"Introducción de las competencias TIC en el currículo: desarrollo parcial en las áreas de Tecnología, Ingeniería Química y Matemáticas Realizado por Ana Cristina Barreto (que está aquí presente), Carlos García (presente a través de la video-conferencia) y por mi, Ceneida Fernández bajo la dirección del tutor Don Salvador LLinares

1. Buenos dias
Con el permiso de los miembros del tribunal
damos comienzo a la presentación de nuestro
trabajo cuyo título es "Introducción de las
competencias TIC en el currículo: desarrollo
parcial en las áreas de Tecnología, Ingeniería
Química y Matemáticas
Realizado por Ana Cristina Barreto (que está aquí
presente), Carlos García (presente a través de la
video-conferencia) y por mi, Ceneida Fernández
bajo la dirección del tutor Don Salvador LLinares
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2. Con el avance de las tecnologías de Comunicación e Información pasamos a vivir
en una sociedad de comunicación interconectada por las redes. Luego en esta
nueva sociedad se ven afectados un gran número de aspectos de la actividad
humana, entre ellos, la Educación que deberá buscar y plantear nuevas
metodologías que ofrezcan alternativas a estos cambios.
El principal objetivo de la Educación es formar un ciudadano capaz de ser
autónomo y que pueda hacer frente a los constantes cambios. Luego la Educación
deberá promover determinadas competencias TIC en este sentido
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3. Con el avance de las tecnologías de Comunicación e Información pasamos a vivir
en una sociedad de comunicación interconectada por las redes. Luego en esta
nueva sociedad se ven afectados un gran número de aspectos de la actividad
humana, entre ellos, la Educación que deberá buscar y plantear nuevas
metodologías que ofrezcan alternativas a estos cambios.
El principal objetivo de la Educación es formar un ciudadano capaz de ser
autónomo y que pueda hacer frente a los constantes cambios. Luego la Educación
deberá promover determinadas competencias TIC en este sentido
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4. Con el avance de las tecnologías de Comunicación e Información pasamos a vivir
en una sociedad de comunicación interconectada por las redes. Luego en esta
nueva sociedad se ven afectados un gran número de aspectos de la actividad
humana, entre ellos, la Educación que deberá buscar y plantear nuevas
metodologías que ofrezcan alternativas a estos cambios.
El principal objetivo de la Educación es formar un ciudadano capaz de ser
autónomo y que pueda hacer frente a los constantes cambios. Luego la Educación
deberá promover determinadas competencias TIC en este sentido
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5. Con el avance de las tecnologías de Comunicación e Información pasamos a vivir
en una sociedad de comunicación interconectada por las redes. Luego en esta
nueva sociedad se ven afectados un gran número de aspectos de la actividad
humana, entre ellos, la Educación que deberá buscar y plantear nuevas
metodologías que ofrezcan alternativas a estos cambios.
El principal objetivo de la Educación es formar un ciudadano capaz de ser
autónomo y que pueda hacer frente a los constantes cambios. Luego la Educación
deberá promover determinadas competencias TIC en este sentido
2

6. 6

7. Hemos intentado enmarcar nuestro trabajo entre los paradigmas educativos
existentes y dentro del contexto general de la educación mundial, buscando
referencias sobre el concepto de competencia, y cómo este concepto ha ido
evolucionando hasta concretarse en una definición aplicable para nosotros.
En este esfuerzo también hemos creído necesario situar nuestro trabajo en el
entorno en que vivimos, partiendo de un punto de vista global, donde las grandes
organizaciones establecen las grandes estrategias mundiales, hasta llegar a una
visión local, donde los estados, las regiones y las escuelas, legislan y establecen sus
estrategias de trabajo con alumnos y maestros o profesores concretos
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8. Tomaremos como base el constructivismo en nuestros proyectos que enfatiza el
papel activo del aprendiz en la construcción de la comprensión y en darle sentido a
la información.
Dentro del las teorias constructivistas nos centraremos en el constructivismo social
donde destacamos a Vigotsky. Éste se basa en gran parte en las interacciones
sociales y en el contexto cultural para explicar el aprendizaje.
Se le da importancia a la experiencia compartida, al diálogo y a la colaboración.
En este sentido, los entornos de aprendizaje mediados por las TIC favorecen la
interacción entre los participantes y el profesor, por tanto, puede asumir un papel
importante como mediador del proceso de aprendizaje.
Luego nuestros proyectos tienen como base el aprendizaje colaborativo. Según
Johnson y Johnson hay tres formas básicas para generar la interacción entre los
estudiantes para el aprendizaje.
1 Los estudiantes pueden competir para ver quién es mejor
2 Pueden trabajar individualmente con un objetivo común
3 Pueden trabajar en cooperación con un interés en el aprendizaje
Los estudios realizados por los investigadores concluyeron que los estudiantes
aprenden más eficazmente cuando trabajan cooperativamente. Y es en esta
interacción donde nos centraremos nosotros.
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9. 9

10. Los cambios en la Educación por la introducción de las TIC afectan a todos los elementos del proceso educativo
(organización, objetivos, contenidos, profesores, alumnos,…). Teniendo en cuenta esto, tiene sentido hablar de nuevos
ambientes de aprendizaje.
Por otra parte, estos nuevos ambientes de aprendizaje han dado lugar a las llamadas comunidades virtuales donde se
reúnen personas para intercomunicarse entre sí mediante ordenadores y redes, interactuando de una forma continuada y
siguiendo unas reglas preestablecidas. Dentro de las comunidades virtuales nos centraremos en las comunidades virtuales
de aprendizaje.
¿cómo podemos definir un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje? Éste es un conjunto de facilidades informáticas y
telemáticas para la comunicación y el intercambio de información en el que se desarrollan procesos de enseñanza-
aprendizaje e interactúan fundamentalmente profesores y estudiantes. Esta interacción se realizará a través de las nuevas
herramientas de comunicación: foros, chats, videoconferencias, blogs, wikis, páginas webs...
Con respecto a los cambios de las TIC, uno de los más importantes es el nuevo rol del profesor y del alumno. Según Salinas
parece que el nuevo formador-profesor debe tener las siguientes funciones (según Gisbert, 2000; Salinas, 1997, 2002):
· No serán transmisores de la información, sino facilitadores, proveedores de recursos y buscadores de información.
· Potenciar que los alumnos se vuelvan activos y potenciar la formación de alumnos críticos de pensamiento creativo
dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo.
· Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos. Uso de
herramientas sincrónicas y asincrónicas para la comunicación en los ambientes de aprendizaje. Diseño y desarrollo de
materiales para entornos tecnológicos.
· Acceso fluido al trabajo del estudiante para diagnosticar las necesidades académicas
El nuevo rol del alumno se constituirá en torno a:
· Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.
· Control activo de los recursos de aprendizaje. El alumno debe poder manipular activamente la información
· Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje individualizadas.
· Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en
común para la maduración, éxito y satisfacción personal.
10

11. 11

12. Aunque en este capítulo se realiza una breve descripción de los proyectos que han
surgido alrededor de la idea de competencia a lo largo de la historia y de las
distintas definiciones que surgen de competencia. Sólo mostramos la definición en
la que nos hemos basado en nuestros proyectos
12

13. Las competencias de Pere Marqués serán la base el proyecto del área de
tecnología en la Educación Secundaria
13

14. Las competencias propuestas en el proyecto Tuning serán la base de los proyectos
de las áreas de ingeniería química para los estudios de grado y de matemáticas
para la formación de profesores
14

15. En el capítulo 4 se describen los tres proyectos individuales para las distintas áreas
Sin embargo, aunque todavia no hemos expuesto los trabajos individuales,
queremos concluir esta presentación común con las conclusiones finales obtenidas
de los tres proyectos
15

16. Como conclusiones…
16

17. El uso de las nuevas herramientas de comunicación proporcionan espacios de
interacción social y desarrollan competencias como la capacidad de análisis y
síntesis, comunicación, capacidad del trabajo en equipo, capacidad de crítica y
autocrítica y la capacidad de generar nuevas ideas
El uso de los entornos virtuales de aprendizaje favorecen el desarrollo de
competencias como la gestión de información (capacidad de búsqueda y
análisis de la información), la capacidad de trabajo en equipo y la capacidad de
trabajar de forma autónoma. También fomenta el desarrollo de la competencia
de investigación pues los estudiantes deben realizar búsquedas de información,
realizar análisis y sintetizar
La metodología utilizada a partir del trabajo colaborativo y la plataforma web ha
permitido el desarrollo de competencias básicas como la capacidad de
pensamiento crítico, de toma de decisiones, de trabajo en grupo que podemos
decir que son características del nuevo rol del estudiante. Por otra parte, ha
permitido también que los estudiantes desarrollen su aprendizaje de forma más
autónoma, permitiendo así diferentes ritmos de aprendizaje y formar así a
personas independientes, críticas, autónomas y autodidactas
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18. Al realizar el despliegue de las TIC en la asignatura (o área) se muestra al
estudiante que ésta se ha adaptado a las expectativas de la sociedad y que
prepara a los estudiantes para trabajar en el mercado de trabajo en la sociedad
de la Comunicación y la Información (Aumenta motivación)
El uso de herramientas informáticas para recrear situaciones y realizar prácticas
virtuales relacionadas con problemas reales permite desarrollar competencias
de aprendizaje mediante la simulación y control de modelos de procesos
matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos, y competencias
relacionadas con la toma de decisiones.
18

19. D19.
Buenos días.
Me llamo Carlos García, soy profesor de tecnología ,y como continuación de la
explicación de mi compañera les quisiera
dar a conocer mi parte individual del proyecto concretamente la
Introducción de las competencias TIC en el Área de tecnología de la Educación
Secundaria Española.
Con permiso del tribunal comenzaré mi explicación.
19

20. D20.
Antes de comenzar con la que es propiamente la defensa, quisiera incluir esta
diapositiva , que siempre muestro a mis alumnos al principio de cada curso o
trimestre.
Con ella intento establecer dos puntos básicos de partida:
dar protagonismo al alumno en el proceso educativo.
Y que conseguir aprender es algo que solo pueden conseguir si ellos se lo
proponen.
En este proceso de enseñanza aprendizaje, las TIC serán un vehículo y
herramienta fundamental.
20

21. D21.
Centrándonos en el proyecto, el objetivo general es:
introducir las competencias TIC en el currículo.
El Contexto de actuación será el de un caso real de un centro privado concertado
no religioso ubicado en Cataluña, y el trabajo de las competencias TIC en el área
de tecnología.
21

22. D22.
En el contexto de Cataluña el decreto del año 2007 establece, entre otras, las
siguientes líneas fundamentales:
Trabajar las TIC en todas las materias y procesos de aprendizaje.
y,
Favorecer la investigación y los proyectos de innovación en TIC.
Como se vé, las TIC forman parte fundamental del desarrollo educativo actual.
22

23. D23.
En el contexto del centro educativo donde se implementa este proyecto, se incorporan
dos objetivos generales propios del centro:
1 - Conseguir alumnos competentes en TIC.
2 - Conseguir una plataforma de trabajo basada en las TIC.
23

24. D24.
Los objetivos específicos de este proyecto son:
1. Revisar y actualizar las competencias TIC propuestas por Pere Marquès en 2002 y 2007.
2. Introducir ejemplos de aplicación de las competencias TIC en unidades didácticas del área de
tecnología, y otras materias.
3. Distribuir las competencias TIC en el conjunto del claustro, según afinidades entre las
competencias TIC y las competencias propias de cada área.
4. Desarrollo parcial de un entorno de enseñanza-aprendizaje que combine la educación
presencial, con un entorno de trabajo virtual.
24

25. D25.
En el contexto de las Competencias TIC hemos elegido como punto de partida las
detalladas por el Doctor Pere Marquès, que es profesor de Tecnología Educativa
de la Universidad Autónoma de Barcelona, y director del Grupo de Investigación
"Didáctica y Multimedia“.
En el año 2002 Maquès coordinó un grupo de investigación llamado COMPETIC,
promovido por la Generalitat de Cataluña y otras siete comunidades autónomas.
En sus conclusiones para la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, se
identificaron un grupo de 39 competencias básicas TIC, agrupadas en las 11
dimensiones mostradas en la diapositiva.
En el 2007 Pere Marquès actualizó este listado acercándolo a la legislación recién
establecida a nivel nacional.
25

26. D26.
La razón de elegir las Competencias TIC de Pere Marquès ha sido el grado de
detalle con el que las describe,
que hacen que sea fácil crear actividades modelo, y evaluar sus resultados.
26

27. D27.
Situaremos el proyecto en la Institució Pere Vergés, que es donde ejerzo de
profesor.
En él se dispone de dos aulas de informática y unos cuarenta ordenadores
portátiles,
aulas con pizarras digitales,
conexión por cable y wifi, y
un servicio técnico y de soporte informático propio.
A pesar de ello, las TIC no son utilizadas intensivamente por los profesores.
Actualmente se pretende desarrollar una intranet, pero todavía no está operativa.
27

28. D28.
Imparto la materia de tecnología de primero a cuarto de ESO, pero he
seleccionado el Bloque 1 de Estructuras de la materia de tercero, para desarrollar
el proyecto.
Se trata de dos grupos de 30 alumnos donde se utiliza la informática de forma
intensiva.
28

29. D29.
El plan de trabajo consistió en revisar y actualizar las competencias de Pere
Marquès,
distribuirlas entre las áreas del centro,
crear un repositorio de modelos de actividades,
y crear un aula virtual ejemplo.
Estos objetivos están relacionados entre sí, y de todos ellos esperaba obtener unas
conclusiones finales.
29

30. D30.
El primer paso fue revisar las competencias TIC del año 2002 y 2007 de Pere
Marquès.
Tras mi revisión, añadí algunas nuevas competencias,
fruto de la puesta al día a las nuevas tecnologías aparecidas en estos años,
así como a los nuevos roles del profesor vistos en este máster.
30

31. D31.
Se añadieron competencias relacionadas con los nuevos medios y dispositivos de
almacenamiento.
Herramientas para el tratamiento de la información y su conversión en
estructuras de conocimiento,
tratamiento de productos multimedia,
y los nuevos servicios aparecidos con las redes sociales y espacios web
colaborativos.
31

32. D32.
En cuanto al repositorio de actividades TIC modelo, ha sido necesario reorientar la
propuesta inicial.
La cantidad de ejemplos fruto de la experiencia acumulada, las ideas compartidas
por profesores y compañeros del máster, …
todo junto era imposible de encabir en el espacio de este proyecto.
Decidí no modificar la propuesta inicial, pues considero que es un elemento
fundamental para un proyecto real de un centro.
Me limité pues a seleccionar una parte de un curso concreto,
y proponer la distribución del trabajo de recopilación entre las áreas que forman
el claustro del centro.
32

33. D33.
En la revisión histórica de las actividades TIC en Tecnología, repasé la típica
evolución de un profesor TIC como yo, desde el simple conjunto de actividades
TIC, almacenadas en las carpetas del servidor de aula, hasta la creación de un
campus virtual en Google, pasando por la web de profesor.
33

34. D34.
Para la distribución de las competencias TIC en el claustro, las analicé y comparé
con las competencias propias de cada área.
Pedí opinión a mis compañeros y jefes de área sobre la propuesta fue que les
parecía lógica y correcta, pero mostraban también reticencias para llevarlas a la
práctica, argumentando falta de base en TIC, y el trabajo añadido.
Para evitar el fracaso de la propuesta, es muy importante consensuar la
distribución y objetivos, y hacer un seguimiento del proceso.
34

35. D35.
Para el desarrollo del entorno de enseñanza y aprendizaje mixto, se ha creado una
comunidad de aprendizaje virtual paralela a la del centro educativo.
Tenemos así un grupo de alumnos con intereses comunes, y les añadimos
herramientas comunicativas y colaborativas como:
- un sitio web, y pertenencia a un grupo de usuarios con un calendario común,
- correo y grupos de debate,
- documentos y espacios de trabajo on -line, …
Así podemos transformar y extender un escenario de aprendizaje desde el centro
hasta la casa del alumno.
+
comunidad de aprendizaje virtual (Jonassen, Peck y Wilson (1999))
escenario de aprendizaje hasta la casa del alumno. (Salinas 1997)
35

36. D36.
Para este curso 2010-2011 se ha utilizado esta nueva estrategia de trabajo en dos cursos de Tecnología:
- la materia común de Tercero de ESO, y
- la materia optativa de Cuarto de ESO,
- así como de forma puntual actividades de otras materias.
En el proyecto solo se analiza el Bloque 1 - Estructuras, de la materia común de Tercero de ESO,
y las clases impartidas durante el primer trimestre del presente curso.
+
con dos grupos-clase.
formados por 27 y 28 alumnos respectivamente
, iniciado el 8 de Septiembre de 2010 y acabado 23 de Noviembre
36

37. D37.
A pesar de que el grupo de control no es estadísticamente representativo, por lo
reducido del universo seleccionado, se ha realizado un análisis de las calificaciones
y un análisis individualizado de los alumnos.
Las graficas muestran que los alumnos más autónomos son los que más han
mejorado su rendimiento,
pero también otros a los que con el cambio de escenario, se han involucrado más.
Los alumnos que han empeorado su rendimiento son los que menos interés
muestran ante el aprendizaje en general, y que tampoco en esta ocasión se han
involucrado en el proceso.
Al quedar identificado más claramente este grupo de alumnos, se propondrán
para el futuro acciones tanto en la materia, como desde el gabinete
psicopedagógico.
37

38. D38.
La participación en los foros ha sido menor a la esperada.
Y otras actividades TIC, como la creación de mapas de conceptos, no se han
completado totalmente.
Una de las razones de esta falta de resultados puede ser las circunstancias
especiales que han afectado al profesor titular, y la presencia de profesores
substitutos menos involucrados en el proceso, y desconocedores de las
herramientas utilizadas.
38

39. D39.
Como conclusiones finales mencionaremos las siguientes:
En referencia a las competencias TIC analizadas, se ha comprobado la compatibilidad positiva entre las
competencias TIC de los decretos de educación y normativas vigentes, las propuestas por Pere Marquès, y los
objetivos del centro para el periodo 2010-2012.
39

40. D40.
Entre las conclusiones sobre la Introducción de ejemplos de Competencias TIC en
Tecnología:
- Es necesario extender y homogeneizar el uso de las TIC en el centro educativo de forma
que los alumnos puedan adquirir las competencias TIC necesarias, respetando la
autonomía del profesor, pero compartiendo estrategias, criterios, y un entorno virtual
único que favorezca los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Es necesario un repositorio de actividades y estrategias TIC, creadas y utilizadas por el
conjunto.
40

41. D41.
Entre las conclusiones sobre la Distribución de las Competencias TIC en el
claustro:
- Para que el despliegue de las competencias TIC en el currículo sea coherente
debe ser responsabilidad del claustro completo, y aparecer en los documentos
estratégicos del centro.
- Como muestra la tabla resumen las competencias TIC deben ser distribuidas de
forma consensuada entre áreas según afinidades.
41

42. D42.
Dos de las áreas más representativas en el despliegue de competencias TIC son:
- Tecnología
- y lenguas, tanto propias como extranjeras.
- Cada área coordina su adecuada aplicación, minimizando las contradicciones en
las metodologías, estrategias y objetivos terminales pretendidos.
42

43. D43.
Entre las conclusiones sobre el desarrollo de un entorno de Enseñanza y
aprendizaje mixto presencial y virtual.
Por un lado:
Su creación favoreció la comprensión global de los objetivos por parte de los
alumnos.
Y por otro, facilitaron la relación entre profesores y alumnos como punto de
referencia para la entrega de trabajos, y el seguimiento de los avances personales.
La relación entre los propios alumnos no fue tan rica como se esperaba, faltó
tiempo para hacer más debates en los foros, y trabajos colaborativos previstos.
Pero los alumnos pudieron comprobar como algunas de las tareas propuestas
mejoraban con el uso de las TIC.
43

44. D44.
Aunque la elaboración de mapas de conceptos mejoró en general la comprensión
de los contenidos, la falta de trabajo de algunos alumnos impidió que mejoraran
su rendimiento.
Mejores resultados dieron la utilización de simulaciones, pero algunos alumnos las
tomaron más como juego, que como experimento.
En próximas actualizaciones se ajustará el esfuerzo requerido, y se centrarán
mejor las tareas hacia la experimentación.
44

45. D45.
En cuanto a las competencias TIC, se trabajaron satisfactoriamente un buen grupo
de ellas, aunque resulta evidente que haría falta ampliar el trabajo realizado a todo
un curso para desarrollarlas todas.
45

46. D46.
Como punto final a esta parte del proyecto, quisiera hacer notar la satisfacción
personal por el trabajo realizado, pero que la meta conseguida es un paso más en
el desarrollo personal de este profesor.
Si en el pasado las pequeñas metas alcanzadas me ayudaron a mejorar mi trabajo
de enseñanza, la que representa este proyecto y este máster ha sido un salto
substancial, y que el horizonte que abre es mucho mayor del esperado.
Es por eso que quiero aprovechar para agradecer a todos los profesores su trabajo.
Y ahora daré paso a mi compañera que les explicará su parte del proyecto.
46

47. 47

48. 48

49. 49

50. 50

51. 5151