1. DIPLOMADO INTERNACIONAL:
Diseño curricular por
competencias
MODULO 1: NIVEL 4 - ACTIVIDAD 1
Grupo 4: Muñoz, Nelly
González Jiménez, Santiago Elias
Jaén Lorenzo, Narcisa

2. RELACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Esta relación dialéctica, enseñanza y aprendizaje, ha existido en diferentes épocas de la evolución
histórico-social. Con la evangelización, los monasterios eran los centros donde se impartía el
conocimiento, los que aprendían era una parte de la sociedad que requería interpretar escritos, saber
leer y escribir era suficiente.
Hoy, el proyecto Tunning, propone veintisiete (27) competencias genéricas, Morín (1999) se refiere a
siete (7) saberes necesarios para la educación del futuro que deben tratarse en cualquier sociedad y
cultura, sin excepción. Cada día los educadores y los estudiantes, se enfrentan a un mundo de mayor
complejidad y frente a eso el conocimiento, las habilidades y valores deben potenciarse en función de
las realidades que se viven en los diferentes contextos.
La actualidad, está caracterizada por una nueva revolución, la del conocimiento y la información, con
ello la conectividad: redes sociales, internet constituye una fuente de información, y también de
aprendizaje tanto para profesores como para estudiantes.
Los paradigmas tradicionales, dan paso a un nuevo modelo basado en las competencias y la
competitividad: la conectividad. El cual utiliza como soporte las herramientas tecnológicas, las
computadoras, las telecomunicaciones de la información, la web 2.0 y la internet en la nube, esto
cambia las modalidades de la enseñanza y el aprendizaje, de presencial a virtual. Solo se requiere el
deseo de buscar el aprendizaje, de ser autónomo y racional al momento de discernir la información que
accedamos. Se mantiene las competencias de leer con comprensión y escribir con efectividad en base a
un pensamiento y conocimiento ordenado de las ideas.

3. COMPETENCIAS:
De manera que las competencias, un concepto que influye en el diseño curricular, es analizado y
propuesto por investigadores e instituciones internacionales que han venido fundamentando este
enfoque, entre ellos:
 Agudín señala el planteamiento que hace la UNESCO (1998) y lo vincula al aprendizaje permanente
para el desarrollo cultural, social y económico de la sociedad de la información. Agudín, agrega lo
afectivo, habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permitan un mejor
desempeño en una actividad o tareas.
 Maldonado (2002) (2010), lo vincula al ámbito productivo de las empresas y a lo cultural, lo cual
influye en las funciones y dominio que obtenga un profesional y el perfil programado. Lo vincula
además, al proyecto institucional como fuente de caracterización del mundo social, investigativo y
productivo de conocimiento.
 Zabalza (2007), lo enfoca a la formación orientada a la práctica tomando como referencia el perfil
profesional; en estrecha relación con el conocimiento que debe lograrse en la etapa de aprendizaje
para producir un profesional capaz de desarrollarse, además, refiere el proceso de acreditación que
viven las instituciones y los individuos en su campo profesional.
 Tienen más coincidencias que divergencias. Se considera un proceso que debe ser
institucionalizado mediante el proyecto pedagógico y didáctico, que debe profundizar en que el
aprendizaje es continuo, para lograr su impacto social, cultural y en el mundo del trabajo, su éxito
se ve reflejado en los resultados a través del impacto del egresado en el mercado laboral, donde se
sustenta el perfil profesional y donde vincula teoría y práctica.

4. Cuadro 1. Comparación entre la concepción del
aprendizaje y lo que el estudiante debe hacer
para lograrlo.
Concepción de aprendizaje Lo que el estudiante debe hacer para
lograr el aprendizaje
El aprendizaje es una acción.
Implica propiciar en los estudiantes una
formación integral y armónica, intelectual,
humana, social y profesional.
Los paradigmas sobre el aprendizaje han
variado y podemos decir que está en
cualquier espacio donde se desarrolle un
aprendizaje, fuera del contexto de una
estructura. Está en la comunidad en la
sociedad.
También ha variado de la retención de
información al proceso de transformación
para la producción de conocimiento que se
reproduce y se socializa.
Con acceso a la información de alta
calidad a través de las TICs.
Identifica y selecciona fuentes de
información que le permitan potenciar
su capacidad de procesar e interpretar
y compartir el producto mediante los
medios informáticos.
La conformación de redes, videos,
imágenes, audio, problemas
matemáticos, conferencias, libros
virtuales, etc. de manera que lo virtual
sea más interactivo.

5. Cuadro 1. continuación…
Concepción de aprendizaje Lo que el estudiante debe hacer para lograr el
aprendizaje
Una educación integral, compleja,
relevante y aplicable.
Formados en tres tipos de aprendizajes:
Conceptuales (saber aprender y
comprender)
Procedimentales (el hacer frente a la vida
y el trabajo)
Actitudinales (en el saber ser y convivir
con los demás, en una sociedad cada vez
más multicultural).
No se trata sólo de “saber”, sino de
“saber hacer” y sobre todo, de “ser
personas”.
Valores y actitudes:
Estimulado para:
 el aprendizaje permanente
 empatía hacia el aprendizaje y el desarrollo
autónomo
 la comunicación con diversas audiencias
 la creatividad y la innovación en la
producción de conocimiento y en el desarrollo
de tecnología
 Sensibilidad social y comprensión de diversas
culturas.
 Emprendedores, íntegros, con conciencia
social y pensamiento crítico.
 Utilizar otros idiomas.
 Encontrar sentido a lo que aprende.
 Buscar las estrategias que le favorezcan en su
aprendizaje.

6. Cuadro 1. continuación…
Concepción de aprendizaje Lo que el estudiante debe hacer para lograr el
aprendizaje
La mediación pedagógica:
 Busca garantizar el logro de
los objetivos específicos
propuestos de acuerdo con
el contexto y las
necesidades educativas del
estudiantado.
 Deben ser secuenciales,
concatenadas y responder a
los procedimientos
establecidos en los
programas de estudio.
La práctica pedagógica se limita por
la falta de tecnología y esto influye
en el logro de las expectativas de
estudiantes.

7. Cuadro 1. continuación…
Concepción de aprendizaje Lo que el estudiante debe hacer para lograr el
aprendizaje
Determinar:
¿Cómo se asume que aprende el
estudiante?
Se asume que aprende:
 Por interacción social a través de las redes
temáticas donde se desarrollen plataforma
web y con la tecnología de la informática.
 Por la necesidad de insertarse en el mundo
del trabajo debido a las demandas sociales,
políticas y económicas del mercado laboral.
 Con sistemas que se adapte al trabajo
colaborativo y una forma de aprendizaje de
aprender a aprender.
 Con libros digitales auto gestionado del
aprendizaje. Requiere ser ente racional para
decidir que es beneficioso y que descartar.

8. Cuadro 1. continuación…
Concepción de aprendizaje Lo que el estudiante debe hacer para lograr el
aprendizaje
Determinar:
¿Qué es lo que debe hacer
para aprender?
¿Qué requiere la sociedad de
él?
Para aprender debe hacer:
 Auto gestión de su aprendizaje. Que sea
autónomo para desarrollar en la práctica una
actitud de aprender a aprender.
La sociedad requiere del estudiantes:
 Que sea una persona formada íntegramente y
que sea capaz de tomar decisiones frente a
problemas que se le presenten en su entorno
familiar, social y laboral.
 Con altos valores éticos en cuanto al uso de la
tecnología, habilidades y conocimiento en la
disciplina y con las competencias que el mundo
globalizado exige.

9. BIBLIOGRAFIA:
Orduz, Rafael (2012). Aprender y educar con las tecnologías del siglo XXI.
Colombia Digital.
Delors, J. (1996). Edit. Santillana. UNESCO. Cap. 4.
Morín, Edgar (1999). Siete saberes necesarios para la educación del futuro.
UNESCO Argudín, Yolanda (2005). Educación Basada en competencias. Nociones y
antecedentes. México: Trillas. http://www.scribd.com/doc/35866307/ARGUDIN-
EBC
Maldonado Garcia, Miguel A. (2002). Las competencias una opción de vida:
Metodología para el diseño curricular. Edic. ECOE.
----- (2010). Currículo con enfoque de competencias. Edic. Ecoe. Bogotá,
Colombia.
Zabalza Beraza, Miguel A. (2007). El trabajo por competencias en la enseñanza
universitaria. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Santiago de
Compostela. http://www.upd.edu.mx/varios/simpdidac2007/Zabalza.pdf