Elaboramos textos

¿Cómo se produce un texto?
"Un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino por etapas en la que
hay que tener en cuenta los siguientes procesos específicos:
 Propósito (para que se escribe).
 Destinatario (para quien se escribe características del lector)
 Formato gráfico (estructura del texto).
 Tipo de lenguaje a emplear (característica del tipo de texto)
 Contenido del texto (si se necesita consultar bibliografía adecuada)
 Tiempo que dispone.
 Redacción propiamente dicha.
 Tomar decisiones sobre el contenido lingüístico.
 Buscar el léxico (lenguaje) más adecuado.
 Las concordancias; la ortografía; uso de mayúsculas
 Signos de puntación.
 Separación de palabras al final del renglón
 Volverse sobre lo ya escrito.
 Valorar el contenido.
 Releer total o parcialmente.
 Evaluarlo.
 Sucesivamente revisar.
 Ver la posibilidad de ser comprendido y disfrutado.
Planificación
Textualización
Revisión

Elaboramos textos
Elaboramos una infografía
Para iniciar
Decirles que las infografías están adquiriendo cada vez más importancia sobre todo en las redes sociales por la forma
práctica y creativa de mostrar datos y explicar conceptos clave.
Sugerencias didácticas
Observar y analizar con los alumnos la infografía presentada en la p. 182, considerando la información su propósito
y los datos del cuadro teórico.
Asignarla propuestade lap.183. Reflexionar conlos estudiantes que una infografía es una señalinformativa que orienta,
por ello hay que pensar bien el mensaje que se quiere dar.
Llegar a la conclusión de que debe representar a la realidad aludida.
• Planificar
Aclarar a la clase que deben determinar el tema de la infografía y recopilar la información pertinente para
que puedan cumplir con el objetivo, auxiliándose de la investigación primaria o secundaria (Google, Youtube,
Facebook, Twitter, Wikipedia, blogs, periódicos electrónicos, sitios especializados, etc.).
• Generar ideas
¡Afianzar conocimientos! Cada alumno del equipo debe aportar ideas, proceder objetivamente; evitando
distracciones.
• Organizar la información
Organizar la información recopilada en el esquema provisto, precisando el tema de la infografía, una
breve introducción indicando el tema y, por supuesto, un texto breve y coherente con la imagen complementaria
y atractiva.
• Elaborar el primer borrador
Realizar bosquejos de la infografía a mano o con algún programa especializado en el tema.
Esta etapa es fundamental ya que será la que le dé creatividad (estilo propio) y claridad a la infografía (puntualizar
las fuentes).
• Publicar
Motivar a los estudiantes para que exhiban sus infografías a la clase. Además, sugerirles el sitio web que recopila
infografías en castellano (TIC).

Elaboramos textos
Elaboramos un poema
Para iniciar
Repartir a los estudiantes una ficha con diferentes poemas breves. Explicar lo que son los versos y estrofas;
pedir que los cuenten y que rodeen las rimas.
Elaborar, en parejas, rimas sobre una palabra determinada. Por ejemplo, dado: y en el cuarto de al lado
estaba el/ dado junto al candado.
Al terminar, las leen en voz alta y deducen que con las rimas pueden elaborar poemas.
• Antes de desarrollar las distintas actividades, leer el poema con voz y entonación adecuadas para que
noten la musicalidad.
• Explicar a los estudiantes los tipos de textos que hay (informativo, narrativo, poético,etc.).
• Leer en voz alta el cuadro teórico.
• Hacer la diferencia entre prosa y verso.
• Señalar que en el poema también desarrollan un tema, aunque no sea tan evidente.
• Mostrar a los estudiantes otros poemas.
• Investigar la obra de algunos poetas peruanos importantes (Eguren, Chocano, Vallejo, por ejemplo) yrecitar sus
poemas.
• Invitar a los estudiantes a crear poemas y después leerlos en clase con la entonación adecuada.
• Planificar
Reconocer que el poema es una de las formas de manifestar emociones y sentimientos. La rima hace
que el poema sea más sonoro y rítmico.
• Generar ideas
Precisar a los estudiantes que las respuestas a las preguntas de esta sección serán la base para desarrollar
su poema.
Animarlos a mostrar dicha información a sus compañeros e invitarlos a realizar las correcciones a partir de los
comentarios recibidos.
En el esquema colocar la información pertinente para elaborar el texto de acuerdo a lo solicitado al
inicio de la página.
Escribir dos o tres estrofas que se refieran al espacio que se desea evocar.
Incluir al final palabras que generen rima.
• Revisar y mejorar
Leer mi trabajo a alguien de la familia para que me dé su opinión.
También consigo una imagen del espacio referido.
• Publicar
Motivar a los estudiantes a difundir su producción en el panel del aula o en algún soporte web como un blog, la red
social del aula, etc.
Elaboramos textos
Elaboramos un texto teatral
Para iniciar
Dialogar con los estudiantes pidiéndoles que se pongan en el lugar de los que escriben o montan una obra teatral.
Preguntarles: ¿cuál es el propósito de una obra teatral? ¿Transmitir una idea? ¿Educar? ¿Entretener? Pedirles que
decidan qué propósito les gustaría lograr con un texto teatral y que piensen en dos temas posibles y los anoten. Luego,
pensar en la época y lugar o lugares en que quisieran que se desarrolle la historia. A continuación, determinar los
personajes y finalmente cómo será contada la historia.
A partir de este diálogo, cada uno deberá tener una propuesta fundamentada para su equipo.
• Asignar a los alumnos leer, analizar y responder la propuesta de la p. 200. Compartir en voz alta la lectura del texto,
las preguntas y la información del cuadro teórico.
• Planificar

Cada estudiante fundamenta sus propuestas: el suceso por su originalidad y finalidad, estableciendo el momento, la
época y el lugar donde ocurren los hechos. Finalmente, deben acordar cómo se da inicio a la obra, presentando el
escenario, los personajes y el inicio de la historia. Plantearse: ¿de qué manera se desarrolla la historia? ¿Es entendible?
¿Tiene lógica? Finalmente, ¿cómo terminará la historia? ¿Quedan aclaradas las confusiones?
• Generar ideas
Los estudiantes, organizados en equipos, elaboran un texto teatral a partir de las ideas conversadas, recordando
el propósito y el público al que van a dirigirse.
Organizar las ideas en el esquema.
Antes de escribir, leer el texto que aparece en la …, con el fin de observar la forma como está escrito; como aparecen
las acotaciones iniciales referidas al escenario y a los personajes en escena.
Luego, cómo el texto va redactado en forma de parlamentos precedidos por el nombre del personaje correspondiente, y
finalmente, cómo van apareciendo las acotaciones para orientar a los actores y crear el clima adecuado.
Cada estudiante copia una versión del texto y procede a observar si la estructura, es decir las partes, están claras; si no
hay errores ortográficos o gramaticales, y si la construcción está clara. Luego, comparten sus correcciones y definen el
título.
• Publicar
Publicar en el periódico mural del salón.
Aprendo a aprender pág….
• Dramatizar un texto.
• Reconocer qué es una inferencia.
• Usar adecuadamente las comillas y el guion.
• Identificar los modificadores del sujeto.
• Elaborar un texto teatral.
Elaboramos una carta al director
Para iniciar
Pedir a los estudiantes que pregunten a sus padres o abuelos sobre la forma cómo se comunicaban por cartas antes de
la aparición de internet. Luego, traer a la clase modelos de cartas familiares o comerciales, intercambiarlas y establecer
las diferencias con las formas actuales.
• Preguntar a los estudiantes si han escrito o recibido alguna vez una carta. ¿A quién le enviaron o quién les ha enviado
alguna vez una carta?
• Leer el texto inicial y explicar las características de la carta, basándose en elcuadro teórico. Comparar con la estructura
de la carta convencional y mencionar las semejanzas y diferencias que hay entre ambas.
• Preguntar a los estudiantes si suelen leer el periódico. Comentar con ellos qué secciones suelen encontrar (sería
interesante que tuviesen algún periódico). Preguntarles si alguna vez han leído la sección “Cartas al director”. ¿Qué tipo
de cartas creen que son?
• Planificar
¿Sobre qué tema van a versar sus cartas al director? ¿Qué información necesitan sobre el proyecto o la preocupación?
¿A qué medio pertenece el director al que le escribirán? ¿Por qué a él? ¿Cuántos párrafos tendrán sus cartas?
• Generar ideas
¿Cómo van a consignar la información que quieren comunicar al director? ¿Cuál será el punto o intención?
En el esquema, ¿cómo plantearán dichos argumentos? ¿Cuántos párrafos contendrán argumentos?
¿Cuáles serán sus propuestas de mejora?
Escribir la carta al director precisando las partes de una carta (dirección y fecha, saludo, cuerpo, despedida, firma).
Luego agregar la información que organizaron en el esquema anterior.
Leer el trabajo a los compañeros y pedirles su opinión y si deben corregir algo.
• Publicar

Motivar a los estudiantes a divulgar su creación en el periódico mural del salón.
Tener en cuenta que, todos los estudiantes deben tener la oportunidad de presentar sus trabajos.
Aprendo a aprender
• Realizar un debate.
• Identificar los temas y subtemas de un texto.
• Reconocer en qué casos las palabras se escriben con h inicial.
• Identificar el núcleo del predicado y sus complementos.
• Elaborar una carta al director de un diario.
Elaboramos guías turísticas
Para iniciar
Pedir a los estudiantes que recuerden una de sus zonas favoritas del Perú y que se conviertan en guías turísticos,
informando en voz alta a sus compañeros del nombre del lugar, ubicación geográfica, alguna festividad importante,
curiosidades,etc. Enfatizar que al visitar un lugar debemos ubicarnos y/o considerar aspectos fundamentales de él. Esto
puede hacer que nuestra estadía sea mucho más agradable.
• Proponer a los estudiantes que lean el texto introductorio (p. 20) y comenten qué les ha llamado la atención, y que
expliquen por qué ha sido así.
• Luego de responder la pregunta (p. 20), pedir a un estudiante que lea el cuadro teórico y establecer claramente los
elementos que deben figurar al informar de un lugar.
•Leer informaciónde lugares enobras literarias, periódicos,revistas,etc.y dialogarsobre las impresiones que lesdejaron
a los estudiantes.
• Planificar
Comentar las diversas formas de expresar ideas en cuanto al tema. Deben disfrutar elaborando la guía turística,
haciéndola lo más atractiva posible para que otros jóvenes se sientan entusiasmados con la idea de visitar su ciudad.
• Generar ideas
Mencionar a los estudiantes que las respuestas que den a las preguntas serán la base para desarrollar su producción
textual.
A partir de los datos organizados en el esquema y tomando como modelo las actividades previamente desarrolladas,
cada uno elabora la guía turística de su ciudad.
Elaboro mi guía turística comenzando por presentar los datos en el orden precisado en el cuadro teórico y en los textos
modelo (pp. 10-11 y p. 19).
Para corregir una guía turística es necesario revisar si se entiende y/o se ajusta a la estructura correspondiente para
apuntar las dificultades y arreglarlas.
• Publicar
Animar a los alumnos a elaborar un brochure o folleto con la información para darla a conocer a sus compañeros de
forma atractiva.
Aprendo a aprender
• Comprender una guía turística.
• Utilizar el diccionario.
• Aplicar las reglas generales de acentuación.
• Conocer las características de las lenguas del Perú.
• Comprender un mapa con íconos.
• Elaborar una guía de viaje.

Elaboramos una leyenda
Para iniciar
Entusiasmar a sus estudiantes con el proyecto y, más que competir, propóngales divertirse y ser lo más creativos
posible.Cuando estén en el proceso de planeación ayúdeles a definir que la narración tenga una sola acción, libre de
detalles y descripciones.
• Evidenciar que comprenden las características de las leyendas a partir del texto “Leyenda de Manco Cápac y Mama
Ocllo”y de la información teóricade la p.38. Proponeralos estudiantes que se reúnan en parejas y mencionenlas partes
más significativas de la leyenda. Es importante que narren la historia en orden.
• Indicar la lectura del texto de la p. 38, pues a partir de él deben elaborar la leyenda.
• Planificar
Con el propósito de construir la leyenda, recomendar la búsqueda de información precisa sobre el celular, considerando
las ideas requeridas en este conjunto. Pueden investigar si existen creaciones similares a la priorizada en este apartado.
• Generar ideas
Recordar a los estudiantes que la información que presenten en el organizador de información será la base para
desarrollar su producción textual.
Animarlos a escribir el texto observando, además, las pautas siguientes: organizar el texto en párrafos y evitar las
repeticiones.
En el esquema anoto las claves de mi trabajo para garantizar la progresión del texto. Por lo tanto, organizaré
coherentemente las ideas y escribiré un borrador con ellas.
Escribo mi borrador teniendo en cuenta las recomendaciones siguientes: debo presentar primero al personaje y explicar
la situación que da origen a mi leyenda, consideraré las preguntas y la organización y corrección de la información.
• Publicar
Evaluar la calidad de los trabajos realizados y descubrir las dificultades de comunicación para planear acciones para
mejorar. Luego, promover la presentación de los textos creados en el centro educativo (murales) o en la red.
Aprendo a aprender
• Identificar las características de una comunicación eficaz.
• Reconocer los sinónimos de las palabras.
• Distinguir las palabras con diptongo o hiato.
• Identificar las clases de sustantivos.
• Elaborar una leyenda.
Elaboramos una entrevista
Para iniciar
Dividir la clase en parejas. Proponer a cada pareja que invente una noticia y la exponga a sus compañeros. Decirles que
no tiene por qué ser una noticia nacional. Animarlos a que se imaginen representantes en algún país desconocido.
• Preguntar a los estudiantes qué hacen cuando se enteran de un suceso o una noticia importante, cómo lo comunican
a los demás, qué comentan, si leen o ven entrevistas sobre el tema.
• Invitar a los estudiantes a dialogar acerca de alguna actividad llevada a cabo en el colegio. Por ejemplo:las olimpiadas,
una kermés, una feria de ciencias, etc.
• Pedirles que cuenten detalles y elijan a un estudiante para que entreviste a los responsables de uno de los eventos.
• Al terminar, debe leer lo escrito e identificar los datos obtenidos.
• Motivarlos a leer el cuadro teórico y a reconocer las partes de una entrevista a partir del texto modelo.
• Pedir a los estudiantes que observen el texto y las partes resaltadas a su lado. Invitarlos a deducir el significa- do de
aquellos conceptos que no comprenden. Si no los pueden deducir, decirles que usen el diccionario. Luego, deben
completar la actividad 2 (p. 38).
• Planificar
Asegurarse de que los alumnos comprenden la secuencia lógica que debe seguir toda entrevista.

• Generar ideas
Observen alguna entrevista. Luego, dialoguen unos minutos sobre el empleo de preguntas aparente- mente
desconectadas o informales aliniciar una entrevista para liberartensióny cómo elentrevistadores quiendefine elobjetivo
de la entrevista.
Animarlos a completar las preguntas.
Completo cada una de las partes de la entrevista para ser más objetivo al desarrollarla.
Incluyo en mi entrevista el epígrafe, el título y la bajada. Luego, transcribo las preguntas que me permitirán dar a
conocer información sobre el entrevistado.
Comparto mi entrevista con algún amigo, familiar o
compañero(a) y le pido su opinión para corregirla.
• Publicar
Motivar a los alumnos a publicar su entrevista y algunas fotografías del entrevistado en el blog creado.
Aprendo a aprender
• Comprender y elaborar una entrevista.
• Escuchar y respetar mi turno en una conversación.
• Reconocer palabras sinónimas y antónimas.
• Utilizar las reglas de acentuación de palabras con diptongos y hiatos.
• Identificar sustantivos y pronombres (personales, posesivos y demostrativos).
Elaboramos una biografía
Para iniciar
Formular las preguntas siguientes: ¿quién eres tú?
¿Cómo eres físicamente? ¿Cómo describes tu carácter y tu forma de ser? ¿Sabes qué cosas te animan y cuáles te
disgustan? ¿A qué familiar te pareces más? ¿Quiénes son tus personas favoritas? ¿Cómo se llaman los textos que
tratan de la vida de una persona? Otorgar un tiempo prudente para esta reflexión y para la redacción del escrito.
• Explicar los conceptos primera persona, tercera persona, cronológico, los prefijos auto y bio y el sufijo grafía.
• Seleccionar dos estudiantes voluntarios para leer las características de la biografía, p….. Discutir, oralmente las
preguntas del Responder y comparte (p. …....).
• Orientarlos para que reconozcan la estructura de este tipo de texto y sus características a partir del texto “Chabuca
Granda, una compositora universal”.
• Organizar el curso por parejas para que cada estudiante realice una entrevista a un compañero con el fin de obtener
información sobre su vida y así, poder escribir su biografía. Oriéntelos para la elaboración de las preguntas e invitarlos
a entregar la biografía al compañero correspondiente.
• Planificar
Antes de escribir el texto, solicitarles que se reúnan en parejas, ilustren dicho personaje y los describan utilizando
adjetivos.
• Generar ideas
Explicar a los estudiantes que las respuestas deben describir los rasgos peculiares del personaje seleccionado. Por lo
tanto, la información deben organizarla lógicamente; el vocabulario empleado debe ser preciso.
Animarlos a mostrar dicha información a sus compañeros e invitarlos a realizar las correcciones a partir de los
Orientarlos para que completen las preguntas correspondientes a cada sección del esquema y apliquen las
características identificadas y estudiadas.
Elaboro la biografía del personaje que admiro, considerando durante el inicio, el desarrollo y el cierre, de manera
ordenada y veraz, acontecimientos memorables de su vida.

Leo y mejoro mi trabajo. También, solicito la opinión de otras personas.
• Publicar
Motivar a los estudiantes a difundir su producción en el panel del aula o en algún soporte web como blog,Facebook del
aula etc.
Considerar que deben publicarse todos los trabajos o alternar la publicación de los mismos, de tal forma que todos los
estudiantes tengan oportunidad a presentar sus trabajos a la comunidad educativa.
Aprendo a aprender
• Identificar qué es la intención comunicativa.
• Distinguir los antónimos de las palabras.
• Identificar cuándo se tildan las palabras agudas.
• Reconocer los grados del adjetivo.
• Elaborar un texto biográfico.
Elaboramos un cuento
Para iniciar
Pedir a los estudiantes que recuerden sus películas favoritas. Animarlos a que las comenten y hagan un resumen.
Luego, preguntar: ¿qué estructura tienen? ¿Tienen la misma estructura de un cuento?
• Pedir a los estudiantes que recuerden un cuento. Animarlos a que lo resuman en voz alta. Preguntar- les: ¿en cuántas
partes dividirías el texto?
• Leereltexto introductorio y preguntar a los estudiantes en qué parte del cuento se explicadóndese desarrollalahistoria
y quiénes son los personajes (En el principio).
• Luego de responder las preguntas de la actividad
2, pedir a un estudiante que lea en voz alta el cuadro teórico. Retomar los cuentos que han resumido antes y pedirles
que digan cuáles serían la introducción, el nudo y el desenlace en ellos.
• Pedir a los estudiantes que ordenen, secuencien y nombren cada parte de la siguiente lectura.
Este contenía unos lentes mágicos conlos cuales podíavercosas que antes no había notado:mientras él veía televisión,
sus amigos jugaban en el parque, su mamá preparaba ricos dulces, su papá reparaba el auto.
El niño pensó: todo esto y yo aquí viendo la tele sin moverme. Será mejor que salga antes de que me vuelva un zombi
de tanto ver televisión.
Y es así que desde ese día fue más feliz al compartir
con los demás.
Érase una vez un estudiante que se distraía tanto con la tele que siempre llegaba tarde a todos los sitios,no acababa de
desayunar, ni de comer, ni nada. Un día, apareció en su buzón un misterioso paquete.
• Planificar
Invitar a sus estudiantes a proponer un tema futurista sobre el cual les gustaría escribir un cuento.
• Generar ideas
¿Quiero partir de un personaje, una situación, un inicio o un final determinado? ¿Quiero que sea un cuento de
drama, comedia, acción, misterio, terror?
¿Qué datos voy a presentar en la introducción? ¿Cómo voy a llegar al nudo? ¿Qué personajes van a participar en
el desenlace?
Proponer una ilustración o dibujo que acompañe mi cuento.
Encargarles que intercambien sus cuentos e identifiquen los elementos de su estructura. Compartir con la clase sus
observaciones.
• Publicar
Motivar a los estudiantes a difundir su producción en el soporte web sugerido.
Aprendo a aprender
• Comprender un texto narrativo: el cuento.
• Realizar un noticiero radial.
• Reconocer un campo semántico o temático.

• Aplicar las reglas de tildación de palabras compuestas.
• Identificar las funciones de un determinante artículo, posesivo, demostrativo, numeral e indefinido.
• Redactar un cuento.
Aprendemos a escribir un cuento
Frases para empezar: Al principio...Hace varios años vivía... Había una vez una... En un lugar muy lejano... Al
comienzo... Desde que yo recuerdo... En un país lejano... En tiempos antiguos…. Hace años….
Frases para utilizar en el conflicto: De repente... De pronto... Inesperadamente... Imprevistamente... Pero de
repente... Bruscamente... Al poco tiempo las cosas cambiaron
Frases para indicar desenlace o final: Finalmente... Al fin... Por fin... Y así concluyó...Asífue como... Por último...Y
colorín colorado, este cuento se ha acabado. zapatito roto, cuénteme Vd. otro. .... esto es verdad y no miento, y como
me lo contaron lo cuento.
¿Sabrías rellenar la siguiente estructura de un cuento?
EMPEZAR
Cómo empieza ………………….
ESCENARIO:
- ¿Dónde ocurre esta historia?.....................
- ¿En qué época tiene lugar?...............................
- Describe el lugar ……………………….
PERSONAJES:
- ¿Cuáles son los personajes de la historia?..........................................
- ¿Cuál es el personaje principal?........................................
- Describe el personaje principal ………………………….
PROBLEMA:
- ¿Tiene algún problema los personajes de la historia?
……………………………
ACCION:
- ¿Qué hechos u acciones importantes se cuentan para resolver el
problema?.....................
RESOLUCION:
- ¿Cómo resuelven finalmente el problema los personajes de la historia?
…………………..
TÏTULO…………………….

INICIO
La abejita trabajaba
preparándose para el
invierno. La oruga se
burla de la abejita y se
va a descansar.
NUDO
El invierno llega y la oruga se
encuentra sin protección para el
frío.
DESENLACE
La oruga reconoce que la abeja
tenía razón y decide ser más
cuidadosa la próxima vez.
Había una vez, una abejita que se despertaba temprano
todos los días. Ella trabajaba junto con sus compañeras en
la construcción de su panal,que estaba colgado de un
árbol. Cierto día, una oruga que pasaba porallíle dijo:
—Amiga,abeja,¿porqué trabajas tanto y te diviertes tan
poco?
—Estamos acabando de hacernuestro panal,para poder
protegernos delinvierno __ Dijo la abejita.
—Pero deberías hacercomo yo, que siempre estoy
descansando.Ven, vamos a descansarcon la cigarra,
amiga abejita.
—Lo siento, oruguita. Yo no puedo descansarmientras
trabajo, porque ya viene el invierno y eso no le hará bien a
mi panal.
Entonces,la oruguita empezó a reírse; creía que la abejita
exageraba mucho.Así, se fue paseando,hasta que se
quedó dormida obre unas piedras.Ala mañana siguiente,la
oruga despertó con muchísimo frío, pues había llegado el
invierno.
Cuando abrió los ojos, vio que ya nadie estaba a su
alrededor,pues todos estaban abrigados en sus casas.
Trató de protegerse entre los arbustos,pensando:“La
abejita tenía razón.Ella se preparó para elinvierno. Yo
también debo sermás previsora la próxima vez.

1. Había una vez un niño el cual comía mucho,lo que le ocasionabaestar gordo y que todos
se burlaran de él. Un día. cuando él se dirigía hacia su casa, el niño escuchó que alguien
estaba gritando, así que corrió hasta el lugar; y cuál fue su sorpresa al llegar y ver a un
duende que estaba atrapado entre las ramas de un árbol y el cual le estaba pidiendo
ayuda.
2. Niño -decía el duende - por favor ayúdame a bajar de estas ramas: si lo haces, te daré
la oportunidad de pedirme lo que quieras.
3. El niño, que no era nada tonto, corrió hasta su casa y regresó al lugar con una
escalera, por la que subió y logró bajar al duende.
4 . ¡Oh! ¡gracias niño, me has salvado la vida! ¿Cómo podré pagarte?
5. Oh. no es nada, respondió... bueno, solo quisiera que me quitaras esta panza, la
cual es la causa de que las personas se burlen de mí.
6. ¡Por supuesto! - Respondió el duende.
Así que sacó unos polvos mágicos de un costalito que tenía y los arrojó sobre el niño: de
repente, el niño despertó... Finalmente, era de día. su mamá le hablaba para desayunar
y se levantó. Cuál fue su sorpresa, cuando se vio en el espejo y vio que ya no tenía esa
horrible panza que odiaba tanto, sino un escultural estómago al cual todos sus
compañeros envidiaron al llegar a su escuela: pero lo que se preguntaba el niño, era
porque nadie más que él recordaba su horrible panza y cuando pensaba esto, vio caer
del cielo un gorro de color verde, así que el niño lanzó una sonrisa y se fue feliz a su
casa.

Tres otorongos se perdieron en una selva desconocida. Caminaron
durante días, sedientos y hambrientos. Al verlos desesperados, un
loro les dijo:
—Amigos, en lo más alto de esa montaña, hay una laguna y mucha
comida. Pero subir hasta la cúspide es muy difícil.
Solo lo lograra el que se esfuerce más.
Al oír esto, el primer otorongo empezó a subir.
Poco rato después, encontró en su camino unos arbustos con
espinas y dijo:
-No puedo subir más alto.
Entonces, el primer otorongo se regresó.
El segundo otorongo quiso subir más alto, pero cuando estaba en la
mitad de la montaña, sintió mucho frío, y dijo:
—No puedo subir más alto.
Y el segundo otorongo dio media vuelta y se regresó.
El tercerotorongo subió más que elanterior. Pero cuando estabapor
llegar, empezó a producirse un derrumbe.
El otorongo dijo:
— Ya estoy por llegar. Debo resistir un poco más.
Cuando el derrumbe paró, el tercer otorongo saltó sobre las rocas y
llegó a la parte más alta
de la montaña. Desde esa cúspide pudo ver toda la selva y se sintió
feliz. Había vencido todas las
dificultades.
Finalmente, tomó agua y se dedicó a disfrutar de la rica comida y el
cálido sol.

El árbol de la cosecha
Hace mucho tiempo existió un pueblo situado en la cima de una
montaña. Todos los habitantes de este hermoso lugar cultivaban la
tierra, recogían las cosechas temprano y después descansaban
bajo la sombra de los árboles. En las noches, antes de ir a dormir,
cantaban a los astros pidiendo buen tiempo para el día siguiente y
así se iban tranquilos a descansar.
Pero sucedió que un día algo dentro de la montaña empezó a rugir,
todo temblaba y parecía como si las casas se fueran a derrumbar.
Hombres y mujeres corrían lejos de ahí para salvar sus vidas.
Cuando dejó de temblar, los habitantes del lugar regresaron para
descubrir que en medio del parque principal había surgido un gran
árbol con hermosos frutos.
Desde entonces el árbol proporcionó al pueblo mucho alimento
cuando las cosechas no eran productivas; de esta manera, sus
habitantes nunca tuvieron hambre ni sed, pues el árbol les ofrecía
sus ricos frutos.
Responde, ahora, la siguiente pregunta: ¿Qué hecho o acción da inicio
al cuento "El árbol de la cosecha"?
inicio
Nudo o
conflicto
Desenlace

Escribe la primera versión de tu cuento.
Toma en cuenta información que organizaste previamente.
Escribe el título
de tu cuento
Escribe el título
de tu cuento
En el inicio indica el
lugary el tiempo en
que ocurre tu cuento
También presenta a
los personajes.Usa
expresiones como
había uno vez...
_________________________________________
_________________________________________
__
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
_
En el nudo escribe el
hecho más
importante
que les sucede a
los personajes. Usa
palabras como
después, luego...
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________________________________________
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_
En el desenlace
escribe cómo termina
tu cuento. Usa
palabras como al
final, finalmente.
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_

Ejemplo de cuento:
Carlos y Luis
En una gran casa, rodeada de un
inmenso jardín, vivía Carlos, un niño de 4 años.
Sus padres viajaban mucho y cuando regresaban a
casa, le traían a Carlos un montón de regalos.
Al mismo tiempo, en una casita del jardín vivía Luis con
su familia. Su papá era jardinero y no tenían mucho
dinero para comprarle juguetes. Sin embargo, la familia
de Luis construía juguetes con todo lo que
encontraban, cajas, plásticos, telas, etc.
Además con los juguetes que fabricaban inventaban
historias muy divertidas y se divertían muchísimo.
Carlos, por el contrario, se aburría mucho, tenía
juguetes, pero no tenía a nadie con quien compartirlos.
Como se aburría se ponía a mirar por la ventana y veía
a Luis jugando. Un día decidió salir al jardín.
Luis lo vio y enseguida le preguntó:
- ¿Quieres jugar?
Carlos contestó:
- ¡Claro que sí!
Aquel día fue estupendo, se lo pasaron jugando y
riendo sin parar. Para Carlos, los juguetes de Luis eran
estupendos.
Desde aquel día Carlos y Luis son muy amigos.
Los papás de Carlos cuando vieron lo que pasaba se
dieron cuenta que el dinero no puede comprar todo y
que muchas veces las cosas sencillas son las que más
felices nos hacen.
Ejemplo del resumen del
cuento "Carlos y Luís"
Finalmente. Los dos niños se hicieron
amigos y sus papás comprendieron que el
dinero no compra todo y que uno puede
ser feliz con lo más simple.
Érase una vez...Un niño de 4 años que vivía
en una casa grande
Quien. Recibía muchos regalos
Pero. No tenía con quien jugar.
De pronto. Se dio cuenta que el hijo del
jardinero jugaba feliz con juguetes
sencillos.

Completo la historia
1. Leo con atención el cuento. Luego completo la historia
El chanchito que se perdió
Un día Manchita se perdió en el
campo. Empezó a llorar llamando a
su mamá y a su hermano. Su mamá
lo buscó en el río, la chacra y el
camino, pero no lo encontró. Hasta
que...
Había una vez unos chanchitos que
vivían con su mamá. El mayor se
llamaba Cusi y el más pequeño
Manchita, porque tenía en las orejas y
en el lomo muchas manchas.
Título
¿Dónde
ocurre la
historia?
¿Cómo se
llaman los
personajes
principales y
secundarios?
¿Qué
personaje
les agrada
más?
¿Qué es lo
más
interesante
que le ocurre a
este
personaje?
¿Cómo crees
que continuaría
la historia de
este personaje
después del
cuento?

Elaboramos un texto periodístico
Para iniciar
Una forma de realizar un acercamiento al tema es solicitarles que consigan y traigan a la clase una noticia de su interés.
Después de leer algunas, seleccionar la más interesante y preguntar por el hecho central: qué pasó, quiénes estaban
involucrados, ¿dónde ocurrió?,¿cómo? y ¿cuándo sucedió? Luego, invitarlos a identificar las partes que conforman la
noticia que llevaron.
Pedir que identifiquen en la noticia trabajada las cinco características principales de toda noticia:
1. Actualidad. Las noticias debeninformar sobre acontecimientos quese acabande producir,anunciaro descubrir.
2. Novedad. El acontecimiento que es tema de la noticia no puede ser previamente conocido.
3. Veracidad. Las noticias deben ser verídicas, esto quiere decir que deben ser fieles a la realidad que relatan.
4. Periodicidad. Las noticias se presentan al público con un intervalo fijo de tiempo.
• Expresarles que durante este bloque se establecerán las condiciones para la construcción, lectura e interpretación de
textos periodísticos como la noticia. Para ello, presénteles a los alumnos sus características estructurales. Explicar las
peculiaridades léxicas y morfosintácticas que los definen como textos informativos o argumentativos. Además,reforzar
temas gramaticales como el uso adecuado del pretérito, importante para determinar la extensión temporal, el nivel de
avance o el impacto de las noticias y de las formas no personales del verbo cuyo uso perifrástico aporta matices que
refuerzan el estilo literario de los reportajes.
• Planificar
Animarlos a responder las preguntas de la sección.
• Generar ideas
Recordar a los estudiantes que la información que presenten será la base para desarrollar su producción textual.
Animarlos a mostrar dicha información a sus compañeros e invitarlos a realizar las correcciones a partir de los
• Organizar mi trabajo
Dar respuesta a las preguntas contempladas en el organizador que representa la estructura básica de todo texto
periodístico.
Redactar mi noticia. Elaborar un párrafo de entrada en el que introduzco el tema. Luego usar la información que he
recopilado para desarrollar mi texto, utilizando la estructura presentada.
Revisar y mejorar.
Leer mi trabajo a alguien de mi familia y pedirle su opinión y si debo corregir algo. También agregar una imagen del
suceso.
• Publicar
Motivar a los estudiantes a difundir su producción empleando la herramienta sugerida en la sección. Considerar que
deben publicarse todos los trabajos o alternar su publicación, de tal forma que todos los estudiantes tengan oportunidad
de presentar sus trabajos a la comunidad educativa.
Aprendo a aprender
• Pedir a los estudiantes que analicen el mapa conceptual de la p… y completen la sección “En resumen”.

Noticias
La técnica utilizada es la pirámide invertida
Partes de una
Noticia
Características
Preguntas que permiten
La progresión temática
Son unidades informativas completas, con toda la información necesaria
para comprenderla sin recurrir a textos anteriores.
 Comienzan por el hecho
más relevante.
 Finalizan con los
detalles.
Título
Entrada
Desarrollo
Sintetiza el tema central y
atrae la atención del lector.
Contiene lo principal de la
información.
Se incluyen los detalles.
 Se redacta en 3° persona, nunca en 1°, pues el relator debe
estar al margen.
 Debe ser objetiva y veraz.
 Si falta comprobación del hecho se recurre a formas como: no
se descarta que... al parecer... el hecho habría ocurrido... etc.
 Para indicar lo tomado de alguna fuente, se usan las comillas:
El Ministro de Educación afirmó que “La profesión docente
debe alcanzar su buen desempeño a partir de la experiencia
práctica y el conocimiento científico”.
 El estilo debe ser formal, con oraciones enunciativas breves,
verbos en voz activa y menos en voz pasiva, como en el caso:
fueron encontrados... fueron vistos en el lugar del hecho...
¿Quién?
¿Por qué?
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Qué?

Elaboramos una historieta
Para iniciar
Para lograr buenos aprendizajes se deben tomar en cuenta variables como el nivel de motivación, el estado emocional
o las diferencias lingüísticas y culturales, y observar si los estudiantes tienen el conocimiento previo adecuado para
comprender la elaboración del texto.
• Antes de realizar la actividad 2 de la p. …, recordar a los estudiantes cuales recursos son los que pueden emplearse
en una historieta.
• Invítelos a trabajar las actividades de las p.…. Orientarlos para que realicenlas actividades de planificación,generar
ideas, organizar mi trabajo… Ofrecer un tiempo razonable para el desarrollo de las actividades.
• Planificar
Pedirles que observen algunas situaciones destacadas que hayan sucedido o estén sucediendo en su escuela,
comunidad o país y luego que las representen a través de imágenes.
• Generar ideas
Recordarles que debenorganizarlas imágenes de lahistorieta indicando qué pasaalinicio,qué pasará después y cómo
terminará.
Animar a los estudiantes a socializar con su grupo las historietas, aceptando las observaciones y mejo- ras posibles.
En el esquema anoto los datos pertinentes.
Con los datos organizados,elaboroenunpapelógrafo micómic. Copio primerolas viñetas proporcionadas y las completo
con nuevas, de ser necesario.
Reviso mi cómic y respondo Sí o No a las preguntas de la sección, justificando, de ser posible mis respuestas.
• Publicar
Permitirles dar a conocer su creación al resto de la clase, preparando paneles o en una minigalería.
Aprendo a
• Narrar o contar experiencias personales.
• Identificar las palabras polisémicas.
• Identificar cuándo tildar las palabras agudas.
• Diferenciar los determinantes numerales de los determinantes indefinidos.
• Elaborar una historieta.

Elaboramos un texto descriptivo
• Proponer a los estudiantes que describan la imagen de la p. 164 oralmente.
• Leer el inicio del texto y el docente comenta cuál es su lugar favorito o el que más le ha llamado la atención, explicando
por qué ha sido así. Pedir, a continuación, que los estudiantes hagan lo mismo.
• Pedira un estudiante que lea elcuadro teórico y establecerclaramente los dos elementos que debenfigurar al describir
un lugar. Conectar con el texto “La ciudad sagrada de Caral”.
• Antes de responder las preguntas de la p…., pedir a los estudiantes que recuerden alguna compa- ración que hayan
escuchado. ¿Con qué compara- rías la ciudad de Caral?
• Planificar
Reforzar los pasos planteados en el libro de texto con las siguientes preguntas:
¿Cuál de los temas voy a elegir? ¿Por qué? ¿Qué quisiera investigar o aprender al hacer mi texto? ¿Qué información
necesito para redactar mi texto y de dónde la voy a obtener?
• Generar ideas
Animarlos a dar respuestas precisas e invitarlos a realizar las correcciones a partir de los comentarios recibidos.
En el esquema, anotar: nombre del lugar que van a describir, características, su historia e importancia y, por último, su
opinión sobre él.
En la redacción o corrección del texto final: de las fuentes que han investigado, extraer una ilustración o gráfico para
acompañar su texto (citando dicha fuente). Compartir los textos en el aula para que los alumnos se corrijan mutuamente.
• Publicar
Motivar a los estudiantes a difundir su producción en el panel del aula o en una exposición que usted puede denominar
como peregrina o viajera, pues podrán visitar otros grados para presentar su investigación. Agrupar a los alumnos de
acuerdo al tema seleccionado para evitar repeticiones innecesarias.
Aprendo a aprender
• Realizar una exposición con recursos visuales.
• Identificar la idea principal de un texto.
• Usar correctamente la coma y el punto y coma.
• Reconocer las partes de una oración y los tipos de oración.
• Elaborar un texto descriptivo
Describe uniendo las palabras desarrolladas en la selección de las características dadas
Este …………………………………..es: un ………………………, su pelaje es de color ………......................y
…………………………, tiene una cola y es.……………y muy ………………………..,sus……orejas…………………de
color…………..…………..,tiene ojos…………………………………,en su boca tiene …………………………………y
………………muy……………………come………………………………………..........,………………………………………….y
, ………………...……………………………………..

Huagapo, la gruta de mi recuerdo
EI año pasado, la profesora
organizó un paseo y nos fuimos
a conocer la gruta de Huagapo.
¡Un lugar muy bonito!
Para llegar, primero fuimos a la
ciudad de Tarma, en la región Junín,
y de ahí tomamos una combi.
El viaje desde Tarma duró treinta
minutos, pero no nos aburrimos
porque estuvimos entretenidos
observando campos llenos de
flores muy coloridas.
Cuando llegamos, lo primero que vimos fue un río a los pies de un enorme
cerro. En la parte media, el cerro tenía una abertura de la cual salía un
pequeño riachuelo. ¡Esa era la gruta de Huagapo! En la entrada nos
esperabaunguía, quiendespués desaludarnos,nos dijo queelrío se llama
Palcamayo y el cerro, Racashmarca.
Antes de ingresar, el guía nos dijo que Huagapo era una palabra quechua
que significa 'gruta que llora'. Tenía J razón, porque desde el fondo se
escuchaba, muy despacito, como si alguien llorara. En el interior de la gruta
todo es roca. Algunas sobresalen del suelo y otras parecen que colgaran
del techo, como velas derretidas. Estas rocas tienen distintas formas.
Algunas parecen animales, personas, objetos... ¡Era sorprendente! A
medida que entrábamos, se hacía más oscuro y el guía nos pidió
permanecer juntos. Nos explicó que no se sabe cuántos metros de
profundidad tiene: 'Lo más profundo que se ha llegado es 2 787 metros*,
dijo y todos nos asustamos.
Después de una media hora, regresamos. Estábamos contentos de haber
conocido un lugar que todos deben visitar por su magia y belleza.
Inicio.
Se menciona el
nombre y ubicación
del lugar que se
describe.
Desarrollo.
Se describe,
en orden, de
lo general
(características
comunes con
otros de su tipo)
a lo específico
(atractivos
únicos que lo
diferencian).
Final.
Se escribe por
qué debe
conocerse el lugar
descrito.

Escribe la primera versión de tu texto descriptivo considerando los pasos previos.
Para ello, organiza la información que recopile y guíate del esquema.
Título de tu texto
descriptivo
Nombre y ubicación
del lugar
_________________________________________
_________________________________________
__
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
_
Características del
lugar. Recuerda
escribirlas en
forma ordenada,
de lo general a lo
específico.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
_
Razón por la que
todas deben conocer
este lugar.
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
_

PRODUCCIÓN DE UN TEXTO DESCRIPTIVO
Demostración de la habilidad
Indicador de
logro
Escribe textos descriptivos en párrafos sencillos señalando las
características primarias como forma, color y tamaño de un
objeto.
¿Qué es? ¿Cómo es? ó ¿Cómo está? ¿Qué hace?
 Un perro
 Un animal
domestico
 Un
mamífero
 Tiene orejas largas.
 Tiene cuatro patas.
 Tiene un hocico largo.
 El cuerpo está cubierto de pelos.
 Nariz de color negro.
 La parte del pecho y las piernas son
blancas.
 más ligeramente tendido hacia el
costado
 El perro traga la
comida.
 El perro ladra.
 Los perros bravos
muerden a las
personas y
animales.
.
El perro
El perro es un animal domestico y pertenece a la clase de los mamíferos.
El animal que está en el dibujo, tiene sus orejas largas, cuatro patas, un hocico largo y su cuerpo está cubierto
de pelos. La nariz es de color negro, las cuatro patas y una parte del pecho es blanca, en la cara hay una
franja de color blanco, y ésta empieza en la cabeza que baja sin cubrir los ojos y en la parte del hocico llega a
cubrir todo; la mayor parte de la espalda es de color negro. En la parte posterior, casi cerca de las patas
traseras hay una franja de colorblanco que cadavez que se prolongahaciala espaldase vuelve más delgada.
La cola casi de la mitad hacia el cuerpo es negra y la otra parte hacia la punta es blanca.
El perro está parado, mirando de frente y levantando la cola hacia arriba. Las dos patas de adelante están
casi juntas, mientras las patas traseras están separadas, el lado izquierdo está ligeramente tendido hacia el
costado.
El perro traga la comida,ladracuando alguienlo atormenta o ve algo extraño, también muerde cuando alguien
lo molesta.

Tipos
-------
aspectos
Descriptivo
narrativos conversacionales instructivos predictivos explicativo s argumentativos retóricos
1. Intención
comunicativa
Evocan,
representan y
sitúan objetos
Responden a:
Cómo es
Relatan hechos,
acciones,
acontecimientos
Qué pasa
Representan por escrito
conversaciones
qué dicen
Dan instrucciones,
recomiendan
operaciones, indican
procedimiento
Expresan
anticipación de
hechos
qué pasará
Hacen comprende
r un tema
por qué es así
Expresan opiniones
para convencer
Qué pienso
Impacta
en el
Cómo se
2 Modelos - Novelas y
cuentos
- Postales y cartas
- Catálogos
- Guías turísticas
- Libros de viaje
- Suplementos
semanales
- Reportajes
- Diarios
- Cuentos
- Leyenda
- Historia
- Biografía
- Crónica
- Historieta
- Diarios
- Memorias
Manuales de idiomas
Diálogos de cuentos y
novelas Piezas
teatrales Entrevistas
Debates y mesas
redondas
Instrucciones uso
Primeros auxilios
Recetas de cocina
Publicidad Normas
de seguridad y
legales Campañas
preventivas
Previsiones
meteorológica s
Prospecciones
socioeconómicas y
políticas Programas
electorales
Horóscopos
Libros de texto
Libros y artículos
divulgativo s
Enciclopedias
diccionario
Artículos de opinión.
Crítica de prensa
Discursos Publicidad
Ensayos
Publicidad
Literatura
Creación
3. Elementos
lingüístico s
-Adjetivos
calificativos
-Complementos
nominales
-Predicados
nominales
-Adverbios y
preposiciones
de lugar,tiempo
Verbos de
acción.
Variedad de
tiempos.
Sustantivos.
Adjetivos.
Adverbios lugar.
Conectores
cronológicos, de
secuencia, de
orden.
Frases breves
Yuxtaposición y
coordinación Diversidad
de entonación
Interjecciones
, interrogaciones, elipsis
Onomatopeya s
Deíxis, rutinas
Oraciones
imperativas
Perífrasis verbales
de obligación
Segunda persona
Conectores de
orden Signos de
puntuación (topos y
números.)
Verbos en futuro
Conectores
temporales
Adverbios de
probabilidad y
locuciones (tal vez,
quizá)
Subordinación
coordinación
Conectores
explicativo s
Conectores de
causa y
consecuencia
Conectores
ordenadores
Parecidos a los
explicativos Silogismos,
razonamiento
Figuras
Repeticiones
palabras.
4. Estructura Presentación
genérica
Detallismo con
orden
Inicio, Nudo,
desenlace
Elementos
- Personajes
- Lugar
- Tiempo
- problema
- solución
Saludo Preparación
tema Desarrollo tema
despedida
Esquema Temporalización
Hipótesis
Argumentos
Conclusiones
Presentación,
desarrollo
Conclusión
(Resumen)
Semejantes a los
explicativos Retóricos
sorprendente

Tipos
Aspectos
Mixtos Descriptivos Narrativos Instructivos Expositivos Argumentativos
Intención
comunicativa Responden
¿Cuándo es?
¿Dónde es?
¿A qué hora?
Responden a:
¿Cómo es?
Relatan hechos,
acciones,
acontecimientos.
¿Qué pasa?
Dan instrucciones
recomiendan
operaciones, indican
procedimientos.
¿Cómo se hace?
Hacen comprender
un tema.
¿Por qué es así?
Expresan opiniones
para convencer.
¿Qué pienso?
¿Qué te parece?
Modelos
- Invitación
- Fiestas de cumpleaños
- Invitación a graduación
- Fiestas de grado
- Novelas y
cuentos.
- Postales y
cartas.
- Catálogos.
- Guíasturísticas.
- Libros de viaje.
- Suplementos
semanales.
- Reportajes.
- Diarios.
- Noticias periodísticas,
novelas y cuentos.
- Historietas.
- Textos de historia.
- Biografías.
- Memorias.
- Instrucciones
- Primeros auxilios
- Recetas de cocina
- Publicidad
- Normasdeseguridad
y legales
- Campañas
preventivas
- Libros de texto
- Libros y artículos
divulgativos
- Enciclopedias
- Diccionarios.
- Artículos de
opinión
- Crítica de prensa
- Discursos
- Publicidad
- Ensayos
Estructura
 Formato continuo: está escrito de
corrido
 Formato discontinuo: un plano para
llegar a un lugar
 Mixto: cuando mezcla ambos
 Presentación
genérica.
 Detallismos con
orden
 Presentación
 Nudo
 Desenlace
 Esquema  Presentación
 Desarrollo
 Conclusión
(resumen)
 Introducción
 Desarrollo
 Conclusiones

Expositivo Desarrollar y explicar un
tema informando en forma
detallada y rigurosa
- Introducción: presentación
del tema a tratar
- Desarrollo: exposición de las
ideas con claridad y orden
- Conclusión: resumen de las
ideas importantes
- Verbos variados
- Conectores cronológicos, de
secuencia, de orden
- Conectores explicativos,
causa y consecuencia
- Informe
- Noticia
- Reseña
Argumentativo Expresar opiniones
para convencer
Responde a
¿Qué
pienso?
¿Qué te parece?
- Introducción: presentación
del tema y la tesis o idea que
se define o refuta.
- Argumentación: Defensa
argumentada de la tesis.
- Conclusión:
Cierre, reafirma la tesis o la
refuta.
- Frases afirmativas.
- Oraciones compuestas.
- Conectores de causalidad,
de equivalencia, de
contraste y de evidencia.
- Artículos de
opinión.
- Crítica de prensa.
- Discursos.
- Publicidad.
- Ensayos.
Instructivo Dar instrucciones,
recomendar operaciones,
indicar procedimientos
Responde a:
¿cómo se
hace?
- Materiales o ingredientes
(insumos a emplear)
- Procedimiento (secuencias o
pasos a seguir)
- Oraciones imperativas
- Perífrasis verbales de
obligación
- Segunda persona
- Conectores de orden
- Signos de puntuación
(viñetas y números.)
- Instrucciones
- Primeros auxilios
- Recetas
- Publicidad
- Normas de
seguridad y legales
- Campañas
preventivas
- Cartillas
Nota: Clasificación de textos. Elaboración propia (Chávez, Murata y Uehara, 2010)

Tipo de texto Función Características Subtipos
Conversacional
Diversas (prometer,
amenazar, excusarse,
agradecer…)
Interactivo (más de un
hablante)
Conversación cara a cara,
encuesta, entrevista,
coloquio, tertulia, diálogo
teatral…
Descriptivo
Informar sobre un estado
de cosas (cómo es algo o
alguien)
Utiliza preferentemente
esquemas atributivos,
adjetivos…
Narrativo
Informar sobre acciones
(qué pasa)
Importancia de la estructura
temporal. Abunda la
predicación; verbos de
acción
Narración oral, cuentos,
novelas, noticias,
reportajes…
Directivo o
instructivo
Dirigir, ordenar o
aconsejar (como se hace)
Precisión. Predilección por
formas imperativas (también
por otras formas verbales
que suavizan las
instrucciones)
Manual de instrucciones,
orden, consejo,
recomendación, receta,
ley…
Predictivo
Informar sobre lo futuro
(qué sucederá)
Uso de tiempos verbales
futuros.
Profecía, horóscopo,
anuncio
Explicativo
Hacer comprender Técnicas de síntesis y
análisis. Tres partes:
introducción, desarrollo,
conclusión. Uso de la
ejemplificación.
Folletos, exposición,
disertación, conferencia,
ponencia…
Argumentativo
Intentar convencer
(refutar, exponer…)
Estructuras para organizar
las partes. Marcas de causa,
consecuencia, adición,
oposición, etc.
Ensayos, artículos de
opinión, sermón, discurso
político, etc.
Retórico Juegos lingüísticos, con
finalidad lúdica o estética
Uso de figuras retóricas.
Estructuras rígidas (rima,
estrofas…) etc.
Adivinanzas, poemas,
acertijos, eslóganes
publicitarios…

MARCADORESTEXTUALES:Paraestructurareltexto.Afectan aun fragmentorelativamenteextensodeltexto(párrafo,apartado,
grupo de oraciones...). Sirven para establecer orden yrelaciones significativas entre frases:
Los marcadorestextualesdebencolocarseenlasposicionesimportantesdeltexto (iniciodepárrafoo frase), paraque el lec torlos
distingade unvistazo, incluso antesdeempezara leer,y puedahacerseunaideadela organizacióndeltexto. No hay queabusar
de ellos porque pueden atiborrar la prosa yconvertirse en cufias.
Introducir el tema del texto
Elobjetivo principal de, este texto trata de, nos proponemos exponer, nos dirigimos austed para
Iniciar un tema nuevo
con respecto a, por lo que se refiere a, otro punto es, en cuanto a, sobre el siguiente punto trata de, en relación con, acerca
de
Marcar orden
1° en primer lugar, 2° en segundo lugar, 3o en tercer lugar, 4o en cuarto lugar, primero, primeramente, segundo, tercero,
cuarto, de entrada, ante todo, antes que nada, para empezar, luego, después, además en último lugar, en último término,
finalmente, al final para terminar como colofón
Distinguir
por un lado, por una parte, en cambio, por otro, por otra, sin embargo, ahora bien, no obstante, por el contrario
Continuar sobre el mismo punto
Además, luego, después, asimismo, acontinuación, así pues
Hacer hincapié
Es decir, en otras palabras, dicho de otra manera, como se ha dicho, vale la pena decir, hay que hacer notar o sea lo más
importante, esto es la idea central, es en efecto, hay que destacar, hay que tener en cuenta.
Detallar
Por ejemplo p. ej. cfr. Verbigracia, en particular en el caso de a saber, como botón de muestra como, por ejemplo, baste,
como muestra, así
Resumir
en resumen, resumiendo, recapitulando, brevemente, en pocas palabras globalmente, recogiendo, lo más importante, en
conjunto, sucintamente
Acabar
En conclusión, para concluir, para finalizar, finalmente, así pues, en definitiva
Indicar espacio
arriba/abajo más arriba/más, delante/detrás, encima/debajo, derecha/izquierda abajo en medio/en el centro cerca/lejos de
cara/de espaldas, al centro/a los lados dentro y fuera, en el interior/en, el exterior
Indicar causa
Porque, visto que, a causa de, por razón de, con motivo de, ya que, pues, puesto que, como, gracias a/que, a fuerza de,
por culpa de, dado que, considerando que, teniendo en cuenta, que
Indicar consecuencia
en consecuencia, por tanto, de modo que, por esto, a consecuencia,de así que, por lo cual, pues, por
consiguiente, consiguientemente, razón por la cual, conque
Indicar condición
a condición de/que, siempre que, con solo (que), en caso de/que, siempre y cuando en caso de (que),
con tal de (que)
Indicar finalidad
para (que), a fin de (que), con el objetivo de, en vistas a, con el fin de (que) a fin y efecto de (que),
con miras a, con la finalidad de
Indicar oposición (adversativas)
en cambio, ahora bien, con todo, sin embargo, antes bien, por el contrario, por el contrario de todas maneras,
no obstante
Para indicar objeción (concesivas)
Aunque, a pesar de (que), por más que, con todo, si bien, aun + (gerund.)

GUÍA DE PREGUNTAS PARA REVISAR
• Enfoque del escrito:
¿Eltipo de texto es adecuado alasituación? ¿Consigue eltexto mipropósito?¿Quedaclaro lo que pienso?¿Reaccionará
el lector/a tal como espero, al leer el texto? ¿Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito?
• Ideas e información:
¿Hay la información suficiente? ¿Ni en exceso ni por defecto? ¿Entiendo yo todo lo que se dice? ¿Lo entenderá el
lector/a? ¿Las ideas son lo bastante claras? ¿Hay un buen equilibrio entre teoría y práctica, tesis y argumentos, gráficos
y explicación, datos y comentarios, información y opinión?
• Estructura:
¿Está bastante clara para que ayude al lectora entendermejorelmensaje?¿Adoptasu punto de vista? ¿Los datos están
bien agrupados en apartados? ¿La información relevante ocupa las posiciones importantes, al principio del texto, de los
apartados o de los párrafos?
• Párrafos:
¿Cada párrafo trata de un subtema o aspecto distinto? ¿Tienen la extensión adecuada? ¿No son demasiado extensos?
¿Hay algún párrafo-frase? ¿Tiene cada uno una frase temática o tesis que anuncie el tema? ¿Están bien marcados
visualmente en la página?
• Frases:
¿Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas? ¿Son variadas: ¿de extensión, orden, modalidad, estilo?
¿Llevan la información importante al principio? ¿He detectado algún tic de redacción? ¿Hay abuso de incisos o
subordinadas muy largas?
• Palabras:
¿He encontrado algún comodín, cliché, muletilla o repetición frecuente? ¿Hay muchas palabras abstractas o complejas?
¿He utilizado el léxico o la terminología precisos? ¿Utilizo los marcadores textuales de manera adecuada? ¿El lector/a
entenderá todas las palabras que aparecen en el texto?
• Puntuación:
¿He repasado todoslos signos?¿Estánbiensituados?¿Es apropiadalaproporciónde signosporfrase?¿Hay paréntesis
innecesarios?
• Nivel de formalidad:
¿Es adecuada la imagen que el texto ofrece de mí? ¿Me gusta? ¿El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento
adecuado? ¿Tú o usted? ¿Hay alguna expresión o palabra informal o demasiado vulgar? ¿Se me ha escapado alguna
expresión rebuscada, extraña o excesivamente compleja? ¿Hay alguna expresión sexista o irrespetuosa?
• Recursos retóricos:
¿El texto atrae el interés del lector/a? ¿La prosa tiene un tono enérgico? ¿Hay introducción, resumen o recapitulación?
¿Son necesarios? ¿Puedo utilizar algún recurso de comparación, ejemplos, preguntas retóricas, frases hechas, etc.?
• Presentación:
¿Cada página es variada, distinta y atractiva? ¿Utilizo las cursivas, las negritas y las mayúsculas de manera racional?
¿Son claros los esquemas, los gráficos, las columnas? ¿Los márgenes, los títulos y los párrafos están bien marcados?
¿El texto da lo que el título promete?

¿Quién es?
¿Cómo se
llama?

¿Cómo es?
Rasgos físicos,
forma de vestir y
carácter.

¿Dónde
vive? ¿Cómo
es el lugar?

¿Qué paso?
Primero-un
día-luego-
después

¿Cómo
termino todo?
Al final...

¿Cómo?
La manera
como se
produjo

¿Según
quién? ¿Para
qué?
¿Cuánto?

¿Qué es?
Frase para
empezar la
descripción.

¿Cómo es?
(forma,
tamaño, color,
materiales)

Imagen
¿Qué es?
Una fruta, verdura……
Tamaño:
Pequeña, mediana, grande, enorme
Color:
Roja, verde, naranja, amarilla
Sabor:
Dulce, salada, picante
Se toma:
Natural, caliente, frio

¿Cómo es
por fuera?
Rasgos físicos:
boca,ojo, nariz…

¿Cómo es
por dentro?
Carácter, forma
de vestir.

¿Conoces a
alguien que
haga lo
mismo?

Descripción de algunas estrategias Título: La construcción de esquemas
La construcción de esquemas es una estrategia que fue creada por Dorothy Watson. Parte del
conocimiento y las experiencias que poseen los estudiantes con la lectura de literatura, y las ideas
que ellos tienen relacionadas con los relatos y lo que significa una historia.
Propósito
El propósito de la estrategia es estimular a que se concentren en la totalidad de la forma y la
estructura del texto literario.
Materiales
* Copia de páginas claves del texto literario
* Copia del texto original Descripción
Para esta estrategia es muy importante seleccionar un género de literatura interesante y pertinente para
los estudiantes, ¡que realmente ellos lo disfrutren! Con un contenido que no cree confusión. Para
los más pequeños, las ilustraciones deben ser los suficientemente explícitas para que lleven el
mensaje con claridad. Se escogen segmentos claves del texto seleccionado. Los estudiantes
reconstruyen el cuento leyendo los segmentos en voz alta y decidiendo la secuencia apropiada.
Posteriormente se compara con la versión original del autor.
1. Seleccione una pieza literaria cuya narrativa se preste a la identificación rápida de su inicio,
trama y final.
2. Identifique los segmentos claves (introducción, episodios, punto culminante y desenlace) y
recorte los textos tomando en consideración esos segmentos.Cuando se trabaja con niños
más pequeños se seleccionan menos secciones. En la medida que el texto literario es más
complejo hay que considerar la habilidad de los lectores para determinar la cantidad de las
mismas. Cada segmento debe brindarles a los lectores suficiente información. El docente
puede acortar las lecturas en caso de que sean muy largas.
3. Fotocopie el texto y corte en secciones,o las ilustraciones para los más pequeños. También
se puede copiar los segmentos en tarjetas o utilizar transparencias si tiene un proyector
disponible.
4. Cada estudiante lee su texto, u observa las láminas, individualmente, para evaluar y pensar lo
que pudo haber ocurrido antes o después de la parte que le correspondió.
5. Para iniciar el trabajo se pregunta quién cree que tiene la parte que da inicio a el cuento. El
estudiante que cree tenerlo, lo lee en voz alta. O en el caso de los más pequeños lo verbaliza.
6. Los demás estudiantes deciden si es correcto o no y tratan de encontrar el próximo segmento.
Los desacuerdos sobre la secuencia se negocian entre los estudiantes, tomando en
consideración lo que tiene sentido en cuanto a la estructura del cuento y su contenido.
7. Una vez que los estudiantes han reconstruido el texto y están satisfechos, se procede a leer el
texto completo. Cada uno lee en voz alta, el segmento que le correspondió.
8. Luego se distribuye lacopiadeltexto originalpara que observencómo lasecuenciaestablecida
por el grupo compara con la original del autor.

Comentarios
Esta estrategia puede utilizarse con otros materiales tales como: poemas, tirillas cómicas,
problemas de matemática, recetas, canciones, cuentos tradicionales, textos realistas y otros.Para
los más pequeños se pueden utilizar los libros sin texto y los libros predecibles. Con los lectores
menos hábiles, se les puede leer el texto original y luego reconstruirlo usando la estrategia según
descrita. También se puede entregar todas las partes a cada estudiante para que reconstruya el
texto. Luego, por parejas, lo discuten y analizan entre sí.
Título: Sustitución de sinónimos
Propósito:Incorporar sinónimos de formas significativas
Materiales
* Copia de un pasaje del texto literario
* Copia del texto original Descripción
Esta estrategia involucra el proceso de tomar un pasaje del texto y seleccionar y subrayar las
palabras, o frases, que puedan ser sustituidas, con cierta facilidad, con un sinónimo. Según el
grupo va leyendo en voz alta a lo largo del pasaje,pueden incorporar cualquier palabra que tenga
sentido, según se acercan a la palabra, o la frase, subrayada.
1. El docente selecciona una pieza literaria cuya narrativa se preste a la identificación de
palabras de fácil sustitución.
2. Se identifica un pasaje, se subrayan las palabras o frases que pueden ser sustituidas por
sinónimos y se duplican las hojas para cada estudiante.
3. Según el grupo va leyendo en voz alta, a lo largo del pasaje, pueden incorporar cualquier
palabra que haga sentido según se acercan a la frase o palabra subrayada.
4. Pueden utilizar cualquier medio necesario a su alcance para buscar nuevas palabras;
consultar diccionarios, a la maestra u otros compañeros.
5. Los acuerdos sobre la palabra que finalmente desean utilizarse negocian entre los
estudiantes, tomando en consideración lo que hace sentido sin cambiar su historia o su
contenido.
6. Una vez que los estudiantes han reconstruido el texto y están satisfechos, se procede a leer
el texto completo.
7. Luego se compara la creada por el grupo con la original del autor.

Título: Desarrollo de redes semánticas
Propósito: Establecer relaciones entre categorías
Materiales:
 Cuentos, libros informativos, poemas
 Pedazos de papel grandes, marcadores Descripción
La red semántica es un despliegue visual de categorías informativas que permite establecer
relaciones entre ellas. El docente y el estudiante trabajan juntos y utilizan la lectura y la escritura
para crear estructuras e ideas, como un medio de aprender. Se visualiza el aprendizaje como un
proceso inquisitivo en el que se investiga. Se parte del interés de los niños por explorar sobre su
mundo ya que las nuevas ideas siempre parten de lo conocido. El conocimiento que poseen los
alumnos sirve de plataforma para lanzarse a excursionar nuevos horizontes. El docente trae su
conocimiento y sus experiencias, incluyendo lo que ha aprendido en sus estudios y en sus
investigaciones.También considera la organización que los expertos han dado a las diferentes
áreas del conocimiento. El desarrollo curricular que resulta de este intercambio entre docentes y
alumnos alcanza nuevas potencialidades.
1. Considere los intereses de los alumnos y seleccione un texto literario, que haya despertado
interés en ellos.
2. Luego de leerlo deciden, entre todos, lo que podrían investigar sobre el género o tema leído:
a. Personajes- características físicas, afectivas, emocionales, sociales, etc.
b. Conflictos que se presentan
c. Sentimientos de los personajes
d. Temas presentados
e. Signos de comunicación- áreas de contenido que se pueden auscultar o estudiar: español,
matemáticas, estudios sociales, ciencia, arte, música
f. Vocabulario (sinónimos- antónimos, homónimos etc.)
g. Conceptos
h. Actividades que se pueden generar sobre un tema.
i. Otros de interés presentados por el grupo de alumnos
3. Los temas seleccionados para estudio se negocian entre docente y estudiantes. Como parte
de la discusión, se analiza por qué desean aprender de un tema particular.
4. Los alumnos hablan sobre el tema y se desarrolla una lista donde se va anotando los aspectos
particulares del mismo que les interesa trabajar. Plantean lo que saben del tema y lo que
pueden hacer para aprender sobre. El docente también plantea sus intereses como parte del
grupo de aprendizaje.
5. Los alumnos también se pueden dividir para trabajar diferentes redes (como las mencionadas
en el inciso 2) de acuerdo con sus intereses.
6. Cada grupo llevaacabo elmismo procedimiento de identificarlo que sabeny lo que les gustaría
aprender sobre el tema en particular. Lo van escribiendo en sus papeles gigantes para luego
compartirlo con el grupo grande. Preparan diversos tipos de redes.

7. Al compartir con el grupo grande los demás compañeros hacen preguntas y sugerencias. El
grupo que presenta decide si interesa o no incorporar las misma.
8. Los diferentes grupos pasan a realizar sus investigaciones de acuerdo con las “redes”
establecidas.
Figura 1. Red de conceptos
Figura 2. Red de actividades

La máquina de hacer los deberes
Un día llamó a nuestra puerta un tipo extraño; Un hombrecillo de baja estatura y algo
robusto. Llevaba cargada sobre la espalda, una bolsa más grande que él.
—Aquí traigo aparatos para vender —dijo.
—Enséñemelos —dijo papá.
—Esta es la máquina de hacer los deberes. Apretando el
botoncito rojo, se resuelven los problemas; el botoncito amarillo
es para desarrollar los temas, y el botoncito verde sirve para
aprender geografía. La máquina lo hace todo ella sola, en un
minuto.
—¡Cómpramela, papá! —dije yo.
—Bueno. ¿Cuánto pide por ella?
—No quiero dinero —dijo el hombrecillo.
—¿Cómo? ¿Acaso usted me la dará gratuitamente, sin esperar
nada a cambio?
—No, pero no quiero dinero por la máquina. Quiero el cerebro de
su hijo.
—¡Está loco! —exclamó papá.
—Escúcheme, señor — dijo el hombrecillo, sonriendo —. Si la máquina le hace los
deberes, ¿para qué le sirve el cerebro?
—Cómprame la máquina, papá —imploré —. ¿Para qué quiero el cerebro? Papá me miró
un instante y después dijo:
—Bueno, llévese su cerebro y no se hable más.
El hombrecillo me quitó el cerebro y lo guardó en una bolsita. ¡Qué ligero me sentía sin
cerebro! Tan ligero que eché a volar por la habitación, y si papá no me hubiera agarrado
a tiempo, habría salido volando por la ventana.
—Tendrá que meterlo en una jaula —dijo el hombrecillo.
—¿Por qué? —preguntó papá.
—Porque ya no tiene cerebro. Por eso. Si lo deja suelto, volará hasta los bosques como
un pajarillo y en pocos días morirá de hambre.
Papá me encerró en una jaula, como si fuera un canario. La jaula era pequeña, estrecha;
no podía moverme. Las barras me apretaban.
me apretaban tanto que... me desperté asustado. ¡Menos mal que solo había sido un
sueño!
Inmediatamente me puse a hacer los deberes.
Reúnete con un compañero y completen el esquema con la causa del hecho que se menciona.
Causa
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------
Efecto
El niño se puso a hacer sus
deberes.

Lean las preguntas. Intercambien ideas y respóndanlas.
¿Los hechos que se mencionan en el cuento son reales o inventados? ¿Por qué?
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¿Por qué el niño aceptó que se lleven su cerebro? ¿Qué creen que lo motivó a tomar esta
decisión?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Les parece que hizo niño bien el niño en dejar que lleven su cerebro? ¿Por qué?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué creen que aprendió el niño del sueño que tuvo?

Lee el siguiente texto y observa sus partes.
Huagapo, la gruta de mi recuerdo
El año pasado, la profesora organizó un paseo
y nos fuimos a conocer la gruta de Huagapo.
¡Un lugar muy bonito!Para llegar, primero
fuimos a la ciudad de Tarma, en la región
Junín, y de ahí tomamos una combi. El viaje
desde Tarma duró treinta minutos, pero no
nos aburrimos porque estuvimos entretenidos
observando campos llenos de flores muy
coloridas.
Cuando llegamos, lo primero que vimos fue un
río a los pies de un enorme cerro.En la parte media, el cerro tenía una
abertura de la cual salía un pequeño riachuelo. ¡Esa era la gruta de
Huagapo! En la entrada nos esperaba un guía, quien después de
saludarnos, nos dijo que el río se llama Palcamayo y el cerro,
Racashmarca.
Antes de ingresar, el guía nos dijo que Huagapo era una palabra
quechua que significa gruta que llora. Tenía razón, porque desde el
fondo se escuchaba, muy despacito, como si alguien llorara. En el
interior de la gruta todo es roca. Algunas sobresalen del suelo y otras
parecen que colgaran del techo, como velas derretidas.Estas rocas
tienen distintas formas. Algunas parecen animales, personas, objetos...
¡Era sorprendente!A medida que entrábamos, se hacía más oscuro y
el guía nos pidió permanecer juntos. Nos explicó que no se sabe
cuántos metros de profundidad tiene: “Lo más profundo que se ha
llegado es 2 787 metros", dijo y todos nos asustamos.
Después de una media hora, regresamos.Estábamos contentos de
haber conocido un lugar que todos deben visitar por su magia y
belleza.
Inicio
Se menciona el
nombre y ubicación
del lugar que se
describe.
Desarrollo.
Se describe, en
orden, de lo general
(características
comunes con otros
de su tipo) a lo
específico (atractivos
únicos que lo
diferencian).
Final.
Se escribe por qué
debe conocerse el
lugar descrito.

Escribe la primera versión de tu texto descriptivo considerando los pasos previos. Para ello,
organiza la información que recopilaste guíate del esquema.
Título de tu texto descriptivo
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-
Nombre y ubicación del lugar
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Características del lugar. Recuerda escribirlas en forma ordenada, de lo general
a lo específico.
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Razón por la que todos deben conocer este lugar
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Recuerda utilizar adjetivos, porque nos permiten expresar con detalle las
características de un lugar.
¿utilizo los adjetivos apropiados? ¿menciono el nombre y la ubicación del lugar? ¿Escribió características
generales y especificas? ¿Escribió por qué debe conocerse el lugar que describió? ¿la descripción
se realizó de manera ordenada?
Conector Adición: agregan nuevos datos al desarrollo de una idea o introduce otro aspecto
del tema: Además, Asímismo, Hay que mencionar, además, Habría que decir también, Más
aún, No sólo... sino también, Otro rasgo de, Por otra parte, Por otro lado, Se debe agregar
que, También
Todavía cabe señalar

Escribimos un informe
Lee este informe y observa su estructura.
El mijano
Entre julio y agosto, en Chumía, un lugar estrecho del río
Huallaga, se celebra el mijano, una fiesta dedicada a la pesca.
Esto ocurre cuando llega elverano y no hay lluvias en la selva. El
agua de los ríos disminuye y las cochas empiezan a secarse.
Entonces,pecescomoelbagreyla doncellaabandonansus hogares
y nadan en sentido contrario a la corriente del río, hasta llegar a
dondeestenace.Lospeceshacenestoparabuscaralimentosy para
reproducirse.
Durante el mijano, miles de peces pasan por el río. Por eso, en
esta temporada, muchos pobladores vienen desde Rioja o
Moyobamba para pescarcon redesyanzuelos la mayorcantidad de
peces.
En esta fiesta, los pobladores construyen tambos ocasas
pequeñas en las playas para quedarse allí hasta que pase la
temporada del mijano. Cuando pescan una gran cantidad de peces,
tienen la costumbrede regalarlosa sus parientes o venderlosa otras
personas.
En resumen,elmijano esunatemporadademuchobeneficio para
los pobladores, quienes aprovechan la subida de los peces para
proveerse de recursos.
Introducción
Desarrollo
Conclusión
¿Qué tipo de texto es un
informe?
¿Para qué se escribe es
tipo de texto?
¿Qué estructura presenta
este tipo de texto?
¿Qué se escribe en cada
uno de las partes de este
tipo de texto?
¿El informe?

Escribe la primera versión de tu informe teniendo en cuenta la información
que organizaste previamente.
Escribe el título.
--------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------
-
Presenta la definición del fema sobre el que vas a informar.
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---
Detalla la información acerca del tema. Puedes incluir testimonios de personas.-
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Escribe un resumen o conclusión que destaque las ideas más importantes.
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Conectores Introducción: Introducen el tema del texto, El objetivo principal de, El propósito de este,En
lo que sigue voy a, Este texto trata de, La finalidad de este escrito es, La pretensión de este ensayo es,
Me propongo exponer, Mi propósito al escribir este ensayo, es Voy a plantear.
Conector Adición: agregan nuevos datos al desarrollo de una idea o introduce otro aspecto del tema:
Además, Así mismo, Hay que mencionar, además, Habría que decir también, Más aún, No sólo... sino
también, Otro rasgo de, Por otra parte, Por otro lado, Se debe agregar que, También.
Conclusión o consecuencia: anuncian proposiciones que encabezan una conclusión, una consecuencia
o efecto. Asíque, Como resultado,De ahíque, De donde resulta que, De donde se infiere que,De manera
que, De modo que, En conclusión, En consecuencia, En definitiva, Es así que, Es por esto que, Para
concluir, Por consiguiente, Por esto, Por lo cual, Por tanto, Por todo esto, Razón(es) por la(s) cual(es)
Se infiere que

El Santuario de Cumbemayo
a. El Santuario de Cumbemayo es uno de los
cuatro monumentos que componen el
complejo arqueológico delmismo nombre,
ubicado en Cajamarca.
Es una roca que se parece a una cabeza
gigantesca. Esta ha sido excavada para
formar una gruta. Su planta es de forma
circular y mide 2,50 m de diámetro. Se
desciende a ella mediante cinco gradas
semicirculares talladas en la base de esta
roca.
b. El mes pasado viajamos a Cajamarca conmis abuelos.Primero visitamos
el complejo arqueológicode Cumbemayo.Luego,fuimos a los Baños del
Inca, donde pasamos un día muy divertido. Fue un viaje inolvidable^
pensamos regresar muy pronto.
Respondo. ¿Qué diferencias encuentro entre el texto a y el b?
Titulo Tipo de texto Tema Propósito
Texto descriptivo Texto narrativo
Función Detalla las características de los objetos y
seres.
Relata hechos reales o imaginarios.
Características Uso abundante de sustantivos y adjetivos.
Orden lógico de los aspectos descritos.
Predomina el uso de verbos.
Orden cronológico de las acciones.

Lo bicicleta negra
Mi primo Juan tiene una bicicleta preciosa,
perteneció a su abuelo y, a pesar de eso, se
encuentra en buenas condiciones. Parece
nueva, pésele el día en que se la regalaron, se
convirtió en nuestro juguete favorito.
Labicicleta es medianaymuyfuerte.Es decolor
negro,peroconadornosmoradosenlasllantas,
y su timón es verdefosforescente.Además,sus
manubrios son rojos y tienen colgadas cintas de
colores. Eso la hace elegante. En el respaldar,
lleva cinco figuritas pegadas en forma de rayo; asíse ve muy bonita.
Respondo oralmente.
a. ¿Dequién o de qué trata el texto leído? ¿Imaginoelobjeto descrito?¿Se parece
a la imagen presentada en la ilustración? Explico.
b. ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo sé?
c. ¿Qué tipo de palabras son las resaltadas en el texto? Señalo.
(sustantivos) (adjetivos) (verbos) (pronombres)
Observar bien las características
del objeto. Ordenar la información
recogida.
Describir con claridad y precisión.
La descripción
Etapas para describir Características
Lenguaje sencillo.
Orden lógico de los aspectos
descritos.
Uso abundante de adjetivos y
sustantivos.

Instructivo y narrativo
a. Uso del teléfono celular
Partes
Pantalla
Teclas
Auricular
Micrófono
Cargador
Procedimiento
- Carga la batería del teléfono por dos o tres horas aproximadamente. Para ello, conecta
el cargador a un tomacorriente y el otro extremo del cable enchúfalo en el conector de
carga situado en la parte inferior del teléfono.
- Presiona el botón de encendido o apagado para encender o apagar el teléfono.
- Para hacer llamadas, presiona las teclas para marcar elnúmero telefónico.Luego, pulsa.
- Coloca el auricular correctamente al oído para escuchar las llamadas.
- Coloca correctamente el micrófono a la altura de la boca cuando hables durante una
llamada.
b. Hace mucho tiempo vivía el rey Midas. Este rey tenía una ambición grande. Una vez pidió un
deseo.Quería transformar las cosas en ora con solo tocarlas. Pronto se dio cuenta de su
error. No podía tocar I comida porque se transformaba en oro. De esta manera fue castigo
por su ambición.
Respondo oralmente las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál de los textos da indicaciones para usar el celular? ¿Qué tipo texto es?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Cuál es el propósito del texto b? ¿Qué tipo de texto es?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. ¿Los textos a y b tienen el mismo formato? ¿Qué diferencias encuentras?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Instructivo Narrativo
Función Dar indicaciones para desarrollar una
actividad
Relatar hechos reales o
imaginarios.
Características Desarrolla un proceso en pasos
secuenciados.
Los verbos expresan una orden.
Ejemplos: cargo, sigue, conecta,
etcétera.
Preséntalos hechos en orden
cronológico.
Los personajes actúan en un
lugar y en un tiempo.
Estructura Sus partes son materiales o
ingredientes, y procedimiento.
Sus partes son inicio, nudo y
desenlace.

Instructivos
1. Busco modelos de dos textos instructivos. Completo en mi cuaderno elcuadro.
Título del texto Ingredientes o
materiales
Preparación o
procedimiento
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