COMPETENCIAS SISTEMICAS

8. Nuevo planteamiento en torno a la
formación profesional
Perspectiva tradicional Perspectiva cambiante
El sistema El concepto más exitoso Una forma histórica,
dual del mundo de una cuyos elementos
preparación orientada tienen que cambiar
a la práctica para una para que pueda aflorar
actividad profesional el futuro
Profesión Vocación, es decir un “Carrera de competencias”,
vínculo durante toda es decir, el desarrollo
la vida a una carrera del propio perfil
profesional de competencias
Formación “Formación” en el sentido Aprendizaje a lo largo
de una formación de toda la vida, como
profesional inicial necesidad de perfeccionarse
completa y reciclarse
permanentemente
Aprender Reproducción y adquisición Verificar lo existente y
de las soluciones encontrar soluciones
presentes propias
Enseñar “Enseñar algo a Seguimiento del
alguien” aprendizaje
Arnold/Gonon, 2008

9. Descubrir el propio aprendizaje
Áreas del aprender Pasos y medidas
a aprender
Investigar “¡Evite las áreas que conoce hasta la
siguiente situación!”
“¡Siga insistiendo en las cuestiones y
temas en los que ha fracasado hasta
ahora! ¡Elabore un listado con los temas
lessons yet not learned!”
Explorar “¡Suspenda todos los experimentos
que no han aportado nada, (por muy
familiares, justificados y legítimos que
le resulten!)”
“¡Intente hacer algo completamente
nuevo para alcanzar un objetivo!
¡Propóngase un nuevo objetivo, un
nuevo tema o una nueva forma de
proceder!”
Asombrarse “¡Contemple los problemas con asombro;
observe, por ejemplo, todo lo que le
regalan las personas que traen problemas!”
“¡Alégrese de aquello que haya conseguido
aclarar o resolver solo!”
“¡Muestre su asombro sobre la inteligencia
y habilidad de aquellas personas que
intentan hacer algo de forma autónoma!
¡Imítelos!”

12. Este tipo de orientación también puede
fortalecer la integración social es decir, ofrece
una tercera o cuarta oportunidad de recuperar
los certificados educativas que no se pudieran
obtener en su día.
Aprender a aprender, el aprendizaje informal se
relaciono sobre todo con la formación
profesional.

14. El aprendizaje en el puesto de trabajo
Formas organizadas de aprendizaje esta la
inducción y los círculos de calidad (observación y
experimentación).
Los docentes
• Son responsables aunque no puedan garantizar
los efectos de sus actos
• Imparten pautas, invitan a respetar las y al mismo
tiempo cuestionarlas
• Dirigen una clase o equipo de profesores de cara
a una autodirección, rehusando en ellos mismos
la dirección forma intencional.

16. Practicar el arte de la diferenciación
• Marcar las deferencias: lo que valoramos es
un reflejo de lo que tenemos en nuestro
interior.
• Remitirse a la valoración: toda valoración nos
proporciona una información sobre la persona
que lo emite.
• Reinterpretar: mostrar valor para abordar
nuestras propias certezas.

17. Asesoramiento del aprendizaje la clave
de un nuevo concepto didáctico
• Necesita un concepto didáctico orientativo
• Los docentes deben llevar acabo el proceso de
aprendizaje diseñando su trabajo formativo en
un seguimiento y asesoramiento del
aprendizaje auto dirigido.

18. Enseñar Asesoramiento del aprendizaje
Selección y “transmisión” Configuración y seguimiento del aprendizaje
Tesis: “Quien dispone de contenidos de aprendizaje, Tesis: ”Quien cree diversidad de posibilidades, aumenta la
cuenta con el éxito de aprendizaje” . sostenibilidad
(centrado en el profesor) de la adquisición”.
(diseñar diversidad)
Orientación implícita al déficit Asesoramiento hipotético
Tesis: “El alumno es un producto sin terminar, todavía Tesis: “El alumno es un aprendiz competente que sabe cómo
no puede contribuir a su propio proceso de aprendizaje”. organizar
(indefensión aprendida) su propio proceso de aprendizaje”.
(competencia de autoaprendizaje)
Fijación de contenidos Autoreflexión emocional
Tesis: “El contenido es igual para todos, lo que importa Tesis: “El proceso de aprendizaje se desarrolla enmarcado y
es su didactización” en base a la
(primacía del contenido) propias biografías de los alumnos y a los sentimientos de
autoeficacia
(o)ineficacia” .
(primacía del yo)
Responsabilidad del aprendizaje Pedagogía del dejar hacer
Tesis: “Si la responsabilidad del proceso de aprendizaje Tesis: “El alumno siempre es responsable de su propio
no está claramente regulada, no se aprende “. proceso de
(inhabilitación del alumno) aprendizaje; el profesor sólo puede entorpecer o impedir
que éste asuma
responsabilidad”.
(emancipación del alumno)
Planificación anticipativa Planificación situacional de la enseñanza
Tesis: “Cuanto mejor esté planificado el proceso mayor Tesis: “Cuanto más abierto y situacional sea el diseño del
será el éxito de los procesos de aprendizaje”. proceso, mayor

19. Disposición de situaciones de aprendizaje y
seguimiento del aprendizaje
• La función del profesor se desplaza hacia el rol
de asesor.
• Asesoramiento receptivo: no es posible llevar
a cabo un asesoramiento sin tomar en cuenta
los intereses de los alumnos y no se rige por
utilizar el acceso en principio receptivo es
decir el asesor estructura el asesoramiento.

20. Cinco fases procesales(Bruggemann
2007 pág. 14)
• Construir una relación.
• Concretar el motivo.
• Encontrar el nivel de procesamiento y
búsqueda de solución.
• Dar impulsos.
• Cierre de conversación.

21. DESARROLLO DE CAPACIDADES ATRAVES DE LA INTEGRACION DE LA PERSPECTIVAS Y
SEGUIMIENTO DE LOS PROCESOS.
•El cuadro del perfeccionamiento profesional al desarrollo de capacidades
El paso de la formación …al desarrollo de
y perfeccionamiento capacidades
profesional...
Tiempo Puntual o temporal Seguimiento a largo
plazo
Lugar Separación de contextos Buscar a los alumnos
de aprendizaje y en sus contextos de
aplicación aplicación
Interacción Explicativa Orientada a la solución
Forma de Enseñar mediante Aprendizaje colegial
aprendizaje enseñanza
Contenidos Transmisión de know Desarrollo de un
how nuevo nuevo know how

22. RESUMEN DE ENFOQUE (FRAME)
• Desarrollo de competencias, desarrollo organizacional
sistemático
• Enfoque de desarrollo de capacidades para instituciones
formativas
• El desarrollo de capacidades tiene por objeto fortalecer la
capacidad de adaptación a los cambios y resolución de
problemas de los individuos, organizaciones y sociedades:
1.objetivo
2. fundamentación
3. efecto bola de nieve
4. temas
5. efectos

23. Los 7 pasos para un desarrollo de redes sistémico
Niveles Comentario Descripción
1. Nivel Aprendizaje significa cambio y cambio En el primer paso se informa a las tres
Kick-off: comienza con instituciones participantes o redes sobre
Sistémica como actitud una nueva perspectiva. Se trata, por los objetivos del proyecto. Paralelamente,
pedagógica consiguiente, de se lleva a cabo una introducción al enfoque,
tomar conciencia sobre la propia perspectiva así como a la capacidad de rendimiento
y observar de un desarrollo sistémico de la
cómo construimos el mundo a partir de ésta y organización, personal y enseñanza, así
qué procedimiento como en los conceptos de una formación
adoptamos. profesional socio-pedagógica.
Al cambiar nuestro enfoque pedagógico
(patrones de
interpretación y emociones), también se
cambian las
situaciones a las que nos vemos enfrentados.
Dejamos de
discutir sobre la realidad y comenzamos a
apoyar a nuestros
alumnos en la construcción de su propia
realidad y
el desarrollo de sus competencias.
2. Nivel La persona que durante años se socializó por La finalidad del segundo taller es buscar
Reflexión sobre la propia medio de la “tesoros” entre los métodos de enseñanza,
práctica metodológica enseñanza frontal, no le resultará al principio pero también realizar un inventario
fácil adaptarse crítico de la situación actual. Si no se
a formas de enseñanza-aprendizaje llevan a cabo este tipo de análisis de “lo
diferenciadas y que fue hasta ahora”, apenas será posible
orientadas a la acción. generar una cultura de aprendizaje basada
Por consiguiente, un requisito importante en el desarrollo sistémico.
para el desarrollo

24. 3. Nivel Realmente existen métodos para un En este paso se trata de conocer
Campus metodológico: aprendizaje vivo. No nuevos
Métodos del aprendizaje todos son nuevos pero hasta ahora métodos de diseño de la formación y
vivo muy originales. Se la
trata de conocer estos métodos y enseñanza y probarlos en el contexto
aprender a experienciar de
con ellos. Otros pasos a continuación los seminarios.
podrían consistir
en desarrollar cada vez más los
propios métodos y poder
diseñar la enseñanza como un proceso
orientado a la
metodología.
4.Nivel La acción pedagógica experimentará Un desarrollo de la escuela y de la
El nuevo rol como profesor/ cambios importantes enseñanza sistémico “vive” del cambio
ra: en el contexto de un desarrollo escolar de rol de los formadores y profesores.
Asesoramiento, desarrollo orientado a la Su rol consiste cada vez más en ejercer
escolar, gestión de redes y calidad. Tenemos que “replantearnos” de asesores del aprendizaje, cuya tarea
actuación didáctica nuestro concepto principal consiste en motivar y hacer
de escuela (Hartmut von Henting). un
De cara al futuro, las acciones seguimiento del aprendizaje
pedagógicas se basarán autodirigido.
cada vez más en un asesoramiento y
seguimiento del
aprendizaje autodirigido de los
alumnos. La enseñanza
se tiene que organizar como un
conjunto de oportunidades
de aprendizaje y no como
adiestramiento.

25. 5. Nivel También en el contexto Las organizaciones formativas
Desarrollo y seguimiento escolar la capacidad de son
de equipos cooperación centros de educación. Para
y de trabajar en equipo es convertirse en
una competencia clave. una organización que aprende
Pero quien quiera transmitir tienen que
el espíritu de trabajar en cambiar su estilo cooperación
equipo, tiene que actuar en y desarrollo
consonancia. Entre otras de equipos. Y ello tiene que
cosas, en este contexto es ejercitarse a
importante no considerar las través de nuevas formas de
diferencias como un intercambio y
obstáculo, sino como un cooperación.
importante
recurso para alcanzar
objetivos conjuntos.

26. LA ORIENTACION METODOLOGICA EN
LA FORMACION PROFESIONAL
Modo didáctico Transmisión Apropiación Diseño
Característica
Momento desencadenante Input (entrada)o expectativa y Competencia de Vinculación con las
del aprendizaje reto de aprendizaje autoaprendizaje experiencias
institucionalizados de los alumnos en el cognitivas-emocionales
contexto de una configuración y con la autoeficacia
activa, autodirigida, experimentada
cooperativa,
constructiva y situacional
Rol del conocimiento o Conocimiento como una Conocimiento como El conocimiento como
contenido dimensión constructo vinculación
externa, que se transforma individual (“proyecto de y reestructuración de
en una dimensión interna (en el
sentido de “tener”)
aprendizaje”) las estructuras individuales
existentes
Resultado del proceso de Uniformidad Autosuficiencia como Diversidad (“Desarrollo”)
aprendizaje (“Educación general”) elemento
común de la apropiación
Rol del docente Líder Tutor Asesor

27. Elementos holísticos de los métodos
de aprendizaje vivo
Aspectos de la vivacidad “Tema” “Yo” “Nosotros”
Métodos – Grupos
Comentarios en cuanto El tema se escenifica El objetivo tiene que ser activar El aprendizaje también se tiene
al proceso de vivacidad metódicamente a cada alumno, a partir de sus que experienciar como una
de tal manera que proyectos de aprendizaje, dentro experiencia
resulte tangible a los alumnos. de lo posible, y considerando su social o de cooperación.
El conocimiento se activa, se estado emocional. La experiencia El proceso de apropiación se
transforma de “conocimiento de de autoeficacia ocupa un lugar afianza por medio del
libro de texto” en una preferente. intercambio
componente y resolución conjunta de
del propio desarrollo de problemas.
competencia
Representación A. El tema no sólo se expone, B. A cada alumno se le asigna C. Varios alumnos cooperan
(o hacer representar) sino que se escenifica a fin de una función activa dentro del en el desarrollo o análisis de
garantizar el elemento proceso, es decir, sus un tema, o una solución que
personalizado experiencias sirve de input, p. ej., para la
y los aspectos de vivacidad o intereses juegan un papel enseñanza.
importante.
Ejemplos seleccionados T – Trabajo con textos
– Mind.Mapping
– Ponencia de seis pasos
– Graffitis
– Elaborar carteles

28. Actuar D. El desarrollo E. Se fomenta, hace F. Se concede
temático se lleva un seguimiento preferencia a las
a cabo por medio de y asesora el proceso formas de actuación
la acción individual de y cooperación
concreta del alumno. aprendizaje de conjuntas.
cada alumno, pero
éste tiene que
dar sólo pasos
importantes
Ejemplos seleccionados: – Método sándwich
– Puzzle (acertijo) de grupo
– El juego de la Nasa
– Juego pro – contra
– Trabajo con fotos / imágenes
G. Se garantiza que la temática H. En última instancia, sólo I. Se trata de experimentar la
Experienciar también se pueda experimentar, se puede aprender a partir de capacidad de rendimiento de
es decir, que se pueda también la experiencia (as), todo un grupo en una situación de
experimentar el aumento de conocimiento aprendizaje concreta.
competencias. declarativo amenaza
con quedar al margen y no
madurar hacia la creación de
competencia.
Ejemplos seleccionados: – Entrevista conceptual
– Líneas de consternación
– Mapas internos

29. Conclusión
Para finalizar el tema de competencia sistemática podemos
afirmar que dichas competencias pretenden aplicar
estrategias para el desarrollo de capacidades no
limitadas solo a que sean escolarizadas si no también a
distancia para el logro de nuevos conocimientos para la
vida cotidiana, así como también es importante
desarrollo personal y laboral.
Es ideal que el individuo realice las actividades de la
profesión que estudio y no este desarrollando
actividades fuera de lugar de su carrera, así como saber
valorar los conocimientos, su forma de vida y
capacidades.