Este documento presenta un proyecto de producción de material multimedia educativo sobre el cuidado del medio ambiente dirigido a estudiantes de sexto grado. El proyecto incluye un análisis de contenidos, perfil de usuario, fundamentos teóricos y un plan de diseño, desarrollo, integración, implementación y evaluación del material. El objetivo es concientizar a los estudiantes sobre la importancia de reducir, reusar y reciclar para proteger el medio ambiente.

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Proyecto de Integración
Maestría en Educación
Tercer cuatrimestre
Asignatura:
Producción de Multimedia Educativo
ALUMNA: MATILDE BLANCO PEÑA
MTRO. GONZALO RAMIREZ MARIN
Grupo/Sede: 109 Tehuacán
Fecha: Junio de 2013
Correo electrónico: mirty_peque@hotmail.com
Tabla de Contenido
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INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................5
PROPUESTA GENERAL.......................................................................................................................6
Objetivo......................................................................................................................................6
Objetivo.............................................................................................................................................6
Justificación................................................................................................................................6
Justificación.......................................................................................................................................6
Título..........................................................................................................................................7
Título.................................................................................................................................................7
1. Análisis...........................................................................................................................................7
1.1. Selección de contenidos..........................................................................................................7
1.1. Selección de contenidos..............................................................................................................7
1.2. Perfil de usuario.......................................................................................................................8
1.2. Perfil de usuario..........................................................................................................................8
1.3. Fundamentos teóricos.............................................................................................................9
1.3. Fundamentos teóricos.................................................................................................................9
1.4. Medios seleccionados............................................................................................................13
1.4. Medios seleccionados...............................................................................................................13
1.5. Modalidad de enseñanza.......................................................................................................15
1.5. Modalidad de enseñanza...........................................................................................................15
1.6. Forma de distribución............................................................................................................15
1.6. Forma de distribución................................................................................................................15
2. Diseño General.............................................................................................................................15
2.1 Protocolo de planeación.........................................................................................................16
2.1 Protocolo de planeación.............................................................................................................16
2.2 Anexos:...................................................................................................................................30
2.2 Anexos:.......................................................................................................................................30
2.2.1 Resumen curricular de participantes...................................................................................30
2.2.1 Resumen curricular de participantes.......................................................................................30
2.2.2 Hoja de cálculo con costos...................................................................................................30
2.2.2 Hoja de cálculo con costos......................................................................................................30
2.2.3 Cronograma / Ruta crítica....................................................................................................31
2.2.3 Cronograma / Ruta crítica.......................................................................................................31
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3. Diseño Detallado..........................................................................................................................31
3.1. Protocolo de análisis..............................................................................................................32
3.1. Protocolo de análisis..................................................................................................................32
3.2. Mapas de objetos..................................................................................................................36
3.2. Mapas de objetos......................................................................................................................36
3.2.1.Mapa general ..................................................................................................................36
3.2.1. Mapa general .........................................................................................................................36
3.2.2.Mapa de cada objeto de aprendizaje..............................................................................36
3.2.2. Mapa de cada objeto de aprendizaje.....................................................................................36
3.2.3.Estándares de estructura.................................................................................................38
3.2.3. Estándares de estructura........................................................................................................38
3.2.4.Estándares de estilo.........................................................................................................39
3.2.4. Estándares de estilo................................................................................................................39
3.2.5.Estándares de presentación............................................................................................40
3.2.5. Estándares de presentación...................................................................................................40
4. Desarrollo de los objetos de aprendizaje.....................................................................................41
4.1. Objeto de texto .....................................................................................................................41
4.1. Objeto de texto .........................................................................................................................41
4.1.1.Descripción del objeto.....................................................................................................41
4.1.1. Descripción del objeto............................................................................................................41
4.1.2.Imágenes del objeto........................................................................................................41
4.1.2. Imágenes del objeto...............................................................................................................41
4.2. Objeto de imagen visual fija .................................................................................................41
4.2. Objeto de imagen visual fija .....................................................................................................41
4.2.1.Descripción del objeto.....................................................................................................41
4.2.1. Descripción del objeto............................................................................................................41
4.2.2.Imágenes del objeto........................................................................................................41
4.2.2. Imágenes del objeto...............................................................................................................41
4.3. Objeto de imagen Sonora......................................................................................................41
4.3. Objeto de imagen Sonora..........................................................................................................41
4.3.1.Descripción del objeto.....................................................................................................41
4.3.1. Descripción del objeto............................................................................................................41
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4.3.2.Tema:...............................................................................................................................41
4.3.2. Tema:......................................................................................................................................41
4.3.3.Duración:.........................................................................................................................41
4.3.3. Duración:................................................................................................................................41
4.4. Objeto audiovisual.................................................................................................................41
4.4. Objeto audiovisual.....................................................................................................................41
4.4.1. Descripción.....................................................................................................................42
4.4.1. Descripción............................................................................................................................42
4.4.2. Imágenes del objeto ......................................................................................................42
4.4.2. Imágenes del objeto .............................................................................................................42
4.4.3.Tema................................................................................................................................42
4.4.3. Tema.......................................................................................................................................42
4.4.4.Duración..........................................................................................................................42
4.4.4. Duración.................................................................................................................................42
4.5. Objeto de imagen en movimiento (video o animación)........................................................42
4.5. Objeto de imagen en movimiento (video o animación)............................................................42
4.5.1.Descripción......................................................................................................................42
4.5.1. Descripción.............................................................................................................................42
4.5.2. Imágenes del objeto.......................................................................................................42
4.5.2. Imágenes del objeto..............................................................................................................42
4.5.3.Tema................................................................................................................................42
4.5.3. Tema.......................................................................................................................................42
4.5.4.Duración..........................................................................................................................42
4.5.4. Duración.................................................................................................................................42
4.6. Objeto de interacción pedagógica.........................................................................................42
4.6. Objeto de interacción pedagógica.............................................................................................42
4.6.1.Descripción......................................................................................................................42
4.6.1. Descripción.............................................................................................................................42
4.6.2. Imágenes del objeto.......................................................................................................42
4.6.2. Imágenes del objeto..............................................................................................................42
5. Integración...................................................................................................................................42
5.1.1.Descripción general de la estrategia de integración........................................................43
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5.1.1. Descripción general de la estrategia de integración...............................................................43
5.1.2.Herramientas para la integración....................................................................................43
5.1.2. Herramientas para la integración...........................................................................................43
6. Implantación.................................................................................................................................43
6.1.1.Descripción general de la estrategia de implantación.....................................................43
6.1.1. Descripción general de la estrategia de implantación............................................................43
6.1.2.Herramientas para la implantación.................................................................................43
6.1.2. Herramientas para la implantación........................................................................................43
7. Evaluación....................................................................................................................................43
7.1.1.Descripción general de la estrategia de evaluación.........................................................43
7.1.1. Descripción general de la estrategia de evaluación................................................................43
7.1.2.Herramientas para la evaluación.....................................................................................43
7.1.2. Herramientas para la evaluación............................................................................................43
8. Conclusión....................................................................................................................................43
1. Trabajos citados............................................................................................................................43
INTRODUCCIÓN
Hace algunos años, empezaron a surgir productos educativos con
características multimedia, en donde solo algunas personas tenían la oportunidad
de acceso. Hoy en día, es relativamente sencillo incursionar en la producción de
materiales multimedia con diversos recursos y creatividad, debido a las
Tecnologías de la información y comunicación (TIC).
Esto a su vez permite una amplia versatilidad para el uso de las tecnologías
en diversos temas. En la elaboración de siguiente proyecto integrador que lleva el
nombre de "Producto Multimedia orientado al cuidado del ambiente en sexto
grado" se pretende que a través de las diversas fuentes tecnológicas los alumnos
tomen conciencia del cuidado del medio ambiente a través de un enfoque
cognitivo en donde el aprender a aprender sea el elemento esencial aplicado a su
vida.
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PROPUESTA GENERAL
Objetivo
Que los alumnos de sexto grado adquieran el conocimiento del cuidado del medio
ambiente, utilización de las tres R ecológicas y transformaciones de la naturaleza, a
través de una representación interna de la realidad y en un proceso de construcción
personal de las experiencias. Por medio un enfoque cognitivo de material multimedia.
Justificación
Seleccione la teoría cognoscitivista ya que el aprendizaje es un cambio en
el estado de conocimiento, el cual se describe como una actividad mental en
donde existe un código específico y una estructura organizada por el estudiante.
Considero que es necesario concientizar a los alumnos acerca del cuidado
del medio ambiente comenzando desde su entorno escolar. Y qué mejor que
utilizando la metacognición que es la consciencia o autorreflexión y enjuiciamiento
de los propios pensamientos.
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Título
“El cuidado de mi ambiente”
1. Análisis
El análisis es la distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar
a conocer los principios o elementos de este. Esta etapa pretende buscar
soluciones en donde se especificaran los contenidos del material y se definirá el
perfil de los usuarios potenciales, el Modelo Cognitivo y las propuestas didácticas de sus
principales expositores y utilizar ésta herramienta para mejorar sus conocimientos de una
manera práctica.
1.1. Selección de contenidos
Los contenidos del producto multimedia serán los conocimientos,
habilidades o aptitudes que debe de adquirir el usuario para:
-
Cumplir son el objetivo de aprendizaje formulado y
-
Por lo tanto, satisfacer la necesidad planteada en la etapa de
planeación.
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El objetivo de aprendizaje es que los alumnos reflexionen sobre el impacto
del uso del papel y el plástico, así como sobre la reducción, el reúso y el reciclado
de materiales.
Para esto será necesario manejar el modelo cognitivo y su aplicación en
principios instruccionales contemplando las propuestas didácticas de David
Ausubel y Jerome Bruner, el cual se caracteriza por estudiar principalmente cómo
el ser humano conoce, piensa y recuerda. Centra su atención en el peso de la
información y el papel colaborativo, interpretativo y creativo del hombre como
sujeto pensante.
-
Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades a
fin de tomar decisiones sobre el más adecuado para la satisfacción de
algunas necesidades.
-
Toma decisiones orientadas a la reducción, reusó, reciclado al analizar
las implicaciones tanto naturales como sociales del uso del papel y el
plástico.
-
Explica las implicaciones de las transformaciones temporales y
permanentes en la naturaleza y en su vida diaria analizando sus
beneficios y riesgos.
1.2. Perfil de usuario
Para la elaboración de este proyecto se tomaron en cuenta características de la
comunidad de San Gabriel Chilac, Puebla. El municipio pertenece a la región
socioeconómica número 7 con cabecera en Tehuacán, la mayoría de la gente que habita
en la comunidad se dedica al comercio por tal motivo salen a vender sus productos y
dejan a sus hijos encargados con algún familiar o hermanos más grandes.
La escuela en la que nos basaremos para la elaboración de este proyecto es la
Escuela Primaria Rafael Ávila Camacho con clave de centro de trabajo 21EPR0372Z, la
cual se encuentra ubicada en el centro de la comunidad.
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La escuela cuenta con todos los servicios, con 19 integrantes de la platilla escolar
que son: 14 profesores de grupo, 1 maestra comisionada en el aula de cómputo, un
docente de educación especial y un maestro de Educación Física.
El grupo con el que se trabajara es el grupo de sexto
A conformado por 28
alumnos, 17 niñas y 11 niños. En los cuales se encontraron serios problemas en cuanto al
cuidado del medio ambiente iniciando desde su entorno escolar hasta el de su
comunidad.
La ventaja en este proyecto es que los alumnos se sienten atraídos por el uso de
la tecnología en especial el uso del aula de medios de la escuela y que mejor elemento
para poder desarrollar el trabajo.
1.3. Fundamentos teóricos
Las teorías del aprendizaje son descripciones acerca de cómo las personas
adquieren habilidades, actitudes o conocimientos y están basados en una serie de
supuestos psicológicos que proponen distintos autores.
La teoría de aprendizaje seleccionada para este proyecto es la teoría
cognoscitivista, en la que la enseñanza es una profesión exigente que requiere
una amplia gama de aptitudes y conocimientos. La psicología cognoscitiva
propone estrategias que favorecen en los estudiantes la aplicación de sus
conocimientos y el desarrollo de habilidades para pensar por sí mismos.
Para el Modelo Cognitivo, los procesos de aprendizaje se dan por niveles
de complejidad; algunos dependen del desarrollo cronológico y por niveles de
maduración en la solución de algunas tareas. En este sentido, las teorías de
Piaget y Vogotsky ofrecen una clasificación de las características en evolución
cognitiva dependiendo de la edad del individuo y su interacción con el medio. Pozo
en 1999 describe su complejidad de la siguiente manera: (UNID, Diseño y
Estrategias Instruccionales, 2010)
1.- Conceptualización se refiere a la manera como se define un concepto
en relacion con una experiencia asociada o con otro concepto en una
proposición o estructura conceptual
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2.-La interpretación es la manera de cómo un concepto o conjunto de
conceptos o proposiciones toma significados en realcion con un contexto
lingüístico o discursivo o en relación con un fenomeno. Dentro de la
interpretación se juegan procesos cognoscitivos como la deducción, la
inferencia, el analisis, la sintesis y diferentes modalidades de categorización
3.- La Transferencia se muestra en la manera como se aplica un
conocimiento a la solución de problemas surgidos en contextos diferentes a
aquellos en donde se dio la situación de aprendizaje.
4.- La creatividad explica la manera como se reestructura o se proponen
estructuras diferentes a las aprendidas encontrando nuevas relaciones
entre conceptos y situaciones.
Por otra parte, las habilidades de pensamiento son conceptos base para
entender los principios intruccionales de esta tendencia educativa:
Metacognición:
conocimiento
acreeca
de
nuestros
procesos
de
pensamiento. Algunos autores lo oidentifican como la “conciencia” o
autorreflexión y enjuiciamiento de los propios pensamientos.
Autorregulación: Capacidad de autosupervidar y dirigir el propio
conocimiento.
Proceso de control ejecutivo: Se clasifican en procesos como atención
selectiva, ensayo, elaboración y organización que influyen en la
codificación, almacenamiento y recuperación de la memoria.
David Ausubel (1963, 1968, 1969) enfoca sus estudios al aprendizaje de
asignmaturas escolares en lo que se refiere a la adquisicion y retencióan con
asignaturas sin sentido y aprendidas mecanicamente. (UNID, Didácticas
cognitivas: Ausbel y Bruner, 2010)
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De acuerdo con Ausubel, hay que diferenciar los tipos de aprendize que
pueden ocurrir en el salón de clases. Se diferencian en primer lugar dos
dimensiones porsibles del mismo:
1.- la que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
2.- la relativa a
la forma en que el conocimiento es subsecuente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructura del aprendiz.
Este enfoque es, probablemente, el más utilizado como fundamento del diseño de
productos multimedia de instrucción. Los principios teoricos de cognoscitivismo
sugieren las siguientes implicaciones para los productos: (UNID, Etapa de Análisis
I: Usuario, Contenidos y Fundamentos Teóricos, 2010)
•
Los fundamentos de atencion y percepcion deben de ser bases del diseño
visual y auditivo.
•
El material debe ser interactivo.
•
El material debe presentar elementos introductorios que capten la atención
del estudiante.
•
El material debe tener intinerarios pedagógicos flexibles, capaces de
ajustarse a las necesidades particulares del estudiante.
•
Es conveniente que el material incluya diagramas, mapas mentales y
animaciones explicativas.
•
El material debe presentar organizadores previos, es decir, puentes
conceptuales entre los conocimientos actuales del estudiante y los nuevos
conocimientos que se presentarán.
•
El material debe presentar ejemplos de situaciones del mundo real.
•
El material debe presentar ejemplos y contraejemplos.
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•
El material debe presentar similitudes y diferencias.
•
El material debe presentar relaciones entre conceptos.
•
El material debe de favorecer la resolución de problemas.
•
El material debe de incluir principios de motivación extrínseca e intrínseca.
•
El estudiante debe tener el control del uso del material.
•
El material debe poner énfasis en la metacognición, esto es, en el “aprender
a aprende”
•
El material debe de contener autoevaluaciones formativas.
•
El material debe de incluir actividades de aprendizaje que favorezcan tanto
la retención como la transferencia del conocimiento.
•
Se preferirá el desarrollo de simulaciones, hipertexto, hipermedi, mapas
conceptuales y juegos educativos.
Guillermo Michel (1981) establece que el aprendizaje es el proces mediante
el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, a traves de las
experiencias vividas que producen algún cambio a nuestro modo de ser y actuar.
Sin embargo lo importante en el aprendizaje no consiste en solo tener
experiencias, si en vivirlas. De tal forma que estas puedan ser asimiladas por ti e
incorporadas a tu vida. Pór esto se dice que aprender es cambiar. En algunos
casos, además tendrás que desapareser lo aprendido y cambiar algunos aspectos
de tu mal aprendizaje. (Michel, 1982)
De igual forma Robert Gagné y Leslie Briggs formularon un modelo general
de la instrucción, con el fin de prescribir procedimientos que facilitaron dicho
proceso. Su teoria descanza en tres supuestos: (UNID, Producción de Multimedia
Educativo, 2010).
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1. Dede partirse de objetivos formaulados con claridad.
2. Debe establecerse una secuencia ordenda de eventos que
favorezcan el aprendizaje.
3. Las condiciones de cada evento de parendizaje deben ajustarse a
los objetivos perseguidos.
En concordanci con la lógica de estos supuestos Gagné propone entonces nueve
eventos del proceso enseñanza-aprendizaje que pueden ser aplicados a la tanto al
tacto educativo como a la producción multimedia.
1. Generación de la atención
2. Prsentación del objetivo y motivación
3. Relación con conocimientos previos
4. Presentación del material estímulo
5. Orientación para el aprendizaje
6. Evocación del desempeño
7. Retroalimentación Evaluación del desempeño
8. Retención y transferencia
1.4. Medios seleccionados
El medio a utilizar es Edmodo es una red social de aprendizaje, de uso
educativo y gratuita. Se presenta a través una plataforma educativa con el fin de
facilitar la comunicación entre docentes, alumnos y familias. Se caracteriza por
brindar privacidad y seguridad a los usuarios. (Commons, 2013)
Surgió en 2008, y fue creada por Jeff O'Hara y Nic Borg, empleados del
distrito escolar de Illinois, USA. En febrero del 2010 se fusiona con Fusion Project,
empresa subsidiaria de Revolution Learning. Actualmente tiene 3.000.000 de
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usuarios, habiendo tenido 1,9 millones a fines de 2011, denotando un veloz
crecimiento.
Sus aplicaciones y funcionalidades son:
•
Mantener contacto fluido y virtual con alumnos, colegas docentes y
familias.
•
Compartir información relevante entre docentes colegas, alumnos y
familias.
•
Fomentar el trabajo colaborativo dentro de la institución o entre
diferentes instituciones
•
Apoyar clases presenciales
•
Sumar actividades domiciliarias
•
Brindar de forma organizada un espacio personal de almacenamiento de
información multimedial (links, videos, imágenes, documentos),
denominado Biblioteca.
Sus ventajas:
•
Es gratuita.
•
Tiene una amplia variedad de idiomas
•
No requiere obligatoriamente el mail de los alumnos, lo cual permite que
se registren menores de 13 años.
•
No es abierta al público ya que no permite el ingreso a invitados sin
registro.
•
Brinda un entorno intuitivo y amigable.
•
Permite invitar a los familiares de los alumnos a acompañar el proceso
de aprendizaje.
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Emula una clase a distancia para alumnos que no pueden asistir
presencialmente a clase por un lapso determinado.
•
No presenta opciones pagas mejoradas (cuenta Premium)
•
Está en constante mejora.
•
Los docentes administradores pueden blanquear la clave de los alumnos
de su grupo, en caso de olvido.
1.5. Modalidad de enseñanza
Se seleccionaron dos modalidades:
Enseñanza presencial: Situación en la que docente y estudiante están
presentes de manera simultánea en espacio y tiempo. En general se imparte
cotidianamente a los alumnos dentro de las instalaciones de un centro y como
parte de un programa educativo.
Enseñanza a distancia: Proceso de en el que dos o más personas que se
encuentran geográficamente alejados, realizan actividades de enseñanzaaprendizaje, apoyadas por una estructura orgánica y estableciendo comunicación
a través de medios entre los que ahora predominan las nuevas tecnologías.
Incluye: educación por correspondencia, educación en línea (conocida también
como elearning, elearning u online learning) , educación virtual, etc. (UNID, Etapa
de Análisis II: Medio, Modalidad y Forma de Distribución, 2010)
1.6. Forma de distribución
A través de la plataforma de edmodo. (Internet)
2. Diseño General
En esta sesión bosquejarás el producto multimedia y establecerás los
estándares tanto de los objetos de aprendizaje como de su integración dentro de
un itinerario pedagógico.
Una vez documentadas las etapas de planeación y análisis, se procede al
diseño.
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Esta etapa consiste en dar una forma preliminar al contenido y presentación
del material educativo y es, probablemente, el factor de éxito más importante del
proyecto.
2.1 Protocolo de planeación
Protocolo de Planeación para Productos Multimedia Educativos
Nombre del proyecto
"Producto Multimedia orientado al cuidado del ambiente en sexto
grado"
Descripción de la necesidad a satisfacer
Que los alumnos identifiquen qué es la contaminación su acción sobre el planeta y el
uso de las tres R ecológicas para el cuidado del medio ambiente.
Participantes en el proyecto
Correo electrónico
Teléfono(s)
Matilde Blanco Peña
mirty_peque@hotmail.com
(045)2361101000
Objetivo General del Producto Multimedia
Que los alumnos de sexto grado adquieran el conocimiento del cuidado del medio
ambiente, utilización de las tres R ecológicas y transformaciones de la naturaleza,
a través
de una representación interna de la realidad y en un proceso de
construcción personal de las experiencias. Por medio un enfoque cognitivo de
material multimedia.
I.
Objetivo particular
Identifique las interacciones que establecemos los seres vivos con el medio.
II.
Objetivo particular
Reflexione sobre la importancia del consumo responsable dadas las
implicaciones ambientales de la satisfacción de necesidades humanas.
III. Objetivo particular
Identifica los materiales que contaminan el ambiente y busca soluciones en
donde intervengan las tres R ecológicas para mejorar la calidad de vida.
IV.
Objetivo particular
Distingue las transformaciones temporales de las permanentes en algunos
fenómenos naturales del entorno, explica las implicaciones y analiza sus
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beneficios y riesgos.
Recursos Disponibles
I.
Recursos humanos
Profesora: Matilde Blanco Peña
Alumnos de sexto grado
II.
Recursos materiales
-
Aula de medios
-
Hojas oficio y carta
-
Cañón
-
21 computadoras de escritorio
-
Pintarrón
-
Libro de Ciencias Naturales Sexto grado
-
Lápices de colores
-
Material de limpieza y botes de basura
III. Recursos económicos
No se necesita recursos económicos ya que la escuela tiene un aula de medios con internet
y es gratuita para los alumnos.
IV.
Recursos tecnológicos
Para la producción
IV.1
Plataforma de edmodo
Paquetería de office
Browser: internet explores y Google Chrome
Para la utilización
IV.2
Internet y computadoras.
V.
Recursos temporales
-
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Tiempo
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Análisis costo-beneficio
VI.
Beneficios esperados
Que la utilización del material multimedia puede promover el cuidado del medio ambiente a
través de la reflexión y concientización de los alumnos.
VII. Costos esperados
Para los alumnos es gratuito ya que la escuela provee de recursos económicos.
VIII. Justificación del proyecto
Considero que es necesario concientizar a los alumnos acerca del
cuidado del medio ambiente comenzando desde su entorno escolar. Y qué
mejor que utilizando la metacognición
que es la consciencia o
autorreflexión y enjuiciamiento de los propios pensamientos.
Fecha de inicio del proyecto:
Fecha de fin del proyecto:
14 de junio de 2013
21 de junio de 2013
Etapa
Entregables
o
Responsable
Fecha límite
subproductos
El
ANÁLISIS
análisis
es
separación
de
Maestro.
y
distinción
la
GONZALO
las
RAMIREZ
partes de un todo
hasta
llegar
14 /06/2013
MARIN
a
conocer los principios
o elementos de este.
Esta etapa pretende
buscar soluciones en
donde
se
especificaran
los
contenidos
del
material y se definirá
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el
perfil
de
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los
usuarios potenciales,
el Modelo Cognitivo y
las
propuestas
didácticas
de
sus
principales expositores y
utilizar ésta herramienta
para
mejorar
sus
conocimientos de una
manera práctica.
• Seleccionar
Argumenta el uso de
contenidos
ciertos
con
materiales
base
en
sus
propiedades a fin de
tomar
el
14 /06/2013
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
decisiones
sobre
Maestro.
adecuado
más
para
satisfacción
la
de
algunas
necesidades.
Toma
decisiones
orientadas
reducción,
a
la
reuso,
reciclado al analizar
las
implicaciones
tanto naturales como
sociales del uso del
papel y el plástico.
Explica las
PROY
19
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
19
DE

20. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
implicaciones de las
transformaciones
temporales y
permanentes en la
naturaleza y en su
vida diaria
analizando sus
beneficios y riesgo
• Definir
usuario
Maestro.
GONZALO
de
de
El grupo con el que se
trabajara es el grupo
perfil
A
RAMIREZ
28
MARIN
sexto
conformado
por
14 /06/2013
alumnos, 17 niñas y 11
niños. En los cuales se
encontraron
serios
problemas en cuanto al
cuidado
del
ambiente
desde
medio
iniciando
su
entorno
escolar hasta el de su
comunidad.
• Elaborar fundamentos
Las
teorías
del
son
GONZALO
descripciones acerca
14 /06/2013
Maestro.
RAMIREZ
aprendizaje
de
cómo
personas
las
MARIN
adquieren
habilidades, actitudes
o
conocimientos
están
una
basados
serie
y
en
de
supuestos
psicológicos
PROY
20
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
que
P
ÁGINA
20
DE

21. M
proponen
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
distintos
autores.
La
teoría
de
aprendizaje
seleccionada
apara
este proyecto es la
teoría cognoscitivista,
en
la
que
la
enseñanza
es
una
profesión
exigente
que
requiere
amplia
gama
aptitudes
una
de
y
conocimientos.
La
psicología
cognoscitiva propone
estrategias
favorecen
que
en
estudiantes
aplicación
los
la
de
sus
conocimientos y el
desarrollo
de
habilidades
pensar
para
por
mismos.Para
sí
el
Modelo Cognitivo, los
procesos
de
aprendizaje se dan
por
niveles
de
complejidad; algunos
dependen
PROY
21
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
del
P
ÁGINA
21
DE

22. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
desarrollo
cronológico
y
por
niveles
de
maduración
en
la
solución de algunas
tareas.
En
este
sentido, las teorías
de Piaget y Vogotsky
ofrecen
una
clasificación de las
características
evolución
en
cognitiva
dependiendo
de
la
edad del individuo y
su interacción con el
medio. Pozo en 1999
describe
su
complejidad
siguiente
(UNID,
de
la
manera:
Diseño
y
Estrategias
Instruccionales,
2010)
1.Conceptualización
se
refiere
amnera
a
la
como
se
define un concepto
en relacion con una
experiencia asociada
o con otro concepto
en una proposición o
PROY
22
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
22
DE

23. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
estructura conceptual
2.-La interpretación
es
la
manera
de
cómo un concepto o
conjunto
de
conceptos
o
proposiciones
toma
significados
realcion
en
con
un
contexto lingüístico o
discursivo
relación
o
en
con
un
fenomeno. Dentro de
la interpretación se
juegan
procesos
cognoscitivos
la
como
deducción,
la
inferencia, el analisis,
la
sintesis
y
diferentes
modalidades
de
categorización
3.- La Transferencia
se
muestra
manera
en
como
aplica
problemas
en
PROY
23
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
se
un
conocimiento
solución
la
a
la
de
surgidos
contextos
P
ÁGINA
23
DE

24. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
diferentes a aquellos
en donde se dio la
situación
de
aprendizaje.
4.-
La
creatividad
explica
la
manera
como se reestructura
o
se
proponen
estructuras diferentes
a
las
aprendidas
encontrando nuevas
relaciones
entre
conceptos
y
situaciones.
• Seleccionar medios
El medio a utilizar es:
Maestro.
Edmodo es una red
GONZALO
social
RAMIREZ
de
aprendizaje, de uso
14 /06/2013
MARIN
educativo y gratuita.
Se presenta a través
una
plataforma
educativa con el fin
de
facilitar
comunicación
la
entre
docentes, alumnos y
familias.
Se
caracteriza
por
brindar privacidad y
seguridad
PROY
24
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
a
los
P
ÁGINA
24
DE

25. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
usuarios.
• Seleccionar
Se seleccionaron dos
modalidad
modalidades:
Maestro.
14 /06/2013
GONZALO
RAMIREZ
Enseñanza
presencial: Situación
MARIN
en la que docente y
estudiante
están
presentes de manera
simultánea
en
espacio y tiempo. En
general se imparte
cotidianamente a los
alumnos dentro de
las instalaciones de
un centro y como
parte de un programa
educativo.
Enseñanza a
distancia: Proceso de
en el que dos o más
personas que se
encuentran
geográficamente
alejados, realizan
actividades de
enseñanzaaprendizaje,
apoyadas por una
estructura orgánica y
estableciendo
comunicación a
PROY
25
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
25
DE

26. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
través de medios
entre los que ahora
predominan las
nuevas tecnologías.
Incluye: educación
por correspondencia,
educación en línea
(conocida también
como elearning,
elearning u online
learning) , educación
virtual, etc
• Seleccionar forma de
Maestro.
la plataforma de edmodo
distribución
Se distribuirá a través de
GONZALO
y CD.
14 /06/2013
RAMIREZ
MARIN
Maestro.
DISEÑO
14 /06/2013
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
• Bosquejo
Primer borrador
Maestro.
14 /06/2013
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
• Estándares
Los estándares son
parámetros solicitados
dependiendo de la
creatividad de los
PROY
26
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
Maestro.
14 /06/2013
GONZALO
RAMIREZ
P
ÁGINA
26
DE

27. M
alumnos y serán
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
MARIN
calificados a través de
expresiones en la
plataforma de edmodo.
• Diseño final
Maestro.
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
DESARROLLO
Maestro.
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
• Elaborar contenidos
Maestro.
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
• Integrar
Maestro.
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
• Revisar y probar
Maestro.
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
• Liberar
PROY
27
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
Maestro.
P
ÁGINA
27
DE

28. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
Maestro.
IMPLANTACIÓN
Aunque en nuestro caso
GONZALO
SÓLO LLEGAREMOS A
RAMIREZ
LA ETAPA DE
PRODUCCIÓN, de
MARIN
alguna forma la etapa de
evaluación será parcial
cuando lo presenten.
Ya no se abordará de
aquí en adelante en el
curso, pero hay que
estimar fechas, que sería
después de la semana 14
• Poner en marcha
Maestro.
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
• Recopilar
experiencias
Maestro.
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
• Corregir y mantener
Maestro.
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
EVALUACIÓN
PROY
28
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
Maestro.
P
ÁGINA
28
DE

29. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
• Medir opiniones
Maestro.
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
• Medir aprendizajes
Maestro.
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
• Medir transferencia
del aprendizaje
Maestro.
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
• Documentar
resultados
Maestro.
GONZALO
RAMIREZ
MARIN
Fecha
de
13/06/2013
elaboración:
Elaboró:
Matilde Blanco Peña
Firma
Autorizó:
MTRO. GONZALO RAMIREZ MARIN
Firma
PROY
29
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
29
DE

30. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
2.2 Anexos:
2.2.1 Resumen curricular de participantes
El grupo con el que se trabajara es el grupo de sexto A conformado por 28
alumnos, 17 niñas y 11 niños. En los cuales se encontraron serios problemas en
cuanto al cuidado del medio ambiente iniciando desde su entorno escolar hasta el
de su comunidad.
La ventaja en este proyecto es que los alumnos se sienten atraídos por el
uso de la tecnología en especial el uso del aula de medios de la escuela y que
mejor elemento para poder desarrollar el trabajo.
2.2.2 Hoja de cálculo con costos
Cálculo de Presupuesto
Concepto
cantidad
Luz
300
Internet Infinitum
299
hojas
120
CD
84
Material de limpieza
TOTAL
PROY
30
100
903
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
30
DE

31. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
2.2.3 Cronograma / Ruta crítica
Fase
FECHA
PLANEACIÓN
14 /06/2013
•
Determinación de
FECHA
FECHA
14 /06/2013
objetos
•
14 /06/2013
Revisión de
recursos
•
14 /06/2013
Asignación de
tareas y tiempos
ANÁLISIS
14 /06/2013
DISEÑO
14 /06/2013
DESARROLLO
28/06/2013
IMPLANTACIÓN
28/06/2013
EVALUACIÓN
05/07/2013
3. Diseño Detallado
De la misma forma en que el esqueleto es la estructura que sostiene al
cuerpo humano, antes de desarrollar y colocar los contenidos del material, es
necesario crear una estructura que los sostenga. La estructura dará la forma al
material y, a diferencia del esqueleto, es conveniente hacerla visible en tablas de
contenido, diagramas o mapas, de manera que el usuario pueda ubicarse
fácilmente dentro de ella.
PROY
31
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
31
DE

32. M
3.1.
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
Protocolo de análisis
Protocolo de Análisis para Productos Multimedia Educativos
Nombre del proyecto:
"Producto Multimedia orientado al cuidado del ambiente en sexto grado"
Objetivo general de aprendizaje:
Explicar y demostrar que los productos multimedia son elementos que refuerzan el
proceso de aprender a aprender en los alumnos a través de un enfoque cognitivo.
1. Relación de temas que contendrá el material:
-
La reducción, reuso, reciclado.
-
Las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza
2. Teoría del aprendizaje que fungirá como sustento del material:
-
Teoría cognoscitivista
3. Teoría de la instrucción que fungirá como sustento del material:
-
Los nueve elementos de aprendizaje propuestos por Robert Gagné
4. Aspectos comunicacionales que se utilizarán como base del producto:
-
Hipertexto, hipermedia, mapas conceptuales y juegos educatvos
5. Perfil del usuario potencial:
Característica
Descripción
5.1. Edad y nivel escolar
5.2. Número de usuarios potenciales
28
5.3. Ubicación geográfica
PROY
32
Entre 11 y 12 años sexto grado
San Gabriel Chilac, Pue.
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
32
DE

33. M
Característica
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
Descripción
5.4. Habilidades verbales
Se comunican de manera eficiente
“suficiente”
5.5. Habilidades
para
el
uso
de
la
computadora
Productos en :Microsoft Office Word,
Microsoft Office Excel y Microsoft
Office Power Point
“Nivel básico”
5.6. Actitud hacia el contenido
Se muestran interesados por el
manejo de tecnologías
5.7. Descripción de posibles discapacidades
ninguno
5.8. Otros aspectos importantes
6. Lista de materiales existentes y disponibles que podrían satisfacer el objetivo general:
Material
Descripción
Evaluación
INTERNET
EXISTENTE
EN BUENAS CONDICIONES
COMPUTADORA
21 DE ESCRITORIO Y
EN BUENAS CONDICIONES
UNA LAPTOP
CAÑON
EXISTENTE
EN BUENAS CONDICCIONES
CAMARA
EXISTENTE
EN BUENAS CONDICIONES
7. Cuadro resumen para determinar, para cada tema, el medio de comunicación y la
forma de distribución. Si es necesario, los temas pueden subdividirse:
Tema
Objetivo particular
Medio
Modalidad
Forma
de
distribución
PROY
33
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
33
DE

34. M
La reducción, Argumenta el
AESTRÍA
uso de Internet
reuso,
ciertos
materiales
con Plataforma de
reciclado.
base en sus propiedades a edmodo
EN
EDUCA
CIÓN
Presencial Proyección
en el cañón
Distancia
y edmodo
fin de tomar decisiones Visuales
sobre el más adecuado Auditivos
para la satisfacción de Audiovisuales
algunas necesidades.
Toma
E interactivos
decisiones
orientadas a la reducción,
reuso, reciclado al analizar
las
implicaciones
tanto
naturales como sociales
del uso del papel y el
plástico.
Las
Explica las implicaciones Internet
transformaci
de
ones
temporales y permanentes edmodo
las
transformaciones Plataforma de
Presencial Proyección
en el cañón
Distancia
y edmodo
temporales y en la naturaleza y en su Visuales
permanentes
en
vida diaria analizando sus Auditivos
la beneficios y riesgos.
naturaleza
PROY
34
ECTO
Audiovisuales
E interactivos
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
34
DE

35. M
PROY
35
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
AESTRÍA
EN
P
EDUCA
ÁGINA
CIÓN
35
DE

36. M
Fecha
de
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
14/06/2013
elaboración:
Elaboró:
Matilde Blanco Peña
Firma
Autorizó:
MTRO. GONZALO RAMIREZ MARIN
Firma
3.2.
Mapas de objetos
3.2.1. Mapa general
3.2.2. Mapa de cada objeto de aprendizaje
Mapa Imagen Visual fija
PROY
36
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
36
DE

37. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
Mapa Objeto de sonido
Mapa Audiovisual
Mapa Animación
PROY
37
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
37
DE

38. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
Mapa Objeto Interacción
Estándares
Los estándares son reglas claras, expresadas por escrito, con respecto a
cómo elaborarse el producto multimedia y cada una de sus partes. Para facilitar el
trabajo, los estándares pueden también elaborase y entregarse a los miembros del
equipo en formas de plantilla, modelos, hojas de estilo o patrones, según sea el
material a desarrollar.
3.2.3. Estándares de estructura
•
Interactividad
Es una de las principales ventajas de los materiales electrónicos es su
posibilidad de permitir interactividad con el usuario. Para ello será necesario
explicar desde un principio la utilización de las animaciones y de los
cuestionarios de internet.
En este proyecto cada objeto de aprendizaje deberá de ser explicado en
cuanto a funcionalidad, propósito y uso.
•
Transiciones
Es muy conveniente especificar la forma en que el usuario percibirá su
avance dentro del material. Esto hará posible que el estudiante registre su
aprendizaje y se motive al tener conciencia del logro de su objetivo. Es
PROY
38
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
38
DE

39. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
decir saber cuál es su avance y de qué manera puede mejorar sabiendo
sus resultados.
•
Motivación
Este rubro nos permite dar bosquejo acerca de la forma en que el usuario
será motivado para iniciar el uso del material y continuar hasta llegar al
objetivo. Por lo tanto el material en este proyecto debe de ser el adecuado
tanto para la edad como para despertar la curiosidad de los alumnos de tal
manera que incorporen su conocimiento a través de las experiencias
pasadas y las futuras vivencias, con el entorno.
•
Evaluaciones
La evaluación sin duda alguna es uno de los procesos más importantes del
de la enseñanza aprendizaje debido a que permite observar el proceso
durante el proyecto desde su inicio hasta el final e identificar las carencias
para reforzar contenidos y lograr el éxito. Durante la elaboración de este
proyecto se evaluara en los alumnos su proceso de adquisición de
contenidos, la manera que los aplica de manera vivencia y a través de
cuestionarios interactivos. Antes, durante y al final del proyecto.
3.2.4. Estándares de estilo
• Redacción y gramática
El docente maneja un lenguaje educado y cordial hacia sus alumnos, hay
climas de trabajo y de relajación de igual manera el lenguaje que se maneja
en las instrucciones es claro, breve, y sin faltas de ortografía.
• Imagen visual fija
Se crearon ilustraciones adecuadas propias a los temas, tomando en
cuenta imágenes del contexto de la escuela, claras y muy explicitas.
• Video
El video que se elaboro es un archivo corto, fue creado en Windows Live
Movie Maker, y puede ser reproducido en Windows Media, maneja texto
escrito y hablado acorde con una melodía armónica que permite la reflexión
del contenido.
PROY
39
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
39
DE

40. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
• Animaciones
Se elaboraron animaciones en el programa de Adobe Flash CS3 con
formato .exe para poder ser ejecutada como una aplicación de Internet son
aplicaciones interactivas relacionadas con los contenidos del proyecto.
• Hipervínculos
En las animaciones realizadas se utilizaran hipervínculos en forma de
botones que permitirán el traslado en la animación de contenidos, inicio, fin
y cerrar.
• Interactividad
Las animaciones tienen interactividad que permiten las relación con el
usuario para extraer diferentes contenidos e enriquecer su aprendizaje,
posteriormente hay cuestionarios interactivos de evaluación que permiten
evaluar algunos parámetros de los contenidos de igual manera el alumno
analizara sus avances.
3.2.5. Estándares de presentación
• Colores
Los colores manejados en los productos multimedia fueron colores vistosos
pero no molestos evitando el color rojo y el uso de color negro de manera
excesiva. Los colores fueron utilizados de manera congruente a la realidad.
• Tipografía
En cuanto a la tipografía utilizada los títulos de los productos se resaltaron
con letras mayúsculas o de mayor tamaño, en el texto se manejaron letras
normales fáciles de descifrar por el alumnado y que causara uniformidad
con las producciones.
PROY
40
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
40
DE

41. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
4. Desarrollo de los objetos de aprendizaje
Sustituir este texto) Anota en un párrafo, máximo 2, en qué consiste esta etapa del
proceso y qué elementos contiene esta sección.
Cada objeto tiene características particulares que se van solicitando en cada sesión, en
función de los contenidos de la sesión, del propio objeto y de la planeación propuesta por
cada alumno. Las características y alguna imagen del objeto se colocan en este
documento.
4.1.
Objeto de texto
Describir
4.1.1. Descripción del objeto
4.1.2. Imágenes del objeto
4.2.
Objeto de imagen visual fija
Describir
4.2.1. Descripción del objeto
4.2.2. Imágenes del objeto
4.3.
Objeto de imagen Sonora
Describir
4.3.1. Descripción del objeto
4.3.2. Tema:
4.3.3. Duración:
4.4.
Objeto audiovisual
Describir
PROY
41
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
41
DE

42. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
4.4.1. Descripción
4.4.2. Imágenes del objeto
Colocar algunas vistas del objeto ya terminado
4.4.3. Tema
4.4.4. Duración
4.5.
Objeto de imagen en movimiento (video o animación)
Describir
4.5.1. Descripción
4.5.2. Imágenes del objeto
Colocar algunas vistas del objeto ya terminado
4.5.3. Tema
4.5.4. Duración
4.6.
Objeto de interacción pedagógica
Describir
4.6.1. Descripción
4.6.2. Imágenes del objeto
Colocar algunas vistas del objeto ya terminado
5. Integración
(Sustituir este texto) Anota en un párrafo, máximo 2, en qué consiste esta etapa del
proceso y qué elementos contiene esta sección.
Describir de manera general la forma en que todos los objetos se fusionan para integrar el
producto multimedia educativo.
PROY
42
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
42
DE

43. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
5.1.1. Descripción general de la estrategia de integración
5.1.2. Herramientas para la integración
6. Implantación
(Sustituir este texto) Anota en un párrafo en qué consiste esta etapa del proceso y qué
elementos contiene esta sección.
Describir de manera general la propuesta. No se llegará a esta etapa, sólo hasta el
Desarrollo.
6.1.1. Descripción general de la estrategia de implantación
6.1.2. Herramientas para la implantación
7. Evaluación
(Sustituir este texto) Anota en un párrafo en qué consiste esta etapa del proceso y qué
elementos contiene esta sección. Describe la propuesta, aunque no se llegará a esta
etapa, sólo hasta el Desarrollo.
7.1.1. Descripción general de la estrategia de evaluación
7.1.2. Herramientas para la evaluación
8. Conclusión
Una vez que se ha trabajado en todo el desarrollo, ¿qué se concluye como resultado de
cada etapa?, ¿Qué cambios se fueron dando en el proceso a lo que se planteó
inicialmente?, ¿Qué habría que tomar en cuenta en este proyecto para implantarlo?,
¿Qué beneficios podría traer?, ¿Qué más se podría hacer para lograr el objetivo
planteado?
1. Trabajos citados
Aprender a Aprender1982MéxicoTrillas
PROY
43
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
43
DE

44. M
AESTRÍA
EN
EDUCA
CIÓN
2010Diseño y Estrategias InstruccionalesTlalnepantla, Estado de México© Universidad del Tercer
Milenio, S.C.
edmodo-docentes
UNID2010Didácticas cognitivas: Ausbel y BrunerTlalnepantla, Estado de México© Universidad del
Tercer Milenio, S.C.
UNID2010Diseño y Estrategias Instruccionales© Universidad del Tercer Milenio, S.C.3Tlalnepantla,
Estado de México© Universidad del Tercer Milenio, S.C.
UNID2010El modelo CognitivoDiseño y Estrategias Instruccionales3Tlalnepantla, Estado de
México© Universidad del Tercer Milenio, S.C.
UNID2010Etapa de Análisis I: Usuario, Contenidos y Fundamentos TeóricosTlalnepantla, Estado de
México© Universidad del Tercer Milenio, S.C.
UNID2010Etapa de Análisis II: Medio, Modalidad y Forma de DistribuciónTlalnepantla, Estado de
México© Universidad del Tercer Milenio, S.C.
UNID2010Producción de Multimedia EducativoTlalnepantla, Estado de México© Universidad del
Tercer Milenio, S.C.
UNID2010El modelo CognitivoDiseño y Estrategias Instruccionales3Tlalnepantla, Estado
de México© Universidad del Tercer Milenio, S.C.
PROY
44
ECTO
DE
INTE
GRACIÓN
P
ÁGINA
44
DE