Mejora de aprendizajes en matemática

ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA ELEVAR EL NIVEL
DE LOGROS DE LOS APRENDIZAJES DE
MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA NRO 30802
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RENZO EDUARDO TORPOCO ROJAS
Asesora:
MILAGRO PATRICIA PIÑÁN GUERRA
Lima – Perú
2018

Índice
Resumen 2
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusión 30
Referencias 31
Anexos 34

Resumen
El presente estudio se realiza con el propósito de elevar el logro de los aprendizajes de
los estudiantes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 30802,
Tarma. Se plantea como estrategia que se realice un trabajo colegiado y los docentes
implementen en sus sesiones los procesos didácticos. Se realizó el análisis de las actas
de evaluación, de la evaluación censal (ECE), evaluación regional y local de los
resultados de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en matemática. Se aplicó la
técnica de la entrevista con su instrumento guía de entrevista a docentes y estudiantes;
también se trabajó con técnica de la Encuesta con su instrumento el Cuestionario, con
padres de familia. Se contrastó la información con referentes teóricos como por ejemplo
Calvo (2008) que concluye que no es suficiente presentar problemas matemáticos para
que resuelvan los estudiantes, sino que debemos darles un adecuado tratamiento, con
estrategias de resolución de problemas. Se aborda el acompañamiento pedagógico a
través de la estrategia de visitas en aula y el fortalecimiento de los acuerdos y normas de
convivencia a través de campañas de sensibilización. Se pretende un 5% el nivel de
logro satisfactorio del área y su sostenibilidad en el tiempo.

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Introducción
El presente plan de acción desarrollado en el marco de la especialización en gestión
escolar con liderazgo pedagógico se desarrolla en un mundo donde la educación es vista
como uno de los principales ejes de desarrollo y cambio de un país, en este caso el Perú
que requiere de docentes que se involucren en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, además nuestro deber como líderes pedagógicos es poder establecer metas
a corto, mediano y largo plazo y debe ser evidenciado en los documentos de gestión
como el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), el Plan Anual de Trabajo (P.A.T) y la
Programación Anual (P.A). Además, se debe asumir el reto de tener una organización
moderna y generadora de condiciones para lograr un tipo de gestión eficaz y convertir a
la institución educativa en un espacio de aprendizaje auténtico y pertinente, de
creatividad e innovación, de integración y responsable de derechos y deberes; a través
de los procesos de gestión de la institución educativa.
El problema denominado: Bajo nivel de logros de los aprendizajes en la resolución
de problemas de cantidad en la institución educativa pública (I.E.P) Nº 30802 Alfonso
Ugarte Vernal surge de la necesidad de mejorar dichos logros de los aprendizajes,
principalmente en el área de Matemática, ya que los resultados de los años 2014 y 2015
reflejan que el 0 % tiene logros satisfactorios en la Evaluación Censal del Segundo
Grado. Aún más, si analizamos los resultados de las evaluaciones de seis grados en las
Evaluaciones Regionales y locales podemos afirmar que un 44% a nivel institucional
tienen logros previstos y destacados, mientras que el 56 % se encuentra en proceso e
inicio. Ahora bien, en la evaluación censal de Estudiantes (ECE) del año 2016 en el
cuarto grado según los resultados obtenidos, se puede observar que solo un 10 % de la
población estudiantil se encuentra en logro satisfactorio, un 50 % se encuentra en
proceso y un 40 % previo al inicio. En ese sentido si hacemos una sumatoria entre
inicio y proceso podemos notar que un 90 % no logra los aprendizajes previstos en dicho
grado, siendo las principales causas:
La dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de
problemas de cantidad y su efecto son los estudiantes que resuelven de manera
algorítmica, mecánica y sin hacer uso de materiales didácticos en los problemas de
cantidad. Por lo que se sugiere el trabajo colegiado acerca de los procesos didácticos
para resolver problemas de cantidad, la elaboración de folletos acerca de las estrategias
en el área de matemática de 1° a 6° Grado, la elaboración de sesiones de aprendizajes
tomando en cuenta los procesos didácticos en el área de matemática.

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La Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS, 2018), señala que la
reunión de trabajo colegiado es una estrategia que se orienta a asegurar los propósitos
educativos de la institución educativa., a través de la reflexión, diálogo y compartir de
conocimientos, experiencias y dificultades relacionados a los desempeños priorizados en
el programa de formación docente. En coincidencia, Czarny (2003) afirma que el trabajo
colegiado se ha instituido en un espacio para la discusión académica y la actualización de
los docentes. Además, Fierro (1998) considera que el trabajo colegiado es un proceso
que se debe realizar de manera interactiva en la toma de acciones y definición de labores
y trabajos, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. El
trabajo colegiado aparece como parte fundamental de la mejora de la calidad de la
educación; requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los docentes,
además de visualizar el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración.
Además, surge otra causa principal que es el limitado monitoreo y
acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica y su efecto: la planificación
tradicional sin estrategias metodológicas acordes al nuevo enfoque matemático. Por
ende, se sugiere intensificar el monitoreo y el acompañamiento a través de las visitas de
aula a los docentes para mejorar la práctica pedagógica, así como promover los círculos
de inter aprendizaje entre el Directivo y los docentes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016, p.8) sostiene que los
aprendizajes de calidad deben garantizarse como Estado y Sociedad. Además, afirma
que dichos aprendizajes deben ser utilizados como soporte de la práctica pedagógica en
todas las instituciones educativas y programas educativos, privados o públicos, ya sean
de carácter rural o urbano, polidocente, multigrado o unitario; modelos y formas de
servicios educativos. Deben Promover además la innovación y puesta en práctica dentro
de las aulas de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza, para garantizar la calidad
y tener logros de aprendizaje con los estudiantes, específicamente en el área curricular
de matemática. En ese sentido el currículo nacional de educación básica (CNEB)
sostiene que todos los docentes en la educación básica regular (E.B.R) juegan un papel
importantísimo en el cambio educativo de nuestro país, desde la planificación curricular
como en la ejecución de sesiones de aprendizaje.
La tercera causa es el incumplimiento de las normas de convivencia y su efecto
son las conductas negativas de los estudiantes en el aula. Al respecto, la convivencia
debe orientarse a la reflexión del cumplimiento de las normas de convivencia a través del
funcionamiento de círculos de inter aprendizaje, el establecimiento de normas y
acuerdos de convivencia entre docentes, estudiantes y padres de familia y finalmente la
realización de talleres de manejo de conflictos y habilidades sociales.

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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Bajo nivel de logros de los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en la
institución educativa pública Nº 30802 “Alfonso Ugarte Vernal”, de la UGEL Tarma.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 30802, se encuentra ubicada en el caserío de Santa Rosa de
Chiras, al sur oeste del distrito de Huasahuasi, provincia de Tarma, departamento de
Junín, en el centro del Perú, región Alto Andina a 3 280 m. s. n. m. en la región Quechua.
Predomina un clima templado y benigno durante la mayoría de los meses, y es en esta
localidad donde la población chirasina se dedica exclusivamente al sembrío de papas,
hortalizas y verduras, siendo considerada una zona eminentemente agrícola.
El acceso a este centro poblado es de unos 25 minutos a la capital de distrito de
Huasahuasi y a una hora y media a la ciudad de Tarma, utilizando como medio de
transporte autos, camionetas o camiones.
La institución educativa es del nivel primaria, ofrece su atención para estudiantes
de 6 a 11 años de edad, distribuidas en seis grados, en el turno diurno y con una
población estudiantil de 65 estudiantes, de carácter polidocente.
Su infraestructura es antigua construida de material de quincha, consta de tres
plantas, una de un piso y las otras de dos. Se cuenta con 06 ambientes exclusivas para
las aulas, 01 para la dirección, 01 para el aula de innovación, 01 para el salón de actos
01 ambiente acondicionada para la cocina, 03 ambientes para los servicios higiénicos, 02
para niños y niñas y 01 para docentes.
Dentro de los servicios que brinda la I.E. se puede mencionar que se cuenta con
el servicio de Qaly warma que brinda desayunos escolares a todos los estudiantes del
nivel primaria de manera gratuita, además se ha implementado además el aula de
innovación con equipamiento adecuado.
Actualmente se han firmado alianzas interinstitucionales por ejemplo con la
municipalidad del centro poblado de Chiras para la gestión de la construcción de una
moderna infraestructura, así mismo con el puesto de salud de Chiras para ver la parte
preventiva y actuación de los Especialistas en cuestión de salud escolar.
El contexto social de la institución educativa se desarrolla en una zona rural con la
mayoría de pobladores que son agricultores y amas de casa, no se observaron padres de
familia que tengan profesión u otro tipo de oficio. En cuanto a la cuestión ambiental se

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puede visualizar un lugar con vegetación propia de un lugar de la sierra con una
plantación inmensa de árboles de pino, gracias a la gestión de las autoridades. En cuanto
a la cuestión sanitaria dentro del Centro Poblado no contamos el servicio del agua
potable, peor aún no se cuenta con red de desagüe y alcantarillado por lo que el agua es
captada por un reservorio del centro poblado y se utilizan silos o pozos sépticos en todas
las casas ante las necesidades de los estudiantes y población en general.
El grupo de intervención del presente plan de acción son toda la población
estudiantil de 65 estudiantes y en quienes esperamos ver reflejado los cambios
expresados en los objetivos específicos de la intervención propuesta.
Descripción y formulación del problema
La importancia que debemos establecer al planteamiento del problema es que es al ser la
fase inicial de la formulación de la problemática y por lo expuesto, resulta indispensable
que este sea adecuado, pues de lo contrario será muy difícil realizar un buen plan de
acción. Es necesario además que todo lo descrito se tome en cuenta, pues de lo contrario
la realización del plan de acción se verá truncada, además de que Rusell Ackoff señala
que “un problema bien planteado nos da la mitad de la solución del mismo”.
La institución educativa cuenta con profesores de aula titulados en Institutos y
Universidades del país, además tenemos la ventaja de ser una institución focalizada por
el Ministerio de Educación considerada como una institución “Rumbo a la autonomía”
para trabajar con el currículo nacional desde el año 2017, donde docentes y el directivo
participan de manera virtual en Perueduca y también de manera presencial con la
finalidad de fortalecer la parte cognitiva, metodológica y de convivencia, lo que hace
viable lograr los objetivos y metas propuestas. Además, la mayoría de los padres de
familia asisten a las reuniones citadas por la dirección y docentes de aula, lo que permite
en gran parte el éxito de los objetivos propuestos. Finalmente, se percibe el interés de un
porcentaje mayoritario de estudiantes por mejorar sus aprendizajes, principalmente en el
área de matemática.
Referente al potencial de mejoramiento podemos afirmar que con la aplicación del
trabajo académico se buscará mejorar de un 5% de logros de aprendizajes en las
próximas evaluaciones de logros de aprendizajes institucionales en el área de
matemática, por parte de la Unidad de Gestión Educativa Local de Tarma (UGEL),
Dirección Regional de Educación Junín (Drej) y Ministerio de Educación del Perú
(Minedu) para el año 2019. Para lograr dichos objetivos tenemos que priorizar el
empoderamiento y aplicación adecuada de los procesos didácticos en el área de
matemática por parte de los docentes de aula, haciendo el uso adecuado de una

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adecuada planificación curricular, ejecución de sesiones de aprendizaje con todos los
procesos didácticos y una evaluación formativa, acordes al contexto.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema denominado: Estudiantes con dificultad en la resolución de problemas
cantidad en la institución educativa pública (I.E.P) Nº 30802 Alfonso Ugarte Vernal surge
de la necesidad de elevar el logro de los aprendizajes, principalmente en el área de
Matemática, ya que los resultados de año 2015 muestran que el 0 % de estudiantes
obtuvieron logros satisfactorios y un 100 % se encontraba en la situación de inicio en la
evaluación censal de estudiantes (ECE) del Segundo Grado. En el año 2016 hubo un
repunte considerable en cuanto al logro satisfactorio de los estudiantes en un 23.6 % en
la ECE. Sin embargo, si se observa los resultados de las evaluaciones en el año 2016 de
los estudiantes de los seis grados en las evaluaciones locales y regionales se pudo
analizar que, un 44% a nivel institucional tienen logros previstos mientras que el 56 % se
encuentra en proceso e inicio. Aún peor, en las Actas promocionales se observó que más
del 95 % se encontraba en logro previsto con el calificativo de “A” o “AD” que significa
que lograron los aprendizajes previstos, sin embargo, no concuerdan con dichas
evaluaciones que promueve el Minedu, la Drej y la UGEL Tarma. Ahora bien, en la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 del Cuarto Grado según los resultados
obtenidos, se observó que solo un 10 % de la población estudiantil se encontraba en
logro satisfactorio, un 50 % en proceso, 0% en inicio, 0 % en inicio y un 40 % “previo al
inicio”. En ese sentido si hacemos una sumatoria entre previo al inicio, inicio y proceso
podemos notar que el 90 % de estudiantes no resuelve problemas matemáticos y solo el
10 % de estudiantes desarrollan de manera adecuada problemas en dicho grado.
La primera causa encontrada, es la dificultad en la aplicación de los
procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad y su efecto son aquellos
estudiantes que resuelven de manera algorítmica y mecánica en los problemas de
cantidad. La segunda es el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en la
práctica pedagógica y su efecto son estudiantes desmotivados que no desarrollan un
pensamiento crítico y la tercera, el incumplimiento de las normas de convivencia y su
efecto son las conductas negativas de los estudiantes en el aula. Estas evidencias
guardan relación con los procesos estratégicos de nuestra institución educativa: PE01
(Desarrollar Planeamiento Institucional), PE01.1 (Formular el PEI), PE01.2 (Formular
el PCI), PE01.3 (Formular el PAT); PE02 (Gestionar Relaciones Interinstitucionales y

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Comunitarias), PE02.2 (Promover alianzas interinstitucionales) PE03 (Evaluar la
Gestión Escolar), , PE0 3.3 (Adoptar medidas para la mejora continua); además del
PO02 (Preparar las condiciones de gestión de los aprendizajes), PO02.1 (Realizar la
programación curricular); PO03 (Fortalecer el desempeño docente) PO03.1
(Desarrollar trabajo colegiado), PO03.3 (Realizar el acompañamiento pedagógico), PO04
(Gestionar los aprendizajes), PO04.1 (Para desarrollar sesiones de
aprendizaje),PO04.2 (Para reforzar los aprendizajes), PO04.4 (Para evaluar los
aprendizajes), PO05 (Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación) PO05.1
(Promover la convivencia escolar), PO5.3 (Promover la participación de la comunidad
educativa). Finalmente, el PS01 (Administrar recursos humanos), PS01.2 (Monitorear
el desempeño y rendimiento). PS01.3 (Fortalecer capacidades). También se observó que
este trabajo académico está relacionado con los compromisos de gestión escolar:
Compromiso 1: Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la institución porque
los estudiantes no logran los aprendizajes esperados en el área de matemática.
Compromiso 4: Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la institución.
Porque los docentes siguen realizando la planificación curricular de manera tradicional sin
estrategias acordes al nuevo enfoque matemático y Compromiso 5: Gestión de la tutoría
y la convivencia escolar en la institución educativa.
Finalmente, se puede establecer su relación con el Marco del buen
desempeño docente (M.B.D.D) referente al dominio 1: Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes, con su competencia 1 :Planificación institucional y los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, y con orientación hacia el logro de metas de aprendizaje y su desempeño 1:
Diagnóstico de las características del entorno institucional, familiar y social que influyen
en el logro de las metas de aprendizaje . Además, se relaciona con el dominio 2:
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con su
competencia 6: Gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro
de las metas de aprendizaje y su desempeño 20: Monitoreo y orientación, el uso de
estrategias y recursos metodológicos, en función del logro de las metas de aprendizaje
de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.
Resultados del diagnóstico
Ante el problema identificado debemos considerar como base del diagnóstico: el bajo
nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad. Como
instrumentos aplicamos una guía de entrevista, la técnica empleada fue la entrevista de

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tipo estructurado. Se aplicó a las 06 docentes. La información obtenida durante la
aplicación de la entrevista a los docentes es de suma importancia, ya que buscamos en
los docentes su apreciación y conocimiento acerca de qué manera aplica las estrategias
didácticas en el área de matemática.
En la pregunta 1: ¿En qué medida el trabajo colegiado que desarrolla junto a sus
colegas ha contribuido en la mejora de su práctica pedagógica? Un 100 % de docentes
manifiesta que dentro de la institución educativa no se llevó a cabo el trabajo colegiado,
pero que les gustaría poder llevarlo a cabo y tener mayor conocimiento del tema. Está
relacionado con la gestión curricular (MCC).
En la pregunta 2: ¿Conoce los procesos didácticos asociados a las competencias
del área de Matemática? ¿Cuáles son? Los docentes en un 83 % manifestaron que
conocen el enfoque del área curricular de matemática y un 17 % conoce los procesos
didácticos y los menciona. Estos son: familiarización con el problema, búsqueda y
ejecución de estrategias, socialización de representaciones, reflexión y formalización y
planteamiento de otros problemas. En el desarrollo de la sesión, los docentes tienen
dificultad en aplicar adecuadamente los procesos didácticos para que los niños y niñas
resuelvan problemas matemáticos y específicamente en la competencia resuelve
problemas de cantidad. Está relacionado con la gestión curricular (MCC).
En la pregunta 3: ¿Qué apoyo requiere para lograr que los procesos didácticos en
el área de matemática que desarrollan sean más efectivos en beneficio de los
estudiantes? Un 67 % de los docentes respondieron que requieren del empoderamiento
de los procesos didácticos a través de trabajos colegiados y un 33 % indicaron que
requieren pasantías para que puedan visualizar dichos procesos y aplicarlos
adecuadamente en las sesiones de aprendizaje. Está relacionado con la gestión
curricular (MCC).
En la pregunta 4: ¿Qué características y necesidades de sus estudiantes
considera al elaborar sus sesiones de aprendizaje? El 100% de docentes manifiesta que
consideran las situaciones significativas en función de los estudiantes, además
manifiestan que consideran los ritmos y estilos de aprendizaje. Al respecto, Calvo (2008)
en el artículo La actitud del docente de la revista educativa titulada: Enseñanza eficaz de
la Resolución de Problemas en Matemática, manifiesta a manera de conclusión de que
no es suficiente presentar problemas matemáticos para que los resuelvan los educandos,
sino que es inevitable darles un adecuado tratamiento, considerando las técnicas y
estrategias de resolución de problemas y se debe dar oportunidad a cada estudiante de
manifestar para conocer su modo de pensar ante las diversas situaciones problemáticas
que se le puedan presentar.

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En la pregunta 5: ¿Consideras que el acompañamiento posterior al monitoreo fue
útil para mejorar tus estrategias docentes a fin de promover aprendizajes en un enfoque
por competencias? El 100 % de docentes manifestaron que solo se realizó el monitoreo
por parte del Directivo, pero no hubo un acompañamiento establecido por parte del
director ya que el directivo tiene aula a cargo. Está relacionado con la dimensión
monitoreo y acompañamiento. Según Minedu (2013), en el Folleto para la Gestión de los
Aprendizajes da a conocer que: “El monitoreo permite recoger información “in situ” de la
forma como los profesores están desarrollando las secuencias didácticas en el salón de
clase. Y a partir de esta información, brindar el soporte técnico de una asesoría
personalizada necesario que permita al docente identificar sus puntos críticos, así como
sus potencialidades, ofreciendo oportunidades de mejora continuas en su quehacer
educativo. (p. 13). En tal sentido, constituyen desempeños del directivo desarrollar el
Acompañamiento y monitoreo como medios para fortalecer a los docentes en su práctica
y asegurar logros de aprendizajes en las escuelas.
En la pregunta 6: ¿Qué “limitaciones” tienen sus estudiantes para lograr la
competencia del área curricular de matemática? El 83 % de los docentes manifiestan que
los estudiantes tienen dificultades para comprender y resolver problemas y tienden a
distraerse con facilidad en el desarrollo de las sesiones de matemática y el 17 % de
docentes afirma que uno de las limitaciones es la falta de apoyo de los padres de familia.
En la pregunta 7: ¿Si en su aula usted advierte que se producen
agresiones verbales y físicas? ¿qué acciones toma para mejorar el clima escolar? El 83
% de docentes respondieron que conversan con los estudiantes para que evitar dichas
agresiones y mejorar la convivencia escolar y el otro 17 % manifestaron que informan a
los padres de dichos estudiantes de lo sucedido para tomar medidas correctivas. Está
relacionado con el clima institucional. Blanco (2005) da a entender que un favorable clima
escolar en el aula constituye una situación primordial que garantiza que los estudiantes
puedan aprender. Con esta investigación, se puede concluir que las normas de
convivencia deben ser establecidas dentro de la Institución educativa para garantizar
aprendizajes de calidad en base a una buena convivencia, pero lamentablemente no se
promueven ni son asumidos por los docentes.
Otro instrumento que se aplicó fue el cuestionario, la técnica empleada fue la
encuesta de tipo estructurado. Se aplicó a 10 padres y la información obtenida durante la
aplicación del cuestionario es de suma importancia, ya que buscamos en los padres su
apreciación y conocimiento acerca de cómo enseña el (la) docente con su hijo(a) en una
sesión de aprendizaje de matemática.

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En la pregunta 1: ¿Los docentes de aulas utilizan los cuadernos de trabajo y
recursos educativos cuando están en aulas realizando sus clases con su hijo o hija? Un
60 % de padres de familia manifestaron que los docentes utilizan siempre dichos
cuadernos en sus clases y un 40 % casi nunca utilizan los cuadernos de trabajo en el
aula. Está relacionado con la gestión curricular.
En la pregunta 2: ¿Su hijo logra un aprendizaje significativo en las clases de
matemática? Un 60 % respondieron que siempre tienen un aprendizaje significativo y un
40 % respondieron que casi nunca logra los aprendizajes.
En la pregunta 3: ¿El aprendizaje que logra su hijo dentro del área de Matemática
es influenciado por los textos escolares y recursos educativos? El 40 % de padres
respondió que los aprendizajes nunca son influenciados por los textos escolares y el 60
% respondió que el aprendizaje en matemática siempre es influenciado por los textos y
recursos educativos. Está relacionado con la gestión curricular.
En la pregunta 4: ¿Su hijo tiene mejores logros de aprendizaje manipulando,
tocando, midiendo, pesando, cogiendo, etc. en al área de matemática? El 100% de
padres manifestó que aprenderá siempre cuando sus hijos manipulan, tocan, pesan,
hacen en el área de matemática. Está relacionado con la gestión curricular.
En la pregunta 5: ¿Su docente de aula le ha invitado a Ud. a compartir con su
hijo(a) en los aprendizajes relacionados con los temas programados? El 70 % manifestó
que siempre le invitan a participar acerca del logro de aprendizajes en matemática y el
otro 30 % indicaron que nunca el docente le invitó a compartir los aprendizajes logrados
en el aula. Está relacionado con la gestión curricular.
En la pregunta 6: Como padre de familia ¿Apoya a su hijo en el desarrollo de los
cuadernos de trabajo en el área curricular de matemática? El 40 % apoya a sus hijos con
los cuadernos de trabajo y el 60 % de padres mencionaron que no apoyan en el
desarrollo de los cuadernos de trabajo. Está relacionado con la gestión curricular.
Otro instrumento que aplicamos fue la técnica empleada guía de entrevista. Se
aplicaron a 10 estudiantes y la información obtenida durante la aplicación es de suma
importancia, ya que buscamos en los estudiantes recoger información acerca de la forma
de enseñar de su docente.
En la pregunta 1: ¿Consideras que los aprendizajes que desarrollas con tu
profesor(a) en matemática son útiles para tu vida? El 50 % de estudiantes respondieron
que sí ya que ayudarán a resolver problemas de su vida real, para lo cual deben aprender
a sumar, restar, multiplicar y dividir y el 50 % respondieron que no les serán útiles.
En la pregunta 2: ¿La forma de enseñar de tu docente se adecúa a tu forma de
aprender? El 60 % respondieron de que su profesor(a) se adecúa a su forma de

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aprender y el otro 40 % respondieron que no se adecúan a su forma de aprender, ya que
el avance es demasiado rápido.
En la pregunta 3: ¿Consideras que tu profesor te motiva a aprender y confían en
tus capacidades? El 60 % de estudiantes respondieron de que sus profesores los motivan
a aprender y el 40 % respondieron que no hay motivación alguna.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante los resultados negativos en las evaluaciones censales de los años anteriores,
evaluaciones de la Drej y de la UGEL Tarma los estudiantes de la institución en el área
de Matemática, se indagaron y analizaron y se estableció la problemática que afecta a
la institución; más aún se debe establecer alternativas de solución que permita
fortificar e innovar nuestra práctica pedagógica con un liderazgo pedagógico Directivo;
cuyo objetivo general es elevar el nivel de logros de los aprendizajes en la competencia:
Resuelve problemas de cantidad en el área de Matemática de los estudiantes del 1° al 6°
grado de la I.E. “Alfonso Ugarte Vernal” en el año 2019; por ende se plantearon las
siguientes alternativas de solución:
Dimensión gestión curricular
Ligados a los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad, a
través de la implementación del trabajo colegiado; teniendo presente los procesos de
gestión de la institución, y asegurar el servicio de calidad, para identificar, organizar las
actividades y tener logros de aprendizajes. Los procesos involucrados directamente son:
Para promover alianzas interinstitucionales (PE02.2).
Para adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3),
Para poder realizar la programación curricular (PO02.1)
Para desarrollar el trabajo colegiado (PO03.1).
Para desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04, 1).
Para monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2).
Para fortalecer las capacidades (PS01.3).
Frente a esta dimensión, la alternativa de solución es la implementación del
trabajo colegiado para el fortalecimiento del uso de los procesos didácticos en la
resolución de problemas de cantidad en el área de matemática. Las acciones a realizar
son: Talleres fortalecimiento de capacidades sobre los procesos didácticos en el área de
matemática, círculos de inter aprendizaje acerca del CNEB, convenios y alianzas con
aliados estratégicos y pasantías internas y externas.

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Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
Respecto al proceso de implementación del Monitoreo pertinente y sistemático, y
como estrategia se pretende ejecutar visitas de aula a los docentes para acompañar a su
práctica pedagógica de manera opinada e inopinada.
Los procesos involucrados directamente son:
Para poder formular el P.E.I. (PE01.1).
Para poder formular el P.C.I. (PE01.2).
Para poder formular el Plan de Trabajo Anual (PE01.3).
Para realizar el acompañamiento pedagógico (PO03.3).
Para reforzar los aprendizajes (PO04.2)
Para evaluar los aprendizajes (PO04.4).
Frente a esta otra dimensión, la alternativa de solución es la ejecución de visitas al
aula de los docentes para acompañar a su práctica pedagógica. Las acciones a realizar
son: elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento docente, reuniones de
trabajo para la elaboración de instrumentos de gestión curricular: PEI, PCIE, PCA y PAT,
ejecución del monitoreo y acompañamiento de tres visitas de manera opinada e
inopinada y análisis y reflexión de los instrumentos y resultados obtenidos del monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Dimensión convivencia escolar
Referente al tercer objetivo específico: Incumplimiento de las normas de
convivencia, se pretende como estrategia realizar Campañas de Sensibilización en el uso
e importancia de la funcionalidad de los acuerdos de convivencia durante las sesiones de
aprendizaje.
Los procesos involucrados directamente son:
Para promover la convivencia escolar (PO05.1),
Para promover la participación de la comunidad educativa. (PO05.3)
En esta dimensión, la alternativa de solución es realizar una campaña de
sensibilización en el uso e importancia de la funcionalidad de los acuerdos de convivencia
durante las sesiones de aprendizaje. Las acciones a realizar son: Análisis, evaluación,
planteamiento y ejecución de normas y acuerdos de convivencia consensuados, talleres y
campañas sobre manejo de conflictos y habilidades sociales y elaboración y ejecución de
sesiones de aprendizaje que promueven y desarrollan habilidades sociales y estrategias
para la solución de conflictos en el área de Tutoría.

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Podemos considerar que estas alternativas de solución son factibles para nuestro
Plan de Acción y pueda revertir la problemática identificada, además debemos buscar
estrategias que le den viabilidad en las 5 dimensiones del liderazgo propuestas por
Viviane Robinson, las alternativas de solución se ubican en la dimensión tres , que
involucran prácticas definidas de como poder realizar una reflexión crítica con los
docentes sobre la forma de enseñanza y monitorear el progreso de los estudiantes de la
institución para el logro de los aprendizajes previstos.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Estrategias Didácticas
Realizar un trabajo colegiado para fortalecer el desarrollo cognitivo y metodológico de los
docentes de aula y como resultado el logro de aprendizajes de los estudiantes de nuestra
institución educativa en el área curricular de matemática.
Al respecto Espinosa (2004) refiere que el trabajo colegiado como “Una reunión
de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo
común”
En ese sentido el autor conceptúa el concepto del trabajo colegiado, en el cual los
profesores tienen que buscar una meta en común, en nuestro caso mejorar los
aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria en la competencia: Resuelve problemas
de cantidad.
Podemos concluir finalmente que el hecho de trabajar de manera colegiada hará
que se cumpla con un objetivo común que se verá reflejado en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y en las evaluaciones que realice el docente, la misma
institución, la UGEL Tarma, la Drej y el Minedu.
Al respecto, Reyes (2008) afirma que:
Cuando los docentes de una institución educativa trabajan colegiadamente nos da
a conocer que, todas las personas involucradas con el proceso educativo, participan de
manera simultánea dentro de un espacio que se caracteriza por el análisis de asuntos
académicos y por las propuestas que en ella puedan surgir, lo cual exige la horizontalidad
en las interrelaciones, y en cual cada aportación es valiosa.
Según el autor en el trabajo colegiado los docentes deben estar involucrados con
el proceso educativo, deben investigar acerca de asuntos académicos y llegar a
propuestas en beneficio de la institución.

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Los docentes de nuestra I.E. se caracterizan por trabajar de manera aislada, por
lo que sus experiencias exitosas no son compartidas entre sus pares, por lo que se hace
necesario generar condiciones para un trabajo colegiado para el fortalecimiento del uso
de las estrategias didácticas y el trabajo entre pares.
Fierro (1998) afirma que… “El trabajo colegiado es un proceso participativo de
toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la
búsqueda de la mejora institucional”.
Según el autor, tanto el directivo como los docentes deben participar del trabajo
colegiado para la mejora institucional de una manera participativa.
En ese sentido deber existir un compromiso directivo y docente, y que también se
debe de reconocer que los docentes poseen un valioso bagaje de conocimientos
construidos desde su experiencia pedagógica, la cual, compartida con sus pares,
permitirán enriquecer su propia práctica y la práctica de los otros colegas. El trabajo
colegiado es un verdadero lugar para interactuar, compartir experiencias, reflexionar y
aprender de los demás.
Al respecto Pansza (1987, p.34) menciona que:
“El trabajo colegiado es una estrategia que permite que las instituciones
educativas puedan transitar de una cultura individualista a una colaborativa, donde el
trabajo se lleva a cabo de manera conjunta, y donde cada uno de los involucrados
requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los docentes, estudiantes y
padres de familia.”
En la actualidad debemos dejar de lado y pesar de manera individual, si
deseamos ser una institución educativa de éxito debemos pensar de manera grupal y
colaborativa para que podamos aunar esfuerzos en beneficio de nuestros estudiantes y
lograr metas en común que puede ser resumido en logros de aprendizaje.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
El monitoreo y acompañamiento por parte del directivo es de suma importancia
para la mejora de las competencias docentes dentro de una institución educativa y la
mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Al respecto el Ministerio de Educación define al Acompañamiento Pedagógico
como:
Una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma
que mediada por el Acompañante Pedagógico o Especialista en Formación Docente
promueve en los docentes – de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica

17
pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos que están
detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para
forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Minedu (2017) RSG-N°008-2017-
Minedu [versión electrónica], p.3.
Según esta Resolución el acompañante pedagógico o directivo en nuestro caso,
debe promover la mejora de su práctica pedagógica a partir de una reunión crítica
reflexiva donde cada docente debe tomar conciencia de cómo viene desarrollando sus
clases con sus estudiantes y en función de ello realizar los cambios necesarios en aras
de la mejora institucional. Según el Ministerio de Educación, sostiene que “Realizar la
visita de acompañamiento en el aula radica en otorgar asesoría y asistencia de manera
personal y continua a los docentes, donde el Directivo u acompañante pueda interactuar,
a la vez, con los estudiantes” Minedu (2016) Lineamientos de Acompañamiento
Pedagógico, p.1.
Ello implica que, el directivo debe brindar asesoría personalizada y asistencia
técnica a los docentes de aula de acuerdo a las necesidades que demanden de acuerdo
a las visitas de monitoreo y acompañamiento interactuando además con los estudiantes.
Según la Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS) afirma que “El
acompañamiento pedagógico interno busca instituir en la I.E. prácticas permanentes de
formación docente, así como la conformación de comunidades profesionales de
aprendizaje a través del trabajo colegiado” (2018, p.6).
La visita en aula es calificada como una de las estrategias del acompañamiento y
es sostenida en el enfoque crítico reflexivo. Por ende, en su diseño y desarrollo, el
docente acompañado tiene que ser reconocido como una persona de formación que
contribuye a la edificación del saber pedagógico desde sus saberes previos y su
experiencia, en un contexto real y particular; a partir de un intercambio crítico reflexivo
sobre su práctica pedagógica.
Dimensión Normas de convivencia
Las normas de convivencia tienen implicancia directa en el aula, ya que nos ayuda
a regular las actitudes y conductas de los estudiantes, asistiendo el bienestar dentro de la
institución educativa y una adecuada convivencia, éstas surgen de manera democrática,
de las necesidades e intereses de los niños y niñas.
Según el Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE) “…para una
convivencia armónica hay necesidad de establecer acuerdos y normas pues éstos

18
permiten poner límites a nuestros comportamientos para que se respeten nuestros
derechos y los derechos de los demás”. (2001)
En ese sentido dentro de las instituciones se debe promover una convivencia
armoniosa en el cual se establezcan normas o acuerdos de convivencia entre docentes y
estudiantes, además deben ser dinámicas y permiten poner límites a nuestros
comportamientos, mediante el respeto de nuestros derechos.
Al respecto el Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación sostiene que:
La convivencia dentro de las aulas es el resultado de una tarea colectiva. Por tanto, son
los niños y niñas quienes deben participar de manera activa en la propuesta y
cumplimiento de las normas de convivencia, definiendo sus responsabilidades, auto
controlándose, tomando decisiones, asumiendo roles. Hay que promover que ellos
mismos cumplan con dichas normas, no esperar que exijan solo los docentes”. (CIDE,
2001).
Tanto docentes como estudiantes deben participar de la elaboración y puesta en
práctica de las normas y/o acuerdos de convivencia a nivel institucional, pero
principalmente darle la importancia debida a los niños y niñas para que cumplan sus
deberes y responsabilidades y además asumiendo el rol que le corresponde. El Ministerio
de educación del Perú (Minedu) estableció en el acápite 5.3. Compromisos de gestión
escolar (CGE) 2018, el compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa. R. M. N° 657-2017, Normas Legales, El Peruano, p.4.
En ese sentido, debemos entender que es una norma establecida que se tiene
que cumplir en todas las instituciones educativas de la Educación Básica Regular y más
aún que es un compromiso de gestión escolar que debemos asumir como líderes
pedagógicos.
Aportes de experiencias exitosas realizadas sobre el tema
Los aportes de experiencias exitosas referentes al trabajo colegiado son los siguientes:
Guerrero (2018) en la experiencia exitosa “Trabajo colegiado para mejorar los niveles de
logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria en la IE
“Diego Ferré” publicado en el Trabajo Académico para optar el título de segunda
Especialidad en Liderazgo Pedagógico. El objetivo general fue: Alcanzar niveles de logro
de aprendizaje satisfactorio en las áreas de matemática y comunicación en la IE Diego
Ferré. Así mismo, se esbozaron los objetivos específicos: Contar con docentes que
desarrollen trabajo colegiado, desarrollo del monitoreo y acompañamiento efectivo de la
práctica pedagógica, Elevar metas y expectativas de los estudiantes, desarrollo de un

19
clima de aula positivo, experiencias exitosas y referentes teóricos sobre el trabajo
colegiado como estrategia para mejorar los aprendizajes.
Domínguez (2018) en la experiencia exitosa: “Implementación de comunidades
profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al
desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo”
publicado en el Trabajo Académico para optar el título de segunda Especialidad en
Liderazgo Pedagógico. Cuyo objetivo general era: Fortalecer las estrategias didácticas
de los docentes para el desarrollo de competencias. Esta experiencia buscó la
participación de los diferentes actores educativos en base a los criterios de causalidad,
viabilidad, impacto y urgencia
Esta estrategia utilizó instrumentos que permitieron recoger información
relevante acerca de los aspectos relacionados a la problemática y que ayudaron a
comprender cuál era la raíz del problema a fin de poder encontrar alternativas de
solución viables, contribuyendo a mejorar la aplicación de las estrategias didácticas para
el desarrollo de competencias en el área de matemática.
Los aportes de experiencias exitosas referente a los acuerdos de
convivencia son los siguientes:
Arizola (2011) sobre la experiencia exitosa: “Sistematización de la
experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones
educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca -
Piura”.
Esta experiencia propuso realizar una recuperación y valoración crítica de la
estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico desarrollada en el marco del
proyecto “Actores educativos de instituciones educativas unidocentes y multigrado
construyendo una educación de calidad”, en la Provincia de Ayabaca; con la finalidad de
mejorar el desempeño docente, y así lograr una educación de calidad en las escuelas
de ámbito rural. La conclusión final fue que el acompañamiento permitió revalorar el
trabajo que realizan los docentes en el aula, apoyándolos en situaciones didácticas
concretas.
Vásquez (2015) sobre la experiencia exitosa: “Experiencias en el
fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la
calidad educativa”. Esta experiencia buscó el mejoramiento de la calidad educativa a
través del acompañamiento a los docentes y que fue convirtiéndose en una cultura
institucional, generando logros muy significativos en el logro de aprendizaje de sus
estudiantes. En dicha experiencia se llevó a cabo el proceso de la implementación del
sistema de mejora de la calidad educativa a través de la reflexión permanentemente de

20
la práctica pedagógica para identificar nuestras debilidades y fortalezas.
Los aportes de experiencias exitosas referentes a los acuerdos de convivencia
escolar son los siguientes:
El Colegio Franco Peruano (2017) sobre su experiencia exitosa: “Plan de acción
para la convivencia escolar democrática en el Colegio Franco Peruano de la ciudad de
Lima - Perú”. El objetivo principal buscaba originar e impulsar la comprensión y el
desarrollo de una convivencia escolar de manera armónica a través de un plan que tuvo
como principios los valores de respeto, tolerancia, solidaridad, colaboración, justicia y
paz, en el marco de los derechos humanos y los derivados de la Convención de los
Derechos del Niño.
Zumaeta (2016) sobre la experiencia exitosa: “Normas de convivencia escolar en
los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa N° 15177 “José Olaya
Balandra” Nueva Esperanza – Piura. Cuyo objetivo general era: conocer, identificar y
describir el cumplimiento de las normas de convivencia que afecta las interrelaciones en
los estudiantes de quinto grado de la institución Educativa N° 15177 “José Olaya
Balandra” – Piura. Esta experiencia afirma que los estudiantes de 5° grado de la I.E. N°
15177 José Olaya Balandra, no tienen muy claro las normas de convivencia, no precisan
su significado por lo tanto no las cumplen como debe ser. El docente por su parte,
tampoco hizo lo necesario para mejorar dicha situación.

21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y marco teórico acopiado, para sustentar
desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se
encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre
todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de logros de los aprendizajes en la resolución de problemas e cantidad en la institución educativa pública N° 30802 “Alfonso Ugarte Vernal”. De la UGEL Tarma
Objetivo General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
ELEVAR EL NIVEL
DE LOGRO DE
APRENDIZAJES EN
LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD EN LA
I.E. N° 30802
“ALFONSO
UGARTE VERNAL”,
DE LA UGEL
TARMA
Implementar los procesos didácticos para
la resolución de problemas de cantidad.
GESTION
CURRICULAR
A. Implementación del trabajo
colegiado para el fortalecimiento
del uso de los procesos didácticos
en la resolución de problemas de
cantidad en el área de
matemática.
A1. Talleres de fortalecimiento de capacidades
sobre los procesos didácticos en el área de
matemática.
A2. Círculos de inter aprendizaje acerca del CNEB.
A3. Convenios y alianzas con aliados estratégicos.
A4. Pasantías internas y externas.
100% de docentes que
desarrollan
adecuadamente los
procesos didácticos de
Matemática.
Implementar un monitoreo pertinente y
sistemático para el mejoramiento de la
práctica pedagógica.
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO
Y EVALUACION
B. Ejecución de la visita de aula a
los docentes para acompañar en
su práctica pedagógica.
B1. Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento docente tomando en cuenta las
disposiciones legales del Minedu.
B2. Reuniones de trabajo para la elaboración de
instrumentos de gestión curricular: PEI, PCIE, PCA
y PAT.
B3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento de
tres visitas de manera opinada e inopinada.
B4. Reflexión de la práctica pedagógica y
compromisos que deben asumir los docentes
después del monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
100% de docentes
monitoreados y
acompañados en manera
personalizada.

22
Operativizar y sensibilizar sobre el uso
efectivo de los acuerdos de convivencia a
los docentes y estudiantes.
CONVIVENCIA
ESCOLAR
C. Campaña de sensibilización en
el uso e importancia de la
funcionalidad de los acuerdos de
convivencia durante las sesiones
de aprendizaje.
C1. Elaboración de fichas de cumplimiento de
normas y acuerdos de convivencia consensuados.
C2. Talleres y campañas sobre manejo de conflictos
y habilidades sociales.
C3. Planificación de sesiones de aprendizaje que
promueven y desarrollan habilidades sociales y
estrategias para solucionar los conflictos que se
susciten en el aula, en la hora de TOE.
100% de docentes que
gestionan las buenas
medidas reguladoras
positivas.

23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión Meta
Responsables
Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J J A S O N D
Implementar los procesos didácticos
para la resolución de problemas de
cantidad.
A1. Talleres de fortalecimiento de
capacidades sobre los procesos
didácticos en el área de matemática.
1 taller sobre procesos didácticos.
1 taller sobre estrategias metodológicas. Director
 CNEB
 Separata sobre procesos didácticos en
el área de matemática.
X
X
A2. Círculos de inter aprendizaje
acerca del CNEB.
1 círculo de inter aprendizaje acerca del Currículo
Nacional de Educación Básica
1 círculo de inter aprendizaje acerca de la cartilla de
planificación – nivel primaria.
Director
 Portafolio docente
 Plumones, papelotes
 CNEB
 Cartilla de planificación
X
X
A3. Convenios y alianzas con aliados
estratégicos.
Convenio para cursos de actualización docente con
especialistas de la UGEL Tarma y DREJ para la
actualización docente acerca del tema de EVALUACIÓN
FORMATIVA y PROCESOS DIDÁCTICOS en el área de
matemática.
Director
 Oficios
 Actas de acuerdos
 Evidencia fotográfica
 Separatas
X X X X X X X X X X
A4. Pasantías internas y externas. 1 pasantía interna sobre el desarrollo de procesos
didácticos para la resolución de problemas con docentes
del mismo ciclo.
1 pasantía externa sobre el desarrollo de procesos
didácticos para la resolución de problemas con docentes
de otra I.E.
Director
Docentes de aula
 Fichas de observación
 Actas de reunión
 Sesiones de aprendizaje
 Refrigerio
 Evidencias fotográficas
X X
Implementar un monitoreo
pertinente y sistemático para el
mejoramiento de la práctica
pedagógica.
B1. Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento docente., tomando en
cuenta las disposiciones emanadas del
Minedu.
01 Plan de Monitoreo y Acompañamiento Institucional.
06 planes de acompañamiento docente individual.
Director
 Plan de Monitoreo institucional e
individual
 Fichas de monitoreo pedagógico
X
B2. Reuniones de trabajo para la
elaboración de instrumentos de gestión
curricular: PEI, PCIE, PCA y PAT.
1 taller acerca de la elaboración de los documentos de
gestión: PEI, PCIE, PCA y PAT. Director
Docentes
 CNEB
 Oficios emanados por la Ugel Tarma.
 PEI, PCIE, PCA y PAT
X X
B3. Ejecución del monitoreo y
acompañamiento de tres visitas de
manera opinada e inopinada.
6 visitas de monitoreo a los docentes del 1° al 6° grado.
12 visitas de acompañamiento a los docentes del 1° al 6°
grado.
Director
Docentes
 Cartel de Rúbricas de evaluación docente
 Cuaderno de campo
X X X X X X X X
B4. Reflexión de la práctica pedagógica
y compromisos que deben asumir los
docenes después del monitoreo y
6 reuniones crítica reflexivas después del monitoreo
pedagógico.
12 reuniones crítica reflexivas luego del acompañamiento
pedagógico.
Director
Docentes de aula
 Fichas de monitoreo
 Rúbrica docente
X X X X X X X X
Operativizar y sensibilizar sobre el uso
efectivo de los acuerdos de convivencia a
los docentes y estudiantes.
C1,Elaboración de fichas de
cumplimiento de normas y acuerdos de
convivencia consensuados del año
2018.
2 talleres para el análisis, evaluación, planteamiento y
ejecución de acuerdos de convivencia. Director
Docentes de aula
 Plan de tutoría
 Registro anecdotario
 Cuaderno de ocurrencias
X X
C2. Talleres y campañas sobre manejo
de conflictos y habilidades sociales.
1 taller sobre manejo de conflictos.
Director
Docentes de aula
 Ponente
 Avisos, afiches
X
X
C3. Planificación de sesiones de
aprendizaje que promueven y
desarrollan habilidades sociales y
estrategias para solucionar los
conflictos que se susciten en el aula, en
la hora de TOE..
20 sesiones de aprendizaje considerando las estrategias
para la solución de conflictos en el área de Tutoría.
Docentes de aula
 Sesiones de aprendizaje de Tutoría
 Unidades Didácticas.
X X X X X X

24
Matriz de implementación del plan de acción
Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1 Taller sobre el fortalecimiento de capacidades sobre
los procesos didácticos en el área de matemática.
A2 Círculos de inter aprendizaje acerca del CNEB.
A3. Convenios y alianzas con aliados estratégicos.
A4. Pasantías internas y externas.
CNEB
Separata sobre procesos
didácticos en el área de
matemática.
 Plumones, papelotes
 CNEB
 Cartilla de planificación.
 Oficios
 Actas de acuerdos
 Evidencia fotográfica
 Separatas
 Fichas de observación
 Actas de reunión
 Refrigerio
 Evidencias fotográficas
Gestión de directivo
Recursos propios
Recursos propios
APAFA
Recursos propios
180.00
10.00
05.00
30.00
05.00
10.00
10.00
30.00
10.00
05.00
50.00
10.00
B1. Elaboración de un de monitoreo y acompañamiento
docente.
B2. Reuniones de trabajo para la elaboración de
instrumentos de gestión curricular: PEI, PCIE, PCA y
PAT.
B3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento de
tres visitas de manera opinada e inopinada.
 Plan de Monitoreo institucional
e individual
pedagógico
 CNEB
 Oficios emanados por la UGEL
Tarma.
 PEI, PCIE, PCA y PAT
 Cartel de Rúbricas de
evaluación docente
Directivo
Gestión de recursos propios
Directivo
10.00
10.00
10.00
100.00

25
B4. Análisis y reflexión de los instrumentos y
resultados obtenidos del monitoreo y
 Rúbrica docente
 Sesiones de aprendizaje Directivo
C1. Análisis, evaluación, planteamiento y ejecución de
acuerdos de convivencia.
C2. Talleres sobre manejo de conflictos y habilidades
sociales.
C3. Elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje
promoviendo el desarrollo de habilidades sociales
y estrategias para la solución de conflictos.
 Plan de tutoría
 Registro anecdotario
 Cuaderno de ocurrencias
 Ponente
 Avisos, afiches
 Sesiones de aprendizaje de
tutoría
 Unidades Didácticas
Directivo
Gestión de recursos propios
Directivo
10.00
04.00
04.00
300.00
200.00
TOTAL 1003.00

26
Matriz del Monitoreo y evaluación
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones
organizadas
según dimensión
Nivel de logro de las
acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
ACC 1.1
Taller sobre el
fortalecimiento de
capacidades sobre
los procesos
didácticos en el
área de
matemática.
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
1 taller sobre procesos
didácticos.
1 taller sobre estrategias
metodológicas.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
En el primer
trimestre
Poca disponibilidad de
tiempo de parte de los
docentes.
Motivar la participación
activa de los docentes
para su participación.
ACC 1.2
Círculos de inter
aprendizaje acerca
del CNEB.
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
1 círculo de inter
aprendizaje acerca del
Currículo Nacional de
Educación Básica
1 círculo de inter
aprendizaje acerca de la
cartilla de planificación –
nivel primario.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
En el primer
trimestre
Escasos recursos
propios para la
adquisición de los
materiales a utilizar.
Convenio con el
municipio de Chiras
para el apoyo con
dichos materiales.
ACC1.3
Convenios y
alianzas con
aliados
estratégicos.
4
Avanzada de
acuerdo a lo
programado
Convenio para cursos de
actualización docente con
especialistas de la UGEL
Tarma y DREJ para la
actualización docente
acerca del tema de
EVALUACIÓN
Directivo Todo el año Escasos recursos
para la realización de
actualización docente,
pago del traslado de
los ponentes,
materiales y
refrigerios.
Convenio con la
Municipalidad de
Huasahuasi para los
cursos de
actualización.

27
FORMATIVA y
PROCESOS
DIDÁCTICOS en el área
de matemática.
ACC1.4
Pasantías
internas y
externas.
4
Avanzada de
acuerdo a lo
programado
1 pasantía interna sobre
el desarrollo de procesos
didácticos para la
resolución de problemas
con docentes del mismo
ciclo.
1 pasantía externa sobre
el desarrollo de procesos
didácticos para la
resolución de problemas
con docentes de otra I.E.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
01 vez en el I
Trimestre
01 vez en el
segundo trimestre
Escasos recursos
para el traslado de los
docentes a otras IIEE
Motivar la participación
de los docentes con el
aporte voluntario para
el traslado de los
mismos a otras IIEE.
ACC 2.1
Elaboración del
plan de monitoreo
y acompañamiento
docente.
4
Avanzada de
acuerdo a lo
programado
01 Plan de Monitoreo y
Acompañamiento
Institucional.
06 planes de
acompañamiento docente
individual.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
En el primer
trimestre
Escasos recursos
para la impresión de
los Planes de
Monitoreo a nivel
Institucional e
individual
Solicitar a APAFA que
pueda dotar de
recursos materiales
para la impresión de
dichos Planes.
ACC 2.2
Reuniones de
trabajo para la
elaboración de
instrumentos de
gestión curricular:
PEI, PCIE, PCA y
PAT.
4
Avanzada de
acuerdo a lo
programado
1 taller acerca de la
elaboración de los
documentos de gestión:
PEI, PCIE, PCA y PAT.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
02 veces en el I
Trimestre
Escasos recursos
propios para el pago
de la impresión de los
documentos de
gestión.
Incentivar la presencia
de los docentes de la
I.E para la elaboración
de los documentos de
gestión curricular.

28
ACC 2.3
Ejecución del
monitoreo y
acompañamiento
de tres visitas de
manera opinada e
inopinada.
4
Avanzada de
acuerdo a lo
programado
6 visitas de monitoreo a
los docentes del 1° al 6°
grado.
12 visitas de
acompañamiento a los
docentes del 1° al 6°
grado.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
06 veces en el
primer trimestre
06 veces en el
segundo trimestre
06 veces en el tercer
trimestre
Directivo de la I.E. que
tiene aula a cargo el
cual dificulta las visitas
de monitoreo y
acompañamiento todo
el año.
Disponibilidad de
tiempo para el
monitoreo y
acompañamiento en las
horas de Educación
Física.
ACC 2.4
Análisis y reflexión
de los instrumentos
y resultados
obtenidos del
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
4
Avanzada de
acuerdo a lo
programado
6 reuniones crítica
reflexivas después del
monitoreo pedagógico.
12 reuniones crítica
reflexivas luego del
acompañamiento
pedagógico.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
06 veces en el
primer trimestre
06 veces en el
segundo trimestre
06 veces en el tercer
trimestre
Disponibilidad de
tiempo por parte de
los docentes de aula
luego de las horas de
clase.
Realizar las reuniones
crítica reflexiva por
parte del Directivo con
los docentes de aula,
fuera del horario
escolar, previa
coordinación y
concientización con
ellos.
ACC 3.1
Análisis,
evaluación
planteamiento,
ejecución de
acuerdos de
convivencia
consensuados.
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
2 talleres para el análisis,
evaluación, planteamiento
y ejecución de acuerdos
de convivencia.
Directivo
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico.
01 vez en el primer
trimestre.
01 vez en el
segundo trimestre.
Escasos recursos
propios para la
compra de
materiales a utilizarse
en los talleres.
Apoyo por parte de la
UGEL Tarma, con la
donación de útiles de
escritorio
ACC 3.2
Talleres y
campañas sobre
manejo de
conflictos y
habilidades
sociales.
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
1 taller sobre manejo de
conflictos.
1 campaña sobre
habilidades sociales
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
01 vez en el primer
trimestre
Escasos recursos
propios para la
compra de
materiales a utilizarse
en los talleres.
Apoyo por parte de la
UGEL Tarma, con la
donación de útiles de
escritorio
ACC 3.3
Elaboración y
ejecución de
sesiones de
aprendizaje que
promueven y
4
Avanzada de acuerdo
a lo programado
Sesiones de aprendizaje
considerando las
estrategias para la
solución de conflictos en
el área de Tutoría.
Directivo
Responsable del
área técnico
pedagógico
Durante todo el año Ausencia de sesiones
de Tutoría donde se
promueva el
desarrollo de las
habilidades sociales y
estrategias para la
Concientizar a los
docentes, estudiantes y
padres de familia
acerca de la promoción
y desarrollo de las
habilidades sociales.

29
desarrollan
habilidades
sociales y
estrategias para la
solución de
conflictos.
solución de conflictos.
Tabla 5
Criterios para valorar el nivel de logro de acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)

30
Conclusión
El presente trabajo académico pretende establecer como objetivo general: Elevar el
nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en la I.E.P N°
30802 “Alfonso Ugarte Vernal”, de la UGEL Tarma. Para ello se establecen estrategias
y/o alternativas de solución con sus respectivas acciones para poder revertir la
problemática identificada dentro de la institución educativa, a través de la
implementación del trabajo colegiado con docentes, la ejecución de la visita de aula
para el monitoreo y acompañamiento y campaña de sensibilización en la funcionalidad
de los acuerdos de convivencia.
A través del colegio colegiado cada docente podrá mejorar su quehacer
educativo y podrá aplicar una pedagogía adecuada tomando en cuenta en su
planificación y ejecución de Unidades y sesiones de aprendizaje, además deberá
manejar las indicaciones emanadas por el Ministerio de Educación y con ello, podrán
hacer uso de los procesos didácticos en la competencia: Resuelve problemas de
cantidad, en el área de matemática, tomando en cuenta el Currículo Nacional en un
100 % y como resultado se obtendrá mejores resultados en el logro de aprendizajes
en el área de matemática por parte de los estudiantes de un 5 % de manera anual a
nivel de aula e institucional.
En el monitoreo y acompañamiento se pretende construir un Plan de Monitoreo
y Acompañamiento institucional como un proceso en el que todos los agentes
intervinientes tengan participación activa, que recoja las necesidades de los docentes
y que se articule a un Programa de formación docente. Además, se debe instaurar un
espacio de comunicación para informar sobre los propósitos del acompañamiento y
también se realizará el monitoreo y acompañamiento de seis docentes tres veces al
año en las horas de educación física, para luego realizar una reunión crítica reflexiva
entre el directivo y los docentes de aula y como resultado establecer compromisos de
mejora.
Referente a las normas de convivencia se concluye que los acuerdos y normas
tienen implicancia directa en la institución y el aula, ya que nos ayuda a regular las
actitudes y conductas de los estudiantes, asistiendo el bienestar dentro de la Escuela y
una adecuada convivencia, éstas deben surgir de manera democrática, de las
necesidades e intereses de los niños y niñas. Para ello, realizaremos una Campaña de
sensibilización en el uso e importancia de la funcionalidad de los acuerdos de
convivencia durante las sesiones de aprendizaje.

31
Referencias
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Consideraciones para el desarrollo de políticas públicas”. Revista Enfoques
Educacionales (Vol. 1), núm. 7, p. 11-33.
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Lima – Perú.
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práctica docente (1° ed) Lima: Impresos & Diseños.
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del liderazgo pedagógico (1° ed) Lima: Impresos & Diseños.
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de la Institución Educativa N° 15177 “José Olaya Balandra”, Universidad de
Piura, Nueva Esperanza, Piura - Perú.

34
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.

35
Árbol de objetivos

36
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

38
¡Muchas gracias por su apoyo!

39
Evidencias fotográficas
La I.E. P N° 30802 “Alfonso Ugarte Vernal” está ubicada en el centro poblado de Chiras.
distrito de Huasahuasi, provincia de Tarma, departamento de Junín
Parte de la fachada principal de la institución educativa, ubicada a 3280 m.s.n.m. El
material que predomina es de quincha, el piso es de entablado y es de dos pisos.

40
Personal docente de la I.E. P N° 30802 “Alfonso Ugarte Vernal “en una actividad
pedagógica referida a un curso virtual de Perueduca acerca del tema: Evaluación
formativa

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