Informe de Vigilancia en tendencias educativas

Informe deVigilancia en
tendencias educativas
Innovación en la educación superior

LICENCIA
Informe deVigilancia estratégica para la unidad técnica de
educación de ICONTEC Internacional. Este documento se
distribuye bajo la Licencia Creative Commons Artibución-
NoComcercial-Compartirigual 4.0 Internacional

METODOLOGÍA
Entrevistas
TEMAS A INVESTIGAR EN
TENDENCIAS
1. La educación del siglo XXI
2. La Formación Empresarial
3. Innovación en la educación
4. Tendencias en Aprendizaje
5. Nuevas Economías
6. Nuevos Modelos de Gestión
Empresarial
7. Normas, Certificaciones,
estandares
LÍNEA BASE
TENDENCIAS
Talleres Modelo
de negocio
Información
Secundaría
Talleres
DOFA
IDENTIFICACIÓN
DE RETOS

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Elfuturo del aprendizaje 3 ¿qué tipo de pedagogías se necesitan para el siglo xxi?, Cynthia Luna Scott - 2015
FundaciónTelefonica – Área Educacion: El nuevo Paradigma de la Educación Digital
UNIVERSITY INDUSTRY INNOVATION NETWORK – UIIN - University-Industry Innovation Magazine
Fundada en 2012 tiene en su plataforma mas de 3.000 recursos disponibles sobre la relación universidad- empresa. Realiza el
mayor evento de integración universidad empresa en Europa
Catalogación proporcionada por la Biblioteca Felipe Herrera
FutureTrends inTechnology and Education . A monthly futures report for higher education,
IFTF is celebrating its 50th anniversary as the world’s leading non-profit strategic futures organization. Our core research staff
and creative design studio work together to provide practical foresight for a world undergoing rapid change.
Institutos para el desarrollo y la Innovación Educativa
Centre for Educational Research and Innovation - CERI
For over a decade, we’ve helped hundreds of universities identify ideal candidates, innovate teaching methods and improve
their effectiveness.This continues to influence generations of faculty and students with global best practices in teaching and
learning, impacting future experts and leaders. Currently, we look to our growing network within the private sector,
international organizations, governments, foundations and individuals to help contribute to our next wave of opportunities
that shape the future of the Western Hemisphere.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

COMPETENCIAS NUEVAS PARA UN MUNDO
COMPLEJO
Competencias inclusivas, como la cualidad de
relacionarse con el mundo entero, conocer
perspectivas diferentes, elaborar opiniones críticas y
originales para resolver los problemas del mundo y
trabajar con los demás en diversas clases deforos
sociales cuidando derespetar la opinión ajena”
Aprender a “comprender, adaptarse y prosperar en
esos tiempos turbulentos es una competencia
imprescindible”. Los profesionales han de prepararse
para entender y debatir cuestiones de todo tipo:
económicas, geopolíticas, culturales y sociales, sin
olvidar los problemas del medio ambiente y la salud.
LA EVOLUCIÓN DEL MERCADO DE TRABAJO
Los buenos puestos de trabajo empiezan a escasear y, al mismo
tiempo, el envejecimiento de la mano de obra provocará la jubilación
de numerosos trabajadores y la falta de personal en muchas ramas.
Dentro de las tendencias a encarar se encuentra una mayor demanda
de ‘trabajadores del conocimiento’ y la correspondiente disminución
de los puestos para trabajadores con estudios u oﬁcios mínimos
EL CRECIMIENTO ACELERADO DELACERVO DE
INFORMACIÓN
La información que se encuentra al alcance del alumno se acumula a
un ritmo nunca visto. Crece el volumen total de información y se
amplía también su oferta. La cuestión radica en enseñar al alumno el
método idóneo para que pueda hacer lo que sigue: comprender el
inmenso acervo de información que encuentra y, fundamentalmente,
determinar si la fuente es o no fidedigna y sopesar si la información
que lee es veraz y válida; poner a prueba la naturaleza auténtica y
precisa de la información; y enlazar los nuevos conocimientos con lo
aprendido anteriormente y elucidar su importancia con relación a esa
información que ya comprende
DISPONIBILIDAD DE APRENDIZAJE EN
CUALQUIER MOMENTO Y LUGAR
“La escuela perdió́ el monopolio de la sede
del aprendizaje. El lugar de trabajo, el hogar,
el medio social y el propio tiempo de
desplazamiento constituyen sitios óptimos
para el aprendizaje flexible”. El aula no es
más el único lugar donde seaprende
ASPECTOS GENERALES DE LA
EDUCACIÓN DEL SIGLO XX1

CAMBIOS EN LOS MODELOS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
El actual modelo escolar, cuya naturaleza data de los
años de la Revolución Industrial, fue pensado para
atender las necesidades de producción de una época
que ya pasó y tras la cual ha perdido utilidad (P21,
2007). En el sistema educativo del futuro las
instituciones docentes en las que se da primacía a la
enseñanza deberán dejar paso a otras instituciones en
las que se privilegie el aprendizaje
DISPONIBILIDAD DE NUEVOS MEDIOS
DIDÁCTICOSY DE OTRAS VÍAS DE
APRENDIZAJE
El término “Pedagogía 2.0” designa “un nuevo
cuerpo de orientaciones didácticas en las que se
propugna la libertad de elección yel aprendizaje
autónomo del alumno, además de labores de
aprendizaje que sean flexibles y útiles”
Los medios en general, y las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en particular,
“constituyen una de las más poderosas palancas que
transforman las formas y condiciones del lugar de
trabajo, y sirven para determinar las aptitudes que
se deben adquirir”. Además de cambiar
radicalmente lo que debe aprender el alumno del
futuro, las tecnologías digitales cambiará también el
modo de aprendizaje
NUEVAS NORMAS DE EVALUACIÓNY RENDICIÓN DE
CUENTAS
Otro elemento que impulsa en todo el mundo la transformación
de la educación formal es el énfasis en la evaluación del
aprovechamiento y los resultados del aprendizaje.
ASPECTOS GENERALES DE LAS FUERZAS
DEL CAMBIO DE LA EDUCACIÓN DEL
SIGLO XX1

APRENDER A CONOCER
Cuatro ámbitos temáticos resultan
especialmente relevantes para la vida
moderna, a saber:
1. Concienciación mundial;
2. Alfabetización o adquisición de
conocimientos básicos sobre ﬁnanzas,
economía, mundo de los negocios y
emprendimiento
conocimientos básicos sobre civismo; y
conocimientos básicos sobre salud,
incluida la concienciación en materia de
salud y bienestar.
APRENDER A HACER
Los estudiantes necesitan conocimientos académicos y
aplicados y deben ser capaces de “establecer un vínculo entre
conocimientos y habilidades, aprendizajes y competencias,
aprendizaje inerte y aprendizaje activo, conocimiento
codificado y conocimiento tácito, y aprendizajes creativos y
aprendizajes adaptadores, y convertirlos en habilidades
valiosas”. Estas competencias hacen hincapié́ en el
aprendizaje activo.
1. Pensamiento crítico
2. Resolución de problemas
3. Comunicación y colaboración
4. Creatividad e innovación
5. Alfabetización o adquisición de conocimientos básicos
sobre información, medios de comunicación y tecnologías
6. Alfabetización o adquisición de conocimientos básicos
sobre las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC)
APRENDIZAJE DEL SIGLO XXI

APRENDER A SER
Al igual que las habilidades cognitivas resultan
esenciales, también lo son las cualidades
personales que conforman las identidades de los
estudiantes, orientan sus respuestas ante los
fracasos, los conflictos y las crisis y les preparan
para afrontar los difíciles problemas del siglo XXI
con los que se toparán. En particular, los
profesionales del siglo XXI debe ser capaz de
trabajar en el seno de grupos diversos y aprender
de ellos, en el marco de una variedad de
situaciones laborales y sociales, y han de poder
adaptarse a los tiempos cambiantes.
1. Competencias sociales e interculturales
2. Iniciativa, autonomía y responsabilidad
personal
3. Competencias de producción de sentido
4. Competencias meta-cognitivas
5. Competencias de pensamiento emprendedor
6. Aprender a aprender y hábitos de aprendizaje
a lo largo de la toda la vida
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Existen pruebas convincentes de que los equipos
que trabajan de forma cooperativa alcanzan niveles
más altos de pensamiento y retienen la información
durante más tiempo que las y los educandos que
trabajan en solitario. El aprendizaje compartido
brinda a los educandos la oportunidad de entablar
discusiones, hacer un seguimiento permanente de
su aprendizaje y convertirse en pensadores críticos
1. Buscar y valorar la diversidad
2. Trabajo en equipo e interconexión
3. Ciudadanía cívica y digital
4. Competencia global
5. Competencia intercultural
APRENDIZAJE DEL SIGLO XXI

NUEVAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES
• Tienen grandes expectativas en lo que sereﬁere al
modo de aprendizaje y a escoger los medios
didácticos y las condiciones de aprendizaje más
satisfactorias para sus necesidades y posee una
profunda comprensión de cómo utilizarlos de forma
provechosa”.
• Quieren aprender por la vía de conocer ideas,
expresarlas y debatirlas valiéndose de las
herramientas digitales, tanteando y probando
diferentes caminos que le conduzcan a la solución de
problemas.
• Se enmarca principalmente por estar en constante
retroalimentación y desarrollo de competencias de
aprendizaje, incluida la construcción del
conocimiento; adaptabilidad; la capacidad de
encontrar, organizar y recuperar información;
administración; pensamiento crítico;y trabajo en
equipo.
DEL ALUMNO CONSUMIDOR AL ALUMNO
PRODUCTOR DE CONOCIMIENTOS
La nueva generación de medios digitales abre la vía
para que el alumno consumidor pasivo de
conocimientos pueda crear contenido propio, lo
cual refleja un método de aprendizaje activo
HABILIDADES DE SUPERVIVENCIA A FIN DE
ESTAR PREPARADOS PARA LA VIDA, EL
TRABAJOY LA CIUDADANÍA DEL SIGLO XX
1. Pensamiento crítico y resolución deproblemas;
2. Colaboración y liderazgo;
3. Agilidad y adaptabilidad;
4. Iniciativa y espíritu empresarial;
5. Comunicación oral y escrita eficaz;
6. Acceso a la información y análisis de la misma;
7. Curiosidad e imaginación
ESTUDIANTE DEL SIGLO XXI

NUEVOS ROLES DE LOS EDUCADORES
• El papel de las y los docentes en el siglo XXI debe alejarse de
la transmisión de conocimientos, encaminándose hacia la
guía, el análisis y la medición del progreso del estudiantado.
• Si el objetivo principal de la educación del sigloXXI es la
creación de la capacidad de aprendizaje en los individuos y
el apoyo de su transformación en aprendices a lo largo de la
vida, activos e independientes, las y los educadores tienen
que convertirse en “entrenadores del aprendizaje”, un papel
muy diferente al de docente del aula tradicional.
• En lugar de servir exclusivamente como instructores/as o
como profesores/as tradicionales de aprendizaje
personalizado, las y los docentes podrán asumir diferentes
papeles como moderadores, mentores y diseñadores de
proyectos que pongan de relieve la importancia en la vida
real del material de la asignatura
DESARROLLO PROFESIONAL
SIGNIFICATIVO
Implica, obviamente, mucho más que la
simple adición de nuevos conocimientos
y habilidades técnicas a la gama de
saberes docentes. Exige que las y los
educadores “cambien su paradigma”:
que abandonen sus formas anteriores de
pensar y conocer, reemplazándolas por
una visión completamente nueva de su
papel y su propósito.
DOCENTE DEL SIGLO XXI

FORMACIÓN DOCENTE INNOVADORA
• Los programas de formación inicial del profesorado también
deben reorientarse hacia los principios de la enseñanza y el
aprendizaje del siglo XXI. La formación docente del siglo XXI
debe poner mayor énfasis en el diseño didáctico, la
formación de equipos, la facilitación del aprendizaje y las
nuevas formas de fomentar la creatividad y la innovación.
• Las TIC deben integrarse en los programas de formación del
profesorado y convertirse en una herramienta habitual que
se utilice en toda la carrera docente.
• La formación del profesorado debe renovarse para respaldar
el desarrollo de habilidades en nuevas tecnologías. Ponen
énfasis en la necesidad de diseñar actividades didácticas que
refuercen las habilidades que los estudiantes del siglo XXI
deben dominar.
• La adopción de la pedagogía del siglo XXI exige que los
docentes se replanteen qué están enseñando y por qué, y
también su papel como docentes. Se les pide que “se
reorienten profesionalmente, no como docentes
tradicionales, sino como estudiantes avanzados altamente
cualificados”
PERFIL Y LAS COMPETENCIAS DEL
MAESTRO
1. Un cambio de actitud y la adquisición de nuevas
competencias profesionales, atendiendo a la
necesidad de cambio.
2. La aplicación práctica de la investigación-acción
como elemento de mejora de la propia práctica
profesional y de la innovación.
3. Trabajar en equipo, lo que exige nuevas
destrezas sociales, y una nueva concepción del
entorno educativo en donde se desenvuelve, su
sistema relacional, de valores y estructuras.
4. La aplicación de las nuevas tecnologías que le
permiten motivar, mejorar, replantear su labor
docente en virtud de buscar nuevos estímulos
que lo lleven a mejorarla.
5. Propiciar la generación de ambientes de
aprendizaje que favorezcan la adquisición de
competencias por parte de los educandos
DOCENTE DEL SIGLO XXI

LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
CONCLUSIONES

• Hay muchos factores que están impulsando el cambio en la forma deeducar a las y los estudiantes. La presión puedevariar de un país
a otro, pero el mensaje es fundamentalmente el mismo: La educación está fallando en la preparación de estudiantes para los retos del
futuro. Las y los estudiantes no están aprendiendo con el sistema actual de educación, y están siendo seriamentedesfavorecidos
• Se ebe evaluar críticamente la educación tradicional para determinar si las escuelas están cumpliendo con las expectativas actuales
• El siglo XXI tiene un inmenso potencial para reaﬁrmar el papel de la educación, con el ﬁn de preparar a las y los estudiantes, jóvenes y
mayores, para hacer frente a complejos problemas sociales, económicos y ambientales. La transformación dela enseñanza dirigida
por las y los docentes en un aprendizaje independiente y autónomo proporcionará a quienes buscan aprender una serie de
competencias y habilidades necesarias para tener éxito en la globalizada sociedad actual.
• Seguirá habiendo docentes, pero su papel se ampliará, pues también serán mentores, mediadores y guías, facilitadores,
coordinadores deaprendizaje y asesores, y diseñadores y recopiladores de herramientas de aprendizaje.
• Es probable que los exámenes continúen existiendo, pero la evaluación se volverá más individualizada y formativa.
• El aprendizaje será más personalizado y adaptado para reflejar las necesidades e intereses individuales de las y los estudiantes, y las
oportunidades deaprendizaje informal se convertirán en alternativas reconocidas a la educación formal tradicional
• Los proveedores de educación seguirán ofreciendo el aprendizaje cara a cara, pero esto se complementará con oportunidades
informales y virtuales.
• Se desarrollarán nuevas herramientas para el aprendizaje. La tecnología apoyará los procesos de aprendizaje personalizados y
facilitará la inclusión y la equidad. Con la aparición del aprendizaje permanente como paradigma del futuro, es razonableesperar que
las estrategias de aprendizaje y los enfoques pedagógicos sufran cambios drásticos y se creen nuevas vías para las y los estudiantes de
todas las edades y capacidades. La contribución delasTIC permitirá enfoques más centrados en el alumno, haciendo posibleel
aprendizajepersonalizado.
CONCLUSIONES

• Transformar la educación del siglo XXI requiere velar por que todas y todos los estudiantes estén preparados para prosperar y
triunfar en un mundo competitivo (un mundo con muchas oportunidades para las personas altamentecualificadas, pero pocas
para las demás)
• Un plan deestudios dinámico del siglo XXI será aquel que enriquezca estas nuevas competencias y habilidades, a la vez que
reafirmela importancia de las formas de alfabetización y las materias académicas básicas.
• La educación en red permitirá a los estudiantes participar en oportunidades de aprendizaje más personalizadas y equitativas, a
través de la colaboración en el seno de sus propias comunidades y como integrantes deequipos de educandos separados por el
tiempo y la distancia
• Con una mayor cooperación y colaboración nacional einternacional, cada institución de educación puede participar en la
construcción deuna red mundial del aprendizajeque sea tan predominante y generalizada como las redes internacionales
existentes en el mundo de los negocios, las finanzas y las comunicaciones.
• La educación deberá preparar al alumno para encarar, por la vía de trabajar junto con los demás, hipótesis en las que deberá
resolver problemas que son arraigados y no presentan soluciones evidentes.
• Se necesitan planes deestudios que estén abiertos a las aportaciones de quienes aprenden, quetengan un enfoque
interdisciplinario y combinen el aprendizaje formal y el informal de manera eficaz. La resolución deproblemas, la reflexión, la
creatividad, el pensamiento crítico, el metaconocimiento, la asunción deriesgos, la comunicación, la colaboración, la innovación y
la capacidad deemprendimiento se convertirán en competencias fundamentales para la vida y el trabajo del siglo XXI.
• Los planteamientos de la nueva Pedagogía, como los relativos a la participación, el aprendizajecolaborativo, el aprendizaje
personalizado, la enseñanza como transmisión, el aprendizajebasado en proyectos y los contextos del mundo real, resultarán
fundamentales.
CONCLUSIONES

ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS LABORALES
PROFESIONAL
CONOCER (México):
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no
solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; éstas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un
desempeño efectivo
INEM (España): Las Competencias Profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto
a los niveles requeridos en el empleo. Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-hacer. El
concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino también un
conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información, etc., considerados necesarios para
el pleno desempeño de la ocupación.
POLFORM/OIT: La Competencia Profesional es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una
situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también –y en gran medida– mediante el aprendizaje por
experiencia en situaciones concretas de trabajo. Cabe mencionar que la OIT ha definido el concepto de “Competencia Profesional”
como la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente por poseer las calificaciones requeridas para
ello4. En este caso, los conceptos competencia y calificación, se asocian fuertemente dado que la calificación se considera una
capacidad adquirida para realizar un trabajo o desempeñar un puesto de trabajo.
Provincia de Quebec: Una competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras
que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea.
Consejo Federal de
Cultura y Educación
(Argentina):
Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten
desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional
AUSTRALIA La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas. Es
una compleja combinación de atributos (conocimiento, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en
determinadas situaciones. Este, ha sido llamado un enfoque holístico en la medida que integra y relaciona atributos y tareas, permite
que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite
incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente.
ALEMANIA: Posee Competencia Profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión,
puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado/a para colaborar en su entorno profesional y
en la organización del trabajo.
National Council for
Vocational Qualifications
(NCVQ):
En el sistema inglés, más que encontrar una definición de Competencia Profesional, el concepto se encuentra latente en la estructura
del sistema normalizado. La Competencia Profesional se identifica en las normas a través de la definición de elementos de
competencia (logros laborales que un trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeño (definiciones acerca de la calidad), el
campo de aplicación y los conocimientos requeridos

PERFIL PROFESIONAL
Documento que describe las competencias profesionales requeridas para actuar en un
área profesional definida. Sintetiza las tareas que efectúan las personas en el medio
laboral, de acuerdo a criterios de desempeño que expresan el nivel aceptable o de
calidad esperado en su ejecución.
Un perfil profesional está compuesto por varias unidades de competencia, que se
corresponden biunívocamente con módulos formativos.
MÓDULO FORMATIVO
Unidad de aprendizaje que permite estructurar los objetivos, contenidos y actividades
de formación – capacitación, en torno a la práctica profesional de las capacidades que se
pretende desarrollar, las cuales son inferidas a partir de los elementos de competencia.
CERTIFICACIÓN DE COMPTETENCIAS LABORALES
Es un proceso que permite identificar, formar y evaluar las competencias
necesarias que requiere un empleado para el correcto desarrollo de sus
funciones

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA
El primer paso es el diagnóstico de la situación empresarial en cuanto a los retos internos y externos de la empresa, y
a los que se tendrá que enfrentar a corto y medio plazo. En esta fase se miden y evalúan los obstáculos que se pueden
interponer en el desarrollo del plan; los factores, positivos o negativos que contribuirán en la supervivencia de la
empresa y en la mejora de la competitividad.
DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN
El segundo paso será el de identificación. Para diseñar el plan de formación se necesita identificar lo que se ha
mencionado en el primer paso; las necesidades para solucionar problemas detectados. En esta fase de analizan las
brechas y se construye un plan de formación de acuerdo a las competencias que se necesiten en la empresa.
GESTIÓN E IMPARTICIÓN DE LA FORMACIÓN
EVALUAR LOS RESULTADOS
En esta fase actúan varios indicadores cuantitativos (definen el número de participantes o acciones formativas) o
cualitativos (elección de formadores o contenido de la formación).
RESULTADO FINAL
En esta fase, se estudiaran todos los aspectos para poder diseñar futuros planes de formación
PLAN DE FORMACIÓN DE LOS
EMPLEADOS

• Están diseñados a medida para responder a las necesidades y objetivos de cada empresa.
En lugar de pagar a los empleados un curso genérico en una institución de edución y/
formación, se trata de diseñar la solución formativa más adecuada para cada empresa de
acuerdo con sus estrategias. Implica elaborar primero un diagnóstico con la empresa,
conceptualizar y definir las necesidades formativas, producir los contenidos específicos e
impartir la docencia de forma exclusiva para esa empresa.
• En algunas ocasiones la empresa ofrece sus instalaciones y facilidades para que los
profesionales docentes acudan a ella y den sus clases, cursos o talleres allí. Esta modalidad
es muy utilizada por las grandes compañías ya que utilizan los recursos (como salas,
proyectores, catering, etc.) que tienen disponibles y no gastan en traslado de sus
empleados.
LOS PROGRAMAS IN COMPANY

VENTAJAS DE UNA UNIVERSIDAD
CORPORATIVA
1. Reforzará los valores y cultura corporativa
2. Potenciará el compromiso de los miembros
hacia la organización
3. Fortalecerá la reputación empresarial y la
visibilidad
4. Fomentará el desarrollo de habilidades de
liderazgo
5. Potenciará las competencias organizacionales
Es un medio para establecer un modelo de
gestión de conocimiento partiendo de
capital intelectual, constituido como fuente
de generación de productividad y
competitividad, para que sea posible
transmitirlo, almacenarlo, protegerlo y
utilizarlo en función del cumplimiento de los
objetivos de la organización.

APPLE UNIVERSITY
Con sede en Copertino y establecida originalmente por Steve
Jobs, la Universidad Apple es un programa de formación interno
de Apple en el que la compañía enseña su visión y prácticas para
seleccionar nuevos empleados.
Sus salas en forma trapezoidal albergan clases con los más
avanzados profesores de Yale , Harvard y Stanford en temas
que van desde diseño o comunicación a gestión empresarial.
McDonald´s UNIVERSITY
Creó hace unos 50 años la Hamburger University (Universidad
de la Hamburguesa) en Illinois (Estados Unidos), con el objetivo
de crear un centro educativo para enseñar a los nuevos talentos
todo lo relacionados con el servicio que se debe proporcionar a
los clientes, la calidad y presentación de sus alimentos, así como
las claves para una eficiente limpieza en los restaurantes.
Actualmente un total de 5.000 alumnos acuden cada año a las
clases en este centro con el objetivo de convertirse incluso en
directivos de la popular marca de hamburguesas
PEPSICO UNIVERSITY
Es solo uno de los programas con
los que la marca busca preparar y
capacitar al talento que colabora con
la marca a través de cursos sobre
diversos temas como finanzas,
liderazgo, retroalimentación y
desarrollo estratégico
Volkswagen INSTITUTO
Nace como una sociedad civil en enero de
1996, con el propósito de brindar a la sociedad
en general y a la comunidad empresarial en
particular, la experiencia y el conocimiento de la
organización Volkswagen en materia técnica,
de gestión y de desarrollo humano.

PIXAR UNIVERSITY
Fue una iniciativa creada nada menos que por el
presidente de la compañía, Ed Catmull, quien
siempre ha defendido la necesidad de contratar
personas más inteligentes que los propios
directivos. Su misión ha sido siempre formar a los
mejores, una labor que ha tomado muy en serio y
la ha ayudado a convertir a los estudios en todo
un gigante del mundo del entretenimiento.
GENERAL MOTORS UNIVERSITY
Fundada en 1919 por un grupo de líderes con una
visión para la transformación de la industria del
automóvil, la Universidad de Kettering hoy ofrece
14 licenciaturas, 5 títulos de postgrado, y una
variedad de concentraciones y menores de edad
que le permiten entregar una educación que teórica
y práctica mejor que cualquier otra institución en el
mundo.
DISNEY UNIVERSITY
Van France, el primer ejecutivo de recursos
humanos de la empresa, fundó la Universidad
Disney para enseñar a los trabajadores cómo
“crear felicidad”, por lo que en esta institución,
los miembros del llamado elenco de la
compañía aprenden todos los detalles de
amabilidad, pulcritud y seguridad necesarios
para hacer de los parques temáticos una
experiencia única.
COCA-COLA UNIVERSITY
ofrece programas de liderazgo, pero la formación se da
70% en el trabajo, 20% por coaching y 10% en
sesiones de entrenamiento. Una décima parte de sus
empleados aquí son extranjeros, y la firma ofrece
oportunidades, a quienes quieren, de probarse en la
arena global.

OFERTA
El currículo ha sido diseñado con múltiples metodologías que favorecen el análisis y el intercambio de
ideas y promueven el uso de herramientas digitales para transferir conocimiento y lograr un impacto
exponencial.
PRESENCIAL
On Campus: 7 programas estrellas que se imparten dentro del campus de Universitas.
On the Road: 4 cursos especialmente adaptados para poder ser impartidos en cualquier parte del mundo.
Programas a medida: Programas diseñados a medida para aliados de compañía o empresas externas. Se
puede escoger entre 20 tipos de módulos y armar el programa a medida que mejor encaje a las
necesidades.
ONLINE
MOOC: Cursos de formación on-line gratuitos con el apoyo de varias áreas deTelefónica y la plataforma
MiriadaX.
UniversitasTalks: Todas las ponencias impartidas en y por Universitas de especial interés han sido y serán
grabadas y las podrás ver a través de nuestro UniversitasTalks
Han diseñado un modelo de
compromiso total que desarrolla las
principales dimensiones humanas:
Intelectual, Física, Emocional y
Espiritual, que contribuyen a
promover un líder integral.

UNIVERSIDAD
CORPORATIVA
GRUPO CARVAJAL
ACADEMIA
CORPORATIVA GRUPO
FAMILIA
El modelo de formación parte de los resultados de la evaluación de desempeño, a partir del
cual se establecen metas de formación, un programa de capacitación y estrategias de
seguimiento y coaching. El objetivo es el desarrollo de competencias laborales que
apunten a la estrategia organizacional.
Agrupan más de 15 escuelas activas, 135 profesores propios, 458 programas, de los cuales
el 68% son desarrollos propios. La empresa capacita a los formadores de formadores, los
cuales son trabajadores de las distintas áreas de la organización, algunos de ellos del nivel
operativo.
Las escuelas (temáticas) más representativas son formación continua, manufactura,
gestión humana, gerentes, logística e inglés.
Para el éxito de la Academia Corporativa Familia, la empresa destaca el compromiso de la
alta gerencia, el diseño de los programas a la medida, la oferta de cursos a clientes y
proveedores y el acompañamiento de la institución educativa CEIPA.
La empresa identifica 5 niveles de cargo: estratégicos, tácticos niveles (1 y 2), líderes
operativos y apoyo.
Para el desarrollo de la competencia se identifican 3 escenarios de formación: aprendizaje
formal - cursos (10%), aprendizaje autodirigido – coach/mentor (20%), aprendizaje en el
trabajo (70%).
Tiene tres focos: global de la empresa (con los ejes de gestión estratégica y gestión de las
relaciones estratégicas); Conocimientos genéricos (cultura Carvajal y gestión de la
ejecución efectiva); Competencias y habilidades (gestión del liderazgo personal, gestión
del talento y gestión de la transformación efectiva).
Las metodologías de aprendizaje son presencial y virtual.

Educa es una plataforma donde los empleados pueden encontrar varias escuelas, contando con más
de 11 escuelas y sobre cada una de ellas, recogen las mejores prácticas de las operaciones. Durante
los últimos años se ha venido desarrollando unos contenidos curriculares virtuales y a cada
funcionario le diseñan un currículo, un plan de formación dentro de la organización. Quien entra a la
herramienta sabe que tiene unos cursos obligatorios y unos opcionales. Esto se realiza de forma
virtual y algunos de manera presencial, porque muchos temas que se imparten requieren la
experiencia vivencial, la práctica, ir a campo.
Universidad Corporativa ARGOS
EDUCA

Reforzar los valores y cultura
corporativa
Funciona como vehículo para
promoción del desarrollo de iniciativas
de formación que se ven apoyados por
los directivos, permitiendo reforzar la
identidad corporativa y difundiendo la
importancia de los objetivos
organizacionales, lo cual se traduce en
fortalecimiento organizacional para
hacer frente a un mundo cambiante.
Potenciará las competencias organizacionales
Buscan desarrollar las capacidades técnicas que sirven como
soporte a las actividades operacionales de las organizaciones, a
través de enfoques de formación por competencias para alinear a
los colaboradores con el cumplimiento de las estrategias
organizacionales.
Potenciar el compromiso de los
miembros hacia la organización
Contribuir al desarrollo de programas
de formación, basados en
competencias, permitiendo garantizar
la alineación con las estrategias y
procesos de la organización, lo cual a
su vez generará mayor compromiso en
los colaboradores.
Fortalecerá la reputación empresarial y la visibilidad
Funciona como una figura que muestra el crecimiento interno, lo
cual mostrará al público las capacidades organizacionales.
Fomentar el desarrollo de habilidades de liderazgo
Desarrollar líderes emergentes, diferentes de sus directivos,
permitiendo contar con sucesores más capacitados y con gran
conocimiento del negocio. A través del fortalecimiento de
competencias, la organización contará con un talento que le
permitirá dar cumplimiento a los objetivos estrategicos, contar con
un mejoramiento de la gestión y relacionamiento con los grupos de
interés.
VENTAJAS DE UNA UNIVERSIDAD
CORPORATIVA

DEFINICIÓN DE INNOVACIÓN EDUCATIVA AUTOR
Innovación: Implementación de un producto, bien o servicio nuevo o significativamente mejorado o de un proceso,
o de un nuevo método de comercialización o un nuevo método organizacional en las prácticas comerciales, en la
organización de lugares de trabajo o en las relaciones exteriores.
Oslo Manual, (2005)
Ya la palabra “innovación” tiene una traducción difícil en el entorno educativo. Parece existir un cierto acuerdo en
algunos significados del término “innovación”, que nos permite definirlo como “una serie de mecanismos y
procesos más o menos deliberados por medio de los cuales se intenta introducir y promocionar ciertos cambios en
las prácticas educativas en algún aspecto insatisfactorio de la enseñanza”.
González y Escudero,
(1987)
Innovar en educación se lleva a cabo a partir de una propuesta curricular (u organizativa) externa y asentada y que
se cuestiona o altera parcialmente para hacerla congruente con el proyecto educativo y el entorno inmediato.
Moreno, 2004
La innovación educativa contempla diversos aspectos: tecnología, didáctica, pedagogía, procesos, espacios y
personas. Una innovación educativa implica la implementación de un cambio significativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Debe incorporar un cambio en los materiales, métodos, contenidos o en los contextos
implicados en la enseñanza
López, C., & Heredia,
et al. (2017).
Pequeñas modificaciones en organizaciones educativas (escuelas, centros e instituciones de formación,
universidades, etc.)
1. Introducir nuevos productos y servicios (nuevos planes de estudio, libros de texto,) o recursos educativos.
2. Nuevos procesos para la prestación de sus servicios, por ejemplo, uso de las TIC en los servicios de e-learning.
3. Nuevas formas de organizar sus actividades, por ejemplo, TIC para comunicarse con los estudiantes y padres
de familia, y nuevas técnicas de marketing, por ejemplo, precios diferenciales de los cursos de Postgrado.
Estas nuevas prácticas tienen la intención de mejorar la prestación de la educación de una manera u otra, y por lo
tanto, las innovaciones en la educación deben considerarse como "mejoras" para aumentar la calidad, la equidad,
la cobertura y la eficiencia.
(OCDE, 2014)

TIPOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Innovación
Disruptiva
Se define a la innovación disruptiva en educación como aquella propuesta que tiene el
potencial de impactar a todo el contexto educativo. Su impacto permite que la evolución lineal
de un método, técnica o proceso de enseñanza-aprendizaje cambien drásticamente alterando
la evolución lineal del contexto educativo, modificando permanentemente la forma en la que
se relacionan los actores del contexto, los medios y el entorno mismo.
Innovación
Revolucionaria
Este tipo de innovación educativa muestra la aplicación de un nuevo paradigma y se revela
como un cambio fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un cambio
significativo de las prácticas existentes. Su aportación al proceso de enseñanza-aprendizaje es
tan significativa que no tiene contexto previo en el sector educativo.
Innovación
Incremental
Es un cambio que se construye con base en los componentes de una estructura ya existente,
dentro de una arquitectura o diseño ya establecido. Es decir, refina y mejora un elemento,
metodología, estrategia, proceso, medio de entrega o procedimiento ya existente.
Mejora Continua Se considera que es mejora continua cuando lo que se propone son cambios que afectan
parcialmente alguno de los elementos de innovación educativa sin alterar de forma relevante
el proceso. Por ejemplo, una eficiencia de operación, entrega o procedimiento.

DIES – DIALOGUE ON INNOVATIVE
HIGHER EDUCATION STRATEGIES,
ALEMANIA
Programa de la conferencia alemana de Rectores
(HRK) el cual ofrece cursos de formación, eventos de
diálogo, proyectos y alianzas con el objetivo de
generar medidas que ayuden a las instituciones de
eduación de los países en desarrollo en el ajuste de
sus cursos de estudio para cumplir con los estándares
internacionales de calidad, ampliando su capacidad
de investigación y fortaleciendo las estructuras de la
organización para ser más competitivos.
www.hrk.de/hrk-international/dies/
OBSERVATORIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA –
TECNOLÓGICO DE MONTERREY - MÉXICO
Unidad de inteligencia competitiva del Tecnológico de
Monterrey dedicada al análisis y difusión de las tendencias
educativas que están moldeando la educación del futuro.
Su objetivo es promover e impulsar el desarrollo de
innovaciones educativas a través de la difusión de las
tendencias yexperiencias de mayor impacto en la
educación superior. www.observatorioedu.com/
CENTRE FOR EDUCATIONAL RESEARCH AND
INNOVATION – CERI
Institución pionera en la investigación educativa. Tiene
especial interés en las tendencias y los problemas emergentes,
sin embargo reﬂexiona sobre el futuro de las escuelas y
universidades. CERI se encarga de recaudar evidencia
estadística para dar valor de su trabajo de investigación. Entre
sus proyectos se encuentran: Estrategia de Innovación para la
Educación y formación, Entornos de aprendizaje innovadores,
Enseñanza Innovadora y Aprendizaje Efectivo, entre otros.
www.oecd.org/edu/ceri
INICIATIVASY CENTROS
GLOBALES DE INNOVACIÓN
EN EDUCACIÓN

CENTER FOR INNOVATIVE EDUCATION
Es una institución que trabaja a nivel europeo. El propósito de
CIE es mejorar la efectividad del mercado laboral europeo a
través de su propio modelo.
Realizan cumbres internacionales sobre educación
innovadora y formación profesional, que permita abogar y
construir alianzas en la realización de la idea de un mercado
laboral efectivo en la Unión Europea
EL CENTRO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA DE LA
UNIVERSIDAD PANAMERICANA.
Es un esfuerzo de la Rectoría del Campus México, para
contribuir en la mejora del proceso de enseñanza –
aprendizaje, fomentar la colaboración académica e
interdisciplinaria y la innovación educativa con el fin de
impactar favorablemente en la educación de los
estudiantes
CENTER FOR INNOVATION IN EDUCATION (CIE) -
UNIVERSIDAD DE KENTUCKY
Comenzó en 2013 con el apoyo de la Fundación William and
Flora Hewlett y la Fundación Bill & Melinda Gates. Se esfuerza
por ser un referente para crear consenso en torno a una visión
nueva y más coherente de la educación
Apoyan a los estados y a las instituciones para que asuman la
tarea de cambiar un sistema sumamente complejo basado en la
escolarización a una orientación basada en el aprendizaje.
Apoyan el movimiento hacia sistemas personalizados, basados
en competencias, diseñados para un aprendizaje más profundo
INICIATIVASY CENTROS
GLOBALES DE INNOVACIÓN
EN EDUCACIÓN

FLIPCON - ANNUAL CONFERENCE FOR AND
BY FLIPPED EDUCATORS
Conferencia anual organizada por la Redde
Aprendizaje Invertido (FLN por sus siglas en
inglés) que reúnen a todos los profesores
interesados en compartir sus experiencias
sobre la implementación de Aprendizaje
invertido ensus clases.
http://www.flippedlearning.org
INTERNATIONAL CONFERENCE ON
EDUCATION, RESEARCH AND INNOVATION
Plataforma para presentar proyectos educativos
y experiencias, discutir los últimos desarrollos en
el campode la enseñanza, el aprendizaje, nuevas
metodologías, tecnología e innovaciones
aplicadas a la educación e investigación:
www.iceri.org
Temáticas: políticas educativas, reformas
curriculares, prácticas de enseñanza, economía,
educación, y tecnología educativa, entre otras.
BETT LATIN AMERICA LEADERSHIP SUMMIT
Evento para reﬂexionar, debatir, aprenderde casos
de estudio innovadores y conocer los proyectos más
importantes de la región sobre las últimas
tendencias, desafíos y avances de la tecnología
educativa en todo el mundo, con un enfoque
especial en América Latina:
https://latam.bettshow.com
CONGRESO INTERNACIONAL DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA – CIIE
TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Convoca al público general nacional e
internacional, interesados en innovación
educativa.
Entre los temas del congreso se encuentran:
Tendencias educativas, tecnologías para la
educación, gestión de la innovación educativa e
innovación académica: http://ciie.itesm.mx/es/
CONGRESO INTERNACIONAL DE AVANCES
EN EDUCACIÓN - HEAD
Eventoque reúne a investigadores y
profesionales para el intercambio de ideas,
experiencias, opiniones y resultados de las
investigaciones relativas a la preparación de los
estudiantes y la organización de los sistemas
educativos. http://www.headconf.org
BLENDED LEARNING CONFERENCE AND
WORKSHOP
Conferencia y Taller Anual de Aprendizaje
HíbridodelConsorciode Aprendizaje en Línea.
Se reúnen instructores, profesores,
diseñadores, estudiantiles, directivos,
académicos e investigadores para compartir las
mejores prácticas, consideraciones
estratégicas, desafíos y resolver problemas y
explorar estrategias efectivas en aprendizaje
híbrido. https://onlinelearningconsortium.org/
INTERNATIONAL TECHNOLOGY, EDUCATION
ANDDEVELOPMENT CONFERENCE - INTED
Eventopara discutir los últimos avances en el
campode las metodologías para la enseñanza y el
aprendizaje. Compartir proyectos educativos, las
innovaciones y las nuevas tecnologías aplicadas a
la Educación e Investigación.
http://iated.org/inted/
EVENTOS RELEVANTES
INNOVACIÓN EN
EDUCACIÓN

Informe deTendencias
Educativas
Tendencias en Metodologías de Aprendizaje

PROBLEM BASED LEARNING - PBL (APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS - ABP)
Es un método docente basado en el estudiante como protagonista
de su propio aprendizaje. Con este método, el aprendizaje de
conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de
habilidades y actitudes, importante entender que es una
metodología y no una estrategia instruccional.
VALOR AGREGADO
Existen plataformas TIC estructuradas
que facilitan y soportan la
implementación de esta metodología.
• LMS (Learning Management
Systems)
• CMS (Course Management
System)
Desarrollo de Plug-in para sistemas
Moodle, como módulos de actividad.
ASPECTOS PRINCIPALES
Los estudiantes de manera autónoma encuentran respuestas/soluciones a
una pregunta/problema
Los estudiantes realizan un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje
(Diseñan su propio curso)
a) Qué se necesita?
b) Qué se sabe y qué no se sabe?
Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente colaborativo
Se construyen conocimiento por cuenta propia al planificar las
actividades que permiten resolver el problema
Se integran diferentes áreas del conocimiento
Desarrolla y posibilita el pensamiento crítico como parte constitutiva
del proceso
El papel del profesor es de guía, facilitador, co-aprendiz y asesor
Especial para el aprendizaje en el campo médico y en la ingeniería

Es considerado además, una estrategia de aprendizaje, en la cual al estudiante se le asigna un
proyecto que debe desarrollar. El método consiste en la realización de un proyecto, normalmente de
cierta envergadura y en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para
asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo y que en su resolución desarrollará
todas las destrezas que se desea.
OBJETIVOS
El desarrollo del proyecto empieza con una
pregunta generadora. (Esta no debe tener
una respuesta simple basada en información)
El proyecto ayuda a modelar el pensamiento
crítico y ofrece fortalezas para que el
estudiante aprenda a realizar las tareas
cognitivas que caracterizan el pensamiento
crítico
1. Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y
los acontecimientos que ocurren a su alrededor.
2. Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de
conocimientos dado que a través de atractivas
experiencias de aprendizaje que involucran a los
estudiantes en proyectos complejos y del mundo real se
desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
3. Integrar asignaturas
4. Fomentar la creatividad
5. Promover el desarrollo personal a través de la experiencia
6. Satisfacer necesidades sociales fortaleciendo valores y
compromiso del estudiante.
PROJECT BASED LEARNING
(APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS)

UNIVERSIDAD DE AALBORG La quinta
universidad mas grande de Dinamarca es
reconocida internacionalmente como una
institución educativa líder en el aprendizaje
basado en problemas (ABP), La UNESCO tiene
una sede en sus instalaciones enfocada al ABP.
http://www.en.aau.dk/
• Bajas tasas de abandono debido al modelo ABP
(Estudiantes motivados y responsables de su propio
aprendizaje)
• Desde 1974 todos sus programas universitarios han
aplicado el aprendizaje basado en problemas (ABP).
• Los estudiantes trabajan en grupos para aplicar el método
orientado a problemas y en la preparación de proyectos de
un alto nivel académico.
ACADEMIA ABP
Tiene una academia especializada en ABP
dentro de la Universidad cuyas labores
principales son:
• Contribuye al desarrollo continuo del
modelo en los departamentos y facultades
• Organiza actividades que ayuda a las redes
de investigación en la detección de
problemas dentro y fuera de la Universidad
BENEFICIOS
Los estudiantes se benefician del modelo por:
1. Adquisición de conocimientos y habilidades
de forma independiente y alto nivel
académico
2. Trabajo analítico e interdisciplinario
orientado al logro
3. Oportunidades empresariales en la solución
de problemas profesionales auténticos
4. Desarrollo de habilidades en el trabajo en
equipo
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(REFERENTE DE APLICACIÓN)

VISIÓN EDUCATIVA
• Integración con objetivos institucionales
• Integración teórico-práctica
• Creación de quipos de trabajo
• Definición del problema por los estudiantes
• Retroalimentación superior
ESTUDIANTES
• Entender el problema y el proyecto en el cual se basa el modelo educativo
• Mantener una cultura institucional de auténtica colaboración
• Identificar formas en que el problema y el enfoque basado en proyectos
da forma a su trabajo académico con éxito
FACULTAD
• La institución asegura que los profesores entiendan el marco
teórico del modelo
• Los profesores son capaces de manejar las mejores prácticas
aplicadas a los planes de estudio
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La institución lleva a cabo la investigación
educativa sobre la implementación,
adaptación y resultados de esta metodología
CURRICULUM
• Orientación en métodos pedagógicos
• Integración teórico-práctica
• Todos los programas incluyen un modelo de
créditos académicos
• El plan de estudios se adecuan a semestres
dependiendo del progreso y amplitud de
contenidos
• Cada programa consta de un equilibrio
adecuado de cursos de orientación, cursos de
estudio y cursos relacionados con el proyecto
• Los supervisores aseguran que los problemas
estén alineación con los plazos y objetivos
generales del aprendizaje

EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
• Evaluación del trabajo académico a todos los
miembros por parte del consejero del grupo, los
profesores adicionales de la institución y los
profesores de otras universidades
• Procesos de evaluación evidenciando la
efectividad del programa que involucran a
miembros de la facultad, estudiantes y
administradores
• El trabajo académico de los estudiantes (por
ejemplo, cursos de estudio) se evalúa de acuerdo a
las políticas y procedimientos claramente
documentados
ADMINISTRACIÓN DEL PROGRAMA
La institución ha adoptado una configuración
organizativa y establecido estructuras
administrativas que faciliten la aplicación
efectiva del ABP.
RELACIONES EXTERNAS
La Institución mantiene relaciones activas con
organizaciones externas claves que apoyan la
aplicación efectiva del modelo • Apoyo
administrativo a miembros de facultad y
estudiantes facilitando las gestiones con
contactos externos (empresas, agencias,
fundaciones etc)
Fuente:
http://www.aau.dk/digitalAssets/62/62747_pbl_aalborg_modellen.pdf

Modelo pedagógico que re-define el concepto de los salones de clase tradicionales, en este modelo los
estudiantes primero deben de ver contenidos en video que entrega el profesor antes de ir a las clases
presenciales. Es una forma de aprendizaje semipresencial donde los alumnos aprenden los conceptos en
casa viendo videos educativos en línea y los ejercicios que anteriormente eran realizados en clase, se
convierten ahora en tareas llevadas a cabo en casa. De esta manera, tanto los profesores como los
alumnos interactúan en clase para la resolución de problemas más personalizados.
1. El profesor tiene la facultad de usar varias estrategias de estudio como tutoriales, donde se
pueden resolver problemas y discutir conceptos.
2. Con este modelo, los estudiantes aprenden por fuera de clase a propio ritmo.
3. Los videos se pueden volver a ver todas las veces que se desee.
4. Utilizan el tiempo de clase para fortalecer sus conceptos y realizar discusiones.
5. Motivación a estudiantes sobresalientes, aumentando su promedio y evitando que se sientan
frustrados por que tiene cualidades diferenciadas.
6. Con esta metodología se benefician a todos los estudiantes
7. Se mantienen los estudiantes por más de 90 minutos estimulados intelectualmente.
8. Se pueden dejar mensajes en línea para aclarar diferentes temas
9. Aumenta la interacción de los estudiantes y los profesores
FLIPPED CLASSROOM
(MODELO DE APRENDIZAJE INVERTIDO O CLASE INVERSA)

• UNIVERSIDAD DE KLAGENFURT - AUSTRIA
Durante 2013, en la Universidad de
Klagenfurten se experimentó el modelo de
aprendizaje invertido en la materia de
Introducción a la metodología de SCRUM de la
carrera de ingeniería de desarrollo de software.
• Los resultados mostraron que la interacción en
la clase, la colaboración y el pensamiento
crítico de los estudiantes mejoraron. Al 85,8%
de los alumnos les pareció interesante el
modelo y tuvieron una sensación de logro por
haber completado las prácticas y actividades.
UNIVERSIDAD-PUEBLO DEL ESTADO DE
COLORADO – ESTADOS UNIDOS
• En 2013 en la Universidad-Pueblo del Estado de
Colorado se implementó el modelo en la clase
de Historia del mundo.
• El 72% de los alumnos comentó que consultar
los videos antes de clase los ayudaba a estar
preparados para los debates y ejercicios que se
llevaron a cabo en clase. • El 80% indicó que al
final del curso aprendieron una gran cantidad de
conceptos e información respecto a los temas
vistos en clase.
UNIVERSIDADTECMILENIO - MÉXICO
Desde el 2013, la UniversidadTecmilenio
implementó Aprendizaje invertido con el objetivo
de ayudar a los estudiantes de licenciatura y
preparatoria a alcanzar su máximo potencial en un
entorno de aprendizaje retador.
Para el verano de 2014 se habían adaptado 211
cursos a esta modalidad, lo cual representa un
31% del total de sus cursos (674),impactando a
más de 10 mil estudiantes de licenciatura y más de
12 mil de preparatoria.
Actualmente 1,952 profesores se han capacitado
en aprendizaje invertido
FLIPPED CLASSROOM
(REFERENTES DE APLICACIÓN)

Es una práctica educativa en la cual los estudiantes interactúan con otros estudiantes para obtener
mejores resultados en la educación. En contexto puede ser comparada con prácticas de aprendizaje
cooperativo. Es una metodología que se puede aplicar utilizandoTIC Online o en grupos, brinda
aspectos de auto-organización necesarios en los nuevos modelos de aprendizaje.
1. Pedagogía crítica, en la cual los estudiantes y
profesores analizan las estructuras educativas que
los rodean
2. Los estudiantes aprenden a enseñarse unos a otros
3. Se crean comunidades peer learning como
alternativa a los salones de clase tradicionales
4. Categoriza el mejor contenido en la web para los
interesados en aprender un tema específico
5. Los estudiantes asumen posición de líderes
6. Se puede trabajar en grupos (Buzz Groups, Affinity
Groups, Solution and Critic Groups yTeach-Write-
Discuss)
VALOR AGREGADO
Existen comunidades, las cuales a través deTIC
comparten conocimientos:
• P2P.org (Espacio Online –Trabajo colaborativo)
• UnCollege (Lista de Comunidades de aprendizaje
online)
• TeachUp (Enseñar y aprender con amigos)
• The Public School (Compartir ideas, cursos, por
grupos)
• College of Exploration (Recursos en línea)
• EduMOOC (Grupo de google para
PEER LEARNING
(APRENDIZAJE COLABORATIVO COOPERATIVO)

MÉTODOS
• PRELECTURA: Lecturas en casa de conceptos utilizando los
mejores recursos disponibles de Harvard y del Instituto Indio de
Tecnología.
• VIDEOS: De expertos en el tema. •TAREA: 90 minutos de trabajo
propio.
• EVALUACIÓN RÁPIDA: Evaluación de 5 minutos de un tema.
• PRUEBA DE CONCEPTOS: Evaluación para descubrir que
entendieron los estudiantes.
• SOLUCIÓN DE DUDAS: 3 a 4 horas a la semana, personalizado.
AVANTI LEARNING CENTRES
Es un centro de aprendizaje que ha ideado una pedagogía
que maximiza los resultados académicos, sus clases se
centran en “Peer Learning” como una técnica educativa.
También implementan la metodología Flipped classroom.
http://avanti.in/
PEDAGOGÍA
VIDEOS DE CONCEPTOS: Avanti está
habilitado para proveer educación con
altos estándares de calidad a cualquier
audiencia.
GRUPOS DE DISCUSIÓN: Se anima a
los estudiantes a discutir con sus pares
para convertirlos en pensadores
independientes y en trabajadores en
equipo.
ASESORAMIENTO: Se le ofrece a
estudiantes constante asesoramiento y
atención individual, lo cual les ayuda a
sentirse confiados y a aprender mejor
PEER LEARNING

Surge como una concepción formativa en el mundo del trabajo. Su propósito está relacionado con la
productividad, lograr que los egresados de los procesos de capacitación dentro de la empresa, se
incorporen productivamente a su actividad laboral, apenas concluyan el programa de capacitación.
COMPETENCIAS
• Da sentido a los aprendizajes: Al basarse
en la resolución de problemas, acerca al
estudiante a la realidad en la que debe
actuar.
• Hace a los estudiantes más eficaces:
garantiza una mejor permanencia de los
logros, distinguir lo que es esencial y
establecer nexos entre nociones.
• Fundamenta aprendizajes interiores: Los
estudiantes deben poseer estrategias para
gestionar nuevos aprendizajes y suplir la
obsolescencia de los saberes adquiridos
en su entrenamiento.
1. Lo significativo del conocimiento no es su acumulación sino su
aplicación.
2. Los programas desarrollados por competencias centran su
aplicación en situaciones de la vida real.
3. La actividad docente debe sustituir la enseñanza por el
aprendizaje como centro de su razón de ser.
4. Los aprendizajes deben lograrse por medio de la construcción
participativa del estudiante.
5. Los métodos didácticos deben dirigirse al fortalecimiento y
desarrollo de competencias.
6. Los saberes, en lugar de los contenidos, se dirigen a “lo que es
necesario aprender” en contraposición a “lo que es bueno
saber”.
7. La evaluación pasa de ser normativa a criterio y sus resultados
se sustentan con evidencias de aprendizaje y el desempeño
de los estudiantes.
8. La especificación de resultados de aprendizaje no se basa en
promedios sino en el nivel de logro de las competencias.
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS- EBC

COMPETENCY-BASE EDUCATION NETWORK Un consorcio nacional para el diseño, desarrollo y
escalado de nuevos modelos para el aprendizaje de los estudiantes en Estados Unidos.
http://www.cbenetwork.org/
INICIOS
Compuesta por un grupo de 30
universidades y 82 campus
acreditados regionalmente para
trabajar juntos haciendo frente a
los desafíos comunes de diseñar,
desarrollar y ampliar los
programas de grado basado en
la educación por competencias.
OBJETIVOS
• Acelerar los programas, procesos
de negocio y evaluación del
aprendizaje a través del diseño
estructurado de mecanismos de
aprendizaje en cada institución •
Compartir procesos y datos
generados por la red,
proporcionando recursos que
apoyan el desarrollo del
aprendizaje basado en
competencia
RESULTADOS
• Compartir diferentes visiones
de futuro entre las universidades
•Trabajo en equipo para alcanzar
con mayor rapidez los objetivos
locales de cada universidad •
Identificación temprana del
potencial de educación basada
en competencias para mejorar la
calidad del aprendizaje y permitir
el acceso a estudiantes de
escasos recursos
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

PARTICIPANTES DE LA RED
Antioch University
Brandman University
Broward College
Capella University
Central New Mexico Community College
Charter Oak State College
City University of Seattle
Concordia University (WI)
Danville Community College
Davenport University
DePaul University
Excelsior College
Kentucky Commonwealth
Kentucky Community & Technical College System
Lipscomb University
Lord Fairfax Community College
Los Angeles Trade-Technical College
Northern Arizona University
Purdue University
Rasmussen College (MN)
Salt Lake Community College
Southern New Hampshire University
Southwestern College (KS)
South Texas College And Texas A&M University-Commerce
Thomas Edison State College
University System of Georgia
University Of Maine At Presque Isle
University Of Maryland University College
University of Michigan
University of Texas System
University Of Wisconsin-Extension
Walden University
Westminster College
Northen Arizona University Conjunto de programas basados en
competencias en línea, que permite a los estudiantes cursar
estudios a través de módulos y tener evaluaciones a su propio
ritmo en vez de en programas semestrales tradicionales.
Purdue University Nace como resultado de iniciativas propias de
las universidad llamadas “Purdue Moves”, todas las oficinas
trabajan en conjunto con sus colegas para hacer del programa
una realidad. Diferentes departamentos trabajan con las
facultades para definir las evaluaciones y garantizar las
competencias de la metodología aplicada en los estudiantes. Los
departamentos deTIC desarrollan la infraestructura necesaria
para llevar a cabo el curso, brindando las competencias
necesarias. Los estudiantes se inscriben en el curso, administran
su tiempo y evidencias los objetivos a cumplir.
EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Es el uso de técnicas, elementos y
dinámicas propias de los juegos y el ocio
en actividades no recreativas con el fin de
potenciar la motivación, así como de
reforzar la conducta para solucionar un
problema u obtener un objetivo.
TIPOS DE JUGADORES
• “Killer” o ambicioso: Su principal motivación
es la de ganar y conseguir obtener el primer
puesto
• “Achiever” o triunfador: Es un aventurero, su
motivación es continuar descubriendo nuevos
escenarios.
• “Socializer” o sociable: Su motivación es de
tipo social, compartir con los demás
• “Explorer” o explorador: Es aquel jugador
que le gusta descubrir aquello que le es
desconocido. Su motivación es la auto
superación.
DINÁMICAS DEL JUEGO
1. Recompensa: La recompensa es un incentivo para la
realización de una tarea, el jugador se sentirá más
atraído hacia el juego.
2. Estatus: Ser miembro de una comunidad y
posicionarse en esta motiva a seguir jugando.
3. Reconocimiento: Una persona se distingue entre las
demás, por ejemplo, por jugar con una buena
estrategia. Las personas se sienten comprometidas con
actividades que les proporcionan reconocimiento.
4. Expresión-autoexpresión: El jugador quiere expresar
su identidad, su autonomía, su personalidad y su
originalidad ante los demás jugadores.
5. Competición: La competición es la práctica de un
juego que tiene como resultado una clasificación de los
participantes. La comparación con los demás es una
fuente de motivación para muchos jugadores.
6. Juego cooperativo: Dos o más jugadores no compiten;
se esfuerzan por conseguir un mismo objetivo, un
mismo fin.
7. Altruismo: Las personas se esmeran en ayudar a otras
o apoyar causas solidarias sin esperar una recompensa
a cambio.
GAMIFICACIÓN - LUDIFICACIÓN

LUBLIN UNIVERSITY OFTECHNOLOGY
Implementación de varias técnicas de gamificación
dentro de procesos didácticos a uno de los cursos de
ciencias de la computación durante todo un semestre.
http://en.pollub.pl/
• Es un centro educativo y una unidad importante de
asesoramiento de la ciudad de Lublin (Polonia) durante
casi seis décadas. • Sistemáticamente ha tenido un
crecimiento constante en temas relacionados con la
ciencia y la tecnología. • Es la mayor universidad
tecnológica en la región de carácter público.
GENERALIDADES
• La aplicación de esta metodología
incluyó 62 estudiantes de la
maestría en ciencias de la
computación
• El curso tenía una arquitectura
orientada al servicio
• Los estudiantes no se conocían al
inicio del semestre
• Se facilita el trabajo en equipo al
contar con estudiantes con altos
niveles académicos
ASIGNACIONES
El mecanismo de puntos utilizado en
la gamificación incluyó:
•Tablas de asignación
• Diferentes actividades-acciones en
clase donde los estudiantes ganaban
puntos
• Asistir a clase
• Hacer las tareas
• Realizar investigaciones que
ampliaran el tema de la tarea inicial
• Completar proyectos
GAMIFICACIÓN

Incorpora modalidades en línea y presencial, con el fin de enriquecer la experiencia de
aprendizaje del alumno y propiciar un ambiente adecuado a sus necesidades y características. El
aprendizaje híbrido también reconoce las diferencias entre disciplinas y asegura la flexibilidad en
interacción, tiempo, ritmo y/o espacio.
TIPOS DE CURSOS HÍBRIDOS
• Modelo Flipped Classroom: Involucra
videos, libros, documentos, artículos y audio
• Modelo Rotacional: Los estudiantes rotan
en grupos pequeños, se hacen proyectos en
grupos o para la clase completa
• Modelo Flexible: Aprendizaje en línea, un
tutor registra el progreso
• Modelo a la carta: Curso en línea y
algunas experiencias presenciales
• Modelo enriquecido virtual: Igual al
modelo a la carta pero este no dura un curso
sino toda la carrera
1. En un curso híbrido el profesor es responsable
del diseño, acompañamiento y evaluación, y el
estudiante es responsable de su proceso de
aprendizaje
2. Se hace uso de actividades en línea incluso en
las horas destinadas al salón de clase
3. Podrá tener contacto cara a cara en las horas
fuera del salón de clase, ya sea apoyado o no
por tecnología
4. Permite lograr más fácil los objetivos del
aprendizaje de las asignaturas
5. En el trabajo virtual se pueden hacer actividades
individuales o en grupo
6. Es una metodología exigente, de autodisciplina
APRENDIZAJE HÍBRIDO (BLENDED LEARNING)

ROLLINS COLLEGE Creó un programa de desarrollo profesional para ayudar a los profesores ( y sus
facultades) en el rediseño de los cursos existentes como ofertas de aprendizaje híbrido.
http://www.rollins.edu/
INICIOS
• Se identificó que estudiantes no
tradicionales (Padres solteros, trabajadores de
medio tiempo, independientes, personas que
no habían terminado su educación) asistían a
las clases en horas de la tarde
• Dichos estudiantes utilizaban las clases
presenciales y computarizadas con éxito
• En 2012 se propone que la facultad aprenda
de este aprendizaje
• En 2013 inicio con la enseñanza de cursos
híbridos
ACERCAMIENTOS A LA METODOLOGIA
• Cada profesor aplicó en los cursos que enseñaban
esta metodología
• Se ensayaron diferentes metodologías de
aprendizaje como tradicional y vivencial haciendo uso
deTIC (Videos conferencias, etc.)
• Se requirió disminuir las horas en el salón de clase
• Los profesores fueron libres de aplicar el aprendizaje
basado en proyectos escogidos por los estudiantes
• Después de proyectos pilotos se decidió a ofrecer
certificación en la creación de cursos siguiendo la
metodología hibrida
Varias cohortes pilotos de profesores para el
desarrollo final de un curso certificado de 6 semanas.
APRENDIZAJE HÍBRIDO

DESARROLLO DEL CURSO
• Desarrollar un curso profesional de aprendizaje
híbrido consiste de:
a) Los profesores de la facultad deben de
tomar un curso en el mismo formato que
los estudiantes lo hacen y entender las
líneas bases de la metodología para
brindar su enseñanza
• Asignación a los participantes de la lectura del
libro “How to design and teach a Hybrid Course ”
by Jay Caulfield
• Uso de recursos como Blended Learning
Toolkit, un set de herramientas de aprendizaje
hibrido, para identificar el numero de sesiones
tradicionales necesarias en cada curso
• Disminuir al máximo las reuniones
presenciales
• Cada miembro de la facultad asiste a
diferentes talleres de implementación y
LECCIONES APRENDIDAS (ESTUDIANTESY
PROFESORES)
• Los estudiantes pueden tomar el mismo curso con
diferentes profesores al mismo tiempo
• Estos tipos de cursos están en constante actualización
por parte de las facultades evidenciando el desarrollo
de los estudiantes
• En las clases el aprendizaje basado en proyectos fue
fundamental debido a que se le podían aplicar
fácilmente técnicas hibridas y los estudiantes lo
tomaron mas seriamente
• Es recomendable realizar este tipo de entrenamiento
a las facultades de forma secuencial, sin
interrupciones por días feriados o por temporadas
vacacionales
• Se logro crear cursos de psicología, biología y
lenguajes modernos aplicando esta metodología
• La mayoría de este programa es transferible a otras
instituciones para que desarrollen cursos híbridos

BLENDED LEARNINGTOOLKIT Este kit de herramientas de Blended
Learning es un recurso abierto libre para las instituciones educativas
interesadas en desarrollar o expandir sus iniciativas de aprendizaje
combinado. Ofrece orientación, ejemplos y recursos para preparar
diferentes cursos en el lenguaje híbrido.
http://blended.online.ucf.edu/
Es una iniciativa colaborativa entre la
Universidad central de florida y la
Asociación americana de universidades
estatales.
INICIOS
• ElToolkit esta disponible a través de una
licencia de Creative Commons, cualquier
institución o facultad interesada puede
acceder y utilizar los recursos incluidos.
• • El equipo del proyecto invita a
cualquier institución a contactarlos para
acceder a recursos y materiales de
entrenamiento tales como
herramientas, recursos, ejemplos y
modelos.
ELEMENTOS
• Mejores practicas, estrategias, modelos y
principios para el diseño de cursos
• Plantillas de prototipos de educación para la
materia algebra
• Directrices para aplicar correctamente elToolkit
y crear otras plantillas de materias
• Material para el desarrollo de las facultades
• Protocolos de evaluación y recolección de datos
que incluyen instrumentos como encuestas
• Investigaciones y recursos referentes al
aprendizaje hibrido

Es un proceso a través del cual los individuos construyen su propio conocimiento, adquieren
habilidades y realzan sus valores, directamente desde la experiencia. Aprender por medio del hacer.
PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJEVIVENCIAL
1. Se basa en la creencia de que todo aprendizaje verdadero requiere del
involucramiento del individuo con la temática
2. El aprendiz es protagonista en lugar de espectador
3. Se aprovecha al máximo cuando existe una selección adecuada de las
experiencias y éstas son acompañadas con reflexiones, análisis crítico y síntesis
4. Se despliega en el intento del aprendiz por restablecer el equilibrio luego de ser
llevado convenientemente por la experiencia a una zona de no confort o
disonancia adaptativa
5. El aprendizaje debe tener presente la pertinencia y relevancia para el aprendiz
6. El aprendizaje vivencial (AV) utiliza como material de trabajo las consecuencias
naturales de una manera de pensar, sentir o comportarse dentro una experiencia
7. El proceso de AV debería promover la formulación de preguntas, la investigación,
la experimentación, la curiosidad, la responsabilidad, la creatividad y la
construcción de significados
8. Los participantes deberían poder experimentar el éxito, el fracaso, el asumir
riesgos y la incertidumbre
APRENDIZAJEVIVENCIAL (EXPERIENTIAL LEARNING)

ALAMO COLLEGES, ESTADOS UNIDOS El programa de
aprendizaje vivencial de Alamo Colleges, provee múltiples
oportunidades a los estudiantes para mejorar sus aprendizaje y
futura empleabilidad.
https://www.alamo.edu/experiential/
• Es un grupo de cinco Universidades
estadounidenses: San Antonio, St. Philip's, Palo
Alto, Northeast Lakeview y NorthwestVista
• Ofrecen grados asociados, certificados y
licenciaturas en programas ocupacionales que
preparan a los estudiantes para puestos de trabajo
GENERALIDADES
Algunas oportunidades están disponibles para que los estudiantes apliquen por su cuenta,
otras solo deben de ser elegibles para un programa federal de trabajo y estudio. Se requiere
que las oportunidades laborales estén alineadas con las metas de la carrera.
PRACTICAS EXTERNAS
Practicas externas de uno o dos días donde los estudiantes tienen la facilidad de ver en
diferentes compañías la aplicación de sus estudios. Las empresas interesadas en mano
de obra abren sus puertas para que los estudiantes conozcan algunos proyectos
OPORTUNIDADES
APRENDIZAJEVIVENCIAL

PASANTÍAS • Las pasantías son lugares de aprendizaje donde el estudiante aprende a aplicar su
conocimiento académico • Tiempo completo o parcial • Pagadas o no pagadas • Sitios de pasantías: – City of
San Antonio – Family Service Association – Hispanic Association of Colleges and Universities – Marathon Oil –
NASA – National Science Foundation – San Antonio Zoo – Schwann Foods – Silver Spring Network – Texas
Internships – US Federal Government – US Department of Energy – USAA – USDA – UTSA Athletics
INVESTIGACIÓN • Investigaciones realizadas por estudiantes • Ofrece a los estudiantes la
oportunidad de un trabajo cercano con la facultad y los investigadores en las áreas de interés
referentes a la carrera • Algunas investigaciones son patrocinados por instituciones como la
National Science Foundation
TRABAJO BASADO EN LA COMUNIDAD
Se escogen 40 estudiantes para ofrecerles trabajo de medio tiempo • Trabajan en el campus o en agencias •
Este trabajo aumenta la participación de cambios positivos en la sociedad y en el aprendizaje de los
estudiantes • Los estudiantes ganan experiencia laboral y clarifican si la carrera escogida llena sus
expectativas de estudio • Los tipos de trabajo son: Contabilidad, servicios de cuidado animal, construcción,
negocios, cuidado de niños y tercera edad, Comunicación, Educación, Salud, tecnología de la información, etc.
OPORTUNIDADES

Modelo de aprendizaje que implica la
vivencia de una experiencia en la que el
alumno puede sentir o hacer cosas que
fortalecen sus aprendizajes.
Instituciones donde se aplica

ACTIVE LEARNING STRATEGIES
Think-Pair-Share: Método donde se
presenta un problema a la clase, se
plantean soluciones, se discuten
internamente con el estudiante de al
lado y finalmente se presenta una
solución a toda la clase.
EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
Centrada en el alumno, para el desarrollo
de habilidades y actitudes demostradas de
forma tangible. Permite a los estudiantes
comprender y solucionar problemas
complejos.
Instituciones donde se aplica Instituciones donde se aplica

MENTORÍA
Asesoría por parte de una persona con
mayor experiencia y conocimiento al
estudiante, para promover relaciones
interpersonales.
APRENDIZAJE FLEXIBLE
Variedad de opciones para que el estudiante
en cualquier lugar y momento pueda recibir
clases que cubren sus necesidades
particulares, se evidencia el uso de lasTIC al
ritmo que el estudiante desee.
Instituciones donde se aplica

TENDENCIAS EN AMBIENTES
DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS DE LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Información
Es el conjunto de conocimientos que requiere
saber el alumno, los saberes que debe tener
en cuenta. Dentro de este espacio también se
ubican las indicaciones que el docente da a los
alumnos para hacer más eficiente el
procesode aprendizaje, tales como el trabajo
en equipo, binas, individual, investigación,
etc.
Interacción
Relación que se establece entre
los actores del Proceso de
enseñanza-aprendizaje, puede ser
profesor – alumno, alumno –
alumno, alumno – especialistas.
Producción
Considera la elaboración del
producto de aprendizaje que va a
realizar el alumno y que es la
muestra material de lo aprendido.
Exhibición
En esta etapa se da a conocer el
producto resultante del proceso,
ésta se puede dar entre los
compañeros de clase, dentro del
aula, fuera de ella o incluso fuera
de la escuela. Este procedimiento
puede constituir la fase de
evaluación.

Espacios para la creación-producción de
contenidos
Es un ambiente diseñado para compartir y utilizar
tecnologías de aprendizaje con el fin de crear
materiales multimedia que incrementen la calidad
educativa
Espacios para el Aprendizaje
• Espacio con mobiliario flexible que facilita el trabajo en
equipo y la transición entre los distintos modelos
pedagógicos.
• Debe contar con la tecnología idónea para soportar la
pedagogía moderna dentro de un espacio de aprendizaje
formal.
Espacios para la Colaboración
Áreas para llevar a cabo reuniones formales, sin que
esto limite la colaboración entre los participantes.
Estos espacios están equipados con tecnología de
punta que ayuda a crear y compartir información.

ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS
• Espacio de encuentro de los equipos de profesores
• Zonas de aprendizaje
• Espacio cooperativo
• Espacios creativos en el exterior
• Espacios de presentación
• Espacios informales
• Lugar para pensar de manera individual
• Laboratorios especializados
• Espacios para realizar los proyectos
• Espacio para exponer el trabajo en progreso y proyectos terminados

LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓNY LA WEB
EDUCACIÓN 1.0 EDUCACIÓN 2.0 EDUCACIÓN 3.0
El conocimiento Se dicta Se Construye socialmente Se Construye socialmente y se reinventa en el
contexto
La tecnología Se confisca en la puerta de la clase
(refugiados digitales)
Se adopta con cuidado
(inmigrantes digitales)
Está en todos los lugares (universo digital)
La enseñaza Es de profesor a alumno Es de profesor a alumno y de
alumno a alumno
“progresivismo”
Es de profesor a alumno, de alumno a alumno,
de alumno a profesor, persona-tecnología-
personas (co-constructivismo)
Las escuelas están
localizadas
En un edificio En un edificio u online En cualquier lugar (integrado en la sociedad:
cafeterías, salas de juego, bares, lugar de
trabajo, etc.)
Los padres ven la
escuela
Guardería Guardería Un lugar para aprender ellos también
Los profesores son Profesionales cualificados Profesionales cualificados Cualquier persona, en cualquier lugar
El Hardware y
software en las
escuelas
Se compra a elevado
precio y se ignora
Son de código abierto y a precios
más asequibles
Disponibles a bajos precios y usados a
propósito
La industria
considera los
graduados
Como trabajadores en serie Como trabajadores en serie, mal
preparados en la economía del
conocimiento
Como co-trabajadores o emprendedores

Informe deVigilancia en Plataformas
de e-learning
Innovación en la educación superior

E-LEARNING
• Es una modalidad de enseñanza y aprendizaje que utiliza los medios y dispositivos electrónicos para facilitar el acceso, la
evolución y la mejora de la calidad de la educación y la formación,.
• Depende en gran medida de la implementación de un modelo educativo que responda a las necesidades de participantes. El
diseño de cursos debe atender al diseño tecno-pedagógico como disciplina especifica
• Términos similares: educación a distancia, educación en línea, educación mediada por las tecnologías, Computer-Based-
Training, Technology-Based-Training o Computer-Based-Learning entre otros
VENTAJAS del E-LEARNING
• La flexibilidad: la posibilidad de superar las barreras del espacio y el tiempo.
• La personalización: la posibilidad de atender de una manera no uniforme y personalizada a los
estudiantes
• La interactividad: las tecnologías de la información y la comunicación permite desarrollar los contenidos
de los cursos en diversos soportes incluyendo los textos multimedia, los videos, los simuladores, la
realidad aumentada, etc
• La cooperación que facilitan las tecnologías para que los participantes trabajen conjuntamente.
• La posibilidad de asistir a cursos sin necesidad de desplazamiento con el consecuente ahorro de recursos,
incluido el tiempo
QUÉ ES E-LEARNING

• También son denominados sistemas de aprendizaje distribuido, plataformas de aprendizaje, portales o, en inglés, Learning
Management Systems (LMS) surgieron en los años 90.
• Han sido diseñadas y han sido desarrolladas con la ﬁnalidad de poner a disposición delos usuarios una serie decontenidos y
materiales de aprendizaje; constituyen un ejeorganizador es la comunicación y el trabajo cooperativo entre las personas que
siguen un curso
• Algunas de estas plataformas, quehan sido diseñadas para un contexto muy específico, como la formación universitaria, reciben
el nombre de campus virtual.
• Integran las herramientas de gestión con las herramientas pedagógicas para proporcionar un medio donde el diseño, el
desarrollo y la entrega deentornos deaprendizaje en línea es posible. Son sistemas escalables que pueden ser aplicados a cursos
individuales o a estudios completos.
• Moodle es una de las plataformas gratuitas más conocidas y utilizadas estando diseñada para proporcionar a profesores,
administradores y estudiantes un sistema integrado para crear ambientes de aprendizajepersonalizados.
• Blackboard destaca como la plataforma comercial más implementada en la educación superior. Un informeen el Observatorio
sobre Educación Superior sin Fronteras proporciona una visión general de la difusión del principal paquetecomercial de LMS,
Blackboard. En el mundo anglosajón, Australia, el Reino Unido y Canadá, más del 70% delas instituciones académicas tienen al
menos uno de estos productos (Sleator, 2016). Blackboard ofrece una plataforma para la gestión integral del proceso de
enseñanza-aprendizaje cuya fortaleza principal está asociada con el soporte a los usuarios y el servicio en el uso de este recurso.
En la actualidad, las utilidades de las plataformas LMS son muy parecidas de modo queel servicio ofrecido marca la
diferenciación entre estos productos tecnológico.
RECURSOSTECNOLÓGICOS MÁS
UTILIZADOS EN E-LEARNING

QUÉ SON LOS MOOC
Los Cursos Abiertos Masivos en línea, por sus siglas en inglés, son cursos en
línea que hace uso de la estrategia didáctica de conectivismo que tiene la
potencialidad de tener miles de participantes en un solo espacio virtual. Es
accesible a cualquier persona que tenga Internet. Además de videos, lecturas y
actividades de aprendizaje, proveen foros donde el profesor y los alumnos
entablan un intercambio de conocimientos.
Algunas instituciones que ofrecen MOOC gratuitos:

TIPOS DE
MOOC
xMOOC
El modelo de MOOC más común
• La “x” representa los MOOC comerciales, es decir, que se ofrecen a través
de plataformas comerciales o semicomerciales como Coursera, edX y
Udacity.
• Ponen su énfasis en un aprendizaje tradicional centrado en la
visualización de videos y la realización de pequeños ejercicios de tipo
examen.
• El curso se desarrolla alrededor de un profesor titular y un plan de
estudios básico.
cMOOC
MOOC de conectividad
• La “c” representa los MOOC conectivistas
• Fueron los primeros MOOC que surgieron.
• Estos cursos ponen su énfasis en la creación de
conocimiento por parte de los estudiantes, en la
creatividad, la autonomía, y el aprendizaje social y
colaborativo.
• Son cursos similares a un seminario de posgrado: los
materiales son solo un punto de partida para
entablar discusiones entre los participantes, de
manera que la parte central del aprendizaje proviene
de las interacciones entre ellos.
DOCC
Cursos Colaborativos Distribuidos en Línea
En estos cursos el material se distribuye entre alumnos de
diferentes instituciones, pero la administración de dichos
cursos varíapues el modelo DOCC no se basa en una
pedagogía centralizada en un solo “experto” o institución en
particular sino que por el contrario, los DOCC se contruyen
con la experiencia de participantes provenientes de
diferentes contextos institucionales. Los alumnos pueden
comunicarse en línea con sus compañeros de otras escuelas
BOOC
Cursos Abietos en Línea a Gran Escala
Son similares a los xMOOC, pero el curso
está limitado a un número de
participantes (comúnmente no más de 50
alumnos
SMOC
Cursos en Línea Masivos y Simultáneos
Lo que distingue a estos cursos es que las clases se
transmiten en vivo, por lo que los estudiantes están
conectados en línea de manera simultánea
SPOC
Pequeños Cursos en Línea y Privados
• Utilizan la misma infraestructura que los MOOC,
aunque su alcance no es masivo y pueden incluir
elementos cerrados en sus contenidos.
• Son cursos con un grupo limitado de participantes,
similar a los BOOC, pero con interacciones
alumnoprofesor basadas en el modelo convencional
del aula. De hecho, son similares al modelo Flipped
Classroom

The University of Melbourne: Australia
De acuerdo al ranking de la Times Higher Education la Universidad de Melbourne (UM)
es considerada como la mejor de Australia y ocupa el lugar 36 a nivel mundial. Fue la
primera universidad australiana en lanzar Cursos Abiertos Masivos en Línea (MOOCs,
por sus siglas en inglés) a través de la plataforma Coursera.
En mayo del 2016 alcanzó el millón de estudiantes inscritos en sus cursos tras solo tres
años en la plataforma.
Una de sus aportaciones a la evolución de los MOOCs ha sido la de ofrecer, en alianza
con BNY Mellon, una de las compañías globales de inversión más prestigiosas, un
paquete seriado de cursos en el área de las finanzas que permiten obtener una
acreditación de estudios superiores como especialista en “Aspectos Básicos en las
Finanzas Corporativas”. La matrícula no es gratuita pero se ofrece en línea a un costo
significativamente más bajo de una especialización en ese área en la universidad en
formato presencial.
Desde el 2013 cuando inauguró sus cursos en Coursera la UM ha diversificado su
catálogo con cursos sobre Gerontología, Epigenética, Salud Adolescente, Conducta
animal o Periodismo ciudadano. En este tiempo la universidad ha generado más de
dos millones de evaluaciones y un total de más de diez millones de videoconferencias
vistas.

• Pone a disposición del público un extenso catálogo de cursos de
enseñanza gratuitos creados por las instituciones más prestigiosas y por
conocidas bibliotecas, museos y demás instituciones.
• En el catálogo figura más de medio millón de cursos de humanidades,
ciencias, salud, medicina, enseñanza y comercio.
• Los cursos del catálogo de iTunesU pertenecen a unas 1.200
universidades e instituciones docentes de 26 países.
• A la fecha, iTunesU registra unos mil millones de descargas, el 60 por
ciento procede de fuera de los Estados Unidos.

IMS: son las siglas de Instruccional Management
System. Un IMS es “un software que
generalmente se ejecuta como un servidor que
distribuye contenidos educativos o de formación
a estudiantes a través de una red, apoya, la
colaboración entre estudiantes y profesores, y
registra la información relativa a los resultados
académicos de los estudiantes. (Gómez, 2004)
•Plataforma LMS: Learning
Management System. Es un sistema de
gestión del aprendizaje en el que se p
ueden organizar y distribuir los materi
ales de un curso, desarrollar foros de
discusión, realizar tutorías, seguimiento
y evaluación de los alumnos (Farley,
2007)
TIPOS DE SISTEMAS DE GESTIÓN EN E-
LEARNING
EVEA: Se refiere a EntornosVirtuales de Enseñanza-Aprendizaje.También se le
llama EVA EntornoVirtual de Aprendizaje o AVA. AmbientesVirtuales de
Aprendizaje. Estos conceptos aparecen identificados con el
concepto de LMS o plataforma de tele-enseñanza. (Prendes, 2009)

Blackboard is a partner in change for
corporate training and federal and municipal
government. At Blackboard, we have a legacy
of learning. With 20 years of experience in
educational technology, we’re dedicated to
providing today’s diverse employees and
learners with the flexible professional
development, training, and online learning
that they need to be successful.
PLATAFORMAS E-LEARNING
(LEARNING MANAGEMENT SYSTEM)
Docebo is changing the way people learn with
artificial intelligence and a powerful learner-centric
platform to train, engage, and retain enterprise
employees, customers, and partners – worldwide.
https://www.docebo.com

More than just an LMS, the Thought Industries' Learning Business
Platform enables businesses to create, monetize, and scale online
learning initiatives globally to consumers, professionals, and extended
enterprise learners. Thought Industries is one of the world’s fastest-
growing online learning companies, and is helping everyone from small
businesses to Fortune 500’s change how they build, deploy and grow
profitable and scalable online learning businesses.
https://www.thoughtindustries.com/
360Learning LMS helps you boost training efficiency by: 1/Allowing
trainers and business experts to easily create, and publish digital
content at business speed 2/Reengaging learners with advanced
engagement features aligned with best web standards.
https://en.360learning.com/
Sofia is a corporate LMS, build to reduce redundant expenditure that
occurs in traditional employee training techniques. Sofia LMS utilizes
industry leading standards such as Blended Learning,Web
Conferencing, and Gamification.

iSpring Learn is an award-winning corporate
training platform with a powerful authoring tool
and cloud-based LMS. Start your e-Learning with
no experts and training required.
https://www.ispringsolutions.com
eLeaP is a Top 10 SCORM compliant training and
learning management platform helping organizations
quickly create and track online training, e-learning to
maximize performance while minimizing costs, IT and
compliance headaches.
With a primary focus on Training, Engagement and
Analytics, the LatitudeLearning LMS delivers effective
training programs for the employees and associates of
enterprises, channel networks, franchises, dealerships
and other affiliates.
http://unbouncepages.com/latitude-learning-
elearning/

Adobe Captivate Prime - A full featured LMS with a
learner-first approach.
https://www.adobe.com/es/products/captivateprime.html
Moodle is a free online Learning Management
System, providing educators around the world with an
open source solution for eLearning that is scalable,
customisable and secure with the largest selection of
activities available.
https://moodle.org/
TalentLMS is a super-easy cloud LMS that makes
effective usage of your time and maximizes the
training output.
https://www.talentlms.com

Bring the spark in B2B learning that focus on
learners into the most engaging, efficient and fun
application at workplace.
https://www.knolyx.com/
A unified learning platform that allows teachers to deliver
streamlined and integrated learning to students, and can
interact with students and parents. It simplifies the
management of the school, from student affairs, HR,
accounting, payroll, etc.
https://skolera.com
Looking for an easy and effective LMS without the
hassle that's goes with big clunky systems? Than we
have the solution for you! Create e-learning lessons
that are fun and effective with our easy to use LMS
https://www.easy-lms.com/es/

Learn Amp is a Learning and Engagement
Platform improving your teams performance
that helps to find, upload or create learning and
track your teams progress.
https://learnamp.com/
Open-source LMS, that improves access to education.
Backed up by the Chamilo Association, aiming for
promotion of the software, maintenance of a clear
communication channel and building of a network of
services providers and software contributors.
https://chamilo.org/es/
Looop is a next-generation learning platform that makes it
easier than ever to deliver targeted and effective employee
training anywhere, anytime. Book a demo to find out why
eLearning Industry voted us #1 for user experience and
customer experience.
https://www.looop.co/

Effortlessly manage your elearning programme with our
simple Nimble LMS. Whether you've a serious number of
learners or just a few, our LMS makes managing your
elearning programme easy. Includes a free Nimble Author
licence, training & support.
https://nimble-elearning.com/lms/
Totara Learn is the award-winning open source learning
platform designed to help develop, train, manage and
engage your staff.
https://www.totaralms.com/
CrossKnowledge Learning Suite is the most engaging
Learning Experience System (LES) on the market, to
transform your teams and your business with lasting
results.
https://www.crossknowledge.com/es/

Arlo is a cloud-based training management system for
promoting, selling and delivering online and self-paced
learning. Integrate Arlo with Moodle LMS for a full Learning &
Training Management Solution.
https://www.arlo.co/
Skillcast LMS is a fully-managed, cloud-based LMS that
enables companies to deliver e-learning and compliance apps
on a single platform. It can be pre-loaded with compliance &
risk course libraries, making it a top choice for regulatory
compliance.
https://www.skillcast.com/
eCoach LMS is a powerful and intuitive platform for
organizations to create and deliver quality online training. The
first of its kind, eCoach combines a user-friendly Learning
Management System with outstanding rapid authoring
capabilities. With eCoach, organizations can create and deliver
online training from a single integrated platform.

Open edX is the open source platform that powers edX
courses. Institutions can host their own instances of Open edX
and offer their own classes. Educators can extend the platform
to build learning tools that precisely meet their needs
https://open.edx.org/
EduWave® is a comprehensive, seamlessly integrated e-
Learning & educational management platform for schools and
universities which combines Learning Management Systems
(LMS), Student Information System (SIS) and communication
and collaboration (CC)
Set apart from other Learning Management Systems by its
ease of use, configurability and security, Unicorn LMS is a
scalable platform that can be tailored to meet your specific
business needs. LMS previously named 'SkillsServe'.
https://www.unicorntraining.com/lms

Light, flexible, most trusted WordPress LMS. Easily create
& sell courses, deliver quizzes, award certificates, manage
users, download reports. LearnDash helps you access the
latest eLearning industry trends for creating robust
learning experiences.
https://www.learndash.com/
JoomlaLMS is a professional eLearning platform with
innovative training options, advanced reporting and
conferencing application.
https://www.joomlalms.com/
Connects people, content and systems that fuel
education. Brings eLearning through collective effort.
Easy to use and time-saving. Personalized education
for 20+ millions administrators and users from K-12
schools and universities.

LearnUpon is a modern cloud-based LMS that allows
organizations to quickly and easily train their
employees, partners and customers.
https://www.learnupon.com/
ZoomLearn is a freemium LMS on the cloud where
corporate and educational entities can run their training
by uploading their courses, and their learners, assign
courses from the marketplace. Any content provider can
upload their course in the marketplace.
https://zoomlearn.com/
Build a culture of learning and development. With
Cornerstone's learning management software, move
beyond the traditional learning management system
(LMS) and reinvent the way learning and development
initiatives make an impact on employees.
https://www.cornerstoneondemand.es/learning

Cloud-based LMS that maximizes learning outcomes by
combining AI, collaborative learning and world-class
pedagogy. Claned helps individuals and organizations remove
barriers to digital learning, improve study engagement and
learning results.
Litmos by CallidusCloud is a cloud-based continuous learning
solution that unifies learning management, the extended
enterprise, a content management system and prepackaged
content to meet any organization’s internal and external
training needs.
The Canvas LMS by Instructure makes teaching, learning,
implementation, adoption, customer support and student
success easier. Reliable, customizable, mobile, time-saving,
designed to get out of your way, to let you do your thing.

NEO is a world-class, award-winning learning management
system for schools and universities. NEO is known for
delivering a great user experience while incorporating all the
essential tools schools need to support effective teaching and
learning.
NetDimensions is a Learning (LMS) and Performance solution
for the enterprise helping organizations worldwide achieve
productivity and efficiency improvements, cost reduction, risk
management, and cultural and process innovation.
Transform learning and development with an LMS designed
for the modern learner.

Developing Online
Courses/Blended Learning
Initiatives with FutureLearn
MEDIOS DIDÁCTICOS ABIERTOS

Publica cursos de
Internet que son
creados y dictados por
especialistas de las
más prestigiosas
compañías de
informática. En abril de
2014, 1.600.000
alumnos seguían 12
cursos de pago y 26
gratuitos.
Dicta cursos universitarios
de carácter online masivo y
abierto (COMA) mediante
convenios con prestigiosas
universidades,
correspondientes a, entre
otras materias, física,
ingeniería, humanidades,
medicina, biología, ciencias
sociales, matemáticas,
administración comercial e
informática.
Fue fundada en Galway (Irlanda) en
2007 y ofrece unos 600 cursos en
diez idiomas. Los cursos son
gratuitos y la ganancia de la
compañía procede del ingreso por
publicidad y de la expedición de
certificados.
La compañía tiene por fin brindar los
elementos mínimos de la cultura y la
preparación para el trabajo.
En febrero de 2014, la compañía
había matriculado a tres millones de
alumnos, lo cual hace de ella uno de
los principales proveedores de
COMA de fuera de los Estados
Unidos.
La compañía OpenLearning fue
fundada en Australia y mediante
un convenio con la Universidad
de Nueva Gales del Sur y la
Universidad Taylor creó los
primeros COMA de Australia y
Malasia, respectivamente.
En diciembre de 2013, se dio a
conocer un programa de nube
gracias al cual otras compañías
pueden crear portales didácticos
propios en la plataforma de
OpenLearning.
MEDIOS DIDÁCTICOS COMERCIALES

OTROS MEDIOS DIDÁCTICOSY VÍAS
DE APRENDIZAJE
Wikis
El término WikiWiki es de origen
hawaiano que significa: rápido.
Comúnmente para abreviar esta
palabra se utiliza Wiki y en
términos tecnológicos es un
software para la creación de
contenido de forma colaborativa.
Wikipedia
La versión en inglés de Wikipedia
cuenta ya con 4.531.910 artículos
Diapositivas
Slideshare
Es un sitio web 2.0 de espacio web de diapositivas
que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y
compartir en público o en privado; documentos en
Adobe PDF, Microsoft Word y OpenOffice y la
mayoría de documentos de texto sin formato, e
incluso algunos formatos de audio y vídeo
Es el primer servicio mundial de publicación de
diapositivas y uno de los doscientos sitios de
Internet más consultados. Registra
mensualmente 60.000.000 visitas y
130.000.000 consultas

Libro Digital
En enero, el diario USA Today informó que,
tras el período de vacaciones, se había
registrado un notable auge de la compra
de libro digital, pues de 32 títulos de la lista
de 50 obras en venta que publica dicho
diario se habían vendido más ejemplares
digitales que impresos.
En la actualidad, el libro electrónico
publicado por el propio autor representa
del 20 al 27 por ciento de la facturación de
obras digitales.
Libro Sonoro
El libro sonoro es el capítulo en auge del ramo
editorial en todos los países, a tal punto que la
oferta de esa clase de obra no basta para atender
a la demanda actual.
En 2013 la facturación de libro sonoro superó la
cifra de 1.000.000.000 de dólares, solamente en
los Estados Unidos.
Sin embargo, esta clase de obra representa
menos del uno por ciento del catálogo de Amazon.
Suman ya más de cinco mil las bibliotecas
públicas en las que se pueden descargar libros
sonoros.
OTROS MEDIOS DIDÁCTICOSY VÍAS
DE APRENDIZAJE

OTRASTECNOLOGÍASY METODOS DE
APRENDIZAJE

Informe de Vigilancia en tendencias educativas

Informe de Vigilancia en tendencias educativas

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (13)

Similar a Informe de Vigilancia en tendencias educativas

Similar a Informe de Vigilancia en tendencias educativas (20)

Último

Último (20)

Informe de Vigilancia en tendencias educativas