Simulación de Diseño instruccional

Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Acatlán
Licenciatura en Pedagogía
Proyecto Instruccional
Diseño de una unidad temática de la materia:
Modalidad e-learning
Colegio de Ciencias y Humanidades
Nuevas Tecnologías Educativas
Norma Angélica Morales González
Grupo: 1504
Equipo:
Godínez González Miriam
Gómez Romero Fernanda Gabriela
Vázquez Valentín Victoria Celeste
Noviembre 2019

ÍNDICE
Introducción
1. Fundamentos teórico-pedagógicos
1. Teorías del aprendizaje y educación a distancia o semipresencial
1. Aprendizaje significativo y constructivismo en las TIC
2. Habilidades digitales para el siglo XXI
2. Educación a distancia y aprendizaje en línea
1. E-learning y B-learning
2. Plataformas integradas LMS (learning management system) para educación a
distancia
2. Bases metodológicas del diseño instruccional
1. Modelos de diseño instruccional
1. Modelos Assure, Dick y Carey, Jonassen y Addie
3. Diseño de una unidad temática de un programa del colegio de ciencias y humanidades
para la educación a distancia con base al modelo de diseño instruccional
1. Jonassen
2. Flipped Classroom (aula invertida) o video educativo
3. Aprendizaje Basado en Problemas
4. Bases contextuales del proyecto: diseño instruccional para la educación a distancia
1. Colegio de Ciencias y Humanidades-UNAM: historia, características y modelo
educativo
2. Plan y programas de estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades
3. Características del estudiante del Colegio de Ciencias y Humanidades
5. Descripción de la estrategia de acuerdo con el modelo instruccional
6. Aspectos técnicos del diseño instruccional. Creación de materiales y recursos
Conclusiones y discusiones
Anexos
Fuentes bibliográficas y cibergráficas

INTRODUCCIÓN
Con el paso del tiempo las tecnologías se han ido incorporando en cada uno de los aspectos
de nuestra vida, facilitando situaciones cotidianas.
En el presente trabajo abordaremos aspectos educativos que han sido influenciados por las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), específicamente el modelo
de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual propone que el dicente sea el
protagonista de su propio aprendizaje a través de actividades colaborativas y que pueda ser
usado en las diferentes disciplinas de conocimiento.
De igual manera se presenta una propuesta pedagógica fundamentada principalmente por
dos modelos el primero Jonassen, que se enfoca en que los estudiantes aprendan haciendo
y el antes mencionado ABP.
La planeación realizada para este modelo online busca facilitar el acceso a la educación, al
mismo tiempo ayuda al aprendiz a reflexionar, proponer, cuestionar, y relacionar los
sucesos de su vida diaria.
Al conocer los distintos modelos de diseño instruccional como lo son el de Assure, Dick y
Carey que los veremos más adelante, podemos pensar en cómo llegará el alumno a las
etapas que el modelo plantea en este caso trabajamos con el modelo de Jonassen porque
es un modelo que tiene relación con el ABP ambos modelos proponen que el alumno
adquiera su aprendizaje haciendo, estos modelos a su vez logran cumplir con el plan de
estudios de CCH aprender a hacer el cual nos basamos para poder realizar la propuesta de
la materia TLRIID en un curso online. Además, cabe mencionar que todas las actividades
planteadas en este curso cuentan con fundamentos en los modelos mencionados
anteriormente. Ya que la finalidad de este curso es que el alumno sea un agente crítico de
los temas que aprende que reflexione los contenidos para que no solo le sirvan en lo
académico sino también para la vida, además que relacione lo que se ve en el ámbito escolar
con su vida cotidiana y le dé un mayor valor a su aprendizaje. Para que así se logre un
verdadero aprendizaje significativo.
Para finalizar el curso tiene el objetivo de que se alcance un mayor número de personas ya
que como será online, los alumnos tendrán mayor facilidad de poder realizar las actividades,
esperando que además de aprender los contenidos puedan desarrollar ciertas habilidades
digitales que serán mencionadas en un apartado de este trabajo.

1. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
1.1. Teorías del aprendizaje y educación a distancia o semipresencial
1.1.1. Aprendizaje significativo y constructivismo en las TIC
La incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación
ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
pero es importante tener en cuenta que el sólo hecho de incorporar computadoras y
material tecnológico en las instituciones educativas no basta para garantizar el correcto uso
de estos.
También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos
familiares para reducir así la brecha digital.
Resulta motivador pensar en una nueva generación de tecnología que busca la
transformación social; sin embargo, permanecen preguntas fundamentales cuya respuesta
depende de la calidad de las políticas públicas y de la capacidad de las sociedades de
transformarse en un nuevo orden de valores que haga de la sociedad de la información y
del conocimiento una realidad más inclusiva y menos fragmentada.
El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en el proceso educativo requiere del
soporte que proporciona el constructivismo para optimizar su intervención y generar
verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo integral de los
aprendices y sus múltiples capacidades. En este sentido, Ruíz y Ríos (s/f) señalan que el
aprendizaje asistido por el computador, con énfasis en lo cognoscitivo, enriquece el papel
del docente, poniendo a su disposición los elementos que conjugará para que el estudiante
sea el protagonista de su propio aprendizaje, ayudado por estimulantes experiencias que lo
conlleven a nuevos retos y que requieren el desarrollo de nuevas habilidades, destrezas y
conocimientos.
Según Villaseñor Sánchez (1998) cada vez hay que prestar más atención a la selección,
elaboración y evaluación de los recursos tecnológicos existentes para reflexionar sobre su
adecuación a los objetivos que se persiguen, a las características de los estudiantes y, en
definitiva, al proyecto educativo en el que se trabaja.
1.1.2. Habilidades digitales para el siglo XXI
El glosario Cedefop de la Comisión Europea (Cedefop, 2008) define habilidad como la
capacidad de realizar tareas y solucionar problemas, mientras que puntualiza que una
competencia es la capacidad de aplicar los resultados de aprendizaje en un determinado
contexto (educación, trabajo, desarrollo personal o profesional).
Se ha argumentado que, a pesar de que el término competencia es muy valioso para guiar
cómo debería darse la docencia y el aprendizaje en el aula, ésta es una expresión que
proviene del mundo de los negocios y las empresas. La retórica de las competencias del
siglo XXI se concibe en muchos casos como otra faceta de una aproximación a la educación

economicista de acuerdo con su principal meta: prepara trabajadores pada economías del
conocimiento altamente calificado o en algunos casos, incluso, para empresas concreta. Las
tecnologías de información y comunicación (TIC) se han convertido en herramientas que
intervienen en la mayor parte de las actividades laborales y recreativas de la vida actual.
La explosión informativa desencadenada por las TIC requiere nuevas habilidades de acceso,
evaluación y organización de la información en entornos digitales. Al mismo tiempo, en
aquellas sociedades donde el conocimiento tiene un papel central, no es suficiente con ser
capaz de procesar y organizar la información, además es preciso modelarla y transformarla
para crear nuevo conocimiento o para usarlo como fuente de nuevas ideas.
Las típicas habilidades pertenecientes a esta dimensión son habilidades de investigación y
resolución de problemas, que conllevan en algún punto definición, búsqueda, evaluación,
selección, organización, análisis e interpretación de la información.
En nuestros días, nos enfrentamos cotidianamente a situaciones de interacción social
medidas por las TIC: relaciones sociales, transacciones comerciales, trámites, consulta,
intercambio y producción de información, situaciones de estudio, recreación, etcétera.
Saber moverse en este mundo con un alto uso de tecnologías de información y participar
en los variados tipos de intercambios mediados por las TIC puede definirse como estar
integrado a la cultura digital. Para esto es necesario contar con habilidades digitales.
Entendemos por habilidades digitales el conjunto de saberes (saber hacer y saber sobre el
hacer) relacionados con el uso de herramientas de comunicación, acceso, procesamiento y
producción de la información.
1.2. Educación a distancia y aprendizaje en línea
1.2.1. E-learning y B-learning
Como ya lo hemos visto estamos en un constante cambio y el aprendizaje no ha podido
salvarse. Las nuevas modalidades como lo son el E- lerning y el B- learning han ayudado al
aprendizaje en este nuevo mundo tecnológico.
El E- learning comenzó a introducirse a finales de 1997 y principios de 1998 en los contextos
educativos cuando los recursos y nuevos medios que ofrece Internet hicieron posible el
surgimiento de esta modalidad virtual de formación. El enfoque e-learning plantea los
procesos de enseñanza fuera del aula tal y como se habían concebido hasta ese momento.
Se comienza a hablar de aula global y desterritorialización de la enseñanza y del aprendizaje,
porque el enfoque supuso la disolución de las barreras témporo-espaciales originada por la
disminución progresiva de la interacción física entre el docente y el alumno. (Almarza y
Morillo. 2010, 190). Un ejemplo de esto es el modelo de Flipped Classroom donde se busca
una mayor interacción en el salón de clases, donde entre el alumno trabaje en casa y solo
vaya a resolver sus dudas en clase para que así sea mayor el aprendizaje, más adelante
abordaremos esta modalidad.
En la estructura del Blended Learning coexisten procesos de reacomodo entre sus
componentes; desde las iniciales prácticas definidas por la combinación, mezcla o
hibridación de lo presencial con lo virtual, el cambio en los roles protagónicos (tutores y

discentes) y la adaptación organizativa; ha transitado a propuestas de integración, como un
todo orgánico, al considerar las ventajas de la presencialidad y la virtualidad como una
unidad (García, 2004). “(RED, 39, 2)
De acuerdo con la Revista de Educación a Distancia “la incorporación de las Tecnologías de
la Información y Comunicación (TIC) a los procesos educativos, dio lugar a la emergencia del
E-learning como modalidad formativa. El proceso significó un cambio paradigmático en la
formación. “(RED, 39, 2)
En los últimos años ha surgido un nuevo término en el ámbito de los procesos formativos
mediados por las TIC, el b-learning, que llega para solucionar algunas situaciones que el e-
learning no pudo resolver en su totalidad.
En palabras de Young, “los modelos híbridos parecen generar menos controversia entre el
profesorado y los alumnos que los cursos totalmente en línea... algunos profesores
disienten de cualquier cambio de un sistema educativo que ha funcionado por siglos”11,
por ello, el b-learning plantea que el formador se valga de las tic para el diseño de sus
propios contenidos interactivos, como estrategias innovadoras de enseñanza a las cuales el
estudiante puede acceder bien sea por Internet o por soportes digitales (cd-rom).
En este contexto, el docente se desenvuelve como tutor on-line (tutorías a distancia) y como
educador en espacios sincrónicos de aprendizajes (cursos presenciales), y la combinación
estará enmarcada en las necesidades específicas de cada curso, dotando así a la formación
on-line de una gran flexibilidad. Como ya lo mencionamos con la modalidad de Flipped
Classroom.
Se requiere que los docentes preparen contenidos digitales que apoyen los procesos de
enseñanza planteados bajo esta modalidad, pero que a su vez respondan a las necesidades
pedagógicas y comunicativas que las TIC plantean. De tal manera que tal producción debe
integrar: tecnología, conectividad, contenidos y recursos humanos, en forma tal que logre
el desarrollo de ambientes de aprendizaje productivos y atractivos que le permita al
estudiante buscar, manipular y colaborar con los contenidos que se le presen-
tan a través de las diversas herramientas disponibles. (Almarza y Morillo. 2010, 190)
1.2.2. Plataformas integradas LMS (learning management system) para educación
a distancia
Los LMS (Learning Management Systems) pueden definirse, a grandes rasgos, como
software que permiten la creación y gestión de entornos de aprendizaje online de manera
fácil y automatizada. Estas plataformas ofrecen amplias posibilidades de comunicación y
colaboración entre diversos actores en el proceso de aprendizaje. (Pineda y Castañeda.
2013, 1)
Un LMS no es más que el resultado de la unión de tres conceptos: tecnología, comunidad y
negocio. Correctamente combinados, los conceptos nos dan como resultado una solución
completa de e-learning o educación a distancia a través de Internet. De manera breve,
podemos definir e-learning como una combinación de herramientas basadas en la Web que
puede mejorar la experiencia de aprendizaje que se produce en un aula tradicional (Cisco,

2001). Por su parte, los LMS pueden definirse como software que permiten la creación y
gestión de entornos de aprendizaje en línea de manera sencilla y automatizada, pudiendo
ser combinados o no con el aprendizaje presencial. Algunos de los ejemplos más
significativos a nivel mundial son Moodle, Blackboard, WebCT, ATutor o Sakai. (Pineda y
Castañeda. 2013, 1)
Algunas de las características de LMS:
• Tipos: software libre o propietario.
• Instalación: Ordenador personal o servidor.
• Accesibilidad: Ordenador o dispositivos móviles en algunos casos.
• Idiomas- Multi- idioma.
• Presencia: No se impone. Online o semipresencial (Blended Learning) en función de las
necesidades.
• Paradigma educativo. No se impone. Adaptable a las necesidades.
El tipo de comunicación en un LMS puede llevarse a cabo a través de herramientas síncronas
o asíncronas. Las primeras posibilitan una interacción instantánea en el proceso de
comunicación, simulando un aula física (BrandonHall, 2004), como por ejemplo los chats,
las videoconferencias o la pizarra electrónica. Por otra parte, las asíncronas establecen una
interacción diferida en el tiempo, como por ejemplo los foros de discusión, blogs o el correo
electrónico.
Algunas plataformas son:
Moodle es una herramienta de software libre con licencia GNU/GPLv33 líder en el mercado
internacional. Fue creada por Martin Dougiamas en agosto de 2002, y hasta la fecha se han
sucedido nuevas versiones de manera regular. Nació como una plataforma de eLearning,
pero actualmente se encuentra en proceso de apertura a otros entornos como redes
sociales, repositorios y otras plataformas.
Blackboard es una plataforma de eLearning comercial creada en 1997. Actualmente es
utilizada por algunas de las universidades más importantes del mundo de manera exclusiva
o combinada con otros softwares. La línea de productos o soluciones para que ofrece la
empresa va mucho más allá de un LMS (repositorio de contenidos, videoconferencias,
servicios de consultoría, servicios de soporte o de hosting, etc.). A pesar de ser una
plataforma propietaria (es decir, no libre), es abierta, por lo que permite la realización de
cambios y mejoras por parte de terceros.
Sakai se trata de un software libre que nace de la iniciativa de 4 de las universidades más
importantes a nivel mundial: la de Míchigan, la de Indiana, la de Standford y el Instituto
Tecnológico de Massachusetts.

2. BASES METODOLÓGICAS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
2.1. Modelos de diseño instruccional
2.1.1. Modelos
Assure
Este modelo se orienta al salón de clases y tiene sus raíces teóricas en el conductismo por
el énfasis en el logro de objetivos de aprendizaje; sin embargo, se identifican rasgos
constructivistas al preocuparse por la participación activa y comprometida del estudiante.
Es un modelo que los maestros y los capacitadores pueden utilizar para diseñar, desarrollar
y mejorar ambientes de aprendizaje adecuados a las características de sus estudiantes
(Heinich, et al.1999).
Sus siglas son una combinación de la primera letra de las palabras en inglés, que se
convierten en los seis pasos de este modelo didáctico:
• Analyse: analizar las características de los estudiantes
• State Objetives: definir objetivos
• Select, modify or design materials: elegir, modificar o diseñar materiales
• Utilize materials: utilizar materiales
• Require learner response: estimular la respuesta de los estudiantes
• Evaluate: evaluar para asegurar el uso adecuado de los medios de instrucción.
A partir de estos pasos, el modelo se ofrece como guía para diseñar y conducir la instrucción
incorporando medios y las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
aprendizaje. Así mismo, en este modelo se da por hecho que los objetivos de aprendizaje
son intencionales y, si se pretende un proceso de desarrollo instruccional completo, habrá
de iniciarse con la evaluación para determinar si la propuesta de solución a un problema es
la apropiada. (Rodríguez. 2009)
Dick y Carey
Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas instruccionales
basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo
(materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el aprendizaje de los
materiales). El diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno
debe dominar y a continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su
presentación.
El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la instrucción basada
en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en pequeños componentes. La
instrucción se dirige específicamente en las habilidades y conocimientos que se enseñan y
proporciona las condiciones para el aprendizaje.

Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción
Jonassen y Addie
El modelo Jonassen surge en la misma época del modelo SOI en 199. Este enfatiza el papel
del aprendiz en la construcción del conocimiento y aboga por que los estudiantes deben
aprender haciendo. Propone el aprendizaje basado en la solución de problemas, casos o
proyectos. Este modelo promueve la importancia para el aprendizaje de que los estudiantes
tengan acceso a casos relacionados, recursos de información y herramientas de
colaboración. (Góngora y Martínez.2012)
Primeramente, el estudiante debe ubicarse en el contexto del problema, para luego hacerse
una representación del mismo. Para que el estudiante esté motivado el problema debe ser
interesante y atrayente. Luego debe crearse lo que Jonassen define como la manipulación
del problema, donde los estudiantes tienen que construir un producto, manipular
parámetros, tomar decisiones y afectar el ambiente de algún modo (Jonassen, 1999).
Luego surge el modelo genérico ADDIE, compuesto por 5 etapas fundamentales cuyas
iniciales forman su nombre:

• Análisis
• Diseño
• Desarrollo
• Implementación
• Evaluación.
Los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador de
aprendizaje de regreso a cualquiera de las fases previas.
Las nuevas tendencias en el diseño de aprendizaje plantean que el profesor o diseñador
debe producir programas y materiales de naturaleza mucho más facilitadora que
prescriptiva (Guàrdia, L. 2005).
3. DISEÑO DE UNA UNIDAD TEMÁTICA DE UN PROGRAMA DEL
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PARA LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA CON BASE AL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.1. Jonassen
➢ Casos relacionados: Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos)
como referencia para los estudiantes.
➢ Recursos de información: Los estudiantes necesitan información que les permita
construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la
resolución del problema.
➢ Herramientas cognitivas: Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el
estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante, por tanto, proveer de
herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones
necesarias en la realización de las mismas.
➢ Conversación/herramientas de colaboración: Fomentar y apoyar a comunidades de
estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través de la
comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración y la
comunicación.
➢ Social/ apoyo del contexto: Adecuar los factores ambientales y del contexto que
afectan a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista.
➢ Evaluación: “De acuerdo con el modelo Jonassen el aprendizaje es individual y
socialmente por los aprendices fundado en las propias experiencias y
representaciones del mundo y sobre la base de los conocimientos declarativos ya
conocidos “. (Esteban, 2000, 1) Es decir que este modelo comparte la misma idea
que el modelo ABP. Es por esto que en algunas de las actividades realizadas los
alumnos construyen su conocimiento de manera individual, en cuanto a la
documentación de la información, actividades individuales que a su vez están
socialmente representadas en experiencias de su vida cotidiana, es por eso que al
proponer las actividades fuimos cuidadosas de respetar lo que se plantea en el
modelo, además de adecuar actividades para que se cumplieran los aprendizajes
esperados.

3.2 Flipped classroom (aula invertida) o video educativo
Con el paso del tiempo se han ido incorporando las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) a todos los aspectos de nuestra vida; sin embargo, es importante
mencionar su adaptación dentro de los espacios educativos, ya que se ha buscado que a
través de esta combinación de recursos se logre un aprendizaje más significativo.
El Flipped Classroom es un ejemplo que "se ajusta a esta nueva perspectiva, un modelo
educativo acompañado de la tecnología y la enseñanza-aprendizaje virtual, el cual busca
una respuesta más flexible y adaptada a las necesidades e intereses reales de los
estudiantes y a los cambios sociales que acontecen" (Tourón, Santiago y Díez, 2014).
También como menciona Sofía Torrecilla (2014) el Flipped Classroom "consiste
principalmente en invertir la forma de explicar los conocimientos educativos con el objetivo
de disponer de un mayor tiempo en el aula para dedicarlo a la aplicación práctica de
contenidos".
3.3 Aprendizaje basado en problemas
Gómez Restrepo define al ABP de la siguiente manera: "El ABP es un método didáctico, que
cae en el dominio de las pedagogías activas y más particularmente en el de la estrategia de
enseñanza denominada aprendizaje por descubrimiento y construcción, que se contrapone
a la estrategia expositiva magisterial". (recuperado: por BR Gómez - 2005 -Aprendizaje
basado en problemas (ABP) -Dialnet 31-10-19)
El modelo ABP es un modelo relativamente nuevo en el ámbito de la educación este modelo
ayuda a la comprensión del tema de manera diferente ya que se aprende de forma práctica,
el alumno lleva a cabo el aprendizaje y después recurre a la teoría, además de que dicho
alumno será el responsable de sus conocimientos y aprendizajes este modelo responde
a cumplimiento de los tres pilares que el plan de estudios de CCH no menciona es por eso
que para esta propuesta de trabajo las actividades, planeación, la forma de trabajo se
llevará a cabo con el modelo ABP.
Lo que queremos lograr con los estudiantes que tomen esta materia en línea es que sean
más críticos que visualicen los temas en contextos reales de su vida cotidiana para que
tengan un aprendizaje mayor y por ende más significativo, que estas problemáticas
planteadas les puedan ayudar no solo a nivel académico sino a lo largo de su vida.
Los aprendizajes la mayoría de las veces se quedan en la escuela para pasar un examen, o
simplemente para pasar la materia, olvidamos que el interés de los alumnos debe ser
importante para su proceso de aprendizaje, intentamos cambiar un poco los procesos de
aprendizaje con nuevos materiales interesantes, creativos para los estudiantes donde
puedan apreciar que las TIC nos han ayudado a mejorar este proceso, sin olvidar los nuevos

retos a los que los profesores nos encontramos con nueva tecnología donde el alumno
presta más atención a su teléfono móvil que a la clase.
se pretende darle otro enfoque al aprendizaje utilizando las herramientas tecnológicas que
están a nuestro alcance para que los alumnos se interesen por las actividades, sean
colaboradores, trabajen en equipo, desarrollen nuevas habilidades digitales, mejoren sus
procesos de comunicación y convivencia, donde el alumno pueda ser una persona
autonoma de su propio aprendizaje, donde el profesor sea solo una guía en este proceso,
es este el cambio que se pretende con esta propuesta.
4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL
PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
4.1. Colegio de Ciencias y Humanidades-UNAM: historia,
características y modelo educativo
El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el Consejo
Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, durante el rectorado de Pablo González
Casanova, quien lo consideró como: la creación de un motor permanente de innovación de la
enseñanza universitaria y nacional, “el cual deberá ser complementado con esfuerzos
sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el proceso educativo, nuestros sistemas de
evaluación de lo que enseñamos y de lo que aprenden los estudiantes".
En sus inicios se encuentra haber sido creado para atender una creciente demanda de ingreso
a nivel medio superior en la zona metropolitana y al mismo tiempo, para resolver la
desvinculación existente entre las diversas escuelas, facultades, institutos y centros de
investigación de la UNAM, así como para impulsar la transformación académica de la propia
Universidad con una nueva perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza.
Por otro lado, su modelo educativo resulta innovador y de los más adecuados pedagógicamente
en México y América Latina ya que es de cultura básica, propedéutico (esto es, preparará al
estudiante para ingresar a la licenciatura con los conocimientos necesarios para su vida
profesional) y está orientado a la formación intelectual ética y social de sus alumnos,
considerados sujetos de la cultura y de su propia educación. Esto significa que la enseñanza
dirigida al estudiante en la institución, le fomentará actitudes y habilidades necesarias para que,
por sí mismo, se apropie de conocimientos racionalmente fundados y asuma valores y opciones
personales.
De igual forma, considerando que el conocimiento científico y tecnológico se desarrolla
vertiginosamente, el CCH realiza la actualización permanente de los contenidos de sus
programas de estudio; por lo cual, este bachillerato ofrece a su estudiantado una enseñanza
acorde a los requerimientos del siglo XXI.
En este proceso de desarrollo también está presente los medios computacionales, los cuales los
acercan a la cultura universal. Por ello, el Colegio se preocupa por que el alumno se apropie de
ellos, enseñándole tanto los lenguajes utilizados para la producción y la transmisión de la

información y el conocimiento, como la forma de entenderlos, aplicarlos y hacer uso
responsable de dicha información. Si esto no se realizará, el estudiante de hoy podría quedar
marginado de forma semejante a la de la analfabeta en épocas anteriores.
La lectura de libros es imprescindible en este modelo educativo. En el CCH se lleva a cabo una
extensa selección y organización de textos escritos en nuestra lengua, los cuales son de sumo
provecho para el aprendizaje de los alumnos; el Colegio tiene en sus bibliotecas un acervo de
más de un millón de textos, además de millones de libros en bibliotecas de otras escuelas de la
UNAM, todos para fundamentar sus estudios.
En cuanto a la enseñanza de lenguas extranjeras, el CCH se preocupa por que todos sus alumnos
se inicien en los idiomas inglés y francés, porque son las lenguas, además del español, que
predominan en los intercambios de todo género y en la comunicación a través de las redes
mundiales.
Al respecto es importante reforzar el valor de nuestra cultura, pues ello impedirá que, al verse
inmerso en el mundo de otras ideas, olvide o distorsione nuestros valores, representaciones
sociales, procesos históricos y lenguaje entre otros aspectos más, y por lo contrario los reafirme
mediante la confrontación de ideas provenientes de otras culturas.
Otro lenguaje imprescindible para su educación es el de las matemáticas, ya que éste
condiciona la comprensión precisa y económica de numerosos problemas de las ciencias
naturales y sociales, así como la comunicación eficaz de resultados y conocimientos.
Por otra parte, aunadas a la habilidad de leer está la de producir textos, en este aspecto, atribuir
jerarquías a los significados, nombrar sentidos, sintetizar, formular en palabras propias lo
comprendido con propósitos y procedimientos nuevos y dialogar sobre los temas, en oposición
o concordancia con los textos leídos, es algo que en el CCH el alumno aprenderá de manera
sencilla y precisa.
La investigación es un acto vital para el estudio de cualquier materia, por esta razón existen en
la institución materias encargadas de su enseñanza, con esto sabrá dónde encontrar el
significado de ciertos términos y su función en un determinado campo de conocimiento, las
fuentes y los sitios adecuados para resolver dudas.
Actitudes y valores como la postura de la investigación, el aprecio por el rigor intelectual, la
exigencia, la crítica y el trabajo sistemático, así como dimensiones éticas derivadas de la propia
adquisición del saber, no están fuera del modelo educativo, al contrario, constituyen una
vértebra fundamental que le permitirá tener posiciones éticas humanas más adecuadas para
nuestra sociedad.
Vinculado a lo anterior, en el Colegio aprenderá a observar, experimentar, modificar, aplicar
tecnologías; ser capaz de elaborar productos y materiales útiles; hacer encuestas, discutir, llegar
a acuerdos o disentir con respeto y tolerancia, entre otras habilidades más.

4.2. Plan y programas de estudio del colegio de ciencias y
humanidades
Mapa Curricular del Plan de Estudios del CCH.
Área de talleres de Lenguaje y Comunicación
Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental.
Enfoque disciplinario y didáctico.
La UNESCO ha subrayado que la literacidad es un derecho del ser humano y que su
desarrollo limitado propicia segregación en todos los ámbitos: social, político, educativo y
de salud.
En México, una literacidad formulada de tal manera es urgente. Hoy, el enfoque
comunicativo (cuyos propósitos coinciden con los de la literacidad) permea todos los niveles
educativos, desde preescolar hasta bachillerato. Es necesario incrementar su competencia
comunicativa en torno a la lectura, la escritura, la escucha, el habla, la investigación y la
literatura.
La exigencia del desarrollo de las habilidades comunicativas está lejos de ser acallada. Por
el contrario, la sociedad cada día incrementa y transforma su demanda. La galaxia de
Internet innova y modifica los discursos existentes, planteando nuevas demandas
comunicativas. Ante tales retos, la escuela no puede ya permanecer al margen. Por ende,
el robustecimiento de las prácticas verbales del alumnado posibilitará que su horizonte
textual se enriquezca con estrategias, tanto para comprender como para producir con
sentido, adecuadamente, en diferentes contextos, y también con una perspectiva reflexiva,
crítica y propositiva.
El uso de la lengua en contextos reales se convierte en el paradigma que permea la didáctica
de la disciplina. El texto oral o escrito es, por lo tanto, la unidad mínima con sentido entre
enunciador y enunciatario, cuya continuidad enlaza el inicio con el final; además posee
varias propiedades, entre las que destacan: la coherencia, la cohesión, la adecuación y la
disposición espacial.
La gramática se considera con una dimensión más amplia, donde la situación comunicativa,
el contexto, los interlocutores, los propósitos, entre otros elementos, son también motivo
de estudio.
Cabe señalar que, desde la perspectiva del enfoque, la obra literaria se considera como un
texto complejo, colmado de significados y sentidos; aun a pesar de distancias geográficas y
cronológicas, sus particularidades contribuyen a la formación del alumnado para
comprender el mundo y también a sí mismo.
También diversas perspectivas didácticas conforman el enfoque comunicativo, el cual se
halla vinculado con los postulados de teorías cognitivas del aprendizaje. Entre ellas, se

encuentran la Gestalt, la psicología genético–cognitiva, el aprendizaje significativo de
Ausubel y la psicología genético–dialéctica.
En una perspectiva constructivista, el aprendizaje está centrado en el quehacer del
aprendiz. Quien aprende no es una tabla rasa, al contrario, siempre posee un horizonte de
experiencias previas sobre las que se ajustan y reorganizan nuevos saberes; los errores son
fuente de aprendizaje, lo cual permite tomar conciencia del propio aprendizaje y elaborar
soluciones innovadoras para los problemas planteados. En la materia de Taller de Lectura,
Redacción e Iniciación a la Investigación Documental el alumnado, al leer y escribir, toma
conciencia de los itinerarios trazados por él mismo para resolver problemas de comprensión
y producción textuales. Frente al surgimiento de nuevos géneros textuales en los entornos
digitales, los estudiantes invierten sus habilidades para incursionar en la comprensión y en
la producción de nuevos textos. Por consiguiente, la participación del profesorado rebasa
la “impartición de una cátedra” y se convierte en una intervención fundamental, puesto que
corresponde a este integrante del proceso de enseñanza–aprendizaje diseñar y desarrollar
estrategias, emocionales e intelectuales, ajustadas a las necesidades del alumno y de la
alumna.
Los textos se adscriben a diferentes tipos (narrativo, descriptivo, expositivo y
argumentativo) y a múltiples géneros textuales, los cuales pueden ser académicos, sociales
o literarios.
Aprender a aprender: En la materia de tlriid, el alumnado, a través de la lectura, la escritura
y diversas operaciones discursivas, práctica o elabora rutas para comprender y producir un
repertorio de diferentes tipos y géneros textuales que enfrentará en su vida académica,
social y personal, cuya potencialidad depende del enriquecimiento de la red de conexiones
que pueda llegar a establecer. Dado que la comprensión de la realidad se ofrece en buena
medida a través del lenguaje verbal, el estudiantado puede aprender a aprender.
Aprender a hacer: El Taller ofrece numerosas operaciones de producción y comprensión.
La materia es fundamentalmente procedimental, por lo que las acciones emprendidas
siempre se concretizan en textos orales, escritos o icónico–verbales. Además, el alumnado
debe ir afinando sus estrategias lectoras para comprender, analizar y criticar los textos.
Aprender a ser: El trabajo colaborativo en forma de taller propicia que cada alumnado, al
realizar tareas concretas, vaya descubriendo sus propias fortalezas y debilidades, durante
la adolescencia el alumnado se va construyendo como sujeto activo, por medio del
conocimiento de sí mismo, de sus destrezas, aptitudes y necesidades, tanto cognitivas como
emocionales. Especialmente, mediante la obra literaria, el estudiantado se constituye en un
vehículo de aprendizaje de sí mismo que podrá continuar a lo largo de toda la vida.
Corresponde también a la escuela, y a la materia, el fomento de actitudes y valores laicos,
encarnados en conductas del alumnado que repercutirán en la vida adulta.

4.3. Características del estudiante del colegio de ciencias y
humanidades
Contribución de la materia al perfil de egreso
El Taller ofrece al alumnado estrategias para describir, investigar, comprender, analizar,
interpretar y valorar problemas que enfrentará a lo largo de su vida académica y personal.
Le permitirá desarrollar sus habilidades comunicativas en nuevos y diversos contextos, con
propósitos variados.
Realizará investigaciones documentales utilizando búsquedas digitales avanzadas,
discrimina la información encontrada y cita fuentes bibliográficas de forma ética.
Ante el universo textual que el ser humano enfrenta a toda hora, más que nunca se vuelve
necesario que quienes egresan del Colegio tengan la capacidad de discernir, seleccionar y
discriminar los textos y sus sentidos, con el fin de no ser manipulados.
Hoy más que nunca, existe la necesidad de que los ciudadanos puedan identificar falsedades
aun cuando éstas se hallen investidas de retórica. Debido a que la lengua es objeto de
reflexión y vehículo.
5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO
Asignatura: Taller de Lectura, Redacción e iniciación a la Investigación Documental.
Semestre: 1°
Unidad N°. 1
Título de Unidad: Autobiografías literarias. Relato personal.
Método de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
PROPÓSITO GENERAL: Al finalizar la unidad, el alumnado: escribirá un relato personal, mediante la
identificación de los elementos de la situación comunicativa y la planificación textual, para su
construcción como enunciador.
APRENDIZAJE
(objetivos o propósitos o habilidades por subtemas)
TEMÁTICAS
(Subtemas)
Identifica los elementos integrantes de la situación
comunicativa, mediante la lectura de autobiografías literarias,
para la comprensión del propósito comunicativo.
Situación
comunicativa.
Identifica las características del relato, a partir de los elementos
discursivos de la narración, para comprender su organización
textual.
Elementos
discursivos de la
narración.
El alumno reconocerá las diversas propiedades con las que
debe contar un texto para una total comprensión lectora,
mediante la identificación de cada uno de los aspectos y su
función.
Propiedades
textuales

APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Desarrollará su competencia comunicativa, por medio de un conjunto de habilidades,
estrategias y conocimientos sobre la lengua para intercambios comunicativos en diferentes
ámbitos sociales, académicos y personales.
• Reconocerá la lengua oral y escrita como una herramienta fundamental, mediante la
identifi- cación de los elementos de la situación comunicativa para la adquisición de
conocimientos, la comprensión de diferentes contextos y la expresión de sus pensamientos,
emociones y puntos de vista.
• Identificará los propósitos comunicativos de textos escritos, orales e icónicos, a través de
la lectura de tipos y géneros textuales con estrategias personales para su comprensión,
interpretación y valoración.
• Producirá textos pertinentes y adecuados a diferentes situaciones académicas, sociales y
personales, mediante el conocimiento de tipos, géneros y propiedades textuales para el
logro de sus propósitos comunicativos.
• Utilizará las TIC de modo reflexivo y crítico, por la vía del aprovechamiento de sus recursos
y el reconocimiento de sus riesgos para la consecución de sus propósitos de comunicación
e investigación.
• Empleará estrategias de investigación documental ajustadas a necesidades académicas,
sociales o personales, a través del procesamiento, la certificación y confiabilidad de las
fuentes, impresas o digitales para la solución de problemas.
• Reconocerá en el texto literario una fuente de conocimiento de diferentes contextos,
formas de vida, manifestaciones culturales, mundos posibles y pluralidad de sentidos, por
medio del empleo de elementos de análisis literario para el disfrute estético y la
construcción de su identidad.
El ABP como ya lo hemos mencionado está enfocado a que el alumno sea el principal actor
de su aprendizaje, que pueda pensar y relacionar situaciones de su vida cotidiana con los
problemas planteados en clase.
La materia de 1° semestre de bachillerato (TLRIID) maneja subtemas que pueden ser vistos
desde un modelo diferente de aprendizaje, en este caso utilizamos ABP, todas las
actividades planteadas se encuentran bajo este modelo así esperamos lograr que el alumno
pueda relacionar los temas presentes, con situaciones de su entorno, además de lograr que
el alumno piense en cómo resolver situaciones, desarrollando un pensamiento más crítico
y reflexivo sobre lo que hace y cómo aprende.

6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN
DE MATERIALES Y RECURSOS.
Tema 1. Situación Comunicativa.
Recursos:
❖ Vídeo Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=Vvb5lBpSYbY&t=58s
❖ Podcast: https://soundcloud.com/user-984077610/relato-personal
❖ Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=N-fY3RRdvgo
❖ Formato de Cuadro comparativo para editar: https://docs.google.com/document/d/1-
t0yBv8T4u0Ki8pdN3v9K0-FNwP9aTN9yar5bZf9qRk/edit
❖ Formato de Cartas y preguntas: https://docs.google.com/document/d/15AWU-
m5Ff5IoLXf3T2O0gzmwQYhQGBzd_bA7kdabILw/edit
❖ Grupo de facebook para la publicación de su carta:
https://www.facebook.com/groups/1150783251782248/
Tema 1. Justificación de los recursos y su uso educativo
Los recursos que se crearon fueron pensados en situaciones que el alumno pueda visualizar en su
vida cotidiana para que pueda pensar y hacer más significativo su aprendizaje sobre el tema.
El vídeo de Powtoon lo lleva a pensar sobre qué pasa cuando la comunicación falla por alguna razón,
hasta puede ser que alguno haya pasado por esa situación y si no ha pasado por una situación de
ese tipo se le invita a reflexionar contestando las preguntas que vienen ahí.
El podcast realizado tiene su fundamento en que el alumno recuerde lo que es un relato personal,
una biografía y una autobiografía porque estos temas forman parte de la comunicación, en el audio
puede escucharse el significado de cada uno de los temas, además de la importancia de lo que
comunicamos cuando llegamos a hacer un relato personal. El audio está compuesto por dos
canciones principales la llorona interpretada por Chavela Vargas y El gran Varón sabemos que la
llorona no es un relato personal es una leyenda pero podría contarse como biografía ya que es
relatada por otra persona. Con la canción de el gran varon donde se utilizó el intro es un muy buen
ejemplo para que los alumnos identifiquen que una biografía es contada por otra persona, este
audio es un simple repaso a un tema que ya han visto los alumnos, para que puedan situar el tema
con diversos ejemplos.
El vídeo fue creado para que los alumnos identifiquen los elementos de la comunicación, además se
pretende que con los ejemplos que muestra el vídeo los alumnos puedan realizar su cuadro
comparativo de ejemplos.
El formato del cuadro comparativo es una manera de visualizar hasta dónde han entendido el tema
los alumnos, es difícil en algunas ocasiones aterrizar el conocimiento en ejemplos por eso es que se
les piden 5 ejemplos de cada comunicación, para que los alumnos puedan comprender el tema.
Formato de cartas, pueden ser parte de un relato personal que compartimos con alguien la mayoría
de las veces hablamos de cartas informales donde contamos lo que nos ha pasado o donde
queremos comunicarle algo a otra persona, actualmente no son muy utilizadas pero es importante
que los alumnos conozcan sus elementos y partes.

El grupo de facebook es una herramienta que nos permitirá estar comunicados, donde los alumnos
tendrán que compartir sus actividades, se utilizara como una plataforma aunque cabe mencionar
que facebook no ha sido creado con fines educativos, nosotros pretendemos usarlo con ese fin.
Instrumentos de evaluación Tema 1
❖ Carpeta de Guiones:
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1NiP4SK3MpObJQe1W7cx3ipQWU_qNiAg-
❖ Carpeta Instrumentos de evaluación:
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1H_HLc6b9ULrSShTmn7qPKFl9dNCZTi8t
Tema 2. Elementos discursivos de la narración
Recursos:
❖ Vídeo de Powtoon: https://youtu.be/GHeLTpkFo7E
❖ Cuadro CQA: https://drive.google.com/open?id=1YiYMs9evxwaT5YF53iICzWCExhQgi3kg
❖ Documentos: https://viaxeaitaca.files.wordpress.com/2013/09/tipologia-
textual.pdf
❖ http://www.edu.xunta.gal/centros/iesnumero1ribeira/?q=system/files/Tipos%20
de%20texto%201%C2%BA%20Bac.pdf
❖ Podcast: https://soundcloud.com/user-140125769/tipos-textuales-1
❖ Infografías: https://view.genial.ly/5dccb25d3508d50fb43150a8/vertical-
infographic-elementos-
discursivos https://view.genial.ly/5dccff979a45840fa7081c0f/horizontal-
infographic-diagrams-tipos-de-texto
❖ Grupo de Facebook: https://www.facebook.com/groups/989899MFV/
El vídeo de Powtoon da un contexto sobre el tema que se abordará, mediante preguntas
detonadoras, que ayudan al estudiante a adentrarse a un nuevo tema.
El cuadro CQA sirve como apoyo para reconocer conocimientos previos, que al mismo
tiempo sirve como cuadro comparativo para poner a prueba los aprendizajes obtenidos.
Los documentos ayudan al estudiante a adentrarse al tema, tratan de un contexto general
de la unidad, sin embargo, hace énfasis en los temas que se abordarán más adelante.
El Podcast es una herramienta que permite al estudiante desarrollar su inteligencia auditiva;
ya que es fuera de los ,métodos tradicionales de leer y memorizar. Este, trata de los tipos
textuales; narrativo, argumentativo y explicativo, le da un panorama de lo que son, al igual
que algunos ejemplos, al mismo tiempo no se pierde el objetivo que es identificar las
características del tipo textual narrativo.
Las infografías son atractivas visualmente, ayudan a sintetizar información. La primera nos
da un contexto general, la segunda, ejemplifica los tipos de textos narrativos.
El grupo de facebook, se presta como un foro de discusión, al igual que en el se pueden
compartir actividades, ideas, sugerencias y evaluaciones.

Instrumentos de evaluación tema 2.
❖ Carpeta de guiones: https://drive.google.com/open?id=1-2TB8SqtmDXgWIU0n-
uJ_7fLp_DyS0yE
❖ Carpeta instrumentos de evaluación: https://drive.google.com/open?id=1-
2GD5UeYy6UQzFJAdHCyhUX58JnQOGEZ
Tema 3. Propiedades textuales
Recursos:
❖ Video Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=ZD2hOOSujeQ&t=26s
❖ Documento en Drive:
https://drive.google.com/file/d/1RLMTmtYkmqsB3F0ivI8jWGrdubjalaTy/view?usp=sharing
❖ Portal Académico del CCH:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad2/ejecucionDeProcedimient
os/PropiedadesTextuales
❖ Podcast: https://soundcloud.com/miriam-gonzalez-937134886/el-relato-personal
❖ Grupo de Facebook: https://www.facebook.com/groups/1150783251782248/
El video de Powtoon establece la pregunta detonadora del modelo ABP, además de que introduce
el tema y los conceptos utilizados a lo largo de este módulo.
La biografía sirve como recurso para que los alumnos a través de la comprensión lectora identifiquen
las distintas propiedades textuales y su importancia dentro de la redacción.
En la página web que se va a consultar los alumnos podrán acceder al temario del módulo y
obtendrán información que utilizarán para realizar un mapa conceptual.
Por medio de un podcast podrán conocer algunas características del relato personal y un ejemplo,
lo cual ayudará a que posteriormente realicen su propio relato personal.
En el grupo de Facebook podrán interactuar de forma grupal y comentarán sus observaciones.
Instrumentos de evaluación Tema 3.
❖ Carpeta de guiones: https://drive.google.com/drive/folders/1-
8LC6IFDiwlrN_cCZYydq4d8b_w1BVC9
❖ Carpeta de instrumentos de evaluación: https://drive.google.com/drive/folders/1-
84iKet0UvRQZ_AfqN-eQws9VJTcGltb

CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
El uso de la tecnología nos ha ayudado a mejorar muchas cuestiones de nuestra vida, incluso
a mejorar la educación y los recursos con los que podemos trabajar. Hacer un proyecto
instruccional nos abre el panorama de las nuevas propuestas educativas, como las que
vimos en este trabajo, debemos tomar en cuenta que conforme va cambiando la
concepción del aprendizaje en el alumno, los modelos van cambiando.
Debe tomarse en cuenta el análisis profundo del curso y la modalidad, si es que se quiere
hacer una propuesta como la que se presentó en este trabajo, además no deben olvidarse
los aprendizajes esperados ya que estos deben ir acorde con las actividades que se
proponen para lograr cumplir con ellos. Es un arduo trabajo el que se lleva acabo, proponer
una materia, curso, seminario, licenciatura o taller en línea porque debe tener una
fundamentación teórica, como lo vimos en el apartado donde fundamentamos los modelos
que retomamos para este trabajo. Además de realizar toda una planeación utilizando los
recursos digitales para las actividades que llevarán a cabo los alumnos como lo hicimos y
se observa en los recursos que realizamos ya que antes del diseñador debe realizar estos
recursos con la finalidad de que el alumno tenga las menores dudas posibles.
Sin embargo, es un gran mérito ya que sabemos que una de las habilidades digitales es ser
autodidacta, se pretende lograr con las nuevas modalidades, mediante el b- learning, e-
learning y como ya lo mencionamos, la educación ha ido evolucionando y adecuándose a
las nuevas necesidades del siglo XXI. No olvidemos que es importante adentrarnos en estas
nuevas modalidades, proponer constantemente ideas, ya que son las nuevas miras de la
educación.

ANEXOS
PLANEACIÓN MODULAR DE UN CURSO ONLINE PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA (DISEÑO
INSTRUCCIONAL)
Asignatura: Taller de Lectura, Redacción e iniciación a la Investigación Documental.
Semestre: 1°
Unidad N°. 1
Título de Unidad: Autobiografías literarias. Relato personal.
Método de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
PROPÓSITO:
Al finalizar la unidad, el alumnado: escribirá un relato personal, mediante la identificación de los
elementos de la situación comunicativa y la planificación textual, para su construcción como
enunciador.
APRENDIZAJE
(objetivos o propósitos o habilidades por subtemas)
TEMÁTICAS
(Subtemas)
Identifica los elementos integrantes de la situación comunicativa,
mediante la lectura de autobiografías literarias, para la comprensión del
propósito comunicativo.
Situación
comunicativa.
Identifica las características del relato, a partir de los elementos
discursivos de la narración, para comprender su organización textual.
Elementos
discursivos de la
narración.
El alumno reconocerá las diversas propiedades con las que debe
contar un texto para una total comprensión lectora, mediante la
identificación de cada uno de los aspectos y su función.
Propiedades
textuales

CURSO: TALLER DE LECTURA, REDACCIÓN E INICIACIÓN A LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
MÓDULO I. SITUACIÓN COMUNICATIVA: TEXTO, ENUNCIADOR, ENUNCIATARIO,
REFERENTE, CÓDIGO, CANAL, PROPÓSITO Y CONTEXTO
ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MATERIALES
1. Esc
ena
rio
did
ácti
co
par
a
pro
ble
mat
izar
el
con
teni
do
y ¿Recuerdas los
elementos
de la
situación
comunicati
va?
(Historia- storytelling)
Mayte: Hola Ana. ¿Cómo has sentido
esta primera semana de clases?
Ana: Bien, siento que ha estado
relajado.
Mayte: No imaginé tener una amiga en
la primera semana, me alegra que
seamos compañeras y amigas.
Mayte: Yo tampoco lo imagine,
también me da gusto que seamos
amigas.
Por la tarde…
Mayte: hola Ana, qué haces?
Ana: hola, nada y tú?
Mayte: nada, oye quería invitarte a
una fiesta por el día de muertos es
mañana a las 7.
Ana: sí, voy a pedir permiso y te
aviso.
Al día siguiente…
Ana: si me dejaron te veo en la fiesta.
En la fiesta…
Ana: ¿por qué no me dijiste que era una
fiesta de disfraces?
Mayte: yo supuse que ya lo sabías, te
dije que era con motivo al día de
muertos.
Ana: Creo que te falto ese pequeño
detalle yo creí que era con ropa
casual.
Mayte: Ana te pido una disculpa creo
que fue mi error no especificar que era
de disfraces, perdón.
Ana: No te preocupes.
Actividad 1.
Con este escenario responde las
siguientes preguntas y compártelas en
el grupo de facebook, comenta a uno
Guión Powtoon y grupo de facebook.
https://drive.google.com/drive/u/0/fol
ders/1NiP4SK3MpObJQe1W7cx3ipQW
U_qNiAg-
https://www.facebook.com/groups/11
50783251782248/

de tus compañeros qué opinas de sus
respuestas.
¿Alguna vez te ha pasado algo similar?
¿Si tú fueras Mayte cómo redactarías
el mensaje para Ana?
¿Si tú fueras Ana cómo hubieras
actuado, tomando en cuenta los
elementos de la situación
comunicativa?
Recurso:
https://www.youtube.com/watch?v=Vvb5
lBpSYbY&t=58s
2. A
ctivació
n de
conoci
miento
previos
/Análisi
s de la
informa
ción y
lluvia
de
ideas
¡Escuchemos un podcast!
Escucha el siguiente podcast sobre el
relato personal y la autobiografía en la
comunicación. Comenta la relación de
este podcast con la comunicación en el
grupo de facebook y agrega en ese mismo
comentario un ejemplo de relato
personal.
. Cuando se abra el foro.
Recurso: https://soundcloud.com/user-
984077610/relato-personal
Consulta la siguiente lectura si tienes
dudas:
Texto:
https://redescolar.ilce.edu.mx/sitios/proy
ectos/octavio_paz_pri19/doc/biografia.pd
f
guión y podcast
https://drive.google.com/drive/u/0/fol
ders/1NiP4SK3MpObJQe1W7cx3ipQW
U_qNiAg-
3. C
larificac
ión de
concept
os.
Recepci
ón de la
informa
ción
nueva/
Definici
ón de
los
objetiv
os de
ACTIVIDAD 2. Realiza la lectura del
siguiente material que ayudará a
comprender el tema de la situación
comunicativa.
Pon especial atención en los elementos
del texto como mensaje, código, canal,
receptor, emisor.
1. Situación comunicativa. Portal
Académico CCH en:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alu
mno/tlriid1/unidad2/distintosDestinatario
s/situacionComunicativa
2. Situación comunicativa. Universidad
Interamericana para el Desarrollo en:
Documento drive:
https://docs.google.com/document/d/
1-t0yBv8T4u0Ki8pdN3v9K0-
FNwP9aTN9yar5bZf9qRk/edit
Lista de cotejo del cuadro comparativo.
1k99qII8V9QhouEROPTI4JVj8tPGY5B_r
7Rx9izhShsw/edit

aprendi
zaje
http://brd.unid.edu.mx/recursos/CL01/CL
_bloque01.pdf
• De acuerdo con las lecturas
realizadas, realiza un cuadro
comparativo de 5 ejemplos de
situaciones comunicativas orales y
5 ejemplos de escritas.
Diseño de Cuadro comparativo documento
para
editar:https://docs.google.com/document
/d/1-t0yBv8T4u0Ki8pdN3v9K0-
FNwP9aTN9yar5bZf9qRk/edit
4. I
nvestig
ación
ACTIVIDAD 3. Revisa las siguientes cartas y
contesta las preguntas.
Revisa nuevamente los materiales
iniciales.
A. Video:
https://www.youtube.com/watch?v=N-
fY3RRdvgo
B. Podcast: https://soundcloud.com/
user-984077610/relato-personal
C. Carta:
https://docs.google.com/document/d/15A
WU-
m5Ff5IoLXf3T2O0gzmwQYhQGBzd_bA7kd
abILw/edit
(Recursos: Carta)
Carta
Documento en drive.
15AWU-
m5Ff5IoLXf3T2O0gzmwQYhQGBzd_bA
7kdabILw/edit
5. U
tilidad
de la
informa
ción. Se
acerca a
la
solució
n del
proble
ma.
ACTIVIDAD 4.
¡Escribamos una carta!
En un documento de Word redacta una
carta a alguno de tus compañeros, si
tienes dudas regresa a la actividad 4.
Toma en cuenta que debe ser en 1 hoja y
debes comunicarle algo importante que ha
pasado en tu vida. Tú decides si es formal
o informal. Recuerda los elementos que
debe llevar.
1. Lugar, Fecha.
2. Destinatario.
3. Cuerpo de la carta o mensaje.
4. Despedida.
5. Remitente
Documento de Drive.
1MmeAVqKjwbc2_Hu6iytkQfE0u_tVfW
Ton2CioD7NNbM/edit

Documento de Drive:
https://docs.google.com/document/d/1M
meAVqKjwbc2_Hu6iytkQfE0u_tVfWTon2Ci
oD7NNbM/edit
Puedes incluir imágenes.
(Recursos:) Documento de word.
6. P
roducto
público
y
reflexió
n.
Postea tu carta con los compañeros del
grupo adjuntando tu archivo en el grupo
de facebook
https://www.facebook.com/groups/11507
83251782248/. Comenta en la carta donde
eres el destinatario, respondiendo a lo que
te dice la carta.
Grupo de Facebook
EVALUACIÓN:
ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO
ACT 1. Realiza las preguntas que se
encuentran en el vídeo de Powtoon,
compartelas en el grupo de facebook y lee
las respuestas de por lo menos 2 de tus
compañeros.
Comento las respuestas de dos
de sus compañeros en el grupo
de facebook.
Sus comentarios ante las
respuestas de sus
compañeros fueron críticos y
reflexivos.
Escala de
valoración
ACT 2. Cuadro comparativo. 5 ejemplos de situaciones
comunicativas orales y 5 de
escritas.
Lista de cotejo
ACT 3. Identificación de los elementos de
la comunicación en una carta.
El alumno identifico de la carta. Lista de cotejo
ACT 4. Elaboremos una carta. Elaboró su carta con los
elementos solicitados.
Rúbrica
MÓDULO II. ELEMENTOS DISCURSIVOS DE LA NARRACIÓN: ADVERBIOS, CONECTORES,
TIEMPOS VERBALES Y PERSONAJES

ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y MATERIALES
1. Esc
en
ari
o
did
áct
ico
par
a
pro
ble
ma
tiz
ar
(Historia- storytelling)
Lili: Hola Andrés, ¿ya iniciaste tu relato?
Andrés: No aún no, la verdad es que no sé por
dónde empezar.
¿Cómo es que se tiene que realizar un relato?
¿Qué pasos se deben seguir? ¿Qué hacer
cuando no sabes cómo iniciar un relato?
¿Te has encontrado en la misma situación?
Dado este escenario y exigencias de la
profesora ¿en dónde buscarías la información
confiable? ¿Qué elementos se deben
considerar para realizar un relato?
Actividad 1.
Realizar un cuadro CQA, el alumno tendrá que
responder:
¿Qué se?
¿Qué quiero aprender?
¿Qué aprendí?
Las preguntas se irán respondiendo conforme
a las actividades realizadas.
El alumno revisará el vídeo de Powtoon
titulado “elementos discursivos de la
narración”
Recurso: https://youtu.be/GHeLTpkFo7E
Finalmente, el titular hará una publicación en
Facebook con el documento de CQA, cada
alumno tendrá que subir su cuadro y escribirá
en los comentarios, dudas, sugerencias, y
preguntas acerca del tema.
Nombre de grupo en Facebook: Autobiografías
literarias. Relato personal.
https://www.facebook.com/groups/989899M
FV/
Elaborar guión y producción
de Powtoon o Video
educativo
https://docs.google.com/do
cument/d/1fVuTkq6x6J8knE
n4y3246ZoOsl9HgUuAA-
5QteMzPp4
Cuadro CQA
https://drive.google.com/o
pen?id=1YiYMs9evxwaT5YF5
3iICzWCExhQgi3kg
Grupo de Facebook
2. A
nálisis
de la
inform
ación
y
lluvia
de
ideas/
Recep
ción
Actividad 2.
Realizar la lectura de los siguientes
materiales sobre “¿qué es un tipo textual
narrativo? Y las partes del tipo textual
narrativo.
Documento:
https://viaxeaitaca.files.wordpress.com/2013
/09/tipologia-textual.pdf
Búsqueda de información en
la web para compartir URL
de un Podcast
https://drive.google.com/d
rive/folders/1OTug3H2HJ8g
CGpl5gpa_YKGe6SpWjHgA

de
inform
ación
nueva
http://www.edu.xunta.gal/centros/iesnumer
o1ribeira/?q=system/files/Tipos%20de%20text
o%201%C2%BA%20Bac.pdf
Para complementar escucha el siguiente
Podcast.
Podcast: https://soundcloud.com/user-
140125769/tipos-textuales-1
En seguida, realizar un cuadro conceptual de
los tipos textuales. (Descriptivo, narrativo,
argumentativo)
3. C
larific
ación
de
conce
ptos.
Recep
ción
de la
inform
ación
nueva
Actividad 3.
-Realizar lectura del siguiente material:
http://www.objetos.unam.mx/literatura/bor
rador/pdf/narracion.pdf
Revisar los siguientes materiales sobre tipos
de texto narrativo
-Infografías:
General.
https://view.genial.ly/5dccb25d3508d50f
b43150a8/vertical-infographic-elementos-
discursivos
Tipos. (cuento, novela, relato)
https://view.genial.ly/5dccff979a45840fa708
1c0f/horizontal-infographic-diagrams-tipos-
de-texto
Análisis de información por
medio de Infografías.
Cuadro comparativo.

Después de haber leído y analizado los
materiales realiza un cuadro comparativo de
los tipos de texto narrativo.
4. I
nvesti
gación
Actividad 4.
El alumno tendrá que visualizar el video de
Flipped Classroom.
Recurso: https://youtu.be/vSbA-T8TrzY
El alumno deberá realizar uno de los tipos de
texto narrativo.
Hacer dos cuadros: uno en el que se identifique
las partes del texto narrativo. (planteamiento,
nudo, desenlace)
Y en el otro cuadro se tendrán que describir a
todos los personajes.
Título del texto
Planteamiento Nudo Desenlace
Descripció
n de
personajes
Personaj
e 1.
Personaje
2.
Personaj
e 3.
Personaj
e 4.
de Flipped Classroom.
Cuadro en word.

La tabla se modifica de acuerdo al número de
personajes que integren el texto.
El alumno deberá crear un documento en Word,
el cual compartirá en el grupo de Facebook,
posteriormente, comentará observaciones y
propuestas de dos cuadros de sus compañeros.
5. U
tilidad
de la
inform
ación.
Se
acerca
a la
soluci
ón del
proble
ma.
Actividad 5.
El alumno responderá las preguntas del
siguiente juego.
Recurso:
https://view.genial.ly/5dc059e0bb8c180fa20
98572/game-gamigicacion
Revisar la lectura del siguiente material:
file:///C:/Users/Inv%20Educativa/Downloads
/biografia%20e%20autobiograf%C3%ADa.pdf
En un documento de Word realiza un cuadro
comparativo sobre la biografía y la
autobiografía, en seguida redactará un
ejemplo de biografía y autobiografía, tendrá
que subirla al grupo de Facebook, comenta
los cuadros de mínimo dos personas.
Gamificación
Cuadro comparativo
6.
EVALUACIÓN:
ACT 1. Realiza cuadro CQA para
reconocer conocimientos previos, al
mismo tiempo responde las preguntas
del video ABP, inserta dudas e ideas en
el grupo de Facebook.
Escribe dudas, sugerencias y
preguntas sobre el tema.
Reconoce sus conocimientos
previos y lo que le interesa
aprender.
Cuadro CQA
ACT 2. Cuadro conceptual Identifica las características de
cada uno de los tipos
textuales.
Lista de cotejo

ACT 3. Cuadro comparativo. Analiza información y reconoce
los tipos de texto narrativo.
Lista de cotejo
ACT 4. Cuadro en Word para identificar
características.
Realiza un cuadro en donde
identifica las partes del tipo
textual narrativo, en el mismo
va a describir los personajes.
Cuadro de word
ACT 5. Gamificación y cuadro
comparativo.
Realiza gamificación.
Cuadro comparativo y
ejemplos de biografía y
autobiografía.
Lista de cotejo

MÓDULO III. PROPIEDADES TEXTUALES: COHERENCIA, COHESIÓN, ADECUACIÓN Y
DISPOSICIÓN ESPACIAL
ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSO
S Y
MATERIA
LES
1. Escenario
didáctico
para
problematiz
ar el
contenido y
pregunta
detonadora
(conflicto
cognitivo)
(Storytelling)
Hola, me llamo Ali, he estado aprendiendo sobre algunas
características que deben tener los textos ¿quieres que te las
explique?
Acompáñame
Se presentará un escenario al alumno en el que identificará las
propiedades textuales y en qué consiste cada una de ellas.
Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=ZD2hOOSujeQ&t=26s
Elaboraci
ón de
guión y
producci
ón de
video de
Powtoon
2. Activación
de
conocimien
to
previos/An
álisis de la
información
y lluvia de
ideas
Actividad 1.
Revisar la biografía de Sor Juana Inés de la Cruz que se compartirá en
formato Drive en el grupo de Facebook e identificar (con diferentes
colores) el uso de cada una de las propiedades textuales dentro del
texto.
Guardar el documento editado y subir a la plataforma en el apartado
correspondiente.
Recurso:
https://drive.google.com/file/d/1RLMTmtYkmqsB3F0ivI8jWGrdubjal
aTy/view?usp=sharing
Documen
to en
Drive
(biografía
)
Grupo de
Facebook
Plataform
a SAE

3. Investigac
ión/
Clarificación
de
conceptos
Actividad 2.
Revisar la información del tema (propiedades textuales) que se
encuentra en el Portal Académico del CCH y realizar un mapa
conceptual
Recurso:
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad2/
ejecucionDeProcedimientos/PropiedadesTextuales
Búsqueda
de
informaci
ón en la
web
Rúbrica
para
evaluar
4. Utilidad de
la
información
. Se acerca a
la solución
del
problema.
Actividad 3.
Consulta el enlace de Soundcloud para escuchar un podcast, después
contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el tema principal en el Podcast?
2. ¿Qué es un relato personal?
3. ¿Cuál es la función del relato personal?
4. ¿De qué manera se puede difundir un relato personal?
5. ¿Cómo se llama el autor del relato que se presenta en el
Podcast?
Comparte tus respuestas con tus compañeros a través del foro de
Facebook.
Recurso: https://soundcloud.com/miriam-gonzalez-937134886/el-
relato-personal
Elaboraci
ón de
guión y
producci
ón de
podcast
Grupo de
Facebook

5. Producto
público y
reflexivo
Actividad 4.
En un documento de Word realiza un relato sobre alguna experiencia
personal que haya sido importante para tu desempeño académico
hasta ahora y compártelo como publicación en el grupo de Facebook,
será necesario que utilices cada una de las propiedades textuales.
Finalmente comenta los relatos de dos de tus compañeros.
Grupo de
Facebook
Lista de
cotejo
para
evaluar
EVALUACIÓN:
ACT 1. Identificar las
propiedades textuales
El documento editado y subido a la plataforma
señala cada una de las propiedades textuales
dentro del texto y con diferentes colores cada
una.
Escala de
valoración
ACT 2. Mapa conceptual Se mencionan los conceptos (coherencia,
cohesión, adecuación y disposición espacial).
Rúbrica
ACT 3. Cuestionario y
socialización en el grupo de
Facebook
Se contestan todas las preguntas y se
intercambian cuestionarios acerca del tema.
Escala de
valoración
ACT 4. Redacción personal y
socialización en el grupo de
Facebook
Se publica la redacción y se comentan los
trabajos de los demás compañeros.
Lista de cotejo

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS
• Osbaldo Turpo Gebera. (2004). Perspectiva de la convergencia pedagógica y
tecnológica en la modalidad blended learning. RED – Revista de Educación a
Distancia. Número 39 http://www.um.es/ead/red/39.
(RECUPERADO:https://www.um.es/ead/red/39/turpo.pdf 11-11-19)
• DGTIC, UNAM. (2014). Matriz de habilidades digitales. Recuperado de
http://www.educatic.unam.mx
• Martínez Rodríguez, Azucena del Carmen. El diseño instruccional en la educación a
distancia. Un acercamiento a los Modelos Apertura, vol. 9, núm. 10, abril, 2009, pp.
104-119 Universidad de Guadalajara Guadalajara, México. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/688/68812679010.pdf
• UNIVERSITAT DE VALÉNCIA. (2013) Entornos virtuales de formación. Recuperado de
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?2
• Colegio de Ciencias y Humanidades. Recuperado de https://www.cch.unam.mx/
• Góngora Parra, Yisell., Martínez Leyet, Olga Lidia., DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL AL
DISEÑO DE APRENDIZAJE CON APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS. Teoría de la
Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información [en linea]. 2012,
13(3), 342-360[fecha de Consulta 20 de Noviembre de 2019]. ISSN: . Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201024652016
• Gómez Restrepo Bernardo. (2005). Aprendizaje Basado en problemas (ABP): una
innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Dialnet. vol 8.
• Paula Pineda Martínez, Aitor Castañeda Zumeta. (2013). Los LMS como herramienta
colaborativa en educación Un análisis comparativo de las grandes plataformas a
nivel mundial. Recuperado:
http://www.revistalatinacs.org/13SLCS/2013_actas/184_Pineda.pdf

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