2. INTRODUCCION __________________ Pag.1
CAPITULO I ________________Pag.2 y 3
CAPITULO II ___________________Pag.4, y 5
CAPITULOIII ______________________Pag.6, y 7
CAPITULO IV _____________________ Pag.8 y 9
REFERENCIAS_____________________ Pag.10

3. Antes de comenzar a hablar de competencia digital al currículo se hace necesario definir lo que son
las Tics,
García Valcárcel, citado por Pérez y Fernández (2005) y citado por Alarcón (2013) llaman TIC a:
“ Conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
transmisión, registro y presentación de información, en forma de voz, imágenes, y datos contenidos en
señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Lo más significativo de las nuevas tecnologías,
y lo que ha supuesto la verdadera revolución comunicativa, es la creación de redes de comunicación
globales” (p.2.)
Debido en el mundo en el que vivimos, un mundo de tecnología y avances digitales, la educación está
sufriendo cambios en su sistema, organización, y gestión las Tics están provocando a que se hagan
cambios, modificaciones y son el nuevo recurso que da la posibilidad innovadora de situaciones de
aprendizaje y enseñanza, lo que lleva un cambio también en los roles de profesores y alumnos y nuevos
contenidos curriculares.
La formación de los profesores en cuanto a este tema, es urgente, necesario y obligatoria, ya que la
mayor parte de los docentes no están a la altura de la situación y desconocen el uso de las Tics, lo que
con lleva a que los alumnos tengan mayor conocimiento que el mismo maestro.
La competencia digital como parte de todos los conocimientos, procedimientos y actitudes que deben
desarrollar las personas desde la educación formal, comprende “habilidades para buscar, obtener,
procesar, comunicar información y transformarla en conocimiento e interactuar con las aplicaciones con
grupos heterogéneos y una actuación autónoma” (Hurtado y Soto, 2008, p.79) citado por Alarcón
(2013).
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4. Cobo (2008) citado por Alarcón (2013) refiere estrategias de aprendizaje y citan las estrategias de
aprender haciendo e interactuar a través de internet, y la estrategia de aprender buscando y compartiendo a
través de los Blogs. El autor considera que los blogs son páginas web, consideradas sociales, que permiten
que un grupo de estudiantes y profesores, publiquen contenidos multimedia que han creado en sus compu-
tadoras o en internet, con utilización de las TIC.
Aprender haciendo, aprender buscando como nos dice Cobo y Alarcón son estrategias del aprendizaje,
basadas en los 4 pilares de la Educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser, donde a partir de ahí el alumno consigue desarrollarse como persona en todos sus ámbitos
y formarse para la vida, para la sociedad.
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5. Aprender haciendo e interactuar y aprender buscando y compartiendo a través de los blogs, son
estrategias utilizadas con Tics en el mundo de hoy, donde la tecnología es el diario vivir y la educación ha
tenido que actualizarse y realizar cambios según han ido sucediendo los avances tecnológicos y digitales.
El docente en general como E.F. hemos sufrido esa transformación conjuntamente con los cambios, de
manera que estamos reformando, cambiando, estructurando nuestra pedagogía, estrategias según cambia
el mundo, ya que el producto que salga de nuestras manos, que es el futuro, deberá insertarse en la
sociedad de forma que sea aceptado, incluido, donde desarrolle todas sus habilidades en este mundo de
competencia y avances.
El internet ha sido un gran logro en todos los sentidos y para educación las Tics ha supuesto un gran
avance en todas sus áreas, este avance trabajando conjuntamente con el maestro y desarrollando los
4 pilares de la educación facilitan una nueva visión para lograr que nuestros alumnos conozcan,
desarrollen, adquieran, disfruten, aprendan, todo lo necesario para ser personas con capacidades de
autonomía, de juicio, de elección y decisión, de responsabilidad personal, de cooperación con los demás
dando a la sociedad una persona inclusiva de esta sociedad de hoy.
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6. Rama (2010) citado por Alarcón (2013) “ un paradigma es una forma de interpretar y solucionar
problemas de la realidad y un conceso de la comunidad académica respecto a conceptos y teorías de
comprensión de la realidad” (p.31). Las tecnologías son uno de los factores que están permitiendo la
ruptura con los paradigmas educativos anteriores, así como el emerger de nuevas formas de entender y
actuar con respeto a, las prácticas educativas, la forma de transferencia, apropiación y creación de
conocimientos, y la forma de gestionar competencias en las personas.
La ES en la actual s. XXI se caracteriza por nuevos paradigmas que transforman la relación social
que se da entre el docente y el estudiante, educar y de educarse, en el proceso de enseñanza aprendizaje
y en los diseños curriculares.
2do. Paradigma de la ES del s. XXI: lo define la educación por competencias, al plantear la trasmisión
de los conocimientos a las competencias.
Los pilares de la UNESCO citado por Alarcon (2013) refleja la intención de desarrollar un ser
humano integral en donde, ser, saber, saber-hacer, convivir, y emprender, son parte fundamental en el
desarrollo de las competencias profesionales.
(Miklos, 2007) citado por Alarcon (2013), las competencias incluyen y aplican los conocimientos,
experiencia, valores, habilidades, talentos y actitudes, de forma adecuada y en contexto concretos.
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7. Según nos dice el 2do. Paradigma, educación por competencias la transmisión de los conocimientos a
la competencia, nos encontramos con un problema en la realidad, la sociedad de hoy necesita
profesionales que desarrollen sus habilidades en competencias laborales, pero por mucho tiempo
educación no había desarrollado a sus alumnos por competencias sino por contenidos, debido a eso la
sociedad, las empresas, empresarios dieron la voz de alarma al encontrar que los profesionales que salían
de las universidades no tenían las competencias para el mundo laboral en que nos encontramos, por ello
las empresas tuvieron que capacitar a sus empleados con las competencias que requerían para diversos
trabajos, pero no obstante educación fue cambiando viendo las necesidades que se presentaban.
La UNESCO (2008) citado por Alarcón (2013) promueve las competencias TIC para estudiantes y
docentes, las cuales contextualizan los conocimientos y capacidades que deben ostentar los mismos en una
sociedad cada vez más digitalizada y de abundantes informaciones adquiridas a través de la computadora,
internet, la web y la telefonía móvil. En todas estas clasificaciones y agrupaciones referidas, las
competencias relacionadas con el liderazgo y la innovación están incluidas como competencias
transversales.
En la actualidad tenemos una educación por competencias resolviendo así ese problema, y sabiendo
que los nuevos profesionales del futuro tendrán las capacidades necesarias para competir en un mundo de
competencias.
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8. En la actualidad ya existen un gran porcentaje de centros educativos en Europa y América que tienen
conexión a internet de banda ancha y disponen de aulas específicas para organizar tareas escolares con
Tics.
Se podría decir que el principal problema para desarrollar practicas pedagógicas con tecnologías ya no
es la ausencia o el limitado número de recursos e infraestructuras tecnológicas disponibles en las escuelas,
si no otras causa naturales más psico-educativas y curriculares que técnica.
La tecnología informática por sí misma no genera
aprendizaje de forma espontánea, sino que depende de los fines
educativos, de los métodos didácticos y de las actividades que
realizan los alumnos con las computadoras en el aula.
Hay principios que se deben tener en cuenta a la hora de
planificar, desarrollar y evaluar proyectos, actividades en el
aula basada en el uso de la tecnología, dentro de esto
encontramos:
2.- En segundo lugar, hemos de indicar que la Tics debieran ser utilizadas para la organización y
desarrollo de procesos de aprendizaje de naturaleza socioconstructivista. El constructivismo social, en
estos momentos, la teoría psicológica del aprendizaje mas extendida y consolidada en los ámbitos de la
investigación educativa. Apoya en las aportaciones de Piaget, Vigostsky, Brunner y otros muchos teóricos
tanto anglosajones (Cole, Kholb, Rogoff) como españoles, básicamente se define que el aprendizaje escolar
debe ser un proceso constructivo del conocimiento que el alumno elabora a través de actividades
aprendiendo a resolver situaciones problemáticas en colaboración con otros compañeros. Aprender a
través de la actividad, descubrir y elaborar el conocimiento, resolver situaciones problemáticas y trabajar
colaborativamente podría ser la síntesis de los principios del socioconstructivismo. Manuel Area Moreira
(2006) citado por Alarcon (2013).
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9. Gracias a la modernización y los avances, podemos decir
que las escuelas en su mayoría están tecnológicamente
equipadas con laboratorios de informática e internet.
El docente tiene a su mano la posibilidad de trabajar con sus
alumnos utilizando las Tics favoreciendo así su aprendizaje, el
cual debe ser conjuntamente con las Tics un proceso de
aprendizaje socioconstructivista, en el que el alumno a través de
actividades aprende a resolver situaciones en colaboración de
sus compañeros. Aprender a: descubrir, elaborar, resolver,
trabajar en equipo, lo que fundamenta una educación basada en
los 4 pilares de la Educación.
Algunas de estas actividades que se podrían realizar en el aula según Manuel Area Moreira (2006)
citado por Alarcon (2013). Son:
TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE CON TICS
Actividades con Tics que son puntuales y/o de apoyo al trabajo presencial en el aula.
 Participación en Chat: conversación en directo.
 Participación en foro de debate.
 Búsqueda de información y datos en la red.
 Elaboración de presentaciones multimedia.
 Exposiciones con pizarra digital interactiva.
 Redacción y archivo de documentos (textuales o multimedia)
 Realización de ejercicios (crucigramas, puzles, sopa de letras, colorear, completar frases...)
 Contestar test y/o cuestionarios on line.
 Visualizar videos, cuentos interactivos o leer textos.
Actividades complejas: Proyectos de trabajo con Tic.
 Círculos de aprendizaje entre estudiantes de distintas clases.
 Proyectos colaborativos en la red entre escuelas.
 Elaboración de videoclips.
 Elaboración de trabajos en formato WEB.
 WebQuest y caza de tesoro.
 Correspondencia escolar entre clases distantes.
Actividades en espacio virtuales.
 Desarrollar actividades de tutorías electrónicas.
 Realizar una videoconferencia.
 Elaborar y actualizar un blog, diario o bitácora de los alumnos.
 Participar en WIKIS: elaboración colaborativa de trabajos a través de internet.
 Desarrollar un curso formativo de LEARNING: Educación a Distancia a través de internet
mediante aulas virtuales.
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10. La educación superior, desde el siglo pasado, se ha apoyado en un modelo de enseñanza basado en las
clases magistrales del docente, en la toma de apuntes por parte del alumnado y en la lectura y
memorización de una serie de textos bibliográficos por parte de estos antes de presentarse a un examen.
Desde hace varios años esta concepción y práctica de la docencia universitaria es cuestionada, no solo
por el alumnado sino también desde la propia comunidad.
Ya no es extraño que en ciertas titulaciones y asignaturas la clase
magisterial coexista con otras técnicas y actividades pedagógicas:
seminarios, demostraciones, foros de debate, como también el
retroproyector, el video o el cassette.
Algunos cambios pedagógicos más sustantivos que provocan la utilización de la redes de
computadoras en el ámbito de la educación superior, por Manuel Area Moreira (2006) citado por
Alarcon (2013). Son como el punto d:
d) La utilización de la redes de ordenadores en la educación requerida un aumento de la autonomía
del alumnado. Esta idea indica que las tecnologías de la información y comunicación en el contexto
de la educación superior exigen en modelo educativo caracterizado, entre otros rasgos, por el incremento
de la capacidad decisional del alumno sobre su proceso de aprendizaje, así como por una mayor capacidad
para seleccionar y organizar su curriculum formativo. Es una idea valiosa desde un punto de vista
pedagógico y que tiene que ver con el concepto de aprendizaje abierto y flexible.
Salinas (1999) citado por Alarcón (2013) entendiendo este como la capacidad que se le ofrece al
alumnado para que establezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecuándolo a sus intereses y
necesidades.
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11. NIVELES DE INTEGRACION Y USO DE INTERNET EN LA ENSENANZA
UNIVERSITARIA
NIVEL I EDICION DE DOCUMENTOS CONVENCIONALES EN HTML
Publicar el “programa” y/o los “apuntes” de la asignatura en un web personal
del profesor.
NIVEL II ELABORACION DE MATERIALES DIDACTICOS ELECTRONICOS O
TUTORIALES PARA EL WWW
Elaboración un programa tutorial o material didáctico electrónico para el
estudio de la asignatura de forma autónoma por parte del alumnado.
NIVEL III DISENO Y DESARROLLO DE CURSOS ON LINE SEMIPRESENCIAL
Diseñar y desarrollar cursos o programas formativos que combinen la oferta
de un tutorial on line con reuniones o sesiones de clase presenciales entre el
alumnado y el docente.
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12. Documento facilitado por Mtra. Sara Alarcón de Vargas en la Maestría Profesionalizante en
Pedagogía de la Educación Física en la Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD, durante el
programa de asignatura: Estrategias de Aprendizaje en Educación Física Medidas por Tics.
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