1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Programa de renovación curricular y pedagógica de la educación
preescolar
Diálogos sobre Educación Preescolar III.
Conclusiones por sede
Del 12 al 14 de junio de 2006
Culiacán, Sinaloa
Saltillo, Coahuila
Querétaro, Querétaro
Zacatecas, Zacatecas
Del 19 al 21 de junio de 2006
Mérida, Yucatán
Morelia, Michoacán
Toluca, México
Xalapa, Veracruz
México, D. F.
Julio de 2006
1

2. Introducción
Durante el proceso de reforma a la educación preescolar, los encuentros regionales
denominados Diálogos sobre Educación Preescolar han constituido un mecanismo para propiciar
la discusión, la reflexión y el intercambio de experiencias entre personal docente, técnico y
directivo de escuela, zona y sector.
En coordinación con las autoridades educativas de las entidades federativas y con su apoyo, se
han llevado a cabo tres encuentros regionales, cada uno, organizado en ocho sedes estatales.
El tercer encuentro se realizó en el mes de junio de 2006, con la participación de 1,542
educadoras, directoras, supervisoras, jefas de sector, asesoras técnicas y personal de enlace
técnico de las distintas modalidades de atención del servicio (educación general, inicial,
indígena, especial y CONAFE). Por la importancia que tienen las educadoras como protagonistas
en el proceso de cambio educativo, son ellas quienes participaron en estos encuentros en una
mayor proporción.
Enlace
ATP's 1%
21%
Educadoras
Directoras
Jefas de Sector Supervisoras
Educadoras
4%
52% Jefas de Sector
Supervisoras ATP's
11%
Enlace
Directoras
11%
Diálogos sobre Educación Preescolar III, tuvo los siguientes propósitos:
Que las y los participantes...
 Expresen sus opiniones acerca de qué les ha significado la experiencia de haber trabajado
con el Programa de Educación Preescolar 2004, desde el ámbito específico de su función.
 Encuentren en el Programa y los contenidos del Curso de Formación y Actualización
Profesional, respuestas a preguntas recurrentes que se ha planteado el personal docente y
directivo, en relación con la organización del trabajo docente.
 Reconozcan el papel que juega la reflexión sobre la práctica en el proceso de apropiación
de los principios pedagógicos y de transformación y mejoramiento de las formas de trabajo
de las educadoras.
 Expresen las sugerencias y peticiones que, con base en la experiencia de trabajo, harían a
sus colegas, a la autoridad inmediata y a las asesoras técnicas para mejorar el trabajo en el
aula y la escuela, orientándolo al logro de los propósitos fundamentales que establece el
Programa.
2

3. Para lograr estos propósitos se realizaron las siguientes actividades:
1. Reflexionar sobre el significado que para cada quién ha tenido, desde su ámbito
de acción, la experiencia de implantación del Programa de Educación Preescolar
2004.
En esta actividad, las participantes realizaron una valoración individual, con pares y en grupo
sobre lo que ha significado, desde la función que cada quien desempeña, la experiencia de
trabajo con el Programa. La importancia de escuchar y compartir reflexiones sobre estas
experiencias permitió elaborar una valoración fundamentada sobre lo que se está logrando en
este proceso, así como identificar los retos que es necesario enfrentar.
2. Elaborar explicaciones relacionadas con las dudas y dificultades que han surgido
al aplicar el nuevo Programa y reconocer el papel que juega la reflexión sobre la
práctica para mejorar las formas de trabajo.
2.1 Nuestras dudas en la organización del trabajo.
Una de las actividades orientadas al análisis sobre cómo mejorar las formas de trabajo, desde
cada función, se desarrolló mediante la elaboración de explicaciones relacionadas con las dudas
y dificultades que han surgido al aplicar el Programa. El trabajo entre educadoras, directoras,
supervisoras, jefas de sector y asesoras, como equipo, en la búsqueda de respuestas a
preguntas que se han planteado sobre la organización del trabajo docente creé condiciones para
que las participantes reconocieran e hicieran explícito lo que saben, confrontaran ideas,
comprendieran el papel que juegan las interpretaciones personales.
La revisión conjunta del Programa para dar respuesta a dudas favoreció la reflexión y
comprensión de cómo los conocimientos, creencias y formas de enseñanza explican tanto las
dudas y dificultades que se están enfrentando, así como los avances que se han logrado en la
apropiación del Programa mediante los intentos en su aplicación.
2.2 Reflexión sobre la práctica.
Otra actividad orientada a mejorar las formas de trabajo en el ámbito de cada función, fue la
reflexión sobre la práctica, realizada mediante la elaboración conjunta -entre educadoras,
directoras, supervisoras, jefas de sector y asesoras- de “preguntas y orientaciones guía” -
obtenidas de los módulos de estudio del Curso de formación y actualización- para analizar,
mediante el diálogo, una situación didáctica desarrollada por una educadora. El personal
directivo y de asesoría también expuso experiencias que, desde un punto de vista personal,
expresaran avances en la implantación del Programa.
Estas actividades permitieron identificar en el Programa y en los módulos del Curso de
Formación y Actualización información que permitía aclarar dudas, así como descubrir que en
ellos hay información y orientaciones que no habían considerado, aún cuando ya hubiesen
estudiado su contenido.
3

4. 3. Elaborar, a partir de la reflexión y de la experiencia vivida en este encuentro,
propuestas para mejorar el trabajo en el aula y la escuela, en congruencia con los
propósitos fundamentales que establece el Programa de Educación Preescolar.
Para finalizar, se desarrolló una actividad de “Buzón de sugerencias”, derivadas del análisis y
reflexión de los factores que han influido favorablemente en la aplicación del programa, así
como aquellos que representan dificultades. Cada participante pidió, sugirió y reconoció a
educadoras, directoras, supervisoras, jefas de sector, asesoras, lo que considera puede crear
condiciones favorables para mejorar el trabajo que desarrolla en la educación preescolar, desde
el ámbito de su función. Las peticiones y reconocimientos fueron recibidas y analizadas de
acuerdo a quien iban dirigidas.
Las conclusiones obtenidas
Del conjunto de estas actividades se derivan las conclusiones que se presentan enseguida,
organizadas por sede. Las conclusiones dan respuesta a la pregunta ¿Qué proponen para
mejorar su trabajo y contribuir al logro de los propósitos fundamentales que establece el
Programa de Educación Preescolar 2004?
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5. Sede: Culiacán, Sinaloa
Conclusiones
Las conclusiones presentadas durante la plenaria de cierre al encuentro Diálogos sobre
educación preescolar III; incorporan además de las propuestas que se elaboraron para mejorar
el trabajo de cada una de las participantes desde su función (educadoras con grupo, directoras
de escuela, asesoras técnicas, supervisoras de zona y jefas de sector); algunas sugerencias
dirigidas a diversas instancias y autoridades de la Secretaria de Educación Pública; así como lo
que significó el trabajo en este encuentro para la mayoría de las participantes y las
características del ambiente de trabajo que se generó durante su desarrollo.
En este apartado se presentará la información en el orden que se menciona anteriormente.
1. Propuesta de las participantes para mejorar su función.
a. Educadoras:
 Realizar una lectura de análisis y reflexión del Programa de Educación Preescolar 2004 y los
módulos del curso de Formación y actualización que posibilite una comprensión más
profunda de éstos, a fin de que se conviertan en herramientas de apoyo a la práctica.
 Reconocer el papel del los principios pedagógicos para impulsar cambios en las formas de
trabajo que son inoperantes, ya que no posibilitan la participación activa de los niños y niñas
en su aprendizaje.
 Brindar a los niños y a las niñas experiencias enriquecedoras que les permitan crear,
imaginar y expresar sus emociones, sentimientos y desarrollen un sentido positivo de sí
mismos, pues ello es la base para aprender.
 Respetar el proceso de aprendizaje que cada niño y niña va construyendo y que lo hace ser
distinto a los demás.
 Brindar a los niños y niñas más espacios -a través de juegos educativos y actividades
variadas e innovadoras-, para que tengan oportunidades de compartir con sus pares y
desempeñar diferentes roles; así como crear situaciones didácticas en donde sean ellos
quienes busquen soluciones a las problemáticas en un ambiente de confianza y apoyo.
 Investigar y compartir adecuaciones curriculares incluyentes para los preescolares con
necesidades educativas especiales.
 Mantener una comunicación constante y armónica con las diferentes autoridades y asesores
técnicos para la toma de acuerdos en busca de una educación de calidad.
 Sensibilizar e involucrar a los padres de familia en la importancia que tiene su apoyo y
participación en la educación de sus hijos y en el conocimiento del proceso de reforma.
 Intercambiar experiencias adquiridas que trasciendan en prácticas que de manera conciente
-a través de analizar logros, dificultades, fortalezas y dudas para mejorar el proceso- les
posibilite una intervención diferente; la mejor forma de hacerlo es a través del trabajo
colegiado con disposición y apertura al cambio, con profesionalismo e impulsando el
autodidactismo.
 Procurar crear un ambiente educativo y armonioso donde todos los involucrados en el
quehacer educativo caminemos juntos con una misma inquietud y motivación, para
desarrollar nuestra competencias profesionales, apoyándonos en la autoevaluación y
coevaluación de la intervención educativa.
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6.  Estar abiertas a la critica, al reconocimiento de que se puede aprender de los errores y
atreverse a enfrentar nuevos retos y desafíos para construir una nueva forma de ser
docente.
Sugerencias a distintas instancias responsables:
 Consideramos que para consolidar el trabajo en colectivo, es necesario recibir el apoyo y
acompañamiento de nuestras directoras, supervisoras, jefas de sector y asesoras técnicas,
esto nos permitirá desarrollar nuestras competencias profesionales considerando las
características individuales y colectivas de nosotras las educadoras.
 Estamos seguras, después del trabajo con estos diálogos, que, no se nos deben demandar
acciones incongruentes con los planteamientos del PEP y solicitamos a las autoridades sean
congruentes con ello.
 Una buena oportunidad de mejorar los procesos de acompañamiento, es que las directoras,
supervisoras, jefas de sector y apoyos técnicos, realicen prácticas pedagógicas para que
comprendan en mayor medida nuestro trabajo, así como las dificultades a las que nos
enfrentamos.
 Los directivos y asesores técnicos conozcan las necesidades sentidas de las educadoras y
ayuden a solventarlas en un proceso de acompañamiento permanente.
 A mayor demanda de población infantil de 3 a 6 años, creemos necesario un mayor
incremento en los espacios educativos acordes a las exigencias y necesidades del nuevo
programa.
b. Directoras de plantel:
 Detectar debilidades y fortalezas en la aplicación del programa, de igual manera
proporcionar el seguimiento que se requiere a través de realizar visitas de observación y
acompañamiento en los grupos con la finalidad de constatar que estén llevando a cabo los
acuerdos tomados para la implantación del programa.
 Nuestro compromiso es buscar mayores espacios de acompañamiento a las educadoras para
que fortalezcan el trabajo educativo y orientarlas en su trabajo dándoles oportunidad de que
planifiquen con libertad, pero apoyándose en lo que el programa plantea.
 Generar e impulsar un clima agradable dentro del centro escolar (directivos-docentes-
personal de apoyo-padres de familia-niños) con la finalidad de que cada uno de ellos
adquieran confianza para expresar sus conocimientos y esto nos permita crecer a cada uno
de los miembros de la comunidad escolar de manera conjunta e interrelacionada.
 Invitar al personal a la apertura de sugerencias, propuestas y críticas constructivas.
 Intercambio permanente que dé la pauta al reconocimiento de la importancia de nuestro
compromiso y desempeñarnos cumpliendo con la norma establecida y al mismo tiempo,
lograr los principios de equidad y respeto a la diversidad de procesos internos de cada
educadora en su desempeño.
 Organizar y administrar el trabajo docente dando mayor énfasis hacia los aspectos
pedagógicos, ejerciendo liderazgo académico.
 Rescatar las potencialidades de cada docente valorándolos y motivándolos hacia la
superación mediante el intercambio de experiencias y conocimientos en las diversas
reuniones como consejos técnicos, T.G.A., curso de formación y actualización profesional,
etc.
6

7.  Realizar una evaluación y autoevaluación diagnóstica de debilidades y fortalezas del colectivo
escolar priorizando el ámbito pedagógico, el de las necesidades de asesoría y actualización.
 Llevar en forma permanente el diario de la directora.
 Reestructurar la organización de actividades con la finalidad de eficientar el tiempo de los
consejos técnicos del plantel.
 Impulsar la elaboración del proyecto estratégico de transformación escolar con las
aportaciones objetivas del colectivo, y enriquecerlo con intercambio y diálogos con otros, ya
sea de plantel a plantel, de zona a zona, etcétera.
 Mantener informada a la comunidad a través de distintos medios sobre la renovación
curricular y pedagógica de la educación preescolar.
 Propiciar una comunicación asertiva entre todos los actores. Ser empáticos con los demás.
 Estar abiertas al cambio, que no representemos un obstáculo, no ser conformistas y tratar
de ser equitativos y honestos. Todo esto lo podemos lograr si estamos concientes de lo que
realizamos.
 Actualizarnos de manera permanente y continua para estar preparados y responder a las
demandas de los docentes, niños, padres de familia y de la sociedad en general.
Sugerencias a distintas instancias responsables:
 Organizar encuentros regionales con mayor periodicidad en la mejora de la labor técnico
pedagógica del personal docente y directivo, para lo cual proponemos que se tome en
cuenta:
 El fortalecimiento de la formación y el logro de una mayor profesionalización docente.
 Brindar acompañamiento a los colectivos de forma diversificada y atención personalizada
según necesidades.
 Reconocer fortalezas y debilidades.
 Determinar tiempos específicos para la discusión pedagógica.
 Darse la oportunidad de llevar a cabo prácticas educativas con los niños preescolares.
 Simplificar el trabajo administrativo de la directora, con el fin de que se involucre en el
trabajo de aula y de esta manera poder cumplir con su función pedagógica.
 Esta función demanda una atención que en ocasiones se capta como múltiple por los
diferentes agentes que intervienen en una comunidad escolar y que demanda su atención, lo
que hace necesario contar con auxiliar directivo para lograr un desempeño efectivo y
eficiente en lo sustancial de su función, que es lo técnico pedagógico.
c. Asesoras técnicas:
 Tomar en cuenta las peticiones y sugerencias por parte de los docentes y directivos ya que
son ellos quienes están operando directamente el PEP 2004 con los niños y para ello
tendríamos que reconocer nuestras fallas, que por lo que se ha observado, son más que las
fortalezas.
 Se requiere de compromiso, preparación y dominio del programa, y que esto se vea
reflejado en el trabajo de asesoría que se realiza con las educadoras; lo que repercutirá en el
grupo, en las prácticas educativas, en los logros que se desean obtener en los niños y niñas
que cursan educación preescolar. Entonces sí podremos decir que estamos cumpliendo con
la misión de este nivel.
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8.  Tomar en cuenta las capacidades de las docentes (procesos de aprendizaje) y propiciar un
mayor acercamiento a ellas, a través de las relaciones interpersonales, una actitud asertiva y
el respeto a la diversidad.
 Investigar, compartir estrategias novedosas y de interés para los niños y niñas con
necesidades educativas especiales, a fin de apoyar a las educadoras que no cuentan con la
información necesaria y/o las especialistas de CAPEP en su escuela.
 Orientar al personal de los jardines de niños para que incorporen estrategias novedosas que
les posibiliten incluir a los padres de familia en el proceso de conocimiento del PEP 2004 y
las acciones que realiza la escuela para lograr sus propósitos.
 Sensibilizarnos y eso lo lograremos en la medida que visitemos y brindemos asesoría a las
educadoras en sus aulas; partiendo de sus realidades, ¿qué necesitan?, ¿qué requieren? y
sobre todo, adoptando una actitud humilde, abierta y respetuosa, no de un “sabelotodo”,
sino invitándolas a la reflexión.
 Respeto a la diversidad de los procesos de apropiación del personal en los planteamientos
del Programa de Educación Preescolar 2004.
 Brindar acompañamiento a los colectivos en forma diversificada y atención personalizada
según necesidades.
 Apropiarnos del programa a través del estudio de los módulos y otros materiales, con el
propósito de brindar asesoría y acompañamiento permanente, cercano y adecuado.
 Responder a las necesidades reales de los docentes y directivos en la búsqueda del logro de
los propósitos fundamentales del programa.
 Reconocer nuestras fortalezas y debilidades, determinar tiempos específicos para la
discusión pedagógica entre asesores y darnos la oportunidad de llevar a cabo prácticas
educativas con los niños preescolares.
 Se hace necesario participar de manera activa en la capacitación permanente y sistemática
sobre la implantación del Programa actual y en los Cursos de Formación y Actualización.
 Promover una autoevaluación y evaluación continua de todos los actores que están
participando en el proceso.
 Desprendernos de prácticas arraigadas, carentes de sentido; y actuar con respeto a los
procesos de cada docente.
 Trabajar en forma coordinada docentes, directivos, supervisores y A.T.P. organizando
diálogos sobre el manejo de situaciones didácticas, la planeación, la implementación,
evaluación, entre otras donde el centro del debate sea la práctica docente y el PEP’04.
 Responsabilidad y compromiso compartido en el fortalecimiento de las herramientas
profesionales (supervisores, jefas de sector, asesores técnicos-pedagógicos, directores y
educadoras) que impacten en una asesoría clara y oportuna.
Sugerencias a distintas instancias responsables:
 Elaborar una agenda que delimite el tiempo necesario para el análisis que estipule a nivel
nacional los tiempos y fechas en las que habrá de realizarse estos trabajos intentando que
nada distraiga de esta tarea.
 Apoyo a los municipios y los estados a fin de poder crear espacios de actualización e
intercambio de experiencias –como ésta- que posibiliten una mayor comprensión de lo que
implica el proceso de reforma para quienes trabajamos en el nivel preescolar.
 Espacios para la realización de encuentros entre asesores técnicos (regionales, estatales y de
sector).
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9.  Impulsar una mejora en el ámbito administrativo y organizativo que sea congruente con los
propósitos fundamentales que establece el PEP’04 priorizando el aspecto pedagógico en
todas las funciones.
d. Supervisoras de zona y jefas de sector:
 Conocer y analizar el Programa de Educación Preescolar conjuntamente con las asesoras
técnicas y poder experimentar el trabajo en los grupos escolares a fin de comprenderlo
mejor.
 Ejercer un rol más activo y comprometido en la implantación del Programa de Educación
Preescolar 2004, orientando y acompañando al docente en la aplicación del mismo en las
aulas.
 Establecer una constante relación con el personal para conocer y atender las problemáticas
que enfrentan en la operación del programa.
 Respetar las opiniones que difieren de la propia, dar un trato respetuoso a las ideas del
personal de zona y sector; primordialmente en cuanto a la comprensión e interpretación del
programa y la práctica que tienen actualmente las educadoras.
 Evitar imponer puntos de vista propios y menos sin saber cómo ellas comprenden las
diversas cuestiones del PEP.
 Impulsar climas de aprendizajes amenos y productivos.
 Priorizar acciones que permitan designar al aspecto técnico pedagógico en su justa
dimensión, evitando con ello agendas saturadas de compromisos administrativos.
 Ser congruente con lo que se da y exige a los colectivos en la operación del programa, para
lo cual es conveniente realizar visitas de acompañamiento efectivas y constantes para todos
los jardines que se atienden.
 Modificar la forma de hacer supervisión y de dar seguimiento y evaluación al trabajo
docente, hacerlo de manera puntual y acerca de algunas prácticas educativas y docentes.
 No abusar de la autoridad del puesto y evitar ser un obstáculo para la implementación de la
reforma.
 Involucrarnos en la asesoría, capacitación y acompañamiento de directivos y docentes como
uno más del grupo y experimentar como parte del proceso formativo del personal directivo,
el trabajo en los grupos preescolares.
 No dar por hecho que una capacitación da todos los elementos para la realización de la
práctica docente.
 Fortalecer las competencias de las educadoras a través del intercambio educativo.
 Tomar en cuenta el proceso de aprendizaje de las educadoras en la aplicación del programa.
 Continuar fortaleciendo nuestras competencias profesionales, a través de capacitaciones
permanentes y acerca de las funciones directivas que nos ofrecen instituciones calificadas y
el compromiso con el autodidactismo.
Sugerencias a distintas instancias responsables:
 Entrega de materiales e información en tiempo y forma a toda la estructura vinculada con la
renovación, ya que en la mayoría de los casos nos llegan cuando ya han comenzado las
reuniones de orientación y asesoría.
 Implementar acciones desde las instancias responsables para que todos los directivos del
nivel preescolar se involucren en el proceso de reforma y se percaten del significado de ésta.
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10.  Impulsar el rompimiento de esquemas de trabajo que limitan y obstaculizan la buena
relación humana y laboral entre las instancias educativas, para alcanzar los logros que
pretende la educación preescolar.
 Que las autoridades gubernamentales y educativas optimicen y logren una verdadera
reorganización de la función directiva en cuanto a la carga administrativa, priorizando el
aspecto técnico pedagógico además de brindar las herramientas para desempeñar una
función de calidad.
 Procurar cumplir con el apoyo a la equidad y diversidad plasmada en discursos oficiales
ofreciendo y haciendo realidad los apoyos humanos recurso materiales y equipos para las
regiones más desprotegidas.
2. Significado del encuentro y contribución a su trabajo.
Las participantes también compartieron sus puntos de vista y reflexiones con respecto a lo que
les significó participar en este encuentro y lo que consideran aportó a su función. Al respecto
manifestaron lo siguiente1:
 Significó una lección sobre conocimientos, ideas e inquietudes que surgen en quienes tienen
a su cargo la responsabilidad del proceso educativo en los jardines de niños con la finalidad
de revisar los avances y dificultades obtenidas durante el presente ciclo escolar.
 Ha contribuido al recuento de ricas y variadas experiencias encaminadas a la comprensión y
aplicación del Programa de Educación Preescolar 2004 y de los contenidos del curso de
formación y actualización profesional.
 Experiencia muy rica en términos de lo que compartimos sobre la implantación del programa
en el tiempo que lleva aplicándose.
 Nos permitió darnos cuenta por un lado, de los logros que hemos tenido en nuestros
ámbitos de acción, y por otro de los retos que aún quedan y que debemos asumir para que
tengamos resultados positivos con la reforma.
 Valorar cada una de las funciones que desempeñamos todos los involucrados en el proceso
educativo, al compartir nuestros puntos de vista.
 Impulsa a mantener, pese a todos los obstáculos que se nos interpongan, el compromiso
con nuestra profesión y esto significa tener buena disposición para enfrentar con
responsabilidad los nuevos retos educativos.
 Involucrarnos en la negociación de significados con nuestros colegas, esforzándonos por ser
autodidactas y poder así atrevernos a proponer y llevar a cabo innovaciones didácticas, que
incidan en los aprendizajes significativos de los niños y niñas preescolares.
 Se conjugaron los diferentes saberes y experiencias desde las distintas funciones que cada
uno desempeña, y en base al análisis y reflexión conjunta con el estudio de los materiales
del Programa de Educación Preescolar 2004 y los volúmenes I y II del curso de actualización
y formación docente se obtuvieron conclusiones importantes para guiar nuestro trabajo.
 Valorar cada una de las funciones que desempeñamos todos los involucrados en el proceso
educativo, asumir un compromiso con nuestra profesión, que significa tener buena
disposición para enfrentar con responsabilidad los nuevos retos educativos.
 Involucrarnos en la negociación de significados con nuestros colegas.
 Resolver inquietudes y dudas a través de la participación de la mayoría de los integrantes del
grupo.
1
Algunas de las opiniones aquí vertidas se recuperaron de la valoración individual que realizaron las participantes del
encuentro.
10

11.  Reflexión sobre algunos momentos de la práctica en la que nos desenvolvemos
cotidianamente.
 Identificar y reflexionar sobre algunos aspectos de la función, en los que creía estaba
actuando acertadamente.
2
3. Características del ambiente de trabajo que se generó en los grupos :
 De confianza, respeto y apertura hacia la participación y la reflexión, lo que dio la
oportunidad de llegar a algunas conclusiones importantes para la continuidad del trabajo en
el ámbito de cada una.
 Un espacio en donde la tolerancia y el respeto posibilitaron el compartir los puntos de vista
distintos e incluso confrontarlos. Se aprovechó el debate como técnica de aprendizaje.
 La posibilidad de reflexionar y analizar en un ambiente de intercambio permanente.
 De participación amena, en el cual se dio la oportunidad de opinar ampliamente, en forma
ordenada y desde lo que cada quién pensaba, sabía o creía.
 Interesante, propositivo y concretando ideas importantes para comprender los contenidos
del encuentro.
 Activo y sin desaprobación del trabajo, con el intercambio se proporcionaron nuevas formas
de comprensión.
 A veces apresurado en algunas actividades, por los tiempos con los que se contaba para el
trabajo en el grupo.
 Se creo un ambiente de compañerismo y cordialidad que posibilitó exponer inquietudes y
puntos de vista.
 Espacio en que la reflexión y el análisis fueron herramientas claves para el trabajo.
 Se aprovecho el tiempo en cada momento del trabajo, lo que posibilitó también, el logro de
los propósitos del encuentro.
 Se impulso el diálogo permanente y se motivo a la participación de todos los integrantes del
grupo.
2
Una parte de la información de este apartado se obtuvo de las opiniones que expresaron las participantes sobre la
valoración individual que hicieron del encuentro.
11

12. Sede: Saltillo, Coahuila
Conclusiones
En la sede participó personal de Chihuahua, Coahuila, Durango, Nuevo León.
Las maestras valoran la riqueza de intercambio de experiencias y la oportunidad de participar en
los Diálogos; reconocen el esfuerzo que se ha empeñado para la realización de la reunión, y
agradecen a las autoridades gubernamentales y educativas que lo hicieron posible.
El presente documento fue elaborado con las conclusiones presentadas en la plenaria final,
sistematizadas en la Dirección de Desarrollo Curricular para la Educación Preescolar, de la
Dirección General de Desarrollo Curricular.
Las conclusiones de sede se presentan bajo los siguientes rubros: Avances, Dificultades, Retos y
compromisos en el proceso de Reforma; conclusiones generales, y propuestas específicas en
torno a El desempeño de la función, Actualización, Relaciones y Sugerencias; en la mayor parte
de los casos, las propuestas específicas se refieren a cada una de las funciones; las que se
refieren a las Relaciones se presentan de manera general, dado que se dirigen a la totalidad de
los involucrados en el proceso educativo, y no se establecen diferencias particulares para
docentes, directivos o asesores.
1. Avances.
Reflexión: Comprendemos que los propósitos fundamentales del PEP 2004 son la misión de la
educación preescolar; ¿cómo lograr nuestra meta?, ¿cómo cumplir esta misión? Desde el inicio
de la reforma de la Educación Preescolar las áreas competentes en las entidades
(Departamentos y Direcciones de Educación Preescolar y sus respectivos equipos técnicos) han
realizado una serie de acciones pedagógicas y administrativas con el propósito de lograr la
aplicación del programa.
 Se tuvo mayor compromiso y disposición.
 El conocimiento del Programa en cuanto a considerar los propósitos, principios pedagógicos
y profundizar en el conocimiento de las características y desarrollo del niño para aplicarlo en
la práctica docente.
 Se planea con una intención educativa más clara, sin dar tanta importancia al método.
 Se rescata la autonomía y protagonismo docente por el compromiso que implica este
proceso de cambio.
 Los apoyos técnico pedagógicos han contribuido al proceso de formación y actualización.
 Se hace una distribución oportuna de materiales.
 Se tiene apoyo y compresión por parte de los padres de familia para los tiempos que
requiere la actualización.
 Se revalora socialmente el nivel de educación preescolar.
 Se generaron procesos de formación a través de los colectivos; se favorecieron sus
competencias profesionales y se rescató el liderazgo pedagógico del directivo.
 Se propició el autodidactismo.
12

13. Dificultades.
 Falta precisar algunos términos en el Programa.
 Prevalecen prácticas tradicionales, resistencia al cambio y se considera la reforma como un
cambio en la terminología. La organización y poca optimización de tiempo dificultan el
acompañamiento académico del directivo.
 Falta desarrollar más la cultura de evaluación y sistematizar el seguimiento.
 Falta mayor reflexión de la práctica para que se tenga mayor congruencia con la teoría.
 Desconocimiento sobre teorías psicopedagógicas.
 El ámbito administrativo es un distractor al trabajo técnico pedagógico.
 En algunos sectores de la sociedad no se valora la función del Jardín deNniños.
3. Retos y compromisos.
 El cambio empieza por uno mismo. Hay que tener una participación activa y propositiva y
establecer metas comunes.
 Es necesario tener clara la visión a futuro.
 Dejar de lado los supuestos y fundamentar nuestras acciones con base al Programa. Es
necesario profundizar en el mismo.
 Desarrollar la cultura de evaluación.
 Establecer relaciones empáticas basadas en el respeto, confianza y reconocimiento.
4. Conclusiones generales.
 Los diálogos que se llevaron a cabo en este 3er. encuentro se distinguieron por un ambiente
de respeto, colaboración y cordialidad que generó la valoración de la experiencia, despejar
dudas, realizar peticiones y sugerencias con base a la reflexión de la práctica. Nos hemos
enriquecido, aprendimos y reflexionamos juntos, comentando experiencias, logros y
dificultades dentro del proceso educativo.
 Se asume que se participa de un proceso: Hemos recorrido un camino, reconocemos que
durante éste, adquirimos fortalezas y nos damos cuenta que aún tenemos dificultades. La
participación en la transformación curricular y pedagógica ha sido variada, por diversas
estrategias que se implementaron en cada uno de los estados.
 Asimismo, se reconoce la importancia de asumir con responsabilidad el compromiso desde
cada función (docente, directiva3 y de asesoría técnico pedagógica) para desempeñar la
labor diaria de manera innovadora, y una actitud que contribuya a optimizar la acción
pedagógica.
 El reto y el compromiso que representa la implantación del PEP 2004 nos exige actuar con
responsabilidad y entrega.
 Se identifican algunos cambios que hasta el momento se han generado: la autonomía
profesional de la educadora, la revalorización de las funciones de los distintos actores y el
uso de experiencias vivienciales en los procesos de actualización. Se manifiesta la intención
de consolidar estos cambios y así lograr asegurar el transito del discurso a la práctica,
asumiendo el reto con compromiso, constancia y creatividad, que garanticen la
trasformación para una Educación Preescolar de calidad.
3
Directoras(es), supervisoras(es), jefes de sector.
13

14. 5. Propuestas específicas.
Para mejorar su trabajo y contribuir al logro de los propósitos fundamentales que establece el
Programa de Educación Preescolar 2004, se propone, por función, lo siguiente:
5.1 El desempeño de la función.
EDUCADORAS:
 Dominio del Programa de Educación Preescolar 2004. No perder de vista los propósitos
fundamentales que nos permitan desarrollar un sentido positivo para cumplir con el perfil de
egreso que se plantea.
 Tener siempre presente el nivel de desarrollo de nuestros alumnos enfocándonos en los
principios pedagógicos de nuestro PEP 04. Enfocar como punto de partida de nuestra labor
docente las capacidades de los niños como referente al desarrollo de sus competencias.
 Elaborar un diagnóstico oportuno, real y permanente que nos permita conocer las
características grupales e individuales para movilizar en ellos situaciones de aprendizaje que
conlleven al desarrollo de competencias.
 Crear situaciones didácticas innovadoras y creativas donde se favorezca el desarrollo de las
competencias. Rescatar la importancia de la intervención educativa respetando el proceso de
aprendizaje de los niños dando pauta para el diálogo y la reflexión por ambas partes (niño-
educadora).
 Que nuestra intervención educativa favorezca los aprendizajes mediante una actitud
dinámica y participativa:
 Mejorar la organización del trabajo en el aula con base en el PEP 2004.
 Propiciar al interior del grupo un ambiente de diálogo y respeto con todos los involucrados
(docentes-niños-padres de familia).
 Realizar una revaloración de nuestra práctica docente (mediante una autoevaluación) e
involucrar a toda la comunidad educativa.
 Tener una apertura metodológica flexible, pero sin perder de vista la intención educativa.
DIRECTORAS:
 Organización del trabajo técnico-administrativo y el funcionamiento del plantel para
optimizar los tiempos y brindar más apoyo al trabajo en el aula, y a la vez fortalecer el
trabajo colectivo; distribuir mejor el tiempo, a fin de considerar más peso al
acompañamiento y realizarlo de manera oportuna y sistemática.
 Dar prioridad, en las reuniones de consejo técnico, a la resolución de dificultades en relación
al PEP 04.
 Acompañamiento académico permanente al docente: asumir una actitud de tolerancia,
respeto y empatía al realizar estas visitas y reconocer la diversidad que demanda nuestra
atención en cada una de las educadoras.
 Rescatar estrategias didácticas que resulten más significativas para el logro de los
aprendizajes infantiles.
 Promover que existan prácticas congruentes entre lo que se dice y lo que se hace, apoyando
a las educadoras en forma personal para aclarar dudas, dar sugerencias, resaltar aciertos a
través de un registro sistemático y continuo que permita mejorar el trabajo docente.
14

15.  Es necesario estar en la mejor disposición para mejorar nuestro trabajo; mejorar nuestra
capacidad de escucha, diálogo e interacción.
 Encauzar todas y cada una de las actividades cívicas, culturales, sociales, deportivas, etc.
que se realizan en el Jardín de niños, al logro de los propósitos fundamentales.
SUPERVISORAS:
 Fortalecer el liderazgo académico de las directoras y el propio:
 Favorecer el trabajo colegiado.
 Promover la evaluación formativa -a través de la autoevaluación- para el mejoramiento
del proceso educativo.
 Asumir un liderazgo comprometido.
 Realizar reuniones de consejo técnico de zona con el fin de analizar fortalezas y
debilidades de la puesta en práctica del programa.
 Llevar a cabo visitas de acompañamiento para brindar asesoría, intercambio de experiencias
y enriquecer el trabajo. Brindar asesorías individuales y grupales.
 Fortalecer la autoestima del directivo, docente y apoyo técnico para que enfrenten su
función, así como la autonomía de organización en los centros de trabajo para resolver sus
propias problemáticas desde el ámbito de influencia.
 Acompañamiento bidireccional con directivos, educadores y apoyos técnicos, con el
constante asesoramiento, sugerencias y propuestas durante la permanente observación y
reconocimiento de su práctica (docente, administrativa, técnico-pedagógica). Esto daría
como resultado un cambio en la intervención de la supervisión, con el aseguramiento de que
el personal involucrado en el proceso de renovación curricular y pedagógica, domine y
aplique el Programa de Educación Preescolar 2004 de acuerdo a los propósitos
fundamentales.
 Ser gestoras para lograr los objetivos del programa.
 Garantizar que cada elemento de la zona escolar cumpla y mejore su trabajo.
JEFES DE SECTOR:
 Realizar y fomentar autoevaluación, coevaluaciones, heteroevaluación, en todos los espacios.
 Evaluar fortalezas y debilidades de la función, que permitan el diseño de nuevas
estrategias que fortalezcan el trabajo del PEP 04 y la consulta de módulos.
 Elaborar un diagnóstico real en colaboración, con una evaluación sistemática.
 Continuar inmersos en la atención de asesoría, acompañamiento y evaluación, que permita
mejorar el trabajo docente. Reorganizar la calendarización de actividades para incrementar
las visitas de asesoría, seguimiento y evaluación en la operatividad del PEP y módulos.
 Retomar el liderazgo técnico para consolidar el cambio en la función de jefe de sector, a
través de la integración y aceptación del trabajo colaborativo, realizando las acciones
técnicas en un real acompañamiento basado en el Programa de Educación Preescolar 2004 y
los propósitos fundamentales, tomando como punto de partida que el niño es el centro del
proceso educativo.
 Conjuntar acciones para fortalecer el trabajo de equipo entre los responsables de la
prestación del servicio.
 Fomentar el liderazgo (académico) pedagógico.
 Propiciar ambientes adecuados para el trabajo colaborativo.
 Respetar procesos. Apoyo a la diversidad.
15

16.  Aplicar normatividad con apoyo del manual de gestión administrativa.
 Fomentar la cultura de auto estudio.
ASESORAS:
 En coordinación con los jefes inmediatos:
 Diseñar estrategias que permitan la optimización del tiempo para acompañamientos
académicos más frecuentes en las aulas.
 Crear más espacios de intercambio de experiencias entre supervisores, inspectores, jefes
de sector, directores y educadores, detectando logros, dificultades, retos y compromisos,
con la finalidad de llevar el seguimiento y que se refleje el trabajo colegiado.
 Establecer canales de comunicación efectivos con los diferentes actores de la educación para
fortalecer la función. Replantear las acciones y las estrategias con el propósito de apoyar y
fortalecer el logro de los propósitos de la educación preescolar.
 Promover la autoevaluación entre todos los involucrados (jefes de sector, supervisores,
directores, etc.) detectando fortalezas y debilidades de las acciones emprendidas para
poder coadyuvar en este proceso de reforma. Espacios (jornadas, encuentros, foros, etc.)
para evaluación, reflexión y retroalimentación del PEP 04.
 Continuar con los espacios de trabajo académico colegiado en los diferentes ámbitos que
permitan el intercambio de experiencias y el análisis permanente de los propósitos y
principios pedagógicos.
 Asesorar a la educadora para favorecer la eficacia de la intervención educativa en el aula,
a través de la reflexión sobre la misma práctica y el acompañamiento.
 Respetar los procesos de apropiación del enfoque del programa de cada docente y
directivo, apoyándolos en sus necesidades y así fortalecer su función y práctica.
 Involucrarnos en el proceso de reforma mediante el diseño y puesta en práctica de
situaciones didácticas.
 Eficientar el tiempo para sistematizar el acompañamiento de la práctica de docentes y
directivos.
5.2 Actualización.
Como ideas generales y comunes a las diferentes funciones se mencionan las siguientes:
 Establecer y/o fortalecer vínculos de comunicación y apoyo con las diferentes instancias
responsables de la formación y actualización.
 Involucrar a los formadores de docentes (Escuelas Normales) en Diálogos de Educación
Preescolar IV para que todos los que pertenecemos a Educación estemos en la misma línea.
 Fomentar una cultura de autoevalución y evaluación como oportunidad de mejora.
 Se brinden los espacios necesarios para reflexionar e intercambiar experiencias en la
implantación del PEP 04 (nivel zona). Realizar círculos de estudio donde se analicen los
diversos contenidos, se aclaren dudas y se llegue a la reflexión (acorde a las necesidades de
los niños, de las educadoras, etc.) para una aplicación más óptima.
 En los espacios de asesoría y actualización, generar ambientes de confianza y compañerismo
donde se perciba que todos vamos aprendiendo. Promover en los colectivos docentes el
trabajo cooperativo para que se generen aprendizajes.
16

17. DOCENTES:
 Leer, conocer y aplicar el PEP 04 con una actitud de cambio.
 Establecer un compromiso verdadero de análisis y reflexión de la práctica educativa
mediante una actualización continua y permanente que nos permita el dominio de la nueva
propuesta de educación preescolar vinculando la teoría con el trabajo en el aula.
 Asumir y rescatar la profesionalización, la responsabilidad y el compromiso docente, a través
de la actualización continua. Es importante asumir una actitud de compromiso con el proceso
de actualización desarrollando el hábito de la lectura para consolidar la práctica y lograr la
autonomía profesional.
 Documentarnos a través de diversa bibliografía para tener más elementos que contribuyan al
conocimiento de las características de los niños y niñas, así como de sus procesos de
aprendizaje.
 Reforzar el autodidactismo.
DIRECTIVOS:
 Conocer a profundidad los documentos oficiales que envía la SEP.
 Conocimiento profundo del PEP y búsqueda de fuentes bibliográficas que ofrezcan elementos
teórico-prácticos en torno al PEP 2004, a efecto de orientar, apoyar y acompañar a las
educadoras en su implementación.
 Reconocer el compromiso de continuar con la actualización para tener un dominio sobre los
contenidos del Programa y así fortalecer el liderazgo académico.
 Tener muy bien fundamentada la concepción sobre el programa y sus propósitos
fundamentales y con base a éstos enriquecer el proyecto del plantel y el diseño de
estrategias en el cual nos veamos involucradas, personal docente, directivos, asesoras,
supervisoras y jefas de sector.
 Brindar confianza al personal docente a través del contacto continuo para que expresen y
dialoguen con su colectivo de plantel.
 Fomentar y fortalecer los consejos técnicos.
ASESORAS:
 Reflexión y compromiso con el Programa 2004; instituir como una cultura, la consulta al PEP
04 cuando existan dudas. Analizar, reflexionar e interiorizar los módulos del curso de
formación y actualización que nos permita dar asesorías más efectivas al igual que la
propuesta del programa.
 Consolidación del Consejo Técnico Escolar como el espacio de estudio donde se propicie el
análisis y la reflexión.
 Actualización sistemática y permanente que fortalezca la función de asesoría técnico-
pedagógica; dominio de los contenidos del PEP 04 para poder brindar un apoyo más
efectivo; búsqueda y análisis de material bibliográfico para compartir en colegiado.
 En el proceso de actualización se requiere:
 Respetar la individualidad de cada docente, al igual que las características de cada centro
de trabajo.
 Propiciar la reflexión en la educadora para que comprenda el planteamiento del PEP 04
en relación con la atención a la diversidad.
 Involucrar en mayor medida a los docentes para compartir reflexiones de la práctica.
17

18.  Involucrar a todas las funciones en un trabajo por pares, en el análisis del mismo y de
todos los materiales de apoyo que lo enriquecen.
 Acordar referentes conceptuales comunes como base para apoyar la práctica docente.
 En el proceso de seguimiento se requiere de acompañamientos efectivos y con
fundamentación.
5.3 Relaciones.
 Relación más estrecha con todos los agentes educativos estableciendo un clima de respeto,
confianza y cooperación. Es importante que cada uno de los participantes en la educación de
las niñas y los niños estén integrados y así lograr una educación de calidad:
 Trabajo conjunto de jefa de sector, supervisora, asesora, personal docente y de apoyo
para la atención a niños con necesidades educativas especiales, a fin de compartir
principios, asumirlos en el actuar pedagógico y comprometerse con ellos.
 Privilegiar el trabajo colegiado en los planteles; fortalecer y/o crear estos espacios para el
intercambio de experiencias en cada colectivo y optimizar nuestra práctica educativa.
 Abrir líneas de comunicación con los padres de familia para fomentar el reconocimiento
hacia el trabajo de las educadoras.
 Existe el compromiso a buscar estrategias para involucrar a los padres de familia en este
proceso y promover su participación más comprometida en apoyo al Programa.
5.4 Sugerencias.
En cierto modo, las sugerencias son peticiones dirigidas a las autoridades.
En relación con la estructura y el funcionamiento del sistema:
 Establecer los mecanismos para garantizar que la estructura técnica y administrativa que se
ha implementado perdure hasta lograr consolidar la aplicación del programa.
 Proporcionar mayores recursos económicos y de apoyo -tanto materiales como humanos-
para atender de una mejor manera a la diversidad y realizar el trabajo con mayor eficacia y
eficiencia.
 Que las autoridades implementen estrategias para conocer, apoyar y mejorar el trabajo
docente.
En relación con la organización y el funcionamiento de los planteles escolares:
 Contar con los recursos humanos necesarios en el ejercicio de la función (personal de
supervisión, directivos, de apoyo, docentes administrativos y de asistencia a la educación).
 Reducir el número de alumnos por grupo. Se requiere que los grupos escolares tengan un
máximo de 25 a 28 alumnos.
En relación con la actualización, asesoría y acompañamiento:
 Ampliar la cobertura de las asesoras para tener un acompañamiento efectivo en los centros
educativos.
 Que en los procesos de actualización no se utilicen estrategias de cascada.
18

19.  Promover la organización y participación en foros de intercambio de conocimientos y
experiencias desde el ámbito en que cada uno nos desempeñamos.
 Con la participación de todas las figuras.
 Por plantel, zona, sector, dirección (Departamento) de preescolar.
 En cada estado, con todos los involucrados.
 Formalizar la función de los asesores técnico-pedagógicos creando un manual de funciones
para aquellos estados que aún no lo tienen. Institucionalizar y normar la figura por zona
escolar.
 Valorar la pertinencia de programas colaterales en relación con logro de los propósitos del
Programa.
En relación con la función directiva:
 Realizar visitas a planteles (de los directivos, supervisores, asesores y jefes de sector) con un
fin de acompañamiento y no de fiscalización, poniendo mayor atención en la práctica
educativa.
 Aligerar la carga administrativa con el fin de dar una mayor atención al aspecto pedagógico.
 Respeto a las agendas de trabajo.
 Gestionar ante las autoridades para que cumplan con el objetivo de educación de calidad,
mejorando las condiciones de infraestructura y mobiliario.
 Reducir la cantidad de planteles por zonas escolares.
“Es notorio el fortalecimiento que la educación preescolar en México está teniendo, el cual se ve
reflejado en el desarrollo competente logrado en este tipo de eventos donde la participación, la
reflexión y el trabajo en equipo nos lleva a ser cada día mejores en la organización para la
calidad educativa en nuestro nivel.
“Como conclusión general cabría entonces mencionar que el acercamiento real a lo que sucede
al interior del aula, el trabajo en equipo y una autoevaluación desde cada una de las funciones
encaminadas a los objetivos planteados, son factores clave para comprender, entender, guiar y
encauzar las prácticas educativas hacia una verdadera Reforma, ya que en la medida en que
cada uno asuma su responsabilidad como profesional estaremos cada vez más cerca en la ruta
del cambio”.
¡Sólo la reflexión sobre la práctica permitirá logros, avances y transformación de la misma!
19

20. Sede: Querétaro, Querétaro
Conclusiones
Como resultado de los trabajos realizados en el tercer encuentro de Diálogos sobre Educación
Preescolar III las asistentes reflexionaron sobre el desempeño de los distintos actores
educativos y concluyeron que las debilidades se centran en el aspecto técnico pedagógico, lo
que nos obliga y motiva a iniciar de inmediato un trabajo colaborativo que refleje el
cumplimiento de los Principios Pedagógicos haciendo reales los compromisos logrando así que
los niños y niñas preescolares egresen con un nivel aceptable de competencias favorecidas y
acordes a los Propósitos Fundamentales del Programa de Educación Preescolar 2004.
Consideraron necesario:
 Asumir con responsabilidad y compromiso desde cada función, el trabajo y el reto que
implica desde el Programa de Educación Preescolar 2004 el proceso enseñanza –aprendizaje,
transformando la intervención docente y la cultura institucional.
 Eficientar los órganos Colegiados de escuela, zona y sector, para la construcción conjunta de
acciones y estrategias pedagógicas que permitan valorar y reconocer el proceso de cambio
dentro de cada función. Actualizarse permanentemente a través de la lectura y apropiación
del PEP-04 y las guías de estudio del curso de formación y actualización del personal docente
de educación preescolar y otros aportes (conferencias, foros, eventos, encuentros…) que
apoyen el desarrollo de prácticas educativas más profesionales.Realizar análisis profundo y
detallado del PEP-04, que impliquen una mejora en la interpretación y aplicación del mismo
en las diferentes funciones.Desde la función de asesoría (jefa de sector, supervisor escolar,
directoras y educadoras y asesoras técnicas) priorizar y jerarquizar las necesidades de
mejoramiento de cada educadora hacia la calidad educativa, mediante el trayecto formativo.
 Lograr los propósitos fundamentales del PEP 2004 a través de la respuesta “RE”:Reconocer
capacidades y habilidades docentes.
 Revalorar las prácticas educativas.
 Reafirmar los contenidos básicos.Retroalimentar conocimientos a través de la
actualización.Reconsiderar las ideas o propuestas del colectivo.
 Respeto -actitud asertiva para la realización del trabajo escolar.
También se establecieron compromisos por función, mismas que se exponen a continuación.
EDUCADORAS
Profundizar el análisis del Programa de Educación Preescolar 2004 para equiparar la teoría y la
práctica educativa. Tener dominio y manejar los términos conceptuales del Programa de
Educación Pública 2004. Asimismo, conocer, analizar y aplicar la bibliografía básica de educación
preescolar: Programa, volumen I y II y la bibliografía recomendada en los anexos.
Asumir el compromiso del conocimiento de los propósitos fundamentales para enfrentar los
retos que se nos presentan en nuestra labor educativa.
Favorecer la eficacia de la intervención educativa en una mejor organización del trabajo en la
escuela, tomando en cuenta los principios pedagógicos y los propósitos fundamentales de
20

21. educación preescolar. Para generar un cambio interno (personal) que impacte con el trabajo con
los niños, con los padres, con las compañeras docentes y en el contexto.
Asumir que la planificación es un proceso mental que surge de la reflexión anticipada que
contempla en primera instancia el desarrollo del logro de las competencias mediante el diseño
de situaciones didácticas interesantes, que abarquen los diversos campos formativos (PEP125) y
que se reconozca que las competencias a favorecer en los niños y las niñas son la parte medular
de la práctica docente.
Centrar la selección y diseño de situaciones didácticas en el desarrollo de competencias para el
logro de los propósitos fundamentales del programa, que la intervención educativa sea
congruente con los principios pedagógicos. Propiciar nuevos y mejores ambientes en el aula.
Fundamentar la práctica docente en congruencia con el Programa de Educación Preescolar 2004
para generar cambios en la estructura curricular dentro del aula y que se vea reflejado en la
comunidad educativa y social.
Desarrollar competencias profesionales (conocimientos, habilidades, valores y actitudes) que nos
apoyen en la realización de la planificación que nos lleva a favorecer los propósitos del
programa.
Partir de un diagnóstico según el grupo y contexto. Realizar una autoevaluación periódica para
reflexionar profundamente el quehacer docente y reconocer las debilidades, trabajar en ellas y
convertirlas en fortalezas.
Orientar y reorientar cuantas veces sea necesario la práctica docente no perdiendo de vista la
atención de competencias de todos los campos formativos.
Identificar las formas dinámicas interrelacionadas de la intervención pedagógica a fin de
favorecer competencias, atendiendo la diversidad en un ambiente de equidad.
Involucrar al padre y madre de familia en el proceso de apropiación del aprendizaje de los niños
para el logro de los propósitos de la educación preescolar.
Establecer la apertura para escuchar y atender las opiniones de madres y padres respecto al
trabajo docente y la escuela.
Diseñar estrategias encaminadas a formar una red de apoyo para involucrar a más educadoras
en actividades de actualización permanente y resolución de dudas.
Formar CÍRCULOS DE ESTUDIO CON GRUPOS PEQUEÑOS y desarrollar la capacidad de ser
autodidactas.
Sustentar teóricamente nuestra práctica. Dar mayor importancia.
Realizar en colectivo, reuniones sistematizadas de participación activa para analizar la práctica
educativa evaluada cualitativamente en función de los propósitos fundamentales.
Comunicar propuestas. Analizar y compartir con directivos y educadoras del centro de trabajo la
experiencia adquirida en el diseño y aplicación de las situaciones didácticas y la implantación del
Programa de Educación Preescolar 2004. En lo posible comunicar a las asesoras técnico-
21

22. pedagógicas, supervisoras y jefas de sector las reflexiones y necesidades derivadas de dicha
experiencia; en suma mayor apertura y creación de espacios de interacción desde diferentes
funciones.
Se propone que los grupos sean de 25 niños como máximo, para que el docente pueda dar
cumplimiento al Programa de Educación Preescolar 2004 el cual menciona…” el conocimiento de
las niñas y los niños se logra a lo largo del año escolar en la medida en que existen
oportunidades para observar su actuación y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones
dentro y fuera del aula; sin embargo, en virtud de su importancia, es indispensable realizar al
inicio del curso una serie de actividades y llegar al trabajo sistemático” (1) Programa de
Educación Preescolar 2004, pág. 117.
DIRECTORAS
Analizar a profundad el PEP 2004 para brindar mejor asesoría, apoyo y acompañamiento al
personal docente en su aplicación.
Establecer una organización en los diferentes ámbitos y adecuarlos a las características del
contexto para el logro de la implantación del PEP 2004.
Mantener una actitud de apertura al cambio desde la función directiva. Reconocer las
capacidades, personales, y profesionales de los docentes. Evidenciar el compromiso personal
como parte del colegiado siendo flexible, coherente, empático y responsable.
Tener coherencia entre el decir y el hacer; contagiar el entusiasmo por mejorar e impulsar la
reforma.
Propiciar el trabajo colectivo en un ambiente de confianza, seguridad, cordialidad; fungir como
facilitadora de los aprendizajes del colegiado.
Propiciar la comunicación permanente generando un ambiente de armonía reconociendo
debilidades, fortalezas y limitaciones como seres humanos y actuar en consecuencia.
Asumir el rol de liderazgo con una actitud más abierta y comprometida para reorientar la
función al aspecto técnico pedagógico. Orientar en el diseño de situaciones didácticas y apoyar
el trabajo en el aula, propiciar espacios de reflexión y de resolución de incógnitas a través de
asesorías y/o talleres; realizar visitas de acompañamiento más cercano al docente durante su
trabajo; practicar autoevaluaciones en Consejos Técnicos.
Respetar ritmos de aprendizaje y aceptar la diversidad de plantación de situaciones didácticas
de las educadoras y acompañar en la operación del PEP.
Promover la preparación permanente del personal de Jardín de Niños compartiendo
aprendizajes; fortalecer el conocimiento de elementos teóricos.
Promover y fortalecer reuniones pedagógicas con padres de familia para que conozcan el
programa y participen en la educación de sus hijos.
Requerimos:
 Entrega de materiales con oportunidad y cantidad suficiente.
22

23.  Recibir información y capacitación.
Sugerencias:
 Aclarar conceptos en el PEP 04.
 Gestionar recursos para equipos itinerantes de integración educativa.
 Ampliar información sobre el trabajo con grupos multigrado.
 Reestructuración de zonas y sectores escolares.
 Realizar colectivos por figura.
 Hacer lo necesario para cambiar la denominación de “Preescolar” (Pre).
SUPERVISORAS
Preparación y actualización permanente por parte del supervisora.
Comunicación permanente con directivos, docentes y padres de familia.
Reconocer el esfuerzo de docentes y directivos que aplican el Programa de Educación Preescolar
2004.
Involucrarse de manera efectiva, real y constante en el proceso de implantación del Programa
de Educación Preescolar 2004, siendo figuras de enlace entre todo el personal docente,
directivo, ATP’S, así como padres de familia.
Actualizarnos constantemente asistiendo a talleres, cursos, asesoría, etc., y ser más
autodidactas.
Reorganizar la función directiva privilegiando lo técnico pedagógico, llevando acabo de manera
mas sistemática visitas de acompañamiento a los jardines de niños y no de fiscalización, con el
fin de facilitar el trabajo de las educadoras (realizar visitas con enfoque).
Propiciar espacios de reflexión e intercambio de experiencias entre todo el personal docente y
directivo.
Conscientizar al personal docente y directivo de la importancia de involucrar a los padres de
familia en el proceso de reforma curricular del PEP04, enriqueciendo las reuniones pedagógicas
que realizan las educadoras con los padres de familia.
Tener presente que la misión de la educación preescolar tiene como principal propósito
favorecer las competencias infantiles y transformar la intervención educativa.
JEFAS DE SECTOR
Revitalizar la comunicación con docentes, directivos y padres de familia.
Respeto a las funciones de cada figura que integra un centro escolar, zona y sector.
Asumir el rol que corresponde. Elaboración de proyectos educativos de gestión, retomar las
asesorías como acompañamiento para fortalecer la practica diaria, rescatar los espacios de
trabajo en tiempo y forma en consejos técnicos de sector zona y centro de trabajo.
23

24. Difundir las acciones emprendidas por los directivos y personal del equipo de asesoría técnico-
pedagógico respecto a la implantación del programa que impacte en el desarrollo de
competencias del personal docente.
Valorar y respetar procesos de apropiación del programa, apoyar, guiar y orientar las prácticas,
dar seguimiento a los procesos, mediante un diagnóstico.
Establecer relaciones interpersonales mediante cambios de actitud, principalmente tener una
actitud propositiva, formando parte del proceso de reforma y asistir a los diferentes grupos
colegiados.
Fortalecimiento del liderazgo académico, brindar asesoría cuando le sea solicitada.
Fundamentar la práctica docente con elementos teóricos que presenta el PEP04 a partir de la
experiencia educativa.
Personal técnico-pedagógico
Enfrentar el reto y desafío asumiéndolo con compromiso y responsabilidad, desarrollando
competencias profesionales y personales que faciliten la renovación (cambio de actitud y ser
más aptos para realizar la función). Mejorar el trabajo, a través del autoaprendizaje,
autorregulación y creación de estrategias para dinamizar los talleres. Consolidar grupos de
estudio entre ATP’S (asesoras técnico-pedagógico), en donde se de el intercambio de
experiencias con el propósito de mejorar nuestra práctica educativa. Planear y realizar
experiencias frente al grupo.
Tener un conocimiento profundo del Programa de Educación Preescolar 2004 y dar un
acompañamiento y seguimiento eficaz y eficiente a las docentes, promoviendo en ellas la
reflexión y análisis de su práctica educativa, de tal manera que se logre una educación de
calidad y trascendencia en la comunidad escolar.
Realizar la asesoría de apoyo técnico pedagógico, siempre argumentada y fundamenta en el
Programa de Educación Preescolar 2004 y bibliografía de actualización y formación profesional.
Continuar desarrollando competencias comunicativas funcionales, dar seguimiento en la
implantación generalizada del PEP 2004, tomando en cuenta las necesidades de formación
continua del personal que conforma la comunidad educativa y recuperar evidencias de su
trabajo. Propiciar la reflexión de las educadoras sobre la práctica educativa que se da en el aula
generando alternativas de solución a sus conflictos.
Solicitar previamente evidencias de los niños acordes al tema para su análisis y reflexión (teoría
y práctica).
Promover la cultura de la evaluación, autoevaluación y coevaluación.
Revalorar funciones de todos los actores en el proceso educativo.
Respetar la diversidad del personal docente y ser equitativos al asesorar sobre la puesta en
práctica del Programa de Educación Preescolar 2004.
24

25. Impulsar el reconocimiento de los propósitos fundamentales y de los principios pedagógicos
planteados en el programa como una guía para el personal que intervine en el proceso
educativo.
Mantener una actitud flexible y propositiva que permita la orientación hacia las educadoras en
un clima de confianza, dirigida hacia el logro de los propósitos fundamentales del PEP’04.
Establecer redes de análisis sobre los materiales bibliográficos y de actualización que se han
diseñado como soporte del Programa de Educación Preescolar 2004, entre diversos sectores de
la población educativa (jardines de niños, zona, sector, entidad).
Sistematizar las asesorías para facilitar el acceso al conocimiento, reconocer fortalezas,
debilidades y necesidades a partir de una autoevaluación.
Promover el apoyo y acompañamiento dentro de los planteles para que se vivan experiencias
que contribuyan a los procesos de desarrollo y aprendizaje del niño.
Solicitud:
Que se destinen más recursos e incentivos para nuestra labor.
25

26. Sede: Zacatecas, Zacatecas
Conclusiones
Para el cierre de los trabajos académicos realizados en Diálogos sobre educación preescolar III
se presentaron las conclusiones a que llegaron cada uno de los grupos. La mayor parte de estas
conclusiones fue elaborada teniendo en cuenta la función de las participantes (educadoras,
directivos y asesores técnicos). Otras son de carácter general (incluyendo varias funciones).
A fin de sistematizar y estructurar la información en un texto, se agruparon aquellos
planteamientos expuestos que se consideraron similares, cuidando no alterar las ideas originales
de las conclusiones a que se llegó en los diferentes grupos.
Las conclusiones que se presentan están organizadas en dos apartados: uno relacionado con las
propuestas por función: educadoras, directivos (de escuela, zona y sector) y asesores técnicos.
El segundo apartado refiere conclusiones generales que varios de los grupos expusieron.
1. Educadoras.
En los distintintos grupos donde se presentaron conclusiones por función docente las reflexiones
giraron en torno a:
 Que el diagnóstico y la planeación cobre sentido en el quehacer pedagógico con la finalidad
de que el diseño de situaciones didácticas sea la base para potenciar las capacidades en el
niño(a).
 Es un reto la apropiación del nuevo programa, se mantienen dudas sobre el diagnóstico nos
falta comprender la situación didáctica, así como los elementos de evaluación, [lo que
implica] estudio, comprensión y reflexión [para] desprendernos de vicios de planeación
centrada en las necesidades y gustos de la educadora.
 Erradicar prácticas tradicionalistas que obstaculizan y frenan el avance hacia la nueva
propuesta curricular.
En algunos grupos consideraron que es importante:
 Propiciar un clima adecuado que invite a los alumnos a descubrir, dialogar, reflexionar y
observar.
 Ocuparnos en ofrecer a los niños y niñas un ambiente propicio que facilite la creación de
experiencias significativas.
 Respetar los procesos y la individualidad de nuestros alumnos para el desarrollo de las
competencias, junto con padres de familia integrar [a los niños] con equidad e igualdad de
oportunidades.
 Retomar constantemente el programa y documentos de apoyo para que de manera
colegiada se disipen dudas y que el conocimiento sea continuo.
 Asumir el compromiso profesional que implica la aplicación del Programa de Educación
Preescolar 2004 considerando: la actualización en trabajos colegiados y tener una actitud
preactiva y comprometida, ser investigadoras leer y analizar los documentos de la nueva
currícula, para que nuestro trabajo impacte en el ámbito escolar en que nos desenvolvemos.
26

27.  Generar espacios de intercambio y reflexión de la práctica que permitan mediante el diálogo,
revisarla, criticarla y construir propuestas de cambio que se reflejen en una mejor
organización de los aprendizajes de los niños.
 Apertura a experimentar nuevas formas de trabajo, a dialogar y compartir las vivencias y
experiencias.
En varios grupos se sugirió que:
 La nueva propuesta curricular representa un reto colectivo, en donde la responsabilidad no
recae únicamente en el docente sino en todas las personas que están involucradas en el
ámbito escolar.
 Se hace necesario el fortalecimiento del trabajo [colegiado] en las escuelas y que todos los
actores que participan en educación se conscienticen sobre la necesidad de actualizarse
continuamente.
 Proponemos una relación profesional más eficaz basada en un trabajo conjunto, organizado,
de apoyo mutuo entre educadoras, directoras, supervisoras, jefas de sector y asesores, en el
que cada uno reconociendo nuestras responsabilidades, contribuyamos a mejorar los
procesos de desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos.
 Conocer el rol de las funciones de todos los actores y [propiciar] el cambio de conceptos
sobre las funciones, [porque algunos] directivos no han permitido la flexibilidad en la
planeación y hacen demandas que a veces no concuerda con los planteamientos del
programa.
En algunos grupos se valoró que:
 El factor humano ha sido primordial, así como las asesorías, la capacitación contínua y
reconocer los errores.
 Promover el reconocimiento y resurgimiento del educador a través de una transformación
positiva, encaminada al logro de los propósitos de la educación preescolar.
 Actualización en el manejo de la tecnología.
2. Directivos.
Entre las propuestas planteadas por los diferentes grupos en relación a la función directiva están
las siguientes:
 Conocer a fondo el Programa de Educación Preescolar 2004 y los módulos.
 Estar preparada académicamente para proporcionar herramientas de apoyo al personal
docente en el proceso de la reforma pedagógica y comprender que somos un equipo en el
que cada personaje que interviene tiene una relevante participación en el logro y éxito de la
aplicación de la nueva currícula.
 Participar en la actualización de las educadoras ya que no sólo es responsabilidad del asesor
técnico.
 Otorgar un respeto a las funciones que desempeña el asesor técnico, evitar se le asignen
actividades de otra índole.
27

28.  Fortalecer el acompañamiento, entendiendo a éste como un apoyo y asesoramiento
adecuado. Tener un cambio de actitud, estar más dispuestas a escuchar y participar, no
hostigando a las educadoras, (fastidiando)4.
 Orientación y asesoría permanente en base a los documentos de apoyo y no a lo que se
crea.
 Respetar la autonomía de la educadora en la organización de su trabajo.
 Generar un clima de trabajo basado en el respeto a la diversidad, respeto, confianza,
empatía y reconocimiento del docente, brindando además libertad y autonomía al directivo y
al docente.
 Dar oportunidad a las educadoras y directoras para que rompan con prácticas rutinarias.
Estimular para que lean y apliquen el Programa de Educación Preescolar 2004.
 Difundir entre el personal la importancia del trabajo en colectivo.
 Propiciar la participación del colectivo en mesas de trabajo para expresar sus ideas,
opiniones y dudas del PEP2004.
 Promover equipos con directores, supervisores y asesores técnicos estableciendo metas
comunes que contribuyan al logro de los propósitos de la educación preescolar.
 Crear espacios de discusión y análisis para el logro de una educación integral a partir de los
propósitos fundamentales que marca el Programa de Educación Preescolar 2004 y los
documentos de apoyo.
 Asumir con responsabilidad las funciones propias del puesto, haciendo énfasis en el aspecto
técnico-pedagógico.
 Organizar y planear sistemáticamente todas las acciones dirigidas a fortalecer la
implantación del PEP 2004.
 Planear estrategias que optimicen el buen uso del tiempo.
 Llevar una gestión asertiva de la gestión pedagógica, organizativa, administrativa y de
participación social, dando prioridad a la pedagógica para fortalecer logros y atender
dificultades en el trabajo del aula, mediante la empatía con el docente.
 Resolución de problemas:
 Capacidad oportuna de resolución de problemas relacionados con padres de familia,
educadoras, administrativos y pedagógicos.
3. Asesores técnico-pedagógicos.
Entre los grupos que presentaron conclusiones por función de asesoría propusieron:
- Clarificar las funciones del asesor y se respeten, principalmente en cuanto a la acción
pedagógica.
- Que las autoridades competentes respeten las funciones especificas de cada uno de los AT’P
- Reconocer que como asesor poseo debilidades dentro de este proceso.
- Que un requerimiento como asesor sea buscar estrategias para mi actualización y reflexión
sobre los contenidos tanto del PEP 2004, y del curso de profesionalización.
- Entender que una de las características de este proceso es caminar juntos; docentes,
directivos y asesores por lo que es importante generar espacios para discusión y análisis de
los documentos que fundamentan el PEP 2004 brindando un ambiente de confianza para la
expresión y el diálogo donde se reconozca y respeten las características de cada uno.
4
Así aparece en el original.
28

29. - El fortalecer las acciones que involucren al total del personal docente y directivo en el
análisis, interpretación y aplicación del PEP 2004, con círculos de estudio, asesoría a
distancia, acompañamiento, consejos técnicos consultivo.
- Crear un clima de respeto hacia los docentes en su evolución personal de este proceso.
- Reconocemos la labor y capacidad de las docentes, ya que sabemos que son la parte
ejecutora del PEP 04.
- Tener un trato mas frecuente y cercano con el personal docente para orientarlas en sus
necesidades, tomando en cuenta sus características de comprensión estableciendo la
vinculación entre la teoría y la práctica.
- Fortalecer la capacidad de observación para detectar sus necesidades y estar al pendiente
de la distribución oportuna de los materiales de apoyo en tiempo y cantidad, evitando el
autoritarismo.
- Fortalecer la comunicación entre los docentes, directivos y padres de familia con acciones
coordinadas y pensadas por todos.
- Promover el manejo del diario de trabajo como un instrumento básico de quienes formamos
parte de la educación.
- Fortalecer la función de asesoría con acciones más sistemáticas de formación y actualización
permanente.
- Solicitar que se impartan talleres de profesionalización de la asesoría que permitan ofrecer
un perfil que avale nuestra función.
Conclusiones generales.
 Hemos coincidido que el conocimiento y trabajo del Programa de Educación Preescolar 2004
ha representado y continúa representado un reto5 que para seguir creciendo necesitamos
continuar analizando y reflexionando.
 Hemos aprendido a valorar las capacidades de los alumnos, hemos accedido a diferentes
aportes teóricos pero nuestra preocupación sigue siendo propiciar aprendizajes significativos
en los alumnos.
 El trabajo colaborativo, la participación y sobre todo el compromiso personal ha permitido
adquirir herramientas para desempeñar mejor nuestras funciones en la implantación del
Programa de Educación Preescolar 2004 mediante su estudio y análisis.
 Reconocemos que la reflexión sobre la práctica6 juega un papel preponderante ya que es
necesario revisarse constantemente a la luz de los propósitos y principios planteados en el
Programa de Educación Preescolar, ya que constituyen la función y misión del nivel.
 Se reconoce la importancia del diálogo, el cual es enriquecedor ya que propicia la reflexión
permanente para avanzar y modificar los aspectos necesarios de la práctica de las distintas
funciones educativas.
 Sugerimos no se hagan interpretaciones personales del Programa de Educación Preescolar
2004, por lo que toda sugerencia o comentario debe estar fundamentado en éste.
 Favorecer un cambio de actitud en todos los actores involucrados, orientado hacia la
reflexión constructiva de nuestra labor educativa en un ambiente de confianza y respeto. Al
transformar la visión de nosotros mismos, transformamos la gestión, la asesoría, las
prácticas y el conocimiento de los niños.
Destacado en el original.
5
6
En el original no se especifica si se refieren sólo a la práctica docente o a la de todas las funciones.
29

30. Algunos grupos solicitaron:
 Así mismo se considera que todas las instancias involucradas en el proceso de reforma
(Gobierno y Jefaturas de Departamento), promuevan las condiciones y un ambiente de
trabajo favorable y adecuado a los requerimientos que implica la generalización del nuevo
programa y la construcción de una nueva gestión escolar.
 Que la estructura de los sistemas estatal y federal, coincidan en todo lo que se refiere a este
proceso curricular.
 Que se gestione ante las autoridades superiores, recursos humanos necesarios para atender
las funciones de asesoría y así fortalecer los equipos técnicos.
 Que se diseñe un manual donde se regulen y se clarifiquen las funciones del asesor técnico-
pedagógico y en el que se respalden las actividades que realiza.
30

31. Sede: Mérida, Yucatán
Conclusiones
Dentro de las actividades que se realizaron durante tres días de trabajo en Diálogos sobre
educación preescolar III, se pudo obtener una visión clara mediada por el diálogo de este gran
reto que es la implantación del Programa de Educación Preescolar 2004.
La diversidad de experiencias al compartir con compañeras de diversas funciones que incluían
docentes, directoras, supervisoras, jefes de sector y asesoras técnicas de los diferentes estados,
permitieron reconocer, intercambiar puntos de vista y aclarar dudas referentes a los contenidos
del programa.
Mediante la reflexión se logró obtener algunas conclusiones de lo que las participantes
consideran necesario mejorar para contribuir al logro de los propósitos fundamentales que
establece el programa desde cada función.
Educadoras.
Nos atrevemos a afirmar que las educadoras son el medio y eje principal del proceso educativo.
La comunidad educativa valora la importancia del cambio con el nuevo programa de educación
preescolar. Esto conlleva a la disposición de adquirir responsabilidad al usarlo y ponerlo en
práctica.
Puesto que este cambio se va dando en la medida en que nosotras las educadoras seamos
capaces de vivir las experiencias, centrando el trabajo pedagógico en las competencias de
nuestros alumnos, para que comprendamos que no todo está dicho, aún estamos en un inicio
del camino para llegar a la meta fundamentada en los principios y propósitos del Programa.
La educación preescolar comienza a dar un giro merecido ante la sociedad, es el momento de
demostrar que somos los cimientos para una educación formal y para la vida, no basta con
acumular una reserva de conocimientos; es necesario estar en condiciones de aprovechar y
utilizar durante todo momento la oportunidad de actualizarnos, profundizando y enriqueciendo
este conocimiento capaz de adaptarse a una educación en constante cambio.
Las propuestas y conclusiones a las que llegamos para mejorar nuestro trabajo y contribuir al
logro de los propósitos fundamentales que establece el PEP 2004 son las siguientes:
 Comprometerse a conocer y aplicar el programa de manera congruente, teniendo pleno
convencimiento de su operatividad, así como de los resultados positivos al ponerlo en
práctica.
 Estar atentas a los cambios y necesidades de los niños, confiando en sus capacidades para
no limitarlos.
 Conocer el contexto en que se desenvuelve el niño, sus características y procesos de
aprendizaje para favorecer sus competencias.
 Propiciar en todo momento el aprendizaje mediante actividades retadoras y significativas
tanto para la educadora como para el niño, creando un ambiente agradable, favorable y
promotor de oportunidades de aprendizaje.
31

32.  Aprovechar todos los espacios y agentes educativos con los que cuenta el Jardín de Niños y
la comunidad, tomando en cuenta más allá de los límites del salón de clases.
 Que a través de la práctica se fortalezca el respeto a la diversidad y la equidad de género de
los educandos. Integrar a los niños con Necesidades Educativas Especiales en todas las
actividades del grupo y el plantel de manera responsable y conciente, diseñando estrategias
específicas de apoyo.
 Ser autodidactas, propositivas e innovadoras, que nuestras intervenciones educativas sean
precisas y eficaces de acuerdo con las necesidades e intereses del niño, identificando y
valorando sus conocimientos previos para atender la diversidad del grupo.
 Promover la participación activa de Padres de Familia en las actividades técnico pedagógicas
que contribuyan en forma comprometida al logro de los propósitos fundamentales del PEP-
04.
 Asumir en forma responsable y comprometida, cada una de las funciones de los agentes
educativos, que conllevan al logro de las competencias de los niños preescolares.
 Nos comprometemos a que cada uno de los que participamos en estos diálogos,
compartamos las experiencias obtenidas en estos días de trabajo y que sirva para motivar y
orientar a nuestros compañeros de trabajo.
 Es necesario conocer y analizar los contenidos del PEP, fundamentos, propósitos, principios)
para poder ejecutarlo adecuadamente.
 Un cambio de actitud de los agentes educativos.
 Partir de los conocimientos previos de los niños para el desarrollo de sus competencias.
 Fortalecer en la práctica la importancia de la función social del lenguaje oral y escrito. Tomar
en cuenta la lengua materna del niño.
 Optimizar el tiempo en situaciones didácticas en las jornadas diarias.
 Que las limitaciones que se presenten en el ámbito educativo no sea obstáculo para el
desempeño de la labor docente.
 Ser cada vez más innovadoras, investigadoras y reflexivas en la aplicación de estrategias que
permitan el desarrollo de competencias en lo personal y en los niños y niñas.
 Difusión del PEP 2004, hacia los padres de familia y comunidad en general para que se
involucren en el proceso educativo.
 Reconocer la importancia que para poder planear acertadamente mi labor educativa el
diagnóstico representa.
 Contemplar en el plan de trabajo situaciones didácticas innovadoras, interesantes,
pertinentes y coherentes a la competencia a desarrollar en los niños.
 Analizar y comprender las competencias para favorecer el desarrollo de los niños,
considerando las capacidades y necesidades de los mismos.
 Brindar oportunidades para que el niño exprese sus sentimientos y darle oportunidad de
actuar con iniciativa y autonomía.
 Permitir que los niños participen en experiencias educativas interesantes y representen retos
a sus concepciones y capacidades de acción en situaciones diversas.
 Ofrecer un clima escolar de confianza y armonía, en donde se fomenten actitudes positivas y
valores como: la responsabilidad, la tolerancia, la justicia, la equidad con los niños y
compañeros.
 Propiciar el trabajo colaborativo entre pares, donde sean capaces de asumir roles distintos,
promoviendo el apoyo mutuo, la resolución de problemas, sugiriendo, respetando y
promoviendo normas de convivencia.
 Mantener el compromiso y responsabilidad para asumir los retos que se presentan en la
práctica educativa. Dejar atrás viejos esquemas, tener apertura al intercambio de
32

33. experiencias e ideas, no sólo entre docentes sino en todas las funciones. Innovar la práctica
educativa.
 Profesionalizar y sistematizar nuestro hacer concibiendo la práctica docente no como una
acción aislada sino inmersa en una secuencia amplia, concebir la evaluación como un
proceso formativo que inicia un buen diagnóstico y se realice de manera continua hasta el
final del ciclo escolar.
 Ser autocrítica de nuestro trabajo diario mediante la evaluación constante y conciente de la
práctica docente y el desempeño de los niños. Registrar de manera clara y precisa las
observaciones de los niños sobre sus logros y dificultades.
 Continuar analizando el programa y el curso de formación y actualización profesional para
mejorar la intervención de la docente durante la jornada diaria.
Confirmamos que requerimos de un mayor compromiso en nuestra función revalorizando
nuestras capacidades para elevar la calidad educativa que se reflejará en los preescolares,
proporcionándoles las herramientas necesarias para que actúen en su vida cotidiana.
Debemos reconocer a cada uno de los niños que atendemos, como un ser con diferencias
lingüísticas, culturales, sociales y étnicas, haciendo uso de las diversas capacidades con las que
cuentan dentro de su contexto para favorecerlos en la adquisición integral del nivel de
competencias del que sean capaces y que se encuentran propuestas en cada campo formativo,
considerando para ello las características individuales y grupales.
Por último las educadoras sugieren que se difunda masivamente el PEP-2004 a través de los
medios de comunicación y mayor respeto a la autonomía docente en cuanto a planeación se
refiere.
Directivos (directoras, supervisoras y jefes de sector).
En la reunión de Diálogos sobre educación preescolar III, participaron también directoras,
supervisoras y jefes de sector del nivel preescolar, el trabajo realizado les permitió llegar a las
siguientes propuestas y conclusiones:
 Desempeñar un gran papel, desarrollar capacidades al máximo, con base en las experiencias
cotidianas, el conocimiento y análisis del PEP’04, para asesorar y apoyar adecuadamente al
personal docente.
 Contribuir a la reflexión y conciencia de las educadoras para que brinden a los niños un
trabajo basado en competencias que permita el logro de los propósitos fundamentales del
nivel preescolar.
 Invitar una vez al mes a las educadoras a reunirse por zona para analizar y aportar
comentarios y experiencias sobre su labor educativa, tomando en cuenta los propósitos
educativos (circulo de estudio). Con un horario que beneficie a todos (Extraescolares).
 Potenciar las relaciones interpersonales entre la comunidad escolar, poniendo en práctica los
principios pedagógicos, aplicados al personal y promover la práctica de valores y actitudes
positivas en el trabajo con la finalidad de crear un clima de trabajo colaborativo y colegiado
que permita atender las necesidades de la práctica docente.
 Es necesario rescatar y fortalecer la función directiva, hacernos más competentes para
ejercer un liderazgo que contemple no sólo la función administrativa sino pedagógica para
33

34. lograr la integración y fortalecimiento del colectivo en cada escuela, del director a través de
la capacitación y actualización.
 Fomentar el buen uso del tiempo, en los Consejos Técnicos y buscar y crear otros espacios
para estudiar, analizar, reflexionar sobre las concepciones y experiencias en la puesta en
práctica del PEP-04 y el curso de Formación y Actualización.
 Estar al pendiente de los logros y dificultades de cada docente, ser empática, acompañar al
personal y apoyarlo en los aspectos en que presente mayores dificultades y resolver
conflictos a través del diálogo y la comunicación asertiva.
 Es necesario modificar la visión del rol directivo no sólo para quienes ejercen la función, sino
de los demás elementos de la comunidad escolar, compartiendo, estimulando y fortaleciendo
el liderazgo pedagógico para dar oportunidad de experimentar y opinar sobre lo que
acontece en el plantel. Tomaremos decisiones y depuraremos prácticas ineficaces para el
logro y desarrollo de las competencias en los preescolares.
 Fomentar el desarrollo de las capacidades autogestivas del centro educativo, comunicar la
información, brindar las facilidades al personal docente para el desarrollo de las actividades
novedosas, innovadoras, creativas.
 Dedicar más tiempo a las visitas a las escuelas y aulas con el fin de observar y recuperar los
procesos, logros y dificultades de la práctica educativa y ofrecer asesoría y apoyo
diferenciado a las maestras.
 Conocer el contexto, la diversidad cultural, social, lingüística en el que está inmersa la
escuela, las realidades de los padres de familia, para caracterizar a la zona escolar y crear
espacios con talleres, pláticas de orientación foros, plenarias, intercambios, etc. para atender
sus necesidades y darles seguimiento y sistematizar el acompañamiento.
 Propiciar una mayor vinculación y acercamiento escuela-padres, hacerlos partícipes de los
procesos educativos de evaluación y coevaluación.
 Buscar los medios e instancias para adquirir los materiales de apoyo.
 También nos proponemos trabajar en coordinación con los Asesores Técnicos para que
juntos podamos contribuir a la mejora de la práctica docente en lo Jardines de Niños.
Comprometerse al cambio.
 Establecer lazos de comunicación constante y frecuente con las supervisoras para establecer
acuerdos y fortalecer la cultura de la autoevaluación.
 Que se organice el trabajo administrativo de tal manera que nos dé margen a realizar visitas
de acompañamiento que no sean de fiscalización sino de verdadero apoyo al docente.
 Reconocer al personal su labor educativa a través de notas laudatorias o diplomas en los
eventos académicos.
 Calendarizar las actividades pedagógicas y administrativas programadas del sector y darlas a
conocer al inicio del ciclo escolar. Evitar documentos burocráticos a nivel sector.
Apoyos Técnicos Pedagógicos
Como figuras educativas, en primer lugar reconocemos que estamos en un proceso de cambio
general y en la educación particular y como tal debemos plantearnos retos a corto y mediano
plazo, con el fin de mejorar la calidad educativa en la comunidad en que laboramos, con esto
queremos dar a conocer que somos concientes de nuestra labor. A partir de que ya estamos
acompañando, dando seguimiento, capacitando y motivando a los directivos y docentes,
proponemos:
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