1. Marlon Andrés Bautista Pérez

3. Para desarrollar unas buenas competencias en la parte
escrita se plantearon diferentes actividades para los
aprendices los cuales no olvidan la parte del escucha y el
habla.
Las actividades tienen como objeto en síntesis, la de
desarrollar y reflexionar sobre los escritos y a su vez,
generarles estrategias y criterios ante los mismos,
generándoles la idea de la escritura como proceso

4. Cuestionario
• Actividad: trabajar en parejas y después comentar con toda la clase.
• Objetivo: nos proporcionará suficiente información sobre lo que piensan los
aprendientes acerca de la escritura y, al mismo tiempo, nos ofrece la
plataforma ideal para introducir algunos principios relacionados con la
expresión escrita.
Escribir una carta
• Actividad: Cada estudiante escribe su nombre en un papel, lo dobla y lo
introduce en una caja. Seguidamente, todos los estudiantes sacan un papel
(asegurándonos de que no es su propio nombre) y deben escribir una carta a
la persona cuyo nombre aparece en el mismo. En la carta deben hablar
sobre sí mismos y cómo se ven como escritores, sus necesidades y lo que les
gustaría aprender. Entregan la carta al compañero y éste les tiene que
contestar.
• Objetivo: Obtendrá información sobre las necesidades e inquietudes de los
estudiantes, lo que le ayudará a planificar las actividades del curso.

5. Fases de escritura
• Génesis de las ideas:
• Actividad: recoger todo aquello que se va a decir. Aquí podemos hacer
referencia a conocimientos sobre el tema o podemos activarlos por medio de la
lectura, imágenes o el intercambio de ideas en parejas y después con toda la
clase.
• Objetivo: superar los bloqueos que experimente el autor y para paliar las
deficiencias en el dominio del código escrito.
• Organización de las ideas:
• Actividad: se organizan las ideas que han generado mediante diversas
técnicas tales como organigramas o esquemas.
• Objetivo: representar en forma grafica las ideas propuestas.
• Fase de escritura:
• Actividad: Las ideas seleccionadas y organizadas empiezan a transformarse en
un texto. A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos para
asegurarse que se ajustan a lo que quiere decir y también para enlazarlos con
los que escribirá después.
• Objetivo: trabajan aspectos como la adecuación, la coherencia, la cohesión, la
gramática, la puntuación, etc.
• Revisión del texto:
• Actividad: Leer como un/a escritor/a; leer como un/a lector/a; hablar con un/a
lector/a real; Imaginar un diálogo con un/a lector/a; adoptar una actitud crítica;
oralizar el escrito; comparar planes; tests fluorescentes; programas de
ordenador; hacer resúmenes.
• Objetivo: Prevenir errores

6. Carpeta de trabajo
• Actividad: El aprendiente debe guardar todo lo que
produce: notas, planes, borradores, versiones
corregidas, versión final.
• Objetivo: La autorregulación del aprendizaje por parte
del aprendiente.
Corrección y autoevaluación
• Actividad: Corregir sólo lo que el aprendiente pueda
aprender; marcar los errores y dar pistas para que el
aprendiente los corrija él mismo; corregir el escrito en
todas sus fases.
• Objetivo: Enriquecer el conocimiento de los aprendices
mediante la autocorrección de sus errores.

7. Actividades practicas, impreso y escritura creativa
• El impreso:
• Actividad: Primero se presentan distintos modelos de impresos y se comentan sus
características con los aprendientes; el siguiente paso consiste en proporcionar a los
aprendientes la oportunidad de rellenar un impreso.; el último paso sería crear su
propio impreso. Las instrucciones tienen que ser bastante claras para que lleguen a
entender el por qué de esta actividad, siendo conscientes de que es algo con lo que no
se van a enfrentar normalmente, a no ser que forme parte de su trabajo.
• Objetivo: Proporcionar herramientas y recursos para que el aprendiz se pueda
enfrentar a dicha actividad.
• Escritura creativa: escritura en cadena:
• Actividad: Se ofrece a los aprendientes el comienzo de una historia que deberán
continuar. Los temas variarán según el grupo y sus intereses, teniendo en cuenta que
se trata de una actividad de escritura creativa.
• Objetivo: Afianzar conocimiento de cohesión. Coherencia y adecuación además de
las dificultades gramaticales.
Conclusión
• Actividad: Dejar que los aprendices se expresen a modo de conclusiones de las
actividades desarrolladas.
• Objetivo: Demostrar a los aprendices que las actividades desarrolladas han sido una
experiencia muy positiva.

8.  Son los distintos grupos o categorías en que
podemos clasificar las obras literarias atendiendo
a su contenido. La retórica clásica los ha
clasificados en tres grupos importantes: Lírico,
Narrativo y Dramático, aunque existen diferentes
formas de clasificarlos.

9. Género lírico
• Expresa sentimientos y pensamientos, en este predomina la subjetividad del escritor.
Canción
• poema rítmico de tema amoroso.
Elegía
• poema en el que se llora la muerte de un ser querido.
Oda
• poema que trata un tema serio y elevado.
Sátira
• poema utilizado para ridiculizar a alguien o a algo
Égloga
• poema extenso con temas de la naturaleza y ambiente pastoril.

10.  Se utiliza para presentar historias realizadas por
personajes que pueden intervenir mediante el
diálogo. El narrador cuenta la historia y para ello
puede utilizar distintas formas de elocución, esto
es, la narración, la descripción, la exposición o la
argumentación

11. Cuento
• Narración breve con pocos personajes y con el tiempo y espacio escasamente
desarrollados. Tanto es así, que podemos encontrarnos con micro relatos.
Novela
• Narración más extensa y compleja que el cuento donde aparece una trama
complicada o intensa, personajes sólidamente trazados, ambientes descritos
pormenorizadamente, con lo que se crea un mundo autónomo e imaginario.
Poema épico
• : Relata las hazañas heroicas con el propósito de glorificar a una patria.
Cantar de gesta
• Poema escrito para ensalzar a un héroe.
Romance
• Poema épico-lírico usado para narrar hazañas o hechos de armas.

12.  Es el tipo de género que se usa en el teatro, en el que
por medio del dialogo y algunos personajes, el autor
plantea conflictos diversos. Puede estar escrito en
verso o en prosa. Su finalidad esencial es la
representación ante el público.
 En éste género los personajes intervienen sin la
mediación de ningún narrador, siguiendo las
indicaciones sobre vestuario, gestos, movimientos,
etc. que contienen las acotaciones del texto teatral.

13. La comedia
• Desarrolla conflictos divertidos y amables, con personajes
pertenecientes al mundo de la normalidad.
Drama
• Los personajes luchan contra la adversidad, que suele causarle gran
daño. Pueden intervenir elementos cómicos y entonces toma el nombre
de tragicomedia.
Tragedia
• Presenta terribles conflictos entre personajes de alta alcurnia –reyes,
héroes- que son víctimas de terribles pasiones que les llevan a la
destrucción y a la muerte.
Otros subgéneros dramáticos
• el auto sacramental, el entremés, el paso, el melodrama, etc.

14.  Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial
y quitando lo menos importante. Es una actividad
que debe iniciarse una vez que esté asegurada la
comprensión del texto fuente, lo que supone saber
discriminar entre las ideas principales y las
secundarias. Al recomponer estas ideas en el
resumen hay que modificar la puntuación, hacer
cambios en los tiempos verbales, sustituir
construcciones por pronombres, etc., de modo que
el nuevo texto muestre coherencia y cohesión.

15. Es un esbozo sucinto, pero explícito, del contenido y de las conclusiones
del asunto.
Sólo contiene datos que están en el texto original.
Precisa elementos, detalles, adjetivos, fechas del original.
Es objetivo, dice lo que es.
No lleva citas textuales.
No necesariamente sigue el orden lógico del autor. A veces es más
efectivo cuando seguir el orden de interés.
Precisa las ideas y no las generaliza.
Muestra lo que se dijo, por ello se dice que no debe informar.
Responde a las siguientes preguntas:
• Del contenido: ¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Cuándo?
• De la forma: ¿Cómo?, ¿Dónde?
• Del autor: ¿Quién?

16. 1.- Se subrayan las ideas fundamentales del texto.
• Subrayar es resaltar con una línea las ideas fundamentales de un texto.
• ¿Cómo se hace?
• Se lee con atención el texto las veces que sea necesario para comprenderlo
bien.
• Se subrayan en cada párrafo las palabras que nos dan las ideas más
importantes. Normalmente son nombres o verbos.
• Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para lo
básico y otro para lo importante pero secundario.
• ¿Para qué sirve subrayar?
• Para reflejar lo más importante de un texto.
• Para realizar un resumen posterior.
• Para estudiarlo y poder aprenderlo más fácilmente
2.- ) Se ordena lo subrayado y se redacta con “nuestras
propias palabras”.
• El resumen se utiliza:
• Para poder estudiar con más facilidad.
• Para hacer trabajos, elaborar y presentar proyectos.

17.  Pertenece los textos expositivos, lo que quiere decir que el autor
puede ofrecer expresiones, criticas, opiniones, con respecto al
tema del cual se refiere.
 Es por esto que, el autor, si bien no será experto en el tema, por
lo menos deberá conocerlo ampliamente para poder ofrecer su
punto de vista, ya que su ensayo puede ser influyente en el
lector.
 De igual forma, la extensión del ensayo debe ser breve, y será
producto de largas meditaciones, reflexiones e investigaciones
respecto al tópico elegido
 Retomando los puntos anteriores, podemos deducir que este
tipo de texto tiene como eje primordial “la originalidad”

18. Brevedad
• cuidando cada detalle que se escribe, a manera de que toda palabra “comunique” es
decir, que tenga sentido y porqué de ser escrita.
Escrito en prosa
• Es la característica fundamental del arte literario que utiliza la irregularidad en el ritmo
y en la melodía y el uso limitado de figuras retoricas, para así poder matizar el texto.
Variedad temática
• Dependerá del interés y conocimiento previo del autor, de ella radica la originalidad.
Tono variado
• Este dependerá de la personalidad e intención de quien escribe; puede ser sarcástico,
humorístico, formal, serio, etc.

19. Ensayo personal
• En este tipo de ensayo, el autor habla sobre si mismo, sus vivencias, creencias,
expectativas, etc. Predomina un lenguaje coloquial mas fluido.
Ensayo formal
• Aunque no deja de poseer el toque del autor, es mas extenso que el anterior y
menos personal, se parece mucho mas a un trabajo científico.
Evaluar
• realizar una lista de valores del ¿por qué escribir sobre ese tema?
Discutir o dialogar
• Una vez que se haya decidido a escribir sobre un tema, hay que rescatar los puntos
esenciales a abordar en un ensayo, como una pequeña guía de contenido.
Analizar
• Es dividir en partes, requiere un pensamiento critico del punteo anterior, desarrollando
paso a paso cada tema a abordar y realizando reflexiones sobre el mismo.
Criticar
• juzgar los aspectos de cada razonamiento, desarrollando detalles, ejemplos,
contrastes, etc.

20. Explicar
• Con el conocimiento previo debe realizarse un resumen detallado que nos ayude a
demostrar nuestras ideas mediante oraciones que demuestren las razones o causas de
nuestra hipótesis o juicios
Describir
• Es contar detalladamente de manera que nuestra narración se ilustre con el uso de las
palabras correctas
Argumentar
• Es tomar posición y sostenerla mediante la emisión de nuestras ideas. Este paso
requiere de un desgaste mayor, ya que vamos a ampliar nuestros razonamientos a
manera de comunicarlos al receptor. La dificultad radica en como el lector acatara la
información, es por ello que se sugiere ser coherente y no contradictorio en las ideas
Demostrar
• Nuestro principal recurso es el uso del lenguaje, y por medio de este, tendremos que
convencer al lector de que nuestras ideas son correctas y la mejor herramienta para ello
es el uso de ejemplos.

21. Portada
• Para entregar un trabajo de calidad, es necesario tener un impacto visual fuerte, que de entrada
atraiga al receptor a la lectura profunda del mismo; es por esto que el recurso primordial sea la
presentación del trabajo por medio de la portada.
Resumen
• Es la presentación a manera de discurso, exponiendo los motivos de la elección del tema, los puntos
a abordar, el porque es importante leer el texto, etc.
Introducción
• Generalmente, como en la nota periodística, los primeros dos párrafos presentan, a manera de
resumen, el tema a tratar de tal forma que nuestro receptor pueda establecer el vinculo con el texto.
Nuestra hipótesis debe quedar clara en esta parte.
Desarrollo temático
• Se expone el contenido a abordar, cuidando que las ideas propuestas sean asimilables por el lector.
En este paso es importante retomar 3 temas vistos con anterioridad en el aula: adecuación, cohesión
y coherencia. Aquí abordaremos los 8 pasos esenciales anteriormente vistos.
Conclusiones
• Debe detallarse los alcances del ensayo, si es que este cumplió con los objetivos, resolvió el problema
o comprobó las hipótesis. Este apartado es el de mayor credibilidad para el receptor.

23.  Expresarse con sencillez.
 Ser breve.
 Organizar las ideas a citar.
 Mostrar sinceridad en lo que se habla.
 Adueñarse del publico.
 No leer.
 No mostrar señales de estrés o cansancio.

24.  Es un proceso de ansiedad que sienten las
personas cuando deben ponerse en pie para
hablar ante un auditorio. Es una respuesta
defensiva del organismo caracterizada por
distintas formas en los niveles cognitivo,
fisiológico y conductual.

25. Cognitivo
• Fallas de memoria.
• Expectativa de fracaso.
• Exageración de errores.
• Confusión de ideas.
• Fallas de concentración.
Filosófico
• Respiración acelerada.
• Sudoración copiosa.
• Urgencia urinaria.
• Malestar estomacal.
• Dolor de cabeza.
Nivel conductual
• Posponer la acción.
• Escape de la situación.
• Acciones automáticas.
• Rapidez al hablar.

26.  No es adecuado colocar demasiado texto en un
acetato o en una diapositiva, puesto que las
personas tienen que hacer demasiado esfuerzo para
tomar los datos que más necesitan. Cuando se utilice
papelógrafo o portafolios, como se dice en algunos
países, se recomienda escribir o se mostrar lo escrito
y luego se pase a una hoja en blanco, con el objeto
de que las personas no permanezcan distraídas y se
centren de nuevo en el conferenciante.
 En cuanto a los acetatos o diapositivas, opina que
deben ser elaborados por personas expertas y
enfatiza: “Si una ayuda es deficiente, es mejor no
usarla”.