El presente documento muestra un análisis sobre Generalidades acerca de las TICs y la formación docente el cual se abordara diferentes planteamientos referentes al tema.

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Maestría Gestión de la Tecnología Educativa
ASIGNATURA:
Las TICS y la formación docente
FACILITADOR
Solanlly Martínez
PRESENTADO POR:
Braulio Ant. Cáceres M
Mat. 16-1082
ASIGNACIÓN
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
FECHA:
22de Octubre del 2016.-

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¿Qué son las TICs?
Existen múltiples definiciones de las TICs, citaremos a continuación algunos autores
los cuales la definen de la manera siguiente:
Las TIC, según Gil (2002), constituyen
un conjunto de aplicaciones, sistemas,
herramientas, técnicas y metodologías
asociadas a la digitalización de señales
analógicas, sonidos, textos e imágenes,
manejables en tiempo real. Por su
parte, Ochoa y Cordero (2002),
establecen que son un conjunto de
procesos y productos derivados de las
nuevas herramientas (hardware y
software), soportes y canales de
comunicación, relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y la
transmisión digitalizada de la información.
Asimismo, Thompson y Strickland, (2004) definen las tecnologías de información y
comunicación, como aquellos dispositivos, herramientas, equipos y componentes
electrónicos, capaces de manipular información que soportan el desarrollo y
crecimiento económico de cualquier organización. Cabe destacar que en ambientes
tan complejos como los que deben enfrentar hoy en día las organizaciones, sólo
aquellos que utilicen todos los medios a su alcance, y aprendan a aprovechar las
oportunidades del mercado visualizando siempre las amenazas, podrán lograr el
objetivo de ser exitosas.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y
compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:
computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y
video o consolas de juego.
Actualmente el papel de las TIC en la sociedad es muy importante porque ofrecen
muchos servicios como: correo electrónico, búsqueda de información, banca online,
descarga de música y cine, comercio electrónico, etc. Por esta razón las TIC han
incursionado fácilmente en diversos ámbitos de la vida, entre ellos, el de la
educación, y en el que estaremos en lo adelante haciendo especial énfasis.
Puedes ampliar tus conocimientos sobre este tema Aquí
Competencias que debe poseer el docente hoy día
Existen diferentes planteamientos sobre las competencia que debe poseer el docente
de hoy día, estas responden a los cambios acelerados de la sociedad, los cuales se
deben a los avances científicos y la nueva economía global, por esta razón, nos vemos
obligados a adquirir nuevas competencias tanto personales, sociales y profesionales
que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día resultan
imprescindibles.
A continuación hacemos referencia a las principales competencias que debe poseer el
docente de hoy. Según plantea, Silbia Cedeño en su artículo Competencias del
Docente en las TICs del siglo XXI, estas competencias las resumiremos de la manera
siguiente:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

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Implicar a los/as alumnos/as en la participación y/o desarrollo de investigaciones para
solventar sus necesidades.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
Por medio de situaciones problema en relación a su realidad de cada estudiante, pero
controlando la disciplina y los fases intelectuales.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del
otro.
4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo
Desarrollar la capacidad de autoevaluación.
5. Trabajar en equipo
Impulsar a fortalecer el rol del líder basado en la colaboración del grupo por medio de
habilidades de moderación y de mediadores del docente.
6. Participar en la gestión de la escuela
Desarrollar competencias de administración, coordinar y organizar los recursos y
componentes humanos para el desarrollo de un buen clima institucional.
7. Informar e implicar a los padres de familia
Conducciones de reuniones de padres en la construcción de conocimientos por medio
del debate.
8. Utilizar las nuevas tecnologías
Incorporar los métodos activos postmodernos por medio de competencias técnicas y
didácticas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema
social.
10. Organizar la propia formación continua
Ser constantemente competitivo en un mundo
globalizado.
Por otra parte y enfatizando de manera directa en
lo que son las Tics, sabemos que estas se han
convertido en un eje transversal de toda acción
formativa donde casi siempre tendrán una triple
función: como instrumento facilitador los procesos
de aprendizaje (fuente de información, canal de
comunicación entre formadores y estudiantes,
recurso didáctico...), como herramienta para el
proceso de la información y como contenido
implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar
las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales). Así, hoy en día los
formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de

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sus actividades profesionales.
Tomando como referencia el potencial que estas arrojan hacia los procesos formativos,
debemos de tener en cuenta que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el
formador necesita una buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas
tecnológicas y también una formación didáctica que le proporcione un "buen saber hacer
pedagógico" con las TIC. Por las múltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los
ámbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de
los servicios que proporciona Internet constituye la parcela más relevante de las
competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las
competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC
específicas de su campo profesional, muy especialmente la aplicación de estos instrumentos
tecnológicos con fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. En
definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Majó y
Marquès, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir así las competencias en TIC que deben
tener los docentes:
- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber
utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas y laborales.
- Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo. - Conocer el uso de las TIC en el
campo de su área de conocimiento.
- Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrónico,
navegación por Internet....
- Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en
el marco de las actividades propias de su área de conocimiento, como medio didáctico, como
mediador para el desarrollo cognitivo)
- Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC
- Evaluar el uso de las TIC
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Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Según plantea organización de las naciones unidas para la educación (UNESCO) las
concepciones han ido emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de
investigación, que abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:
- El aprendizaje es un proceso natural. el cerebro tiende naturalmente a aprender, aunque
no todos aprenden de la misma manera. existen distintos estilos de aprendizaje, distintas
percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de diseñar las
experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales. el aprendizaje se llevará a
cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y docentes que estimulen y apoyen
a los alumnos.
- El aprendizaje es un proceso social. el contexto comunitario del aprendizaje y del
conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento
de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración a través de la
computadora en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación
superior. como advirtió vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor
en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran
involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. las tics brindan

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oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte
del país o del mundo. también ofrecen nuevas herramientas para apoyar este
aprendizaje colaborativo tanto dentro del salón de clase como conectados a la red.
- El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. en la mayoría de los campos de actividad
humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y no
simplemente reproducir conocimiento.
Si bien toda la producción de conocimiento debe estar basada en la comprensión de un
conocimiento anterior, la mera reproducción de conocimiento, desconectada de su
producción, es mayormente una actividad pasiva que no involucra de modo significativo al
alumno ni le presenta ningún desafío.
- El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. el método generalmente utilizado en
las escuelas actuales parece estar basado en la noción de que la mente funciona como
un procesador en serie. Pero en realidad, la mente es un maravilloso procesador
paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de información
simultáneamente. la teoría e investigación cognitiva ve el aprendizaje como una
reorganización de las estructuras de conocimiento. existen muchas formas distintas de
obtener, procesar información y asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya
existentes. aunque algunos campos del conocimiento, como la matemática, pueden tal
vez prestarse a un enfoque más lineal, no todo el aprendizaje puede, ni debería,
realizarse de esa forma.
- El aprendizaje es integrado y contextualizado. la teoría holográfica del cerebro de
pribram ha demostrado que la información que se presenta de un modo global es más
fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de unidades de
información (pribram, 1991).
Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los alumnos; nadie puede realizar
estas conexiones en la mente de otro. Puede brindarse la información e incluso
establecer cuál es la conexión, pero aun si los alumnos logran repetir la información de
forma efectiva, no puede asumirse que realmente ha sido aprendida. Los alumnos deben
descubrirla por sí mismos. Esto no significa que deben hacer este descubrimiento sin
ayuda de ningún tipo. El rol del docente es ayudarlos de diversas maneras a realizar
estas conexiones y a integrar el conocimiento.
- El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las
habilidades, intereses y cultura del estudiante. sobre la base del trabajo de howard
gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en cuenta las
habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al entorno educativo, y
están diseñando actividades que construyen a partir de esas habilidades, en lugar de
concentrarse únicamente en “corregir sus debilidades”.
Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los salones de clase
como un recurso y no como un problema. Al contrario que en el concepto de enseñanza
estandarizado y remediador, se valora la diversidad y las diferencias individuales, y el
proceso de aprendizaje se encuentra diseñado para estructurarse sobre la base de las
habilidades y los aportes del alumno al proceso educativo.
- El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se completan
las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como
del grupo. en lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de pruebas escritas, la

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evaluación se realiza basándose en carpetas de trabajo (portfolios) donde el alumno
muestra su desempeño en los trabajos realizados en equipo o de forma individual.
En su libro creciendo digitalmente: el entorno de la generación internet (1998), don tapscott
señala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que
atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por transmisión” a un aprendizaje
“interactivo”. Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacíos en un modelo de
aprendizaje de transferencia de información, sino que quieren participar activamente de este
proceso. Cada vez se encuentra más extendida la idea de que el mundo actual requiere que
los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y reflexionar
acerca de su propio proceso de aprendizaje.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del
aprendizaje utilizando las TICs.
Según un estudio realizado en España el cual sirvió de base para analizar la aplicación de
las TIC en la educación colombiana y el cual también podría servir de referencia para la
aplicación en otros países analizaremos estas tendencia que son sustentadas según
(Fumero, 2009).
Una primera tendencia se refiere al ambiente donde se da el uso de estas tecnologías que
podría relacionar el lugar o territorio, ya sea urbano o rural, el entorno educativo, referido al
uso en un contexto específico y la infraestructura; tal como lo muestran algunas instituciones
universitarias se manifiesta a través de las condiciones de los aparatos tecnológicos, lo
básico en las comunicaciones como el internet y el ordenador para cada estudiante y
docente, estos aspectos facilitan la interacción en el aprendizaje y dan la posibilidad de
movilidad en cada aula donde sean requeridos (Domingo & Marqués, 2011).
Una segunda tendencia es la organización en la adquisición de servicios educativos
cubriendo un mayor número de disciplinas educativas. Este término se define “como la
tendencia de usar más y más Internet como recurso para casi todo, permiten prever la
extensión de los mismos hasta que se generalicen, al menos como una herramienta de
soporte realmente útil y empleada por una gran mayoría de los alumnos” (Fumero, 2009,
pág. 14). Estos dos aspectos vistos a través de las experiencias significativas locales
permiten demostrar los alcances de los servicios recibidos en la implementación en el uso de
las TIC en los diferentes niveles de formación en las regiones que se van analizar. A pesar
de la persistencia en una educación tradicional, se espera que este cambio iniciado años
atrás, mantenga una constancia de aplicación de las TIC en el ámbito escolar y una
apropiación que significa un reto para la educación actual (Tully, 2008).
Una tercera tendencia se refiere a la tecnología como un elemento que está incorporado en
los procesos educativos actuales (Josgrilberg, 2012). Este aspecto hace referencia a la
extensión tecnológica ofrecida a través de uso de plataformas virtuales, para incentivar la
investigación con textos digitales, con el fin de mejorar la productividad en el aprendizaje y en
la formación del estudiante (Carneiro, Toscano , & Díaz, 2008). Se esperaría que las
evidencias reflejadas en las experiencias significativas presentadas por los profesores
muestren esta incorporación.
Una cuarta tendencia está relacionada con las personas específicamente los estudiantes,
quienes entran en la era del nativo digital, permitiendo el reconocimiento y operacionalización
de instrumentos tecnológicos al servicio educativo. Estos cambios podrían mostrar una
relación del individuo en su interacción (Martínez Lirola, 2012), no solo con la información del
mundo, sino con los avances vertiginosos de la ciencia, llevándolo a desarrollar una mayor
capacidad de asimilación y provecho del conocimiento, facilitado a través de las diferentes
redes en el medio educativo (Vega-Torres & MorenoGarcia, 2014; Gofron, 2014).

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Una quinta tendencia es la metodología que pone al servicio educativo innovación para
definir la manera de construir conocimiento. De acuerdo al estudio referenciado, “el
aprendizaje no formal, en red apoyado en una estructura paritaria y reticular es la base
conceptual que sigue transformando metodologías muy consolidadas para la evaluación y
certificación de los distintos niveles “académicos”. De su generalización deberían derivarse
mejoras sustanciales de los procesos educativos y de aprendizaje en las diferentes etapas
de la vida”, (Fumero, 2009, pág. 19). La propuesta del Ministerio de Educación, a través de
proyectos de aula reconoce una metodología que favorezca la apropiación en el uso de las
TIC, elemento que tendría que observarse en las experiencias significativas aquí
presentadas.
La última tendencia es la forma como se maneja la información o los contenidos educativos
(Avendaño Castro & Parada Trujillo, 2013). Según el estudio se considera diversa y
creciente. Aquí el rol del docente es hacer un acompañamiento de esta incursión con nuevas
herramientas tecnológicas que conlleven a la reflexión (Alarcón Frías, Álvarez Peralta,
Denisse, & Maldonado Astorga, 2013). “Se trata en definitiva de la eliminación progresiva de
la influencia del factor distancia en relación con los procesos educativos y sus resultados, lo
que implica a su vez una cierta difuminación de las barreras nacionales” (Fumero, 2009, pág.
20). El papel de la investigación que se lleva a cabo a través de estas experiencias
significativas es descubrir el potencial que ofrecen los medios tecnológicos en la calidad de
educativa, vista en el aprendizaje tanto de docentes como de dicentes (Valenzuela Zambrano
& Pérez Villalobos, 2013).
Nuevos roles de los docentes
La necesidad de un nuevo rol
docente ocupa un lugar
destacado en la educativa actual,
sobre todo de cara al siglo XXI y
a la construcción de una nueva
educación. El perfil y el rol pre-
figurado de este “nuevo docente”
ha terminado por configurar un
largo listado de “competencias
deseadas”, en el que confluyen
hoy, contradictoriamente,
postulados inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques eficientistas de la
educación, y postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la pedagogía
crítica y los movimientos de renovación educativa, y que hoy han pasado a formar parte de la
retórica de la reforma educativa mundial.
Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto polivalente,
profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador,
intelectual crítico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y otros, 1996;
Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990,
1998):
- Domina los saberes -contenidos y pedagogías- propios de su ámbito de enseñanza;
- Provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión no en términos de enseñar sino de
lograr que los alumnos aprendan;
- Interpreta y aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de
responder a las especificidades locales; x ejerce su criterio profesional para discernir y
seleccionar los contenidos y pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada
grupo;

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- Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educación bilingüe e
intercultural en contextos bi- y plurilingües;
- Desarrolla una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación teoríapráctica, la
interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo;
- Participa, junto con sus colegas, en la elaboración de un proyecto educativo para su
establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visión y una misión institucional, y a
crear un clima de cooperación y una cultura democrática en el interior de la escuela;
- Trabaja y aprende en equipo, transitando de la formación individual y fuera de la escuela
a la formación del equipo escolar y en la propia escuela;
- Investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de buscar, seleccionar
y proveerse autónomamente la información requerida para su desempeño como docente;
- Toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos innovadores,
capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse;
- Reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, la sistematiza y
comparte en espacios de inter-aprendizaje;
- Asume un compromiso ético de coherencia entre lo que predica y lo que hace, buscando
ser ejemplo para los alumnos en todos los órdenes;
- Detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de aprendizaje) entre
sus alumnos, derivándolos a quien corresponde o buscando las soluciones en cada caso;
- Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y habilidades
necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y
aprender a ser;
- Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas indispensables
para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y la innovación, versatilidad
en el conocimiento, anticipación y adaptabilidad a situaciones cambiantes, capacidad de
discernimiento, actitud crítica, identificación y solución de problemas;
- Impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar, incorporando a los que
no están, recuperando a los que se han ido, y atendiendo a necesidades de los padres
de familia y la comunidad como un todo;
- Se acepta como “aprendiz permanente” y se transforma en “líder del aprendizaje”,
manteniéndose actualizado en sus disciplinas y atento a disciplinas nuevas;
- Se abre a la incorporación y al manejo de las nuevas tecnologías tanto para fines de
enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente;
- Se informa regularmente a través de los medios de comunicación y otras fuentes de
conocimiento a fin de acceder a otras la comprensión de los grandes temas y problemas
del mundo contemporáneo;
- Prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar críticamente la información
proporcionada por los medios de comunicación de masas;
- Propicia nuevas y más significativas formas de participación de los padres de familia y la
comunidad en la vida de la escuela;
- Está atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se compromete con el
desarrollo local;
- Responde a los deseos de los padres respecto a los resultados educacionales, a la
necesidad social de un acceso más amplio a la educación y a las presiones en pro de
una participación más democrática en las escuelas (OCDE, 1991);
- Es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les
escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996).
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
Según (Gallego Rodríguez, 2010). El docente aparece como diseñador de espacios,
acciones y materiales tecnológicos educativos para lo cual deberán estar muy bien definidos
los objetivos del material así como también los itinerarios formativos. Dados que los
profesores debe preparar a los alumnos para enfrentarse al mundo que los rodea y no de

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forma virtual sino plenamente real, debe tener conocimiento de este los más exhaustivo
posible, por lo que su desarrollo profesional, debe avanzar a medida de que avanza la
sociedad, lo que conduce a considerar la importancia de la formación permanente también
para los docentes.
Facilitadores y Tutores
Las habilidades de un facilitador son fundamentales, para cualquiera que busca guiar a un
grupo de personas en un proceso de aprendizaje o cambio de una manera que anima a
todos los miembros del grupo a participar. Cada persona tiene un punto de vista particular y
conocimiento valioso para compartir. Sin su aporte, la capacidad del grupo para entender o
responder a una situación se ve reducida.
Según plantea la (Real Academia Española, n.d.) . Un tutor es “m. y f. Persona encargada
de orientar a los alumnos de un curso o asignatura. Los tutores fomentan en gran parte el
desarrollo del estudio independiente y carente de la presencialidad del docente.
Es la persona capacitada y con cualidades ético, morales y espirituales capaz de sintonizar
con los alumnos y acompañarlos y guiarlos hacia el desarrollo y práctica de valores y
actuales positivas que fortalezcan su vida personal y social futura.
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
La percepción hace referencia, según la Real Academia de la Lengua (2008), a la sensación
interior que resulta de una impresión material hecha en los sentidos; Gestalt, citado por
Oviedo (2004), planteó que es función de la percepción realizar abstracciones a través de las
cualidades que definen lo esencial de la realidad externa. El principal producto de su trabajo
experimental son las leyes de la percepción, las cuales se encargan de describir los criterios
con base en los cuales el aparato perceptual selecciona información relevante, la agrupa
dentro de la mayor armonía posible (pregnancia) y genera representaciones mentales.
Según esos conceptos los estudios sobre las actitudes de los profesores hacia los medios
tecnológicos han tendido a distinguir diferentes grupos en función de las actitudes y
predisposiciones que tienden hacia los medios e instrumentos tecnológicos. Reflexionando
sobre el análisis realizado por García-Valcárcel (2003) de diversos estudios relacionados con
las actitudes de los docentes frente a las TIC, se podrían determinar las siguientes cuatro
actitudes básicas:
Las TIC son imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje: esta percepción por
parte de algunos docentes hace referencia a su utilización sin un análisis previo sobre su
utilidad en el contexto del aprendizaje, implicando de este modo subutilizarlas o, por el
contrario, sobreutilizarlas de forma irresponsable, conduciendo a resultados no adecuados
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta percepción del docente entraña únicamente la
utilización de las TIC como herramienta de aprendizaje, resultado de su inclusión dentro de la
educación superior sin una concientización de las ventajas y desventajas que estas
tecnologías pueden representar.
Las TIC son importantes para algunas actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje:
los docentes aplican procesos de evaluación para identificar la verdadera utilidad de las TIC
dentro de su proceso de enseñanza-aprendizaje; esto indica que el docente es consciente de
su integración y apropiación, es decir, como lo menciona Ilabaca (2008), citado por Oramas
(2008), la integración implica la utilización transparente de las TIC, o sea que forme parte
natural de la enseñanza, traspasando el uso instrumental; la apropiación de las TIC significa
que el docente propicia la interacción de estas herramientas con el conocimiento,
permitiendo un desarrollo de estructuras mentales en sus estudiantes; esta percepción del
docente sería, en términos generales, la más adecuada y resultado de un proceso de
inclusión de las TIC consciente de los beneficios y dificultades que estas pueden tener para
el proceso educativo.
Las TIC no son herramientas útiles dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje: los
docentes que piensan así evidencian un escepticismo frente a la utilidad que puedan tener
las nuevas tecnologías en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Wiske (1988),

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citada por García-Valcárcel (2003), comenta que los docentes que tienen una percepción
decidida a no utilizar tecnología argumentan diversos factores, como la mala preparación, o
la falta de comprensión acerca de cómo la tecnología puede mejorar el currículum; además,
son docentes que sienten miedo de perder el control de su clase si utilizan alguna
herramienta TIC dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo esto convierte a un
docente en un crítico subjetivo de las TIC, dado que solo resalta las deficiencias, mas no
reconoce sus potencialidades en el proceso educativo. Es importante comentar que las
diversas actitudes y percepciones de los docentes frente a las TIC dependen en gran medida
de variables propias del docente como: el género, la edad, el nivel académico, etc., y del
entorno como: los recursos, la actitud de los directivos, los contenidos, etc.
Finalmente, la percepción docente frente a las TIC se manifiesta con el grado de su
utilización, teniendo en cuenta las consideraciones del docente, así como el impacto que
pueden tener las TIC a nivel de la institución de educación.
Opinión personal
El desarrollo de este tema resulta de suma importancia debemos recortar por tanto que la
función de las TICS en educación son muchas y que las mismas pueden ir desde la
elaboración de un texto hasta el uso y elaboración de páginas Web como medio informativo,
por otro lado, permite al docente mantener una visión amplia de su disciplina, incorporar
nuevas metodologías de trabajo y actualizar sus conocimientos, así como también mejorar la
comunicación entre los alumnos.
Enfatizando en el docentes cuando conocen y manejan los TICS adquieren competencias
que les facilita el uso de las tecnologías, como por ejemplo, son capaces de navegar en
Internet, calcular datos, usar un correo electrónico, a pesar de todas estas ventajas, muchos
docentes hoy en día, no logran comprender a cabalidad la utilidad le puede significar el uso
de las TICS en el desarrollo de sus clases.
Los docentes, hoy en día, deben adquirir nuevas estrategias de enseñanzas las cuales les
permitirá desarrollar capacidades y habilidades en sus alumnos para lo cual es fundamental
el uso de las nuevas tecnologías. Si un profesor logra desarrollar las competencias para el
uso de las TIC no sólo le permitirá mejorar su labor docente sino que también el centro
educativo en donde se desempeñe, ya que al modificar ciertas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, permite modificar el currículo generando escuelas que se autoevalúen y que
mejoren constantemente.
En sentido general las TIC en educación son variadas y va a depender del tipo de
aprendizaje o desarrollo de capacidad que se quiera trabajar con los estudiantes, ya que se
debe tener en cuenta la influencia de las TIC y su potencial como recurso didáctico .De esta
manera se podría garantizar que utilizamos las TIC al servicio de la educación y no
viceversa.