Diseño e implementación del curso virtual

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO VIRTUAL “MEJORANDO LA
CONVIVENCIA ESCOLAR” EN MOODLE, PARA ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO
SEDE TUNDAMA DEL INSTITUTO TÉCNICO SANTO TOMÁS DE AQUINO DUITAMA.
GILMA YAQUELINE CUERVO SILVA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BUCARAMANGA - SANTANDER
2016

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO VIRTUAL “MEJORANDO LA
CONVIVENCIA ESCOLAR” EN MOODLE, PARA ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO
SEDE TUNDAMA DEL INSTITUTO TÉCNICO SANTO TOMÁS DE AQUINO DUITAMA.
GILMA YAQUELINE CUERVO SILVA
DIRECTOR
Edward Alberto Ropero Pérez
Magíster en Gestión, Aplicación y Desarrollo de software
Trabajo presentado como requisito parcial para obtener el título de
Máster en Gestión de la Tecnología Educativa
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
BUCARAMANGA - SANTANDER
2016

NOTA DE ACEPTACIÓN
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Bucaramanga, abril de 2016

AGRADECIMIENTOS:
A Dios,
Por regalarme la sabiduría y la constancia para culminar esta etapa académica.
A mi director de tesis, Magíster Edward Alberto Ropero Pérez,
Quien humanamente y con su alto nivel de conocimiento, me orientó oportuna y eficazmente
todas las inquietudes para el direccionamiento y fortalecimiento del desarrollo del proyecto.
Al personal docente y directivo del Instituto Técnico Santo Tomás de Aquino Duitama,
Porque ofrecieron los espacios, la información y apoyo para el logro de los objetivos
propuesto en esta investigación.
A los lectores,
Quienes se convierte en multiplicadores de la estrategia pedagógica.

DIDICATORIA:
A mis hijas y a mi esposo por el cariño, apoyo y motivación constante para lograr la meta
propuesta.
A mis padres por su amor incondicional, comprensión y por sus sabios consejos para vencer
obstáculos y obtener excelentes resultados en mi proyecto de vida.

Tabla de Contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 19
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ......................................................................................... 21
1.1 Planteamiento Del Problema................................................................................................... 21
1.2 Formulación del Problema ..................................................................................................... 24
1.3 Alcance.................................................................................................................................... 24
1.4 Justificación ............................................................................................................................ 26
1.5 Delimitación............................................................................................................................ 29
1.5.1 Conceptual ........................................................................................................................... 29
1.5.2 Espacial................................................................................................................................ 29
1.5.3 Temporal.............................................................................................................................. 29
2. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 29
2.1 General.................................................................................................................................... 29
2.2 Específicos.............................................................................................................................. 30
3. MARCO TEÓRICO.................................................................................................................. 30
3.1 Antecedentes Históricos.......................................................................................................... 30
3.2 Antecedentes Legales............................................................................................................. 37
3.3 Antecedentes Investigativos................................................................................................... 39
3.3.1 Tratamiento cognitivo–conductual de la conducta agresiva infantil. (México 2010) ........ 39
3.3.2 “Caracterización de las prácticas de convivencia escolar en la educación básica primaria”
(Medellín- Antioquia 2014) .......................................................................................................... 40
3.3.3 “El recreo en la educación básica: una pregunta por el juego y la convivencia escolar”
(Medellín Antioquia 2014)............................................................................................................ 41
3.3.4 “Relación entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes de
cuarto grado de educación primaria” (Chimbote Perú 2012) ....................................................... 42
3.3.5 “La Agresividad Verbal dentro del aula”( Santiago de Chile 2010) ................................... 43
3.3.6 “Estrategias para optimizar el uso de las TIC en las prácticas docentes” (Bucaramanga
2012) ............................................................................................................................................. 44
3.3.7 Thesis Classroom resources and impact on learning (Blacksburg, Virginia) ..................... 45
3.4 Marco Conceptual................................................................................................................... 46

3.5 Marco Tecnológico ................................................................................................................. 53
4. DISEÑO METODOLÓGICO................................................................................................... 58
4.1 Tipo de Investigación.............................................................................................................. 58
4.2 Hipótesis.................................................................................................................................. 59
4.3 Variables................................................................................................................................. 59
4.4 Población................................................................................................................................. 59
4.4.1 Muestra de Estudio .............................................................................................................. 61
4.5 Procedimiento ......................................................................................................................... 62
4.5.1 Fase Diagnóstica .................................................................................................................. 62
4.5.2 Fase de Diseño ..................................................................................................................... 63
4.5.3 Fase de Desarrollo................................................................................................................ 64
4.5.4 Fase de validación................................................................................................................ 65
5. CRONOGRAMA...................................................................................................................... 67
6. PRESUPUESTO ....................................................................................................................... 68
6.1 Recursos Humanos................................................................................................................. 68
6.2 Recursos Financieros.............................................................................................................. 69
6.3 Recursos Documentales ......................................................................................................... 69
7. TÉCNICAS Y RECOLECCIÓN DE DATOS. ........................................................................ 70
7.1 Técnica Observación Directa.................................................................................................. 71
7.2 Técnica Encuesta..................................................................................................................... 73
7.3 Recolección y Tratamiento de la Información. ....................................................................... 75
8. ANÁLISIS DATOS RECOLECTADOS ................................................................................. 76
8.1 Observación Directa de los estudiantes en situaciones de Convivencia Escolar. ................... 76
8.2 Resultados Encuesta Diagnóstica Inicial................................................................................ 79
9. INGENIERÍA DEL PROYECTO............................................................................................. 88
9.1 Fase de Diseño. ....................................................................................................................... 88
9.1.1 Factibilidad de la Propuesta ................................................................................................. 88
9.1.2 Plan de Intervención para la Resolución del Problema ....................................................... 88
9.1.3 Montaje Software Curso Virtual.......................................................................................... 95
9.2 Fase de Desarrollo................................................................................................................. 101
9.2.1 Implementación del Curso con los estudiantes ................................................................. 102

9.2.2 Desarrollo de las actividades............................................................................................. 106
9.3 Fase de Validación ............................................................................................................... 122
9.3.1 Implementación Rúbrica de Validación............................................................................. 122
9.3.2 Análisis Impacto Generado con el desarrollo de las actividades del curso. ...................... 124
9.3.3 Descripción De La Herramienta Del Curso “Mejorando La Convivencia Escolar” y
proceso evaluativo de las actividades En La Plataforma Moodle............................................... 125
9.3.4 Descripción y Análisis resultados generales de la Implementación del curso Virtual, de la
prueba Final y Encuesta a Docentes. .......................................................................................... 135
10. IMPACTO SOCIAL ............................................................................................................. 144
11. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 146
12. RECOMENDACIONES....................................................................................................... 149
13. LIMITACIONES .................................................................................................................. 150
Referencias Bibliográficas .......................................................................................................... 152
ANEXO 1. FORMATO REGISTRO DE DATOS OBSERVACIÓN DIRECTA ..................... 155
ANEXO 2. FORMATO ENCUESTA INICIAL APLICADA A ESTUDIANTES .................. 157
ANEXO 3. FORMATO ENCUESTA FINAL APLICADA A ESTUDIANTES ..................... 159
ANEXO 4. FORMATO ENCUESTA APLICADA A DOCENTES ......................................... 160
ANEXO 5. EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS SEGUIMIETO CURSO VIRTUAL ................ 161

Lista de Tablas
Pág.
Tabla 1. Rúbrica de Evaluación ................................................................................................ 65
Tabla 2. Cronograma.................................................................................................................. 67
Tabla 3. Recursos Humanos....................................................................................................... 68
Tabla 4. Recursos Financieros ................................................................................................... 69
Tabla 5. Recursos Documentales............................................................................................... 69
Tabla 6. Población Escolar Grado Quinto Sede Tundama ..................................................... 75
Tabla 7. Resultados Observación Directa................................................................................. 77
Tabla 8. Resultados Primer Ítem Encuesta Inicial .................................................................. 79
Tabla 9. Resultados Segundo Ítem Encuesta inicial ................................................................ 80
Tabla 10. Resultados ítems 3 a 7 Encuesta inicial................................................................... 82
Tabla 11. Resultados Ítems 8 a 10 Encuesta Inicial................................................................. 85
Tabla 12. Descripción de fases y procesos para la resolución del problema ....................... 101
Tabla 13. Descripción Actividad 1, La Familia y la Convivencia......................................... 107
Tabla 14. Descripción Actividad 2 La convivencia y los Derechos de los Niños ................. 110
Tabla 15. Descripción Actividad 3 Convivencia y Conflicto Educativo .............................. 112
Tabla 16. Descripción Actividad 4 Educar para Desaprender la Violencia ........................ 115
Tabla 17. Descripción Actividad 5 Manual de Convivencia Instituto Técnico Santo Tomás
de Aquino Duitama ................................................................................................................... 118
Tabla 18. Resultados Encuesta Final. ..................................................................................... 138
Tabla 19. Resultados Encuesta a Docentes-............................................................................ 140
Tabla 20. Resultados académicos finales grado 5° 2015........................................................ 143

Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Menú Inicio plataforma Moodle. .............................................................................. 56
Figura 2. Estructura Plataforma Moodle. ................................................................................ 57
Figura 3. Pasos para crear cursos en la plataforma Moodle. ................................................. 57
Figura 4. Fórmula Muestra de Estudio..................................................................................... 62
Figura 5. Población Escolar Grado Quinto sede Tundama año 2015.................................... 75
Figura 6. Resultados Observación Directa. .............................................................................. 78
Figura 7. Resultados Ítem 1 Encuesta inicial .......................................................................... 80
Figura 8. Resultados Ítem 2 Encuesta Inicial........................................................................... 81
Figura 9. Resultado Ítem 3 Encuesta Inicial ............................................................................ 82
Figura 10. Resultados Ítem 4 Encuesta inicial ......................................................................... 83
Figura 11. Resultados Ítem 5 Encuesta Inicial......................................................................... 83
Figura 16. Resultados Ítem 10 Encuesta Inicial....................................................................... 87
Figura 17. Menú General para la implementación de cursos................................................. 96
Figura 18. Definir Categoría de Administración. .................................................................... 98
Figura 19. Formato del Curso.................................................................................................... 99
Figura 20. Sesión para agregar foro........................................................................................ 100
Figura 21. Ejemplo montaje Unidades temáticas en el curso. .............................................. 101

Figura 22. Autenticación Alumno. .......................................................................................... 104
Figura 23. Menú disponibilidad de cursos.............................................................................. 104
Figura 24. Presentación Contenidos y actividades del curso. ............................................... 105
Figura 25. Identificación cuenta de usuario. .......................................................................... 106
Figura 26. Sesión de apuntes documentos para editar e imprimir....................................... 107
Figura 27. Contenidos unidad 1............................................................................................... 108
Figura 28. Actividad de selección Conducta - valor. ............................................................. 109
Figura 29. Actividad Crucigrama en Hot potatoes................................................................ 109
Figura 30. Contenidos Unidad 2. ............................................................................................. 111
Figura 31. Actividad rompecabezas en J click. ...................................................................... 111
Figura 32. Actividad alternativa unidad................................................................................. 112
Figura 34. Actividad recurso multimedia (video You tube). ................................................ 114
Figura 35. Actividad de Selección tema Convivencia y conflicto ......................................... 114
Figura 36. Contenidos unidad.................................................................................................. 116
Figura 37. Actividad recurso multimedia (Documental en You Tube)................................ 117
Figura 38. Actividad de Selección tema Educar para desaprender la Violencia. ............... 117
Figura 40. Animación el puente............................................................................................... 120
Figura 41. Actividad de selección Manual de Convivencia. .................................................. 120
Figura 42. Encuesta. ................................................................................................................. 121
Figura 43. Evidencia trabajo escrito. ...................................................................................... 122
Figura 44. Sesión Comentarios curso virtual. ........................................................................ 125

Figura 45. Lista usuarios matriculados en el curso virtual................................................... 128
Figura 46. Menú de Conversaciones entre usuarios del curso.............................................. 129
Figura 47. Reporte lectura de unidades temáticas................................................................. 129
Figura 48. Reporte presentación evaluaciones....................................................................... 130
Figura 49. Reporte parcial de calificaciones........................................................................... 131
Figura 50. Reporte calificaciones parciales por usuario. ...................................................... 131
Figura 51. Reporte general Avances del curso....................................................................... 132
Figura 52. Análisis encuesta..................................................................................................... 133
Figura 53. Validación actividades. .......................................................................................... 133
Figura 54. Uso del Blog dentro del curso virtual. .................................................................. 134
Figura 55. Agradecimiento por la participación en el curso virtual. ................................... 135
Figura 56. Resultados Encuesta final. ..................................................................................... 139
Figura 57. Resultado Encuesta a docentes.............................................................................. 141
Figura 58. Resultados académicos grado 5° 2015. ................................................................. 143

GLOSARIO
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Conjunto de recursos ambientales, objetos, personas,
situaciones, interacciones, actividades y estrategias que van a facilitar el proceso de aprendizaje,
lo cual implica la organización del espacio, tiempo, los materiales y la interacción entre las
personas.
APLICACIÓN INFORMÁTICA: Es un tipo de programainformático diseñado como
herramienta para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos de trabajos, las mismas
suelen dar posibles soluciones a diferentes problemas, ya que están exclusivamente diseñadas
para resolverlos de manera específica.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se
ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o
habilidades, es el resultado de las interacciones de los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento
de la vida del individuo.
AUTOAPRENDIZAJE: Es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que la persona realiza por su
cuenta ya sea mediante el estudio o la experiencia, porque busca los medios necesarios para
adquirir los conocimientos requeridos sin necesidad de un profesor.
CONVIVENCIA: Es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros). En su acepción
más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica y armoniosa de grupos
humanos en un mismo espacio.

CONVIVENCIA ESCOLAR: Es la relación entre todos los actores institucionales. Esto
implica que los niños, jóvenes y adultos son considerados partícipes de la convivencia
adscribiéndoseles derechos y responsabilidades.
CURSO VIRTUAL: Es un espacio académico o lugar de encuentro que propicia escenarios de
aprendizaje en el ciberespacio entre personas distantes, que tiene necesidades es intereses
referidos al campo de un conocimiento específico, al logro de un habilidad o al dominio de un
técnica.
INTERACCIÓN: Es la acción recíproca entre dos o más personas; proceso social de
relaciones dialógicas, comunicativas e intersubjetivas que se establecen con el propósito de
construir significados.
INTERACTIVO: Relación que existe entre el sujeto y la máquina.
PLATAFORMA VIRTUAL: Es una herramienta para el aprendizaje on line, mediante un
sistema integral de gestión, distribución, control y seguimiento de contenidos y recursos
educativos en un entorno compartido de colaboración. Debe contener o permitir integrar
herramientas de producción de recursos, comunicación, administración, gestión de cursos y
agentes, interacción en tiempo real y diferido y creación de comunidades y grupos.
SOFTWARE: Conjunto de programas y rutinas que permiten a la computadora realizar
determinadas tareas, son programas, procedimientos y documentos asociados a un sistema
informático.

RESUMEN
TITULO: Diseño E Implementación Del Curso Virtual “Mejorando La Convivencia Escolar”
En Moodle, Para Estudiantes De Grado Quinto Sede Tundama Del Instituto Técnico Santo
Tomás De Aquino Duitama.
AUTORA: Gilma Yaqueline Cuervo Silva
PALABRAS CLAVES: Convivencia escolar, curso virtual, software educativo, aprendizaje
significativo.
DESCRIPCIÓN: Este trabajo está basado en el diseño y aplicación del curso virtual
Mejorando la convivencia escolar en la plataforma Moodle, para mejorar las relaciones
interpersonales y por ende el rendimiento académico se los estudiantes de grado quinto primaria
de la sede Tundama del Instituto técnico Santo Tomás de Aquino de Duitama. Desarrollando
estrategias de aprendizaje de exploración y trabajo lúdico que conduzcan a un cambio de actitud
frente al trato entre compañeros.
La investigación se diseña en cuatro fases, entender el problema, realizar una representación
gráfica y teórica de situaciones inherentes a la convivencia escolar a través del curso virtual en la
plataforma moodle, trazar un plan de acción para seleccionar la respuesta correcta y validar la
respuesta.

Como punto de partida se elabora un diagnóstico con la muestra de estudio para identificar la
problemática planteada y así dar inicio a la ingeniería del proyecto; que se focaliza en tres
grandes ejes: el abordaje detallado de estudio a la problemática encontrada, atendiendo a factores
sociales, académicos y tecnológicos, siguiendo por la selección, canalización y priorización de
estrategias donde se involucra las TIC , hasta la definición de la herramienta tecnológica curso
virtual en la plataforma Moodle; que se implementa con variadas formas como medio de
mejoramiento y que conducen a la solución del problema.
Al finalizar la etapa de aplicación pedagógica se logra evidenciar que los estudiantes han
demostrado en los diferentes espacios de socialización comportamientos adecuados en el trato
con sus compañeros dentro de la convivencia escolar, lo mismo que han integrado las TIC en el
proceso de enseñanzas aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento para lograr
aprendizajes significativos.

ABSTRACT
TITLE: Design and Implementation of Virtual Course "Improving school life" In Moodle,
Fifth Graders, Tundama’s branch, Instituto Técnico Santo Tomás de Aquino Duitama.
AUTHOR: Gilma Yaqueline Cuervo Silva
KEYWORDS: school life, virtual course, educational software, meaningful learning.
DESCRIPTION: This work is based on the design and implementation of the virtual course
Improving school life in the Moodle platform to improve interpersonal relationships and thus
academic performance at fifth Graders, Tundama’s branch, Instituto Técnico Santo Tomás de
Aquino Duitama.
Developing learning strategies exploration and ludic work leading to a change of attitude
towards the treatment of peers.
The proyect was designed in four phases, understanding the problem, making a graphic and
theoretical representation inherent in school life through the virtual course Moodles, action plan
to choose the right answer and validate it.
As a starting point a diagnostic with the study sample is made to identify the issues raised
and thus begin the project engineering; which focuses on three main areas: A deep study
addressing the problems found, taking into account social, academic and technological factors,
following by the selection, channeling and prioritizing strategies where TIC are involved, to the

definition of technological tool online course in Moodle; which is implemented with varied
ways as a way of improving which leading to the solution of the problem solving.
After the stage of pedagogical application it is achieved show that students have shown in
different spaces of socialization appropriate behaviors in dealing with peers in school life, as
well as integrating TIC in the process of teaching learning in different areas of knowledge to
achieve meaningful learning.

19
INTRODUCCIÓN
La convivencia escolar es definitivamente factor fundamental en la formación integral de todo
ser humano. El equilibrio entre el comportamiento y el aspecto cognitivo permiten desarrollar
personas de excelente calidad humana y altas competencias tanto académicas, como laborales.
Ortega (1997) afirma que “El logro de conocimientos y el dominio de capacidades exige
muchas actividades y relaciones diversificadas. Para que el alumnado vaya adueñándose de
conocimientos, ejercitando sus habilidades y construyendo su personalidad” (p.11).
La afirmación de ortega lleva implícita la razón fundamental de la didáctica del proceso
enseñanza aprendizaje; porque realmente se evidencia que los estudiantes aprenden mucho más
cuando se les presentan los conocimientos a través de variadas actividades y recursos los cuales
los conducen por un proceso dinámico y a la vez lúdico traducido en aprendizaje significativo.
Esta investigación parte de la necesidad de crear estrategias pedagógicas que mejoren la
convivencia escolar, específicamente en los estudiantes de grado quinto de la sede Tundama del
Instituto Técnico Santo Tomás de Aquino, ya que mediante un trabajo de campo se reconoce el
alto grado de agresividad tanto física como verbal, que reflejan los educandos en el trato con sus
compañeros en los diferentes espacios de socialización, lo mismo que se evidencia que dicha
situación también afecta el rendimiento académico en las diferentes áreas del conocimiento.

20
En el presente documento se describe paso a paso las fases desde la selección, definición,
planeación, diseño y aplicación de la estrategia de mejoramiento; el curso virtual “Mejorando la
Convivencia escolar” en la plataforma moodle, definido como recurso pedagógico que conduce a
la reflexión y análisis de diferentes situaciones en las relaciones interpersonales de los
estudiantes, además se convierte en medio de acción para superar la problemática evidenciada en
el ámbito escolar, también en este trabajo se relacionan los tiempos, mecanismos y etapas de
desarrollo para el logro de los objetivos propuestos
Con el desarrollo del proyecto investigativo se busca que el proceso de enseñanza aprendizaje
de cualquier área del conocimiento y específicamente en el desarrollo de las competencias
ciudadanas con la integración de las TIC, se convierta en un ambiente dinámico, lúdico e
interactivo de gran trascendencia en la adquisición y aplicación de saberes en el contexto
inmediato.

21
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1.1 Planteamiento Del Problema
El maltrato y la violencia entre los niños, niñas son graves problemas a nivel general;
factores de creciente preocupación en el país, sin embargo no se cuenta con datos exactos sobre
el índice de violencia y estados de agresividad. Específicamente en el contexto educativo de los
estudiantes de la sede Tundama del Instituto Técnico santo Tomás de Aquino de Duitama
Boyacá; este del sector oficial, donde se ofrecen los niveles de preescolar y primaria a 300 niños
y niñas en edades entre 5 a 11 años.
Al caracterizar la población estudiantil que se atiende en la Institución Educativa se reconoce
que presentan antecedentes familiares relevantes tales como: aproximadamente un 30% son
hijos de madres o padres cabeza de familia, un 60% niños han sufrido maltrato físico y
psicológico por cuenta de algún integrante de su familia, un 5% corresponden a hijos de padres
que están privados de su libertad, un 5% hijos de padres consumidores de sustancias
psicoactivas, un 10% estudiantes con antecedentes disciplinarios graves en otras instituciones
educativas, entre otras, los anteriores cifras reflejan un alto grado de irrespeto y maltrato entre el
grupo escolar, que afecta notoriamente la formación integral de los estudiantes, además se suma
a esto la falta de compromiso de los padres de familia.
Dichas causas que se han identificado durante el seguimiento a los educandos en los
diferentes espacios y momentos de socialización, se manifiestan en comportamientos agresivos

22
más que todo en el trato con sus compañeros, las cuales se evidencian en la falta de tolerancia,
de respeto, de acatamiento de normas, que conllevan a la presencia de matoneo, agresión verbal
y física, que trae como consecuencias; graves lesiones tanto en la integridad física como
emocional de los mismos y afectan notoriamente el rendimiento académico.
Esta situación que se presenta frecuentemente descompone el normal desarrollo del trabajo
escolar, por lo que se utiliza constantemente el observador del estudiante y se hace un
seguimiento riguroso a cada hecho presentado, esto también ha conducido a trastornos
emocionales como estrés, ansiedad y síntomas depresivos, así como problemas de aislamiento,
tristeza, inseguridad y timidez de algunos niños y niñas.
Al indagar en el grupo de estudiantes de grado quinto, en cuanto al uso de recursos
tecnológicos, se puede evidenciar que aún Ellos no han utilizado la herramienta de cursos
virtuales para el desarrollo de actividades académicas o proyectos educativos, esta situación
refleja cierto grado de limitación del uso de los equipos de cómputo únicamente al desarrollo de
procedimientos meramente instruccionales, sesgando en el proceso de enseñanza – aprendizaje la
metodología constructivista que le permite a los educandos adquirir los conocimientos a partir de
la exploración, la interactividad y el trabajo en equipo.
Esta carencia se convierte en una necesidad de mejoramiento que se puede liderar
principalmente desde el área de tecnología e informática y haciendo un abordaje a la
transversalidad con la colaboración de todas las áreas del conocimiento, la problemática del uso
de las TIC en el nivel de primaria y preescolar radica en la falta de actualización de algunos

23
docentes en el campo de la tecnología y en el enfoque que se le ha dado en cuanto a los
contenidos que se deben desarrollar en cada grado; porque los mismos son muy básicos, poco
actualizados y en ocasiones se vuelven repetitivos, lo que deja de ser llamativo para los
educandos de la época actual que tiene un nivel cultural avanzado en cuanto al uso de recursos
tecnológicos.
En conclusión parte del problema del uso de las nuevas tecnologías, se canaliza en la evidente
desvinculación de la mayoría de las áreas del conocimiento en la inclusión tecnológica al proceso
de enseñanza aprendizaje, ya que el trabajo se limita a una metodología tradicional.
En tal razón la problemática de convivencia a la que refiere el proyecto y la falta de incursión
en diferentes herramientas tecnológicas a través del desarrollo curricular, se convierten en
aliadas de mejoramiento mediante el desarrollo de estrategias educativas para el logro de
aprendizajes significativos.
Por lo mismo (De Moura, 2005) Resalta que “El uso de los medios de comunicación e
información y las nuevas tecnologías en las prácticas pedagógicas es un recurso indispensable
para desarrollar nuevas competencias en los estudiantes y acercarlos a las dinámicas del mundo
contemporáneo”
El aporte De Moura sirve como medio de motivación para los actuales docentes
persuadiéndolos de la importancia de uso creativo de las TIC, que permita desarrollar en los
estudiantes habilidades y destrezas para que logren ser competitivos en la demanda del mundo

24
profesional y laboral, de esta manera se transforman los roles en el aula, volviendo el
protagonismo hacia los estudiantes como sujetos activos y participativos.
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo manejar las conductas agresivas dentro de la convivencia escolar entre los estudiantes
de grado quinto primaria del Instituto Técnico Santo Tomás de Aquino sede Tundama Duitama?
1.3 Alcance
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han teniendo un desarrollo
acelerado en el último siglo conduciendo a que por esta razón se le denomine “sociedad del
Conocimiento o de la información”. Es ineludible que todos los ámbitos de desenvolvimiento del
ser humano como la economía, la educación, la salud, el mercado laboral, las comunicaciones,
entre otros, estén enmarcados en el desarrollo tecnológico, los conocimientos se multiplican más
rápido, porque el mundo se encuentra interconectado.
La educación ha sido considerada por mucho tiempo el eslabón privilegiado que articula la
integración cultural, la movilidad social y el desarrollo productivo.

25
En tal razón el proyecto pretende diseñar y aplicar una estrategia tecnológica, que para este
trabajo de investigación es la creación del curso virtual denominado “mejorando la convivencia
escolar” en la plataforma moodle, dirigido a los estudiantes de grado quinto del Instituto Técnico
Santo Tomás de Aquino.
El mismo consiste en la utilización de una herramienta tecnológica de 5 lecciones con sus
respectivos contenidos presentados en diferentes recursos como: páginas HML, URL externos,
archivos, carpetas y etiquetas, con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo en los
educandos, mediante el desarrollo y evaluación de actividades como chat, consultas, glosarios
talleres, que permitan identificar las situaciones problemáticas en las relaciones interpersonales
de los alumnos, con el estudio de temáticas y el desarrollo de actividades educativas que brinden
posibles soluciones al problema de violencia y agresividad entre estudiantes y se fortalezcan la
vivencia de los valores humanos en la formación integral de los educandos.
Inicialmente se implementa durante el término de 5 meses; desde el mes de julio de 2015 al
mes de noviembre de 2015 con la población de estudio, que son aproximadamente 137
estudiantes de grado quinto de primaria de la sede Tundama del Instituto Técnico Santo Tomás
de Aquino de Duitama y el propósito es seguir enriqueciéndola para tener continuidad con el
desarrollo del proyecto.
Por ser la misma una iniciativa novedosa, no tanto por su estructuración sino por el fin de su
aplicación, se considera que esta tenga gran acogida en otras instituciones educativas del país.

26
1.4 Justificación
El sistema educativo Colombiano específicamente la primera etapa y segunda etapa de
educación básica, presenta series debilidades, entre ellas las relacionadas con normas de
convivencia, aspecto evidenciado en muchos estudiantes que presentan un inadecuado
comportamiento escolar.
Las conductas agresivas son mucho más frecuentes en los primeros años y posteriormente
declina su frecuencia. Son numerosas las investigaciones Flores & Jiménez (2009) afirman que:
“se ha demostrado que los chicos son más agresivos que las chicas, incluso en los dos primeros
años de vida. Mientras que es más probable que las niñas muestren su agresividad verbalmente,
los niños expresan su agresión especialmente hacia otros niños, físicamente”(p.4).
Contrario al mito de que la violencia escolar es más física, estudios de psicología muestran
que la realidad de la agresión escolar entre niños y adolescentes es más social y psicológica que
física, puesto que es evidente que las lesiones físicas causan daños graves a las víctimas, sin
embargo, las formas de exclusión social, acoso psicológico y humillación verbal son el tipo de
maltrato más frecuente y causante de estrés postraumático en las víctimas.
Ahora bien, en el sentido del desarrollo cognitivo de los seres humanos, Serrano (citado por
González, 2008) expresa que: "Las normas de convivencia vista como una herramienta básica
para el dominio de cualquier aprendizaje, resultaría imposible para un estudiante responder
adecuadamente a una actividad, si ésta no es satisfactoria.” (p.16).

27
Convirtiéndose esta expresión en un aporte fundamental en tema de investigación; porque
toma un orden prioritario de estudio en el área de la disciplina y el comportamiento escolar.
De igual forma ayuda en las estrategias de los docentes, determinando la relevancia que tiene
el uso de las TIC. Específicamente para este trabajo de investigación la creación del curso virtual
“mejorando la convivencia escolar” en la plataforma moodle.
Reconociendo en el mismo la influencia positiva, al ser de fácil asequibilidad para los
usuarios en su desarrollo, ya que el mismo ofrece múltiples recursos didácticos llamativos y de
fácil manejo tales como foros, chat, consultas, evaluaciones entre otros que permiten que se
desarrolle un trabajo interactivo entre los usuarios de proceso y seguimiento, contribuyendo así a
su enriquecimiento con los aportes de todos, y que se refleja principalmente en el mejoramiento
de las relaciones interpersonales de los estudiantes de la sede Tundama.
Imprimiendo en cada etapa del desarrollo del proyecto una adecuada educación en valores que
promueva cambios significativos y que conduzca a la formación de seres humanos capaces de
desenvolverse en una sociedad pluralista en la que de una manera crítica y práctica asuma un rol
de buen comportamiento como una norma de vida y evidenciado dentro de la tolerancia, el
respeto y el diálogo.
El desafío del educador consiste pues en detectar los cambios observables en el estudiante, su
importancia en el proceso educativo reflexionando siempre sobre el tipo de educación que está

28
impartiendo, a fin de promover cambios positivos y significativos que responda a las necesidades
de la sociedad actual.
Haciendo uso de las herramientas tecnológicas; creación del curso virtual mejorando la
convivencia escolar” en la plataforma moodle y teniendo focalizada la población de estudio se
pretende a través de diferentes estrategias minimizar la agresividad de los niños y niñas dentro de
la convivencia escolar, para fortalecer en cada uno de ellos los valores que los hacen crecer
como mejores personas y en donde pueden hacer grandes aportes a la sociedad.
En lo social, este estudio se justifica ya que los problemas de las conductas agresivas en niños
han sido motivo de estudio desde diversos contextos (social, legal, pedagógico, médico) y en
distintas partes del mundo por sus graves consecuencias en la formación integral del niño y en su
personalidad futura como adulto.
Al observar y vivenciar un alto grado de agresividad por la falta de tolerancia en las relaciones
interpersonales entre los educandos de la sede Tundama del Instituto Técnico santo Tomás de
Aquino de Duitama.
Los docentes deciden apropiarse de esta situación problemática que está afectando el normal
desarrollo integral de los educandos y la disciplina del plantel educativo para así buscar
soluciones mediante el diseño de estrategias tanto de trabajo de campo, como con la utilización
de herramientas tecnológicas viables en pro del mejoramiento del ambiente escolar.

29
1.5 Delimitación
1.5.1 Conceptual
Los conceptos a tener en cuenta para el desarrollo de investigación son: Prácticas de
convivencia, convivencia escolar, cursos virtuales, Metodología Constructiva, formación
integral, las TIC y proceso de aprendizaje.
1.5.2 Espacial
El presente proyecto de Investigación será desarrollado con los estudiantes de grado quinto
primaria de la Sede Tundama del Instituto Técnico Santo Tomás de Aquino de Duitama Boyacá.
1.5.3 Temporal
El trabajo de grado se desarrollará en 10 semanas a partir de la aprobación del proyecto.
OBJETIVOS
2.1 General
Crear el curso virtual “mejorando la convivencia escolar” por medio de la plataforma moodle,
que conduzcan al diseño y aplicación de estrategias de mejoramiento de la convivencia escolar

30
entre los niños y niñas de grado quinto primaria de la Sede Tundama del Instituto Técnico Santo
Tomás de Aquino de Duitama.
2.2 Específicos
1. Identificar a través de observación directa y con los aportes de los estudiantes; hechos en
el curso online, las conductas agresivas físicas y verbales más comunes dentro de la
convivencia escolar de los niños y niñas de grado quinto de la Sede Tundama, como
punto de partida para el diseño y aplicación de estrategias de trabajo pertinentes.
2. Definir estrategias didácticas de aplicación en el curso de moodle, donde se involucre en
su desarrollo a los estudiantes de grado quinto de la sede educativa y que las mismas
conlleven a un cambio de comportamiento y al fortalecimiento de los valores humanos
en pro de una sana convivencia.
3. Evaluar mediante encuestas el grado de eficacia y el mejoramiento alcanzado en el
grupo escolar con el desarrollo del material diseñado.
MARCO TEÓRICO
3.1 Antecedentes Históricos
En una revisión minuciosa se destaca que existen algunos portales web que han realizado
trabajos de investigación donde se involucren las TIC para el proceso de enseñanza aprendizaje y

31
para el mejoramiento del comportamiento del ser humano, también se resalta que dichas
herramientas han marcado un derrotero en la historia digital, porque mediante su uso se ha
demostrado que principalmente en los niños y los adolescentes ha alcanzado grandes logros de
aprendizajes que son claros, duraderos y que trasciende en el desarrollo de cada proyecto de
vida.
Entre otros se pueden mencionar algunos como: amapsi a distancia org, creado en la
plataforma moodle, que fue creado para adolescentes, docentes, profesionales y padres familia
mediante una serie de cursos y diplomados virtuales, que sirven como herramienta en la
organización, liderazgo y psicoterapia familiar y grupal para el mejoramiento del
comportamiento humano.
MITICA de eduteka modelo para integrar las TIC al currículo escolar, página que recopila
una serie de documentos con recomendaciones para el uso seguro del internet para estudiantes,
docentes y padres de familia. (López, 2014,p.68), ofrece una serie de pautas para identificar y
tratar algunas conductas agresivas de los niños y niñas en edad escolar. (García, 2013)
Familiarizando el tema central del proyecto y al hacer una investigación rigurosa se encuentra
que se han realizado muchos cursos virtuales donde se involucra el tema de la convivencia
escolar, es el caso del diseñado y aplicado por la fundación convivencia; curso B-Lerning para
docentes de la ciudad de Bogotá, el mismo se desarrolló durante los meses de septiembre a
noviembre 2013, con el propósito de “interrogar los modos en que las prácticas pedagógicas se
transforman en relación con los cambios en las didácticas, (…) el Equipo Pedagógico, se

32
propone elaborar las discusiones con los profesores, a partir de la idea que se ha construido en la
escuela sobre la convivencia, como objeto de reflexión académica, pedagógica, e incluso
jurídica”. (Fundación Convivencia org., 2013)
Otro curso que sirve como soporte histórico del proyecto es el denominado “experto en
convivencia escolar” realizado durante un año desde febrero de 2008 a febrero de 2009 y
liderado por la UNED, realizado en la plataforma LF2, el mismo diseñado con variados recursos,
estrategias metodológicas y actividades, que se fundamentan en tres aspectos; el carácter
autónomo del alumno (autorregulación), en su enfoque reflexivo de experiencias de los
diferentes autores y sobre el fenómeno de convivencia enmarcado en el entorno cultural, social y
económico. (Bardisa, 2008)
Específicamente en el tema de la agresión infantil se encuentran innumerables documentos
que contextualizan históricamente los estudios realizados.
Darwin (citado por Cozano, 2010), en su obra sobre "El origen de las especies por medio de la
selección natural", proclamó “El mono como padre del hombre, argumenta que sus instintos de
lucha por la vida le permiten seleccionar lo mejor de la especie y sobreponerse a la naturaleza
salvaje”. (p.7).
El mayor aporte de Darwin a la teoría evolucionista fue descubrir que la naturaleza, en su
constante lucha por la vida, no sólo refrenaba la expansión genética de las especies, sino que, a
través de esa lucha, sobrevivían los mejores y sucumbían los menos aptos.

33
Solamente así puede explicarse el enfrentamiento que ha existido entre especies y grupos
sociales, apenas el hombre entra en la historia, salvaje, impotente ante la naturaleza y en medio
de una cierta desigualdad social que, con el transcurso del tiempo, deriva en la lucha de clases,
Se reconoce en este aporte de Darwin la sublimación del más débil que es evidenciado en
muchos espacios de socialización.
Históricamente el ser humano en el paso por su adaptación como ser social, sufre cambios
tanto positivos como negativos, mostrando diversas conductas en el trato con los otros seres; la
agresividad es una conducta inherente a este proceso, es por eso que se reconoce que cualquier
manifestación de la conducta del ser humano que pretende causar daño físico o psicológico a
otro ser u objeto; sea este animado e inanimado es expresión de violencia.
Mediante estudios realizados durante varias décadas se intuye que toda conducta agresiva es
intencionada, el hecho de pegar, burlarse, hacer rabietas, expresar palabras inadecuadas para
referirse a los demás, siempre han llevado y llevarán implícito el sello de dañar, incomodar, y
generar irritabilidad.
Al indagar en algunos documentos de la Organización Mundial de la Salud, se destaca en uno
de ellos, como la agresión a los niños por parte de los padres y cuidadores es mucho más común
de lo que se puede imaginar, ésta disfrazada como formación, pero en realidad se ha identificado
como una forma de castigo corporal muy preocupante, debido a los efectos nocivos y duraderos
que ocasiona; además el castigo físico es un factor de riesgo para depresión, desesperación,
abuso de alcohol, suicidio, violencia contra los compañeros, maltrato físico de sus propios hijos,

34
asaltos físicos a las esposas, menor probabilidad de profesionalización, y es parte de los factores
predictivos de la agresividad.
Las investigaciones sobre otros factores comunitarios y sociales “demuestran que los jóvenes
que viven en barrios y comunidades con altas tasas de delincuencia y pobreza corren mayor
riesgo de verse involucrados en actos violentos”. (Organización Panamericana de la salud, 2002)
Al hacer un análisis de estudios realizados en diferentes épocas sobre el problema de la
agresión infantil y juvenil, se concluye que la violencia en adolescentes y niños, a través de
castigo físico no corrige comportamientos antisociales, por el contrario algunos autores afirman
que el azote aumenta la probabilidad de comportamiento antisocial, se deduce que el castigo
físico en los seres humanos nunca trae beneficios de formación por el contrario destruye la
autoestima y conduce a actos violentos.
A nivel mundial y específicamente en Colombia se ha detectado que la falta de respeto por las
diferencias, el estrato social y los bajos recursos económicos de la población, son factores
determinantes para que se evidencien conductas agresivas entre los seres humanos; porque se
registra que la conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores situacionales y
motivada por sentimientos reprimidos de posibles antecedentes de agresión vividas por el
agresor, sea esta por factores hereditarios, o los más comunes por factores ambientales.

35
Marina (1998) afirma “En la familia, en pocos años, se ha notado una gran transformación
que desestabiliza en muchos momentos el estatus establecido, la cultura tradicional, y la lleva a
una situación de crisis, de conflicto y en muchos casos de confrontación”.
La familia ha sido y será el primer patrón social de formación de los seres humanos, el
problema se ve reflejado cuando existen malos patrones de conducta, que llevan a los niños a
tener dificultades de adaptación, porque existen familias muy autoritarias que no brindan la
oportunidad de que el niño tome sus propias decisiones, que por ende va a rechazar y a crear
sentimientos de resentimiento contra toda forma de autoridad, y otras que por el contrario tienen
hábitos de crianza demasiado permisivos, conduciendo al niño a pasarse por alto las reglas de
convivencia para imponer sus propias normas.
Con los documentos consultados se puede hacer un paralelo que resume la formación de los
niños y niñas en épocas pasadas y en la época actual, el análisis sintetiza que en épocas pasadas
se utilizó el castigo físico como medio de corrección a las faltas cometidas, lo que trajo como
resultado crear seres miedosos e inseguros y dependientes de los adultos para la toma de
decisiones, pero mucho más respetuosos en sus relaciones interpersonales.
La formación actual es de poca constancia y exigencia, dando como resultado seres
demasiado hiperactivos, de poco acatamiento de normas y con un concepto erróneo de libertad,
sumado a esto existen factores que no permiten la dirección adecuada del proceso como lo son
los modelos a seguir que tienen los niños como: el mal uso de los medios de comunicación y el
caso de los padres que no mantienen un equilibrio en la formación, ni una actitud de consenso en

36
la educación de sus hijos; algunos permiten todo y otros nada, lo anterior conduce a extremos y
dejan al niño en un mar de confusiones que probablemente lo lleven a rebelarse y lo peor de
todo a imitar estos comportamientos.
A nivel mundial se han realizado diferentes estudios de investigación sobre el tema de la
agresión infantil, en los mismos se puede identificar muchas similitudes con las características
que presenta la población de estudio de este proyecto frente a factor acción –reacción de niños
niñas en edades de 5 a 11 años en relación con la vivencia de situaciones comportamentales en
la convivencia escolar y el manejo que se le da a la mismas.
En conclusión, la mejor alternativa para prevenir el comportamiento agresivo, consiste en
propiciar ambientes agradables, llamativos e interesantes donde el niño pueda estar ocupado
realizando actividades formativas que eviten conducirlo a la agresividad. (El uso de las TIC, La
lúdica, el deporte, las actividades artísticas-culturales) sirven de gran ayuda porque los alumnos
manifiestan agrado por la práctica de las mismas.
Específicamente en la sede Tundama del Instituto Técnico Santo Tomás de Aquino Duitama,
se hace necesario crear estrategias que mejoren la convivencia escolar, puesto que una gran
mayoría de estudiantes manifiestan comportamientos agresivos en el trato con sus compañeros,
conductas que según diagnósticos realizados se reflejan generalmente por los niveles de agresión
que algunos niñas y niñas han experimentado a su corta edad, tanto en sus propios hogares o por
cuenta de personas que están a cargo de ellos, encontrando en ellos un alto grado de carencia de

37
afecto y una predisposición a mostrar actitudes de autoridad inadecuadas frente al grupo, como
mecanismo de supervivencia.
A diario en los diferentes espacios de socialización se presentan situaciones problemáticas de
agresión, que requieren de la intervención directa y permanente del docente, quien actúa como
un conciliador, mediante el diálogo y el buen ejemplo, para lograr establecer una sana
convivencia escolar y no permitir que el más grande dañe o domine al más pequeño. Sino que se
vivencie la equidad como valor prioritario y se traduzca en brindar las mismas oportunidades de
formación para todos los estudiantes.
En la sede se trabaja por la realización de campañas que conduzcan a mantener el buen
nombre de la misma y para demostrar meritoriamente el trabajo mancomunado que se ejecuta a
diario en el colegio para ofrecer una formación integral a los educandos que allí se encuentran
matriculados.
3.2 Antecedentes Legales
LEY 1098 (NOVIEMBRE 8 DE 2006) Código de la Infancia y la adolescencia. «Promover,
divulgar, proteger y defender los Derechos Humanos de la Infancia en las instituciones públicas
y privadas con énfasis en el carácter prevalente de sus derechos, de su interés superior y sus
mecanismos de protección frente a amenazas y vulneraciones» y de «promover el conocimiento
y la formación de los niños, las niñas y los adolescentes para el ejercicio responsable de sus
derechos».

38
LEY 704 DE 2001 (21 Noviembre de 2011). “Por medio de la cual se aprueba el "Convenio
182 sobre la prohibición de las peores formas de trabajo infantil y la acción inmediata para su
eliminación", adoptado por la Octogésima Séptima (87a.) Reunión de la Conferencia General de
la Organización Internacional del Trabajo, O.I.T., Ginebra, Suiza, el diecisiete (17) de junio de
mil novecientos noventa y nueve (1999)”.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. Artículo 44. La Constitución Política de
1991 dice que “la familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al
niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos”
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO, 1959.
En 1924, la Sociedad de Naciones (SDN) aprobó la Declaración de Ginebra, un documento
que pasó a ser histórico, ya que por primera vez reconocía y afirmaba la existencia de derechos
específicos de los niños, así como la responsabilidad de los adultos hacia ellos.
En 1959, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los Derechos
del Niño. Este reconocimiento supuso el primer gran consenso internacional sobre los principios
fundamentales de los derechos del niño.
Con la Constitución Política de 1991 se consagra el derecho a la educación, a partir de la Ley
115 y el Decreto 1860 de 1994, que promulgan los espacios de participación de la comunidad

39
dentro de las instituciones educativas, como el Gobierno Escolar (Consejo Directivo, Personero
estudiantil, Consejo Académico)
En el año 2013 se emana la Ley 1620 de marzo de 2013, por la cual se crea el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. Con el
objetivo de contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una
sociedad democrática, participativa, pluralista intercultural.
Dicho sistema tendrá una estructura constituida por instancias en tres niveles: Nacional,
Territorial y Escolar, liderados por el sector educativo. El marco Nacional: integrado por el
Comité Nacional de Convivencia Escolar; seguido por Territorial: Integrado por los comités
municipales, distritales y departamentales de convivencia escolar, según corresponda, por último,
Escolar: integrado por el comité de convivencia del respectivo establecimiento educativo.
El desarrollo del proyecto tendrá como documentos de soporte legal e informativo; el PEI
seguido del manual de Convivencia Escolar del Instituto Técnico Santo Tomás de Aquino
Duitama
3.3 Antecedentes Investigativos
3.3.1 Tratamiento cognitivo–conductual de la conducta agresiva infantil. (México 2010)

40
El artículo de la revista Mexicana de análisis de conducta; elaborado por Violeta Fajardo
Vargas y Laura Hernández Guzmán y presentado a la Universidad Nacional Autónoma de
México. Es un estudio que pretende comprobar si la combinación del tratamiento cognitivo –
conductual y la preparación de los padres de familia para cómo manejar el comportamiento
infantil, ayuda a reflejar que el niño o niña en el trato con los demás presenta menos conductas
agresivas y además si permite bajar el nivel de estrés. (Fajardo & Hernández, 2010)
En conclusión es ineludible que los padres de familia son pieza clave en las pautas de crianza
que conducen a la formación de los niños y las niñas, porque es en el hogar donde mediante
modelos se adquieren hábitos comportamentales, que Ellos reflejan en cualquier espacio de
socialización, el colegio por consiguiente se convierte en el mejor aliado para el fortalecimiento
de los valores humanos.
El mundo actual necesita de docentes y estudiantes líderes que formulen y ejecuten proyectos
innovadores en pro de la formación integral del ser humano, aprovechando para dicho fin los
avances científicos y tecnológicos que por ser de gran impacto generan aprendizajes
significativos.
3.3.2 “Caracterización de las prácticas de convivencia escolar en la educación básica
primaria” (Medellín- Antioquia 2014)
Este documento en una Tesis de Maestría presentado a la universidad Bolivariana de Medellín
Antioquia. El proyecto se centra en estudiar cómo es el proceso de socialización de los niños y

41
las niñas en relación con su edad, resalta la convivencia dentro del marco de los derechos y los
deberes del ser humano, mediante las relaciones que se establecen y consolidan en diferentes
escenarios. (Castaño, 2014)
Reconoce que la edad de los niños de primaria es propicia para sentar las bases de una
verdadera vida democrática, porque es allí donde los estudiantes en el juego de diferentes roles
de aprendizajes, ingresan progresivamente a una sociedad con normas y reglas que regulan la
interacción y, así mismo, se perfila el tipo de ciudadano que se quiere formar.
Dicho estudio se convierte en una herramienta de consulta y aporte para el desarrollo del
presente trabajo de investigación, porque permite realizar un análisis profundo y detallado de la
convivencia en relación con los deberes y derechos del ser humano, el cual es uno de los puntos
de estudio de este trabajo.
3.3.3 “El recreo en la educación básica: una pregunta por el juego y la convivencia escolar”
(Medellín Antioquia 2014)
El documento de investigación fue presentado en el año 2014 a la universidad pontificia
Bolivariana de Medellín Antioquia, Facultad de Educación. González. Refiere acerca de las
causas que pueden motivar una conducta violenta y agresiva en los juegos de los niños durante el
recreo escolar.
Busca explicar las circunstancias que provocan conductas agresivas en los momentos del
descanso, se toma esta investigación porque reúne características similares en cuanto a la

42
población de estudio de este proyecto, que de igual manera se ubican en contextos
socioculturales semejantes. (González & Agudelo, 2014)
La investigación se considera de gran importancia, porque es uno de los aspectos en los que se
ha hecho poca investigación y que, aún cuando para muchos de los docentes y directivos en las
escuelas el recreo parece ser algo tan obvio y tan natural, los problemas que se generan entre los
niños en este lapso de tiempo parecen pasar desapercibidos.
Pero que sin embargo la agresividad y violencia que manifiestan los niños de los grados
superiores durante los juegos en el recreo escolar constituye uno de los problemas más
significativos para la educación, puesto que detrás de los comportamientos agresivos y violentos
que surgen durante el juego podemos advertir que puede haber muchos factores que estén
condicionando su conducta y que por lo tanto afectan de manera negativa la formación adecuada
de su personalidad y desarrollo emocional.
Por último resalta la importancia de la creación de estrategias para el buen uso del tiempo
libre, que se reflejen en el espacio de los descansos, porque para los niños y las niñas el mismo
trae consigo beneficios en el desarrollo emocional (formar personas sociables, tolerantes,
respetuosos por las diferencias, entre otras) y cognitivo.
3.3.4 “Relación entre los niveles de agresividad y la convivencia en el aula en los estudiantes
de cuarto grado de educación primaria” (Chimbote Perú 2012)

43
El documento referido es una Tesis de Maestría en educación, presentada por milagro
Martínez y Segundo Moncada a la universidad Cesar Vallejo de Chimbote Perú. Donde Guzmán
citado por Martínez & Moncada (2012). Se refiere a los negativos ambientes escolares que se
viven a diario en el aula de clases por la falta de respeto y tolerancia entre estudiantes al
momento del desarrollo de las actividades.
En este sentido se propone contribuir al conocimiento de los déficits cognitivos que
diferencian tanto niños como a jóvenes agresivos, de los que no presentan dichos
comportamientos, destacando incluso por estos actitudes opuestas, la afectación que también
manifiestan los estudiantes en el paso por la adaptación social, para lograr este objetivo van a
evaluarse dichos mediadores tanto en relación a conflictos hipotéticos como en relación a
conflictos reales, vividos por los propios niños o adolescentes. En tal razón el contenido de este
documento se convierte en un excelente apoyo para el desarrollo de las etapas que conduzcan al
logro del objetivo propuesto en esta investigación.
3.3.5 “La Agresividad Verbal dentro del aula”( Santiago de Chile 2010)
El documento de tesis presentado a la universidad Academia de Humanismo Cristiano de
Santiago de Chile por Rosa Benavides con el objeto de obtener el título de licenciada en
educación, presenta un análisis sobre la agresión infantil, el cual denota la importancia de tomar
las dificultades comportamentales del ser Humano, como una oportunidad que permiten
adentrarnos en trabajos de la identificación y construcción de la personalidad del mismo,
reconociéndolo como un ser social. (Benavides, 2010)

44
Abordar situaciones comportamentales, demandan de un trabajo a conciencia, serio y de alto
compromiso, que debe partir de un buen diagnóstico y un excelente plan de acción,
retroalimentación constante, procesos evaluativos y la consecución de aliados para el desarrollo
del proceso, si el empleado se equivoca al pegar un botón, tal vez en control de calidad
devuelvan el trabajo para corregir el esto, pero si hay equivocación en el acompañamiento de
formación de un ser humano quizás las consecuencias dejarán secuelas para toda vida.
3.3.6 “Estrategias para optimizar el uso de las TIC en las prácticas docentes”
(Bucaramanga 2012)
La tesis de Maestría de Luis Carlos González presentada a la Universidad Autónoma de
Bucaramanga resalta la implementación de una metodología constructiva y transversal que
busca rescatar los saberes previos, los intereses y necesidades de los estudiantes, lo mismo que
ofrece una serie de estrategias para que las TIC sean incluidas como herramienta en el proceso de
enseñanza aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. (González, 2012)
La tesis realiza un estudio minucioso del uso que se le está dando a las TIC en la actualidad
por niños y jóvenes, y en el desarrollo de la misma plantea una serie de estrategias de apoyo con
el uso de las tics en la práctica docente que permitan canalizar los saberes en aprendizajes
significativos para los estudiantes, convirtiéndose la misma en una gran fuente de consulta para
diseño y aplicación de las estrategias de trabajo que enmarcan este proyecto de grado

45
3.3.7 Thesis Classroom resources and impact on learning (Blacksburg, Virginia)
La tesis de investigación de Margaret Angela Kurdziolek es una disertación presentada el 5
de agosto de 2011 a la Universidad Politécnica Estatal de Virginia en Estado Unidos, como
cumplimiento parcial de los requisitos para el grado de Doctor en Ciencias de la Computación.
Este documento de investigación se basa en cuatro casos de estudio desarrollados en un año,
para determinar cómo el uso de los recursos tecnológicos adaptados al entorno escolar y
utilizados eficazmente generan un mayor aprendizaje. También se realiza para demostrar que no
es la cantidad de recursos didácticos que se utilicen los que mejoran los resultados académicos,
sino que el efecto depende de las innovaciones metodológicas en la utilización de los mismos.
Inmerso al desarrollo de los casos utilizan software educativos como: Scaling-Up, simcalc,
entre otros, donde los docentes los combinan con el plan de estudios, el resultado de los casos
permiten verificar el grado de interacción que se consigue dentro del grupo de trabajo, lo mismo
que un mejor nivel de aprendizaje de los estudiantes. Todo se hizo mediante ensayos
controlados que conllevan a demostrar el éxito de la tecnología en entornos de clase.
Kurdziolek (2011) afirma que los maestros son responsables de asegurar que los futuros
ciudadanos tengan los conocimientos necesarios para participar y contribuir a la sociedad. En
conclusión se puede afirmar que los recursos tecnológicos son de gran ayuda en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pero definitivamente la motivación y didáctica del docente es la principal

46
herramienta para lograr aprendizajes significativos en los educandos que coadyuven en la
consolidación de su proyecto de vida.
3.4 Marco Conceptual
Para este trabajo se asumen como marco de comprensión conceptos claves que direccionan el
desarrollo del proyecto y que además permiten visualizar alternativas de trabajo para integrar
dinámicamente el uso de las TIC como una estrategia de mejoramiento de los ambientes
escolares, se tendrán en cuenta conceptos tales como: Prácticas de Convivencia, Convivencia
Escolar, Cursos Virtuales, Metodología Constructivista, Formación Integral, Las Tics y el
proceso de Aprendizaje.
Prácticas de Convivencia: En esta parte se pretende primero definir por separado los
conceptos tanto de práctica como de convivencia referenciados desde la real academia de la
lengua y desde diferentes autores. Para finalmente comprender que son las prácticas de
convivencia.
Según la real academia de la lengua española, el vocablo práctica, “Ejercitar, poner en
práctica algo que se ha aprendido y especulado”. “Ensayar, entrenar, repetir algo varias veces
para perfeccionarlo”. Y el de Convivencia, es capacidad de interactuar reconociendo los
derechos de los demás, manteniendo relaciones valiosas y gratificantes. (Palma, 2013) apuesta
por una “ciudadanía intercultural, activa, responsable y crítica”.

47
En primer lugar Bartolomé & Cabrera (2007) defiende la construcción de una ciudadanía
intercultural desde el respeto y reconocimiento mutuo como base de la convivencia en la
sociedad multicultural en la que vivimos.
Resalta la importancia de enseñar al ciudadano a saber convivir democráticamente, dentro de
la práctica del respeto y la tolerancia entre los seres humanos lo que conduce a relaciones
interpersonales positivas de protección y vivencia de los derechos humanos.
Convivencia Escolar: La convivencia, ese aprendizaje de vivir juntos, de comprender el
sentido y las posiciones del otro, puede ser concebida, por lo tanto, como una de las dimensiones
prácticas de lo que entendemos por educación cívica.
Siguiendo con la definición de convivencia escolar, De puelles (2006), considera que el
aprender a vivir juntos “implica vivir experiencias de contacto con el diferente, experiencias de
solidaridad, de respeto, de responsabilidad con respecto al otro” (p.30) una de las principales
misiones de la educación en una sociedad democrática refiere a la verdadera formación integral
de ciudadanos.
Sin duda, las relaciones en la convivencia escolar son la base del futuro ciudadano y por ello
se debe apostar por una educación para la convivencia, consiguiendo de esta manera unas
expectativas de comportamiento social lo más adaptadas, organizadas, ordenadas y pacíficas.

48
Teniendo en cuenta a otros autores la convivencia escolar se define como: “las interrelaciones
entre los diferentes actores que forman la comunidad escolar (alumnos, maestros, directivos,
familias) y que tienen incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual
de alumnos y alumnas” (Banz, 2008).
Rentería & Quintero (2010) Plantea que las relaciones interpersonales en la institución
educativa se deben desarrollar en un ambiente de convivencia pacífica”. (p.35). Dicha
afirmación refiere lo importante de crear espacios de conciliación, de diálogo entre los
estudiantes que conduzcan a la solución de sus problemas, además permite visualizar la
convivencia dentro de un proceso interactivo.
En tal razón la convivencia escolar se resume como el hecho de vivir con otras personas,
respetándolas y aceptándolas como son, no como cada uno quiere que sean; también señala que
es la principal manera de establecer relaciones y la manera de relacionarse con el otro lo que da
la condición de persona y en la medida en que se integre armónicamente, se fortalece su
convivencia.
Cursos Virtuales: Se entiende como el campo académico o lugar de encuentro, de enseñanza,
aprendizaje e investigación en el ciberespacio donde interactúan los principales autores;
profesores y estudiantes, mediante la utilización de diferentes herramientas conceptuales y
recursos didácticos que conducen a la construcción de aprendizajes significativos.

49
Los cursos virtuales se convierten en un escenario de fácil acceso y dinámico para ampliar las
oportunidades de aprendizaje venciendo las barreras de espacio y tiempo, a la vez promueven en
los estudiantes valores de responsabilidad, de organización y de trabajo cooperativo.
“En las aulas virtuales los estudiantes encuentran, además de la información detallada del
programa, los materiales de estudio y la agenda de actividades propuestas por los profesores,
todas las herramientas de comunicación que permitirán el desarrollo dinámico del curso. El
profesor es el mediador que hace posible que los objetivos formativos del curso se alcancen a
través del uso de dichas herramientas, por lo que debeconocerlas y manejarlas con habilidad y
eficiencia”. (ProfeVirtual, s.f.)
Metodología Constructivista: Frankl 2001 (Citado por Rincón, 2010) resalta que "Los
seres humanos nos sentirnos mejor si nos consideramos proceso en lugar de producto (sujeto y
no objeto), puesto que somos proceso, fluir, cambio, dinamismo hacia la realización plena que se
abre a toda la dimensión de la experiencia, incluso al misterio"
Con el método constructivista el alumno descubre los hechos y se apropia de los datos siendo
el autor en la construcción de su propio aprendizaje, el estudiante aprende cuando se enfrenta a
un desequilibrio cognitivo y lo resuelve.
Por otra parte el constructivismo se enfoca ya no tanto en la enseñanza tradicional sino en el
aprendizaje, es decir los conocimientos de los estudiantes no suceden por los conceptos dados

50
por el docente, sino por la asimilación, comprensión, discernimiento y apropiación del
conocimiento.
“Existe una difundida creencia en la complementación perfecta entre el uso educativo de la
computadora y el método constructivista. La computadora es promocionada como un
instrumento ideal para fomentar la construcción autónoma de conocimiento, al punto de
sostenerse que cualquier aplicación informática con fines educativos representa una instancia
constructivista” (Serra, 2003).
El anterior aporte es muy relevante para el desarrollo del proyecto ya que se pretende aplicar
una estrategia con la ayuda de las TIC, reconociendo que el uso de las mismas permiten a los
estudiantes ser autónomos en la adquisición de conocimientos.
Formación Integral: ACODESI ( 2003) define que la formación integral “Es un estilo
educativo que pretende no sólo instruir a los estudiantes con los saberes específicos de las
ciencias sino, también, ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan como personas
buscando desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades.”
En conclusión se entiende por formación integral el desarrollo de todas las dimensiones de la
vida personal, de tal forma que los estudiantes pueden adquirir una conciencia superior que les
permite comprender su propio valor histórico, su propia función en la vida, sus propios derechos
y deberes, y los hace capaces de intervenir y participar activa y responsablemente en la vida

51
social, cultural, económica y política, aportando su actitud creativa y su aptitud crítica e
investigativa.
Las TIC y el Proceso de Aprendizaje: En la Práctica Docente el cambio que se viene dando
a partir de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación y teniendo en
cuenta su propio impacto en las instituciones educativas, se lleva irreversiblemente a analizar el
papel de la práctica docente el en el escenario educativo de este siglo y su influencia en el
aprendizaje.
Según Vidal (2006) en un informe de la comisión europea sobre entornos de aprendizaje
comenta que estos no dependen del uso de la tecnología en sí mismos, si no de la capacidad del
profesor para utilizar la tecnología como un apoyo para modificar las practicas pedagógicas
tradicionales.
Una innovación pedagógica apoyada en TIC se define como un conjunto de soluciones
pedagógicas y medios tecnológicos que apoyan un cambio desde el paradigma educativo
tradicional hacia un enfoque pedagógico emergente, (Valverde, Sosa, & Garrido, 2010) basado
en la concepción actual del aprendizaje significativo, es decir, proceso de aprendizaje centrado
en el alumno y el constructivismo, y la adquisición de desempeños y competencias de
aprendizaje para toda la vida.
En relación con este concepto de aprendizaje, las TIC ofrecen al sistema educativo, el reto de
pasar de la docencia tradicional; donde se privilegia la repetición y la memorización de

52
conceptos, a una metodología más flexible, abierta e interactiva, reconociendo que los recursos
tecnológicos permiten al docente servir de facilitador con sus alumnos en el desarrollo de
proceso enseñanza - aprendizaje.
(Carneiro, Toscano, & Díaz (2012) Recalcan que “la inclusión de que las TIC pueden ser la
llave para resolver gran parte de los problemas educativos y para dar un rápido impulso a la
calidad de la enseñanza”.(p.11),
Lo anterior, siempre y cuando se garantice la organización y se establezca previa y claramente
los objetivos de cada aprendizaje específico, que conduzcan a los estudiantes a ser capaces de
buscar información de forma selectiva, lo mismo que orientarlos a tener una posición crítica ante
la información disponible en la red.
Las plataformas o sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) rápidamente empezaron a crecer
y evolucionar, llevando así a la creación de los LCMS (Learning Content Management System).
LCMS es un sistema independiente o integrado con el LMS, que incorpora la creación y
administración de contenidos de aprendizaje a diferentes niveles para personalizar los recursos a
cada alumno. (Valverde, et al., 2012, p.103). Es decir que permiten de esa manera reestructurar
la información y los objetivos de los contenidos de forma dinámica, para crear y modificar
objetos de aprendizaje que atiendan a necesidades y estilos de aprendizaje específicos.
En este sentido, el modelo epistemológico que facilita esta integración es el constructivismo,
que concibe el aprendizaje como un proceso participativo, dinámico, de intercambio, en donde el

53
sujeto asume un papel activo en la construcción del conocimiento al relacionar estructuras
cognoscitivas previas con la nueva información que percibe.
El proyecto se genera a partir de un diseño pedagógico con una estructura organizativa que
trasciende el espacio de la lección, ya que su meta es el logro de procesos de aprendizaje
significativos para la población estudiantil, mediante el aprovechamiento de los recursos
tecnológicos en el manejo de contenidos, estrategias de solución de problemas, actitudes y
valores.
3.5 Marco Tecnológico
El proyecto se apoya para su desarrollo en el portal web moodle, mediante el cual se crea el
curso denominado mejorando la convivencia escolar, se escoge esta herramienta tecnológica ya
que es de fácil asequibilidad para los estudiantes, lo mismo que permite diseñar y aplicar cursos
muy completos por la diversidad de recursos que ofrece para la creación de contenidos y
estrategias de trabajo, también esta página conduce a la construcción del conocimientos mediante
un trabajo cooperativo con metodología interactiva. (Ver figura 1)
Moodle se convierte para este curso en un banco de contenidos, información y actividades
donde se pueden registrar, todas vivencias del trabajo de campo de cada una de las etapas del
proyecto, y es de gran apoyo para la aplicación del mismo y para ser utilizado en futuras
propuestas que redunden en el fortalecimiento de los valores humanos; base primordial del
proyecto de vida de cada persona.

54
Específicamente haciendo referencia al software moodle se define como una aplicación web
de tipo Ambiente EducativoVirtual, un sistema de gestión de cursos, de distribuciónlibre, que ayuda
a los educadores a crear comunidades de aprendizaje enlínea. Este tipo de plataformas
tecnológicas también se conoce como LCMS (LearningContentManagementSystem). La versión
más reciente es la 2.9. (Ver figura 2)
Moodle es una herramienta para mejorar su forma de enseñar, un sistema de gestión de
aprendizaje gratuito que le permite crear formaciones en línea avanzadas, flexibles y atractivas.
La expresión "formación en línea" connota un papel más activo y atractivo para los estudiantes y
el profesor, ya que: las páginas web pueden explorarse en cualquier orden, los cursos contienen
chats en vivo entre los estudiantes y los profesores. (Ver figura 3)
Hay talleres en línea que permiten a los estudiantes evaluar el trabajo de los demás, también
existen encuestas espontáneas que permiten al profesor evaluar la opinión de los estudiantes
durante el seguimiento y progreso de un curso.
Las principales características de moodle se sintetizan en las siguientes: esta plataforma
promueve una pedagogía constructivista social porque es colaborativa y reflexiva, cuenta con un
interfaz de navegación sencilla, ligera y eficiente, a la vez permite elegir entre varios formatos de
curso semanal, por temas, social, entre otros, ofrece una serie de actividades para los cursos de
consulta, tarea, diálogo, chat, foro, glosario, wiki, cuestionario, reunión.

55
Crea un registro completo de los accesos del usuario. Se dispone de informes de la actividad
de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso,
número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación
de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entre otras.
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien basa su diseño en las ideas del
constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del
estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas, y en el
aprendizaje cooperativo.
Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante
que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios
en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes
deben conocer.
La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002, a partir de allí han
aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados
incluye más de 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y está traducido a
alrededor de 91 idiomas.
El nombre Moodle es una marca registrada del Trust Moodle, para cualquier anuncio
publicitario, curso, instalación y otros se debe conseguir un permiso directo de trust moodle, el

56
paquete del software moodle tiene licencia de Copyright y siguientes de los autores individuales
de cada página.
Moodle puede ser redistribuido y/o modificado bajo los términos de la Licencia Pública
General GNU (GNU General Public License o GPL) según han sido publicados por la Free
Software Foundation; según la versión2 de la Licencia (para Moodle 1.x), o según la versión3 de la
Licencia(para Moodle 2.x), o (a su elección) cualquier versión posterior.
Figura 1. Menú Inicio plataforma Moodle.
Fuente: Administración curso Moodle Docs (2014)

57
Figura 2. Estructura Plataforma Moodle.
Figura 3. Pasos para crear cursos en la plataforma Moodle.

58
DISEÑO METODOLÓGICO
4.1 Tipo de Investigación
Para el estudio de esta investigación se utiliza el componente de enfoque mixto; cuantitativo
en lo referente a la tabulación y resultado de las encuestas, pero en ámbito general del desarrollo
del proyecto el mismo es de tipo cualitativo; porque permite establecer la influencia de la
relación y reciprocidad entre las variables y se puede determinar cómo se manifiesta cada
fenómeno sobre el cual se centra la atención de estudio, el mismo permite identificar las
características específicas con las cuales el investigador desarrolla las etapas del proyecto.
Mediante este tipo de diseño metodológico se desarrolla un proceso diagnóstico y de
seguimiento, de observación, recolección de información y realización de estrategias y planes
de acción que coadyuven a encontrar cambios positivos especialmente en el comportamiento de
los estudiantes de grado quinto de primaria de la sede Tundama del Instituto Técnico Santo
Tomás de Aquino Duitama.
También con este método, se quiere estudiar el impacto que tienen las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y cómo las mismas se convierten en una ayuda de mejoramiento en los
distintos campos del saber humano. Específicamente la herramienta didáctica e innovadora de
aplicación de este proyecto, dinamiza cada etapa del desarrollo del curso virtual denominado
“Mejorando la convivencia escolar” a través de la plataforma moodle.

59
4.2 Hipótesis
La utilización del portal moodle mediante el curso mejorando la convivencia escolar recopila
información y crea estrategias que permiten una mejor interacción entre los estudiantes
contribuyendo a una sana convivencia.
4.3 Variables
1. Disminución de la agresividad y motivación para mejorar las relaciones interpersonales en
los estudiantes a través del uso de las TIC; generan un gran interés por resaltar una sana
convivencia.
2. Utilización de las TIC para obtener aprendizajes significativos.
3. Aplicación de curso virtual en el portal Moodle.
4. Los estudiantes manifiestan agrado por el desarrollo de las actividades propuestas como
afianzamiento de la temática del curso virtual.
5. Los usuarios del curso se familiarizan con la plataforma moodle, porque encuentran variados
y atractivos recursos de uso.
4.4 Población
El escenario global donde se desarrolla el proyecto es el municipio de Duitama; este
municipio está situado a 180 km aproximadamente de la capital del país. Duitama es
una ciudad colombiana, ubicada en el departamento de Boyacá, situado en el centro-oriente de país

60
en la región del AltoChicamocha. Duitama es la capital de la provincia del Tundama. Se le conoce
como “La Capital Cívica de Boyacá” y "La perla de Boyacá”.
Duitama se caracteriza por ser una ciudad cultural por excelencia ya que se cuenta con
CULTURAMA; El Instituto de cultura y bellas artes, allí se promueve y trabaja por el rescate de
la identidad cultural, en donde los músicos, pintores, escritores, artesanos han encontrado apoyo
y acompañamiento al desarrollo de sus talentos, además Duitama es líder en diferentes eventos
culturales de reconocimiento nacional e internacional como la semana Bolivariana, Encuentro de
estudiantinas, temporada de teatro, entre otros, en cada uno de los eventos la ciudad cívica refleja
principalmente su patrimonio cultural, histórico, natural y paisajístico.
Duitama limita por el norte con el departamento de Santander, Municipios de Charalá y
Encino; por el sur con los Municipios de Tibasosa y Paipa; por el oriente con los Municipios de
Santa Rosa de Viterbo y Belén; y por el occidente con el Municipio de Paipa. Su población es de
más o menos 104.767 habitantes.
En el escenario local la sede Tundama inició como escuela Tundama en el año 1900, ofrecía
estudios para estudiantes de primaria únicamente, esta sede que ha funcionado desde entonces,
junto a las instalaciones del histórico Molino Tundama.
En el año 2002 por normatividad vigente fue fusionada al Instituto Técnico Santo Tomás de
Aquino y en la actualidad en la misma funcionan 2 grados de transición y 16 de primaria con 600
estudiantes aproximadamente, distribuidos proporcionalmente en dos jornadas mañana y tarde.

61
Las familias de los estudiantes se caracterizan por estar constituidas por 5 y 7 integrantes, la
mayoría con un nivel de escolaridad básica y media, los adultos son empleados en casas de
familia o desarrollan trabajos ocasionales que les generan pequeños ingresos los cuales no
alcanzan para suplir todas las necesidades de los niños y las niñas.
Existe una ventaja en el servicio educativo porque no tienen que pagar ningún costo ya que el
colegio es carácter público y por ende se acoge a la ley de gratuidad.
En las familias se evidencian discordias de mucha trascendencia que afectan directamente el
ambiente escolar y el desempeño académicos de los educandos de la sede educativa
4.4.1 Muestra de Estudio
La población de estudio de este proyecto se ubica en la Sede Tundama del Instituto Técnico
Santo Tomás de Aquino de Duitama, son 137 estudiantes de grado quinto; niños y niñas que
oscilan en edades entre 10 y 12 años, población escolar de procedencia de estratos 1 y 2 en su
mayoría, aproximadamente un 70% y el resto de estrato 3, la mayoría viven en barrios cercanos
al colegio lo que les garantiza desplazarse hasta la sede educativa a pie.
El trabajo que se va a realizar con la población antes descrita busca minimizar la agresividad
de niños y niñas, en tal razón se focalizan aquellos estudiantes que presentan con mayor
frecuencia conductas agresivas en su convivencia escolar.

62
La muestra de estudio con la cual se desarrollan las actividades del proyecto son 32
estudiantes de grado quinto. Esta muestra se obtuvo según fórmula y selecciona de forma
aleatoria. (Ver figura 4)
Figura 4. Fórmula Muestra de Estudio.
Fuente: Elaboración propia
4.5 Procedimiento
4.5.1 Fase Diagnóstica
 Recolección y tratamiento de la información: Se realiza desde el primero de julio al 15
de julio, se hace una lista de necesidades de la sede educativa, se priorizan y se toma como tema
para el proyecto la de primer orden; para este caso es la problemática en la convivencia escolar,
luego se define con qué herramienta tecnológica se puede trabajar, teniendo en cuenta la

63
temática, características y afinidad del gusto de los estudiantes siendo así se puntualiza la
aplicación de un curso denominado Mejorando la convivencia escolar en la plataforma moodle,
esta etapa finaliza con una fase de documentación en diferentes fuentes de información para
detectar que grado de afectación existe en torno al tema, tanto en el orden regional, nacional y
mundial.
 Observación directa: Etapa que ocurre desde el 16 de julio y durante todo el desarrollo
del proyecto, porque a través de la misma se hace el seguimiento a cada momento del proyecto
desde el inicio hasta el final.
 Aportes de los estudiantes en la encuesta inicial, tabulación y análisis: Tiene por
objeto identificar condiciones particulares de los estudiantes tanto de su ambiente familiar como
de su ambiente escolar, lo mismo que la afinidad con el uso de herramientas tecnológicas. Se
aplica el día 15 de agosto y se hace la tabulación y análisis en las dos semanas siguientes.
4.5.2 Fase de Diseño
 Selección de la información para el curso: Teniendo en cuenta los aportes de la etapa
anterior, durante 16 al 25 de agosto se hace un análisis y se identifican para el proyecto las
siguientes unidades de trabajo
UNIDAD 1: La familia y la convivencia.
UNIDAD 2: La convivencia y los derechos de los niños
UNIDAD 3: Convivencia y Conflicto Educativo

64
UNIDAD 4: Educar Para Desaprender la Violencia
UNIDAD 5: Conozco el Manual de Convivencia de Instituto Técnico Santo Tomás de Aquino
 Creación del curso “Mejorando la convivencia escolar” En la plataforma Moodle:
Durante el 26 de agosto al 10 de septiembre se hace el montaje en la plataforma
4.5.3 Fase de Desarrollo
 Creación perfiles de los participantes en el curso: Tanto docente como estudiantes
crean perfiles en el curso, para su respectiva identificación plazo para realizarlo del 11 al
18 de septiembre
 Desarrollo de los diferentes contenidos temáticos: Los contenidos de cada unidad se
desarrollan en un plazo de 15 días hábiles iniciando el 15 de septiembre y hasta el 30 de
noviembre.
 Desarrollo de las actividades online: Se realizan paralelo al desarrollo de los contenidos
temáticos.
 Participación en los chats: Durante el desarrollo del módulo se hace uso de esta
herramienta de acuerdo a la necesidad.
 Retroalimentación de las actividades: Se hacen al finalizar el desarrollo de cada unidad
temática, permitiendo volver a realizar las actividades donde halla fallas.

65
 Seguimiento del cumplimiento del desarrollo de las actividades: Durante todo el
proceso del desarrollo del curso mediante comentarios individuales o grupales
4.5.4 Fase de validación.
Se presenta mediante el resultado de la encuesta final, la encuesta a docentes y con una
rúbrica de evaluación para verificar el logro de los objetivos del proyecto. (Ver tabla 1)
Al finalizar el curso se aplica a cada estudiante la siguiente rúbrica de evaluación cualitativa.
Tabla 1. Rúbrica de Evaluación
EVIDENCIA
CRITERIO BAJA MEDIA ALTA
UNIDADTEMATICA
Realiza escritos
coherentes, críticos
y reflexivos
teniendo en cuenta
los contenidos de
cada unidad.
Con dificultad
realiza sus escritos
y suela redundar en
los mismos
Sus escritos se
relacionan con los
contenidos
temáticos
Los escritos
denotan amplio
conocimiento y
profundización de
los contenidos
temáticos
Desarrolla las
actividades en los
tiempos indicados
No entrega las
actividades a
tiempo y su
Entrega en las
actividades en las
fechas asignadas y
Entrega todas las
actividades a
tiempo, y su

66
y refleja en las
mismas orden y
buena presentación
presentación es
muy básica
lo hace dentro de
los formatos
asignados
presentación y
orden son
excelentes
Analiza diversas
fuentes de
información para
realizar una
sustentación
profunda de las
actividades.
Se limita a
consultar
únicamente las
fuentes de los
módulos para
desarrollar sus
trabajos.
Consulta algunas
fuentes de
información para
desarrollar sus
trabajos
Consulta diversas
fuentes de
información y
entrega trabajos
bien sustentados y
con propuestas
innovadoras
Con el desarrollo
del curso virtual,
refleja cambios
positivos en la
convivencia escolar
y en el uso
apropiado de las
herramientas
tecnológicas
No pone en
práctica los
aprendizajes
adquiridos para
mejorar la
convivencia escolar
y muestra poco
interés en el uso de
herramientas
tecnológicas
Refleja cambios de
actitud positiva
frente al manejo de
las emociones en
las relaciones
interpersonales y
usa adecuadamente
diferentes
herramientas
tecnológicas
Refleja cambios
significativos de
comportamiento en
las relaciones
interpersonales y
trabaja para el
logro de la sana
convivencia.
Utiliza con mucha
creatividad
herramientas
tecnológicas

67
CRONOGRAMA
En relación con el tiempo de ejecución del proyecto, la docente investigadora plantea el
siguiente cronograma como un componente que evidencia las actividades de investigación por un
tiempo de cinco meses, esta herramienta busca hacer un seguimiento continuo al grado de avance
de la investigación, lo mismo que la definición de responsables, plazos y actividades dentro de
una secuencia lógica, así como para realizar el análisis y ajustes si fuesen necesarios. (Ver
tabla 2)
Tabla 2. Cronograma
MESES
ACTIVIDADES
MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 5
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Recolección y tratamiento de la
información
Observación directa
Aportes de los estudiantes en la
encuesta inicial, tabulación y
análisis
Selección de la información para
el curso virtual
Creación del curso “Mejorando
la Convivencia Escolar” en la
plataforma Moodle
Creación perfiles de los

68
participantes en el curso virtual
Desarrollo de los diferentes
contenidos temáticos del curso
virtual
Desarrollo de las actividades
online del módulo
Participación en el chat
Retroalimentación de las
actividades
Seguimiento al cumplimiento de
las actividades
Rúbrica de Evaluación
PRESUPUESTO
A continuación se presenta el presupuesto detallado en el cual se presentan todos los recursos
empleados tanto humanos como materiales. (Ver tablas 3, 4 y 4)
6.1 Recursos Humanos
Tabla 3. Recursos Humanos
Personal Características Dedicación
Docente Investigadora
Encargada de diagnosticar,
planear, diseñar y ejecutar las
acciones y momentos del
proyecto.
20 horas semanales

69
Estudiantes Personas beneficiadas con la
puesta en marcha se la
propuesta
5 horas semanales
Directivos del Instituto
Técnico Santo Tomás de
Aquino
Directivos que apoyan los
trabajos de investigación y
producción pedagógica
2 horas semanales
Director de Investigación Asesor y motivador con
idoneidad para orientar el
desarrollo de la investigación.
3 horas semanales
6.2 Recursos Financieros
Tabla 4. Recursos Financieros
Concepto Cantidad Valor
Conectividad a internet 4 horas al día/5 horas
semanales
$ 200.000
Asesorías y mano de obra
ingenieros de sistemas
1 hora semanal $ 70.000
Trabajo docente
investigadora
5 horas diarias/ 6 días a la
semana
$ 200.000
Servicio público de luz 5 horas diarias/ 6 días a la
semana
$ 150.000
Uso equipos de cómputo sede
Tundama
4 horas diarias /3 días a la
semana
$ 150.000
Fotocopias y papelería 70 fotocopias y otros
materiales
$12.000
Imprevistos $ 80.000
Total $ 862.000
6.3 Recursos Documentales
Tabla 5. Recursos Documentales
Tipo de Documento Finalidad Tiempo de Ejecución
Ficha de trabajo de citas,
resúmenes y análisis
Buscar, seleccionar y registrar
información relevante
12 horas semanales
Planillas de avances de la
investigación
Discriminación de la
información de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad
2 horas semanales

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