprendizaje se
que importa es su didactización” desarrolla enmarcado y en base a la
(primacía del contenido) propias biografías de los alumnos y a los
sentimientos de autoeficacia (o)
ineficacia”. (primacía del yo)

13. Responsabilidad del aprendizaje Pedagogía del dejar hacer
Tesis: “Si la responsabilidad del proceso Tesis: “El alumno siempre es responsable
de aprendizaje no está claramente de su propio proceso de aprendizaje; el
regulada, no se aprende “. profesor sólo puede entorpecer o impedir
(inhabilitación del alumno) que éste asuma responsabilidad”.
(emancipación del alumno)
Planificación anticipativa Planificación situacional de la enseñanza
Tesis: “Cuanto mejor esté planificado el Tesis: “Cuanto más abierto y situacional
proceso mayor será el éxito de los sea el diseño del proceso, mayor será la
procesos de aprendizaje”. posibilidad de adaptación a las
(sobrestimación de la planificación) situaciones de los alumnos”.
(apertura y flexibilidad)

14. Requisitos centrales para desarrollo de
capacidades
El paso de la formación …al desarrollo de
y perfeccionamiento capacidades
profesional...
Tiempo Puntual o temporal Seguimiento a largo
plazo
Lugar Separación de contextos Seguimiento a largo
de aprendizaje y plazo
aplicación
Interacción Explicativa Buscar a los alumnos
en sus contextos de
aplicación
Forma de aprendizaje Enseñar mediante Aprendizaje colegial
enseñanza
Contenidos Transmisión de know Desarrollo de un
how nuevo nuevo know how

15.  Teoría que sostiene que si se quiere desarrollar la
enseñanza, es necesario estar consciente de la
importancia del aprendizaje sostenible y de la
calidad didáctica que ofrece en sus servicios la
institución escolar, así como admitir que el único
camino hacia el cambio radica en la
autotransformación.

16. Preguntas guía Objetivos
Resonancia ¿Hasta qué punto está 1) …existe un modelo didáctico
de la convencida la dirección 2) …la dirección maneja la implementación y
dirección para un proyecto de puesta en práctica a partir de indicadores
cambio? didácticos,
3) …la dirección está comprometida con el
desarrollo del espíritu colegial,
Espíritu ¿Hasta qué punto 4) …todo lo nuevo es bienvenido: invitamos
abierto del muestra el personal a las irritaciones,
personal docente un espíritu 5) …se practica una comunicación basada
docente abierto frente a los en
cambios? el respeto,
6) …en los grupos que trabajan con
proyectos se coopera fijando una división
del trabajo y de forma orientada a los
objetivos,
Accesibilidad ¿Con qué intensidad se 7) …se implementa un concepto de
de las intenta aumentar el desarrollo de personal,
opciones número de 8) …se recopila y estudian de forma dirigida
oportunidades? las “Best Practices”,
9) …se anima a los empleados a desarrollar
su creatividad.

17.  Cada vez son más los indicadores que
Desarrollo de capacidades a través señalan que el único camino posible
de un asesoramiento hacia el cambio es la
organizacional didáctico autotransformación.
 Para un proyecto de cambio se
Resonancia de la Dirección requiere una dirección clara (cambiar
imágenes mentales y redefinir pasos,
implementación y compromiso por
parte de los directores.
 Introspección, autorreflexión, manejo
de la resistencia al cambio, para
Actitud abierta del profesorado alcanzar un desarrollo del
profesorado puntual.
 Se requiere sensibilización para
Accesibilidad de opciones aprovechar las opciones nuevas ,
combatiendo rigidez de patrones
pasados.

18.  Son espacios de experiencias, vías de
apropiación y de construcción de la realidad
del alumno, son formas de motivación e
irritación a través de los cuales, lo conocido
provoca irritación y lo acerca inevitablemente a
nuevas experiencias en donde se sintetizan
diferentes tipos de conocimientos orientados
hacia la acción y formas propias de la
escenificación de la realidad.

19.  Quien enseñe, habrá de centrar su atención en
el aprendizaje a alcanzar, por medio de la
perspectiva de la apropiación, en donde ayude
a desarrollar la emancipación del alumno y el
fortalecimiento de su aprendizaje
autodirigido, transformando la función
didáctica en una forma de apropiación
subjetiva.

20. Aspectos de la “Tema” “Yo” “Nosotros”
vivacidad
Métodos – Grupos
Comentarios en El tema se El objetivo tiene que El aprendizaje
cuanto al proceso escenifica ser activar a cada también se tiene
metódicamente de alumno, a partir de que experienciar
de vivacidad tal manera que sus proyectos de como una
resulte tangible a aprendizaje, dentro experiencia social o
los alumnos. de lo posible, y de cooperación.
El conocimiento se considerando su El proceso de
activa, se estado emocional. apropiación se
transforma de La experiencia afianza por medio
“conocimiento de de autoeficacia del intercambio y
libro de texto” en ocupa un lugar resolución conjunta
una componente preferente. de problemas.
del propio
desarrollo de
competencias

21. Representación A. El tema no sólo B. A cada alumno C. Varios alumnos
(o hacer se expone, sino se le asigna una cooperan en el
que se escenifica función activa desarrollo o
representar) a fin de garantizar dentro del análisis de un
el elemento proceso, es decir, tema, o una
personalizado y sus experiencias solución que sirve
los aspectos de o intereses juegan de input, p. ej.,
vivacidad un papel para la enseñanza.
importante.
Ejemplos seleccionados
– Trabajo con textos
– Mind.Mapping
– Ponencia de seis pasos
– Graffitis
– Elaborar carteles

22. Actuar D. El desarrollo E. Se fomenta, F. Se concede
temático se lleva hace un preferencia a las
a cabo por medio seguimiento formas de
de la acción y asesora el actuación y
concreta del proceso individual cooperación
alumno. de aprendizaje de conjuntas.
cada alumno, pero
éste tiene que
dar sólo pasos
importantes.
Ejemplos seleccionados:
– Método sándwich
– Puzzle (acertijo) de grupo
– El juego de la Nasa
– Juego pro – contra
– Trabajo con fotos / imágenes

23. Experienciar G. Se garantiza H. En última I. Se trata de
que la temática instancia, sólo experimentar la
también se pueda se puede aprender capacidad de
experimentar, es a partir de la rendimiento de un
decir, que se experiencia (as), grupo en una
pueda también todo conocimiento situación de
experimentar el declarativo aprendizaje
aumento de amenaza con concreta.
competencias. quedar al margen
y no madurar
hacia la creación
de competencia.
Ejemplos seleccionados:
– Entrevista conceptual
– Líneas de consternación
– Mapas internos

24. Para estimular el aprendizaje vivo, las funciones del
docente son:
 a) Ayudar al alumno a abrir vías de acceso
posibilitando la apropiación.
 b) Tomar función de representación instructora,
elaborando categorías de “hacer representar el
objeto.

25.  c) Entrenar y motivar a aquel alumno que
transite por fases de resolución de problemas
cuyo objetivo de aprendizaje sea el desarrollo
de competencias de acción en todos los
alumnos.
 d) Diseñar procesos de aprendizaje que
fomenten competencias de acción y
experimentación analizando métodos de
aprendizaje según las dimensiones de
presentar, actuar y experiencias.

26.  Toda organización que desee implementar un
cambio en el desarrollo escolar desde el enfoque
sistémico, habrá de partir de una autorreflexión y
análisis que le permita primero reconocer sus
déficits, luego visionarse como organización
formativa que también tiene que aprender
(directivos y equipo de trabajo), que tiene que
garantizar la aceptación, compromiso y
responsabilidad social frente a su desarrollo
personal, de equipos, de la enseñanza y de la
educación para así luego poder señalar las
directrices de su quehacer educativo.