Documento maldonado

REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO
FACULTA
D DE
HUMAN
GEOGRAFÍA INFANTIL
MATERIA: INFORMÁTICA APLICADA A LA
INVESTIGACIÓN
DOCENTE DE LA MATERIA: LIC. RICHARD
TARQUI
ESTUDIANTE: JHELENE MALDONADO M.
La Paz-Bolivia
UNIVERSIDAD MAYOR
DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

Contenido
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 4
1.1. TEMA ................................................................................................................ 4
1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 4
1.3. Problema de investigación ....................................................................................... 4
1.4. DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 4
1.5. HIPÓTESIS......................................................................................................... 5
1.6. OBJETIVOS ........................................................................................................ 5
1.6.1. Objetivo general .............................................................................................. 5
1.6.2. Objetivos específicos ........................................................................................ 5
1.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................... 5
CAPITULO II................................................................................................................ 8
DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................. 8
2.1. Tipo de investigación.............................................................................................. 8
2.2. Métodos ............................................................................................................. 8
2.3. Técnicas............................................................................................................. 8
2.4. Instrumentos........................................................................................................ 8
CAPÍTULO III............................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 9
3.1. GEOGRAFÍA ....................................................................................................... 9
3.1.1. GEOGRAFÍA REGIONAL................................................................................. 10
3.1.2. ELEVACIÓN DE TERRENOS............................................................................ 10
3.3. VERTIENTE ..................................................................................................... 13
3.4. RIO................................................................................................................. 14
3.4.1. TIPOS DE RÍOS ............................................................................................ 14
Clasificación según período de actividad....................................................................... 14
Clasificación según geomorfología [editar]..................................................................... 15
Septentrional (Real)................................................................................................ 15
3.5 Geografía de la Percepción..................................................................................... 16
Ilustración de una ronda de niños bailando en un campo. ........................................................ 18
TIPOS DE DANZA.................................................................................................... 18
Tradicionales y folklóricos ........................................................................................ 18
Modernos ............................................................................................................ 19
DEPORTES............................................................................................................... 19
3.6. GEOGRAFÍA ECOSISTEMICA ............................................................................... 20
ÍNDICE

CLIMA ..................................................................................................................... 21
Diferentes tipos de clima............................................................................................. 21
Cálidos ............................................................................................................... 21
Templados........................................................................................................... 21
Fríos .................................................................................................................. 22
Climas polares (al norte del Círculo Polar Ártico y al sur del Círculo Polar Antártico) .................. 22
3.7. GEOGRAFÍA HUMANISTA .................................................................................... 22
3.8. HUMANISMO.................................................................................................... 22
3.9. TEMAS DE GEOGRAFÍA HUMANÍSTICA .................................................................. 23
3.10. CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO........................................................................... 23
3.11. TERRITORIO Y LUGAR ...................................................................................... 24
CAPÍTULO IV............................................................................................................. 26
MARCO PRÁCTICO .................................................................................................... 26
CAPÍTULO V ............................................................................................................. 35
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES........................................................................................ 35
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... 48

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
Carrera de Ciencias de la Educación
Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso
de girasoles del Centro Infantil Virgen de Fátima.
CAPÍTULO I
1.1. TEMA
Los elementos geográficos básicos en niños de 4-5 años del curso de girasoles del Centro
Infantil Virgen de Fátima.
1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Cuando se habla de geografía, la mayoría de las personas relaciona el concepto a la
memorización de las capitales de estados y países, capitales de los departamentos,
banderas y escudos. También llegan a relacionar el concepto con la memorización de los
nombres de ríos, lagos, montañas, etc.
Aunque nadie niega la utilidad de este conocimiento, es escasamente aplicable en la vida
cotidiana de las personas en general y de los estudiantes en particular.
La geografía, como área de conocimiento e incluso como disciplina dentro del curriculum,
puede aportar en la generación de conocimientos, valores y habilidades cartográficas
relacionadas con la inteligencia visual – espacial, que permitirán comprender el lugar donde
viven y su relacionamiento con este medio que les rodea, en una forma respetuosa y
responsable.
Sin embargo, la enseñanza de la geografía ha sido descuidada en el nivel de educación
inicial y no se cuenta con investigaciones que den detalle sobre los conocimientos que
llegan a adquirir los estudiantes de este nivel con relación a la geografía.
Por lo señalado, planteamos nuestro problema de investigación de la siguiente manera:
1.3. Problema de investigación
¿Cuáles son los conocimientos de geografía que poseen los niños de 4-5 años del
Centro Infantil Virgen de Fátima?
1.4. DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
La investigación se circunscribirá a niños comprendidos entre las edades de 4 a 5 años, que
asisten al grado ―girasoles‖ del Centro Infantil Virgen de Fátimadurante el primer semestre
de la gestión 2013.

1.5.HIPÓTESIS
En base al problema de investigación señalado, planteamos la siguiente hipótesis:
Los niños de 4 a 5 años, objeto de estudio, tienen conocimiento de Geografía Regional,
Geografía de la Percepción, Ecosistémica y Geografía Humanista.
1.6. OBJETIVOS
Se plantean los siguientes objetivos:
1.6.1. Objetivo general
Determinar los conocimientos en cuanto a geografía regional, de la percepción,
ecosistémica y humanista que poseen los niños objeto de estudio.
1.6.2.Objetivos específicos
o Verificar los conocimientos de geografía regional en cuanto a elevación de
terrenos, fuentes de agua y vegetación que poseen los niños objeto de estudio.
o Determinar la percepción de la geografía en cuanto a juegos, bailes y deportes.
o Comprobar el conocimiento de geografía ecosistémica de los niños en cuanto a
la diferenciación de clima.
o Identificar los conocimientos de geografía humanista que poseen los niños,
especialmente en lo referido a los grupos sociales con los que se relaciona.
o Plantear pautas de mejora de la enseñanza de la geografía.
1.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE: GEOGRAFÍA REGIONAL
Definición Nominal: Estudia las regiones y zonas de la Tierra, por lo que el concepto
fundamental es la organización del espacio.
Definición Operativa: Identifica características geográficas del lugar
Categorías Índices Indicadores Instrumento Ítems
Elevación de los
terrenos
Por su tamaño Cerro Fotografías,
gráficos,
maquetas,
objetos
naturales(tierra,
piedras, hojas de
árboles, etc.)
videos y hoja de
registro de
1.- Señala al
menos un cerro
Nevado 2.- Indica al
menos un
nevado
Montaña 3.- Selecciona
una o más
montañas

Por su forma de
agrupación
Cordilleras observación 1.- Reconoce la
agrupación de
montañas
Por su
constitución
física y táctil
Rocosa 3.- Elige una o
más fotografías
de montañas
rocosas
Arenosa 4.- Escoge una o
más imágenes
de montañas
arenosas
Fuentes de agua Por su caudal y
origen
Ríos 5.- Señala al
menos 2 ríos de
la ciudad
Vertientes 6.- Identifica al
menos una
vertiente
Vegetación Bosques 7.- Señala al
menos un
bosque de la
ciudad
VARIABLE: GEOGRAFÍA DE LA PERCEPCIÓN
Definición Nominal: El espacio físico y la comprensión del mismo
Definición Operativa:Dramatiza el comportamiento colectivo del lugar en donde vive
Juegos Tipos de juegos Juegos de
interacción
Fotografías,
gráficos,
maquetas,
objetos
naturales(tierra,
piedras, hojas de
árboles, Etc.)
videos y hoja de
registro de
observación
Ocasiones en las
que se relaciona
con sus
compañeros
durante el juego
Juegos socio
dramáticos
Representación
de su ambiente
natural
Bailes Tipos de bailes Folclóricos Reconoce
nombres de
fraternidades de
su zona
Moderno Conoce grupos
de baile
moderno
Deportes Tipos de
deportes
De contacto con
la naturaleza
Identifica los
puntos
cardinales

De combate Participa en los
juegos de
competencia
De pelota Si al menos una
o más
oportunidades a
la semana visita
una cancha de
futbol
VARIABLE: GEOGRAFÍA ECOSISTÉMICA
Definición Nominal:Es la dinámica ecológica del espacio geográfico dondeel ser humano ylos
elementos delespacio físico ysocial seencuentranestrechamentevinculados.
Definición Operativa: Grafica su espacio físico ecológico y a las personas
Clima
Cálido tropical Fotografías,
gráficos,
maquetas,
objetos
naturales(tierra,
piedras, hojas de
árboles, Etc.)
videos y hoja de
registro de
observación
Identifica cuando
se está en un
clima cálido
Templado subtropical
húmedo
Identifica el clima
templado de la
ciudad
Frio De montaña Identifica el clima
frio del lugar
VARIABLE: GEOGRAFÍA HUMANISTA
Definición Nominal: Descripción de los fenómenos de su entorno humanista
Definición Operativa:Descripción de los fenómenos acerca de su espacio cotidiano
Grupos con los
que se relaciona
Familia Nuclear Fotografías,
gráficos,
maquetas,
objetos
naturales(tierra,
piedras, hojas de
árboles, Etc.)
videos y hoja de
registro de
observación
Identifica a los
miembros
internos de su
familia
Extensa
Identifica a los
miembros
externos de la
familia
Amistades Del centro
educativo
Menciona los
nombres de al
menos un
compañero

Del barrio Menciona al
menos uno o
más nombres de
sus amigos
Educadoras de su nivel Sabe el nombre
de sus
educadoras
CAPITULO II
DISEÑO METODOLÓGICO
2.1. Tipo de investigación
Por la hipótesis planteada y las variables que la componen, la presente investigación
será:
Deductiva, ya que parte de un aspecto general para llegar a aspectos
particulares, además de desprenderse de una teoría para arribar a una realidad.
Sincrónica, dado que se delimitará al primer semestre de la gestión 2013.
Descriptiva, pues se enfocará en la representación de los conocimientos que
poseen los niños.
Multifactorial, ya que trabajará con cuatro variables.
Correlacional, pues intenta determinar la relación existente entre las variables.
Ideográfica, dado que busca explicar valores e ideas
2.2. Métodos
Dado que la investigación generará indicadores cuantitativos y cualitativos, se optó por
la tesis de la diversidad complementaria1
, puesto que la temática requería de un
pluralismo epistemológico que ayude a comprender ambos factores.
2.3. Técnicas
En la presente investigación se empleará la técnica de la observación.
2.4. Instrumentos
Como instrumento de recolección de información se empleará una hoja de registro de
observación.
Como herramientas serán empleadas: fotografías, gráficos, maquetas, objetos naturales
(tierra, piedras, hojas de árboles, etc.), videos.
Como herramientas de procesamiento de información serán empleados el Excel y el
SPSS.
1
Posición defendida por autores como Cook – Campbell (1979), Georgen (1981), Campbell (1982), Soltis (1984),
Shulman (1985), Fireston (1987), Keeves (1988) Cambi (1987), Gage (1989), Husen (1988), Guba (1990), Dos
Santos Filho – Sánchez Gamboa (1998).

CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
3.1. GEOGRAFÍA
La geografía es la ciencia que estudia la superficie terrestre, las sociedades que la habitan y
los territorios, paisajes, lugares y regiones, que forman al relacionarse entre sí. (Castillo, 2012)
La geografía será el estudio de todo lo que puede suceder en cuanto a su formación de suelos
y lo que en esta pueda cambiar con la estructura de la superficie terrestre.
La Geografía no tiene propiamente una materia específica ya que su contenido se refiere a
otras ciencias tales como las matemáticas, la estadística, la filosofía y tal vez también la
historia. (Secretaria de educación pública de México, 2001;p 23).
Es de hecho que la geografía implica más allá de solo ver terrenos y se enmarcada en un sinfín
de estructuras he incluso hasta humanísticas.
La geografía no siempre cuenta de detallar el entorno físico sino que es mucho más complejo
y cuando el hombre se ve implicado en él, incluye factores tan diversos como las costumbres y
las tradiciones, el tipo de conocimiento y percepción del hombre y las diversas políticas
socioeconómicas. (Ibidem)
Según el diccionario enciclopédico geografía es una ciencia que estudia y describe la Tierra en
su aspecto físico o natural, o como lugar habitado por la humanidad.
Física Parte de la geografía que estudia y describe el medio físico o natural, y que se asienta en
un conjunto de conocimientos y principios diferentes de las ciencias naturales.
Según Paoletti 1993 La geografía es la ciencia que estudia la distribución
espacial de todos los fenómenos naturales (físicos) o humanos en la
superficie del globo terrestre. Analiza la interdependencia entre las áreas
geográficas, los procesos naturales, las actividades sociales y culturales.
Se interesa en las interacciones espaciales entre los grupos humanos y el
ambiente que los rodea. La palabra geografía, o "descripción de la tierra"
fue creada por el griego Eratóstenes en el tercer siglo antes de Cristo. Sin
embargo, esta disciplina va más allá de la mera descripción de los
fenómenos y de su distribución en la tierra; es una ciencia social que
busca explicar el porqué de esta distribución. Además, dada la variedad
de conceptos y métodos que utiliza, los cuales pertenecen tanto al campo
de las ciencias naturales como al de las ciencias sociales y las
humanidades, la Geografía constituye un conjunto integrado que tiende a
reducir la

distancia entre las ciencias sociales y las otras ramas del
saber.(Paoletti,1993;79-99)
Es tan diversa las explicaciones que se puedan dar de la importancia de la geografía y sus
estudios que la mayoría de las personas solo la toman en cuenta el conocer los países y sus
capitales cuando hay un montón de conocimiento práctico, el cual puede ser explicado desde
edades muy iniciales.
El paisaje es otro elemento fundamental para este proceso, ya que éste es un concepto
importante que tiene que ser desarrollado a partir de ésta diferenciación general del entorno que
es entendido o debiera ser entendido como todo aquello que se puede ver desde un sitio
determinado, incluyendo tanto las formas naturales como las que han sido hechas o
modificadas por el hombre, incluyendo el paisaje urbano. (Secretaria de Educación Pública de
México, 2001;25).
3.1.1. GEOGRAFÍA REGIONAL
Empieza en los años 1960, tiene el Dominio de técnicas Cartografía temática. Sus Figuras
relevantes Hettner, Hartshorne, Vidal de Blanche.
Para algunosgeógrafos, lageografía regionales una disciplina encargada del estudio sintético de
los complejos geográficos (territorios,lugares,paisajesoregionesentre otras denominaciones).
Sería por lo tanto una parte de la Geografía en condición de igualdad con las múltiples
disciplinas que conforman la Geografía general o sistemática, las cuales estudian
analíticamente diversos fenómenos en sus características y distribución
(relieve,clima,vegetación,población,organizacióneconómica,organización
política,comercio,transportes etc.).
Para otros geógrafos, sin embargo, la denominación Geografía regional es redundante pues
toda la geografía es regional. Es decir, la Geografía tiene por objeto estudiar los complejos
geográficos a cualquier escala (localidades, comarcas, regiones, países, grandes regiones…)
tanto de forma sintética como temática. Las diversas disciplinas que conforman la Geografía
general serían por lo tanto, el acercamiento temático y comparativo al estudio de los complejos
geográficos.
Así según Robert E. Dickinson, «La geografía es fundamentalmente la ciencia regional o
corológica de la superficie terrestre» y para Manuel de Terán, «La primacía de la Geografía
regional no es discutible en la situación actual de la ciencia geográfica. La Geografía moderna
es fundamentalmente Geografía regional, como en la Antigüedad fue Corología y Chorografía».
Surge a fines del siglo XIX, por filosofías antipositivistas como: el
neoidealismo, neokantismo o criticismo, el historicismo y el espiritualismo.
3.1.2. ELEVACIÓN DE TERRENOS
Se llaman elevaciones a todo suelo elevado en si engloba lo que llamaríamos los tipos de
montañas, colinas, etc.

3.1.2.1. CERRO
Del latín cirrus (―copo‖), un cerro es una elevación de tierra aislada que presenta una altura
menor que una montaña o un monte. Como toda eminencia topográfica, se trata de un terreno
elevado respecto a sus alrededores que cuenta con una base o pie (la zona inferior donde
comienza la elevación), una o más cumbres o cimas (la zona que alcanza mayor altura) y
las laderas o flancos (terrenos de inclinación variable que van de la base a la cumbre).
El cerro no debe superar los 200 metros de altura; de lo contrario, pasa a ser otro tipo de
eminencia (como una montaña, por ejemplo). Su nacimiento puede producirse por una falla
geológica, la erosión de un accidente geográfico mayor o el movimiento y deposición de
sedimentos.
De acuerdo a su formación y apariencia, existen distintas denominaciones
para los cerros. Las colinas o lomas son los cerros más pequeños y
constituyen la denominación más difundida.
La altura moderada de los cerros permitió que numerosos asentamientos
se construyeran en sus laderas y cimas, ya que sus características
ofrecían resguardo de las inundaciones y permitían una vista panorámica
ideal para visualizar el avance de los enemigos. Muchas fortalezas, por lo
tanto, se desarrollaron sobre cerros. Otras edificaciones fueron
construidas en los cerros por motivos religiosos y ceremoniales.(página
web)2
3.1.2.2. NEVADO
Se designa con el término de nevado a todo aquel lugar o cosa que aparece cubierto por nieve.
En tanto, por nieve se designa a aquel fenómeno meteorológico que se caracteriza por
la precipitación sobre la tierra de pequeñísimos cristales de hielo.
Los mencionados cristales una vez caídos desde el cielo adoptan diferentes formas
geométricas, siendo las mismas preeminentemente irregulares y se agrupan en copos.
Al tacto, la nieve da sensación de aspereza, ya que su material es de tipo granular.
La formación de la misma se da con mayor frecuencia cuando el vapor de
agua experimenta una alta deposición en la atmósfera a una temperatura
menor a 0°, cayendo luego de esta situación climática a la tierra con la
apariencia mencionada.
2Definición de cerro - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/cerro/#ixzz2UtW0cFrf

En tanto, no en todas las regiones del mundo es común este fenómeno
meteorológico sino que la misma dependerá del temporal en cuestión y de
la localización geográfica de la región, como ser la latitud y la elevación.
Entre los tipos de nieve más comunes se destacan: la ráfaga, nevasca,
lluvia congelada, granizo, aguanieve, ventisca de nieve y gránulos de
nieve.(página web)3
3.1.2.3. MONTAÑA
Una montaña es una eminencia topográfica (es decir, una elevación natural del terreno)
superior a 700 m respecto a su base. Las montañas se agrupan, a excepción de los volcanes,
en cordilleras o sierras.
Las montañas cubren 53% de Asia, 58% de América, 25% de Europa, 17% de Australia y 3%
de África. En total, un 24% de la litosferaconstituye masa montañosa. Un 10% de la población
mundial habita en regiones montañosas.
3.1.2.3.1. Origen de las montañas
El origen de las montañas está en fuerzas endógenas (orogénesis: oro = «montaña», génesis =
«origen»), posteriormente modificadas por factores exógenos, como la erosión. Las orogénesis
que han dejado más huellas en el relieve y en la configuración actual de los continentes derivan
del plegamiento herciniano, en la Era Primaria, y del plegamiento alpino, en la Era Terciaria. En
la Era Cuaternarialas glaciaciones han erosionado las cadenas montañosas, dando lugar a
muchos de los paisajes montañosos característicos. Un ejemplo de formación montañosa
terciaria es la Cordillera de los Andes.
En la historia de la Tierra ha habido al menos tres períodos de formación de montañas:
1. Caledoniano, cuyos relieves montañosos se formaron hace 400 millones de años,
como sucede en Escocia (cuyo nombre latino era el de Caledonia), cuyo pico más
elevado es el Ben Nevis.
2. Herciniano, con relieves que se formaron hace 270 millones de años, como por
ejemplo, los Urales (con el pico Narodnaya, de 1 873 msnm), entre Europa y Asia, y
los Apalaches (con el Monte Mitchell, de 2 025 msnm), en Norteamérica.
3. Alpino, con relieves montañosos elevados formando largas cordilleras, volcánicas
o no, que se formaron hace unos 35 millones de años, como sucede en los Alpes,
en Europa, y el Himalaya, en Asia. Son los relieves más jóvenes y muchos de ellos
todavía se están levantando, resultando además que la erosión ha actuado sobre ellos
durante menos tiempo, por lo que las montañas alpinas presentan las mayores alturas
del relieve terrestre. Ejemplos representativos de este tipo de montañas son
el MontBlanc, de 4 810 msnm, y el Everest, de 8 848 msnm.
3.1.2.3.2. CLASIFICACIÓN DE LAS MONTAÑAS
3 ABC: http://www.definicionabc.com/medio-ambiente/nevado.php#ixzz2UtXAkuBc

Hay montañas de estilos tectónicos, de plegamientos y fallas mixtas germánicas, jurásicas y
alpinas.
Fruto de las distintas orogénesis podemos encontrar montañas plegadas o producto de una
falla o fractura; e incluso plegado-fracturadas. También la hay de origen volcánico, como
sucede con el Teide, en Tenerife.
Según su altura las montañas se pueden dividir en colinas, montañas medias, y montañas altas.
Por la forma en que se agrupan podemos encontrar cordilleras, unidas en sentido longitudinal, y
macizos, agrupadas en forma más circular o compacta.
3.1.2.3.2.1. MONTAÑAS ROCOSAS
Son montañas cubiertas de roca y su formación lleva millones de años los cuales hacen que en
un tiempo estas puedan incluso hasta desintegrarse son llamativas por el hecho de su altitud
de la inmensidad de rocas que estas integran.
Las montañas Rocosas reciben una cantidad moderada de precipitaciones en forma de lluvia,
sobre todo durante los meses de invierno. Las praderas cubren los niveles inferiores y dan paso
a grandes bosques de coníferas. Por encima de la zona arbolada se extienden pastizales y
arbustos aislados. Las cimas de los picos tienen escasa vegetación y algunos están cubiertos
de nieve y hielo durante todo el año.(web)4
3.1.2.3.2.2. MONTAÑAS DE ARENA
Están son las más sorprendentes por la manera en cómo se mantienen pues no contemplan
firmeza en su suelo ya que tienen mucha arena, están situadas en todo el mundo ya que se
crean a base de movimientos climáticos los cuales hacen que la arena se mantenga en el sitio
formándose otra cantidad de arena según los vientos del lugar.
3.3. VERTIENTE
Una vertiente, en geomorfología, es una superficie topográfica inclinada situada entre los
puntos altos (picos, crestas, bordes de mesetas o puntos culminantes del relieve) y los bajos
(pie de vertientes o vaguadas).
Los valles se caracterizan por pendientes y las formas de sus vertientes (secciones
transversales). El perfil de una vertiente puede ser regular o irregular (es decir, con rupturas de
pendiente), dependiendo de la litología y la acción de la erosión.
Una vertiente se caracteriza por:
su altura, su desnivel;
su pendiente;
4http://www.ecured.cu/index.php/Monta%C3%B1as_Rocoas

su perfil:regulares e irregulares (presencia de bancos, de terrazas fluviales); pendiente
de Richter (de forma rectíninea) / pendiente suave;
su superficie: suelo, afloramientos rocosos, pedreros;
su exposición al sol (véase solana y umbría);
su vegetación (clasificación por pisos);
su desarrollo por los hombres (aterrazamientos, etc.);
El conjunto de las vertientes que desaguan a través de un mismo elemento, ya sea un
sumidero, un río, un lago o mar se conoce como cuenca vertiente o cuenca hidrográfica. Y al
conjunto de todas las cuencas vertientes que desaguan en el mismo mar se le llama vertiente
hidrográfica.
También se le suele llamar vertiente al escape de agua a la superficie de las napas
subterráneas.
3.4. RIO
Un río es una corriente natural de agua que fluye con continuidad. Posee
un caudal determinado, rara vez constante a lo largo del año, y desemboca en el mar, en
un lago o en otro río, en cuyo caso se denomina afluente. La parte final de un río es
su desembocadura. Algunas veces terminan en zonas desérticas donde sus aguas se pierden
por infiltración y evaporación; es el caso de los ríos alóctonos (llamados así porque sus aguas
proceden de otros lugares con clima más húmedo), como el caso del Okavango en el falso delta
donde desemboca, numerosos uadis (wadi en inglés) del Sáhara y de otros desiertos. Los
cursos fluviales que son muy estrechos, se secan en alguna parte del año o tienen poco caudal
reciben los nombres de «riacho», «riachuelo», «quebrada» o «arroyo».
3.4.1. TIPOS DE RÍOS
Clasificación según período de actividad
3.4.1.1. Perennes
Estos ríos están formados por cursos de agua localizados en regiones de lluvias abundantes
con escasas fluctuaciones a lo largo del año. Sin embargo, incluso en las áreas donde llueve
muy poco pueden existir ríos con caudal permanente si existe una alimentación freática (es
decir, de aguas subterráneas) suficiente. La mayoría de los ríos pueden experimentar cambios
estacionales y diarios en su caudal, debido a las fluctuaciones de las características de la
cobertura vegetal, de las precipitaciones y de otras variaciones del tiempo atmosférico como la
nubosidad, insolación, evaporación o más bien, evapotranspiración, etc.
3.4.1.2. Estacionales
Estos ríos y ramblas son de zonas con clima tipo mediterráneo, en donde hay estaciones muy
diferenciadas, con inviernos húmedos y veranos secos o viceversa. Suelen darse más en zonas
de montaña que en las zonas de llanura.

3.4.1.3. Transitorios
Son los ríos de zonas con clima desértico o seco, de caudal que a veces, en los cuales se
puede estar sin precipitaciones durante años. Esto es debido a la poca frecuencia de las
tormentas en zonas de clima de desierto. Pero cuando existen descargas de tormenta, que
muchas veces son torrenciales, los ríos surgen rápidamente y a gran velocidad. Reciben el
nombre de wadis o uadis, a los cauces casi siempre secos de las zonas desérticas, que pueden
llegar a tener crecidas violentas y muy breves.
3.4.1.4. Alóctonos
Son ríos, generalmente de zonas áridas, cuyas aguas proceden de otras regiones más
lluviosas. El Nilo en Egipto siempre se ha tomado como ejemplo de este tipo de ríos. También
el Okavango, otro río africano que termina en un amplio delta interior en una cuenca endorreica
de clima relativamente seco.
Clasificación según geomorfología [editar]
Según la geometría en planta que adopta la corriente, se pueden clasificar los ríos en tres tipos
básicos: rectilíneo, meándrico, y anastomosado (braided en inglés). Los parámetros utilizados
para esta clasificación son la sinuosidad (Sinuosidad de un río) y multiplicidad. Esta última
depende de el número de barras que divide la corriente en varios brazos.
3.4.1.5. Rectilíneo
Estas corrientes se caracterizan por una sinuosidad baja (menor a 1,5) y multiplicidad 1, es
decir, un único canal. Son muy inestables, tendiendo a evolucionar a otros tipos de río. Tienen
caudal de alta energía y gran capacidad erosiva.
A veces estos ríos pueden contener corrientes con gran capacidad de división.
3.4.1.6. Meándrico
Este tipo de río tiene sinuosidad alta (mayor a 1,5) y canal único. Su característica principal es
la unidad geométrica llamada meandro, curva completa sobre el canal, compuesta por dos
arcos sucesivos. En contraste con los dos tipos anteriores, las corrientes fluviales
meandriformes combinan un carácter erosivo (generalmente, en la parte cóncava de la curva o
meandro) y sedimentario (en la orilla convexa). Estas diferencias se deben, como es obvio, a la
distinta velocidad de las aguas en las dos orillas.
3.4.1.7. Cordillera Central (Bolivia)
La cordillera Central de Bolivia es un conjunto de montañas que divide las tres cuencas
hidrológicas del país, además de contener las segunda cumbre más alta del país. Se
caracteriza por tener una gran riqueza mineral. Comienza al norte en el nevadoChaupi Orco y
los tres Palomanis hacia el sur hasta el Cerro Zapaleri triple frontera con Chile y Argentina.
Se divide en tres secciones: Septemtrional o Real, Central y Meridional.
Septentrional (Real)
Septentrional o Real en la cual se encuentran los nevados de Chaupi Orco y los tres
Palomanis. Es la más significativa de Bolivia y situada cerca de La Paz, el nevado Illimani,

el Illampu, el Ancohuma, el Mururata y el Huayna Potosí todos con más de 6.000 metros. Esta
sección es muy famosa por que en ella se encuentra el observatorio meteorológico más alto del
mundo, en el nevado de Chacaltaya además de ser la pista de esquí más alta del mundo.
3.4.1.7.1.Central
Central en la cual se encuentran el SumacOrcko, así como los cerros Andacava y la estación
ferroviaria Paso de Cóndor situada a una altura de 4.788 metros.
3.4.1.7.2. Meridional
Meridional esta sección se caracteriza por su alta mineralización, ya que en ella se encuentran
los mayores yacimientos deestaño. Su mayor cima es el Cerro Zapaleri de 5.653 msnm, en la
frontera con Chile y Argentina.
3.5 Geografía de la Percepción
La geografía de la percepción y del comportamiento, corriente epistemológica que aborda el
espacio subjetivo. Al espacio objetivo. Absoluto de la geografía esta corriente contrapone y
suma el espacio subjetivo, interiorizado, percibido, vivido, individual.
Sus fuentes son distintas a las tradicionales de la geografía y se basa en las encuestas de
percepción espacial y en los mapas mentales, así como en la literatura e incluso el cine,
forjadoras de imágenes y por tanto de comportamientos espaciales.
La idea central de esta corriente geográfica es que entre la realidad y el comportamiento, se
interpone la imagen que tenemos del espacio geográfico, mediatizada por los medios de
comunicación de masas y por nuestra propia realidad social, cultural y psicológica y es esta
imagen, parcial, residual, distorsionada de la realidad geográfica la que determina el
comportamiento.
La utilidad de esta forma de hacer geografía en la Didáctica de la disciplina es evidente: el
método del "conflicto cognitivo" entre realidad y percepción espacial sirve de base para hacer
propuestas didácticas que aúnen éstas, que vayan de la imagen a la realidad geográfica.
Sin embargo, a esta noción centrada tan sólo en una dimensión de la realidad, se contrapone,
o mejor dicho, se superpone otra, que, en buena lógica, podríamos llamar la perspectiva
"interior". En ésta, la realidad del espacio geográfico se describe principalmente a través de la
perspectiva de la experiencia personal de la gente, en la que los miedos, los prejuicios y
predilecciones juegan un importante papel. Dos elementos fundamentales en esta concepción
son el espacio relativo y el enfoque antropocéntrico.
El espacio urbano, por ejemplo, puede alterarse, encogerse, alargarse e
incluso odiarse, respetarse, olvidarse o recordarse, de acuerdo a la
ordenación de determinados elementos sobre él y al juicio que tal
distribución despierta. El espacio, en suma, puede estar afectado por
sentimientos y por prejuicios, por filtros personales o culturales y por
significados, que permiten hablar de una di-mensión "subjetiva"

enfrentada o superpuesta a la realidad "objetiva", de tal manera que el
espacio simbólico, afectivo y vivido es, o puede llegar a ser, diferente del
"real" o euclidiano, gracias a los significados que los seres humanos le
otorgan. ( Santander, 2006; p 3,8)
En un principio, bajo el apelativo de "Geografía de la Percepción" convivieron diversas
orientaciones de muy distinto origen y fundamentos. Debido a su escaso desarrollo teórico y a
la novedad de su irrupción en el panorama científico, inicialmente fueron todas ellas agrupadas
bajo tan genérico nombre. Con el paso del tiempo y a la vista del crecimiento exponencial de
investigaciones y marcos de referencia, ya no es correcto usar una única denominación para
todos los estudios que afectan a la dimensión subjetiva del espacio.
Es evidente que en la llamada "Geografía de la Percepción" existieron durante largo tiempo,
métodos y orientaciones muy diferentes. Al menos, suelen citarse dos grandes
posicionamientos: los neopositivistas y los humanístas.
A todo aquel gran movimiento inicial preocupado por los seres humanos y sus opiniones sobre
dónde localizarse, moverse, crecer, invertir, comprar, vivir y viajarse le llamó "Geografía del
comportamiento y de la Percepción".
Juegos
Los juegos son una parte fundamental en la vida de todo niño, ya que colaboran en su
crecimiento y en el aprendizaje de nuevos conocimientos. Además sirve para que comiencen de
pequeños a enfrentar ciertas situaciones donde deben aprender a tomar decisiones que
marcarán el rumbo de su vida, obviamente sin presiones.
Un método de juego muy importante es el libre, donde los niños tienen que utilizar su
imaginación para divertirse. En este tipo de entretenimiento, los padres también pueden ser
partícipes estimulando los deseos del niño y participando de sus actividades. No hay nada más
gratificante para un pequeño que ver a sus padres correteando junto a él o brindándoles una
sonrisa.
Expresarse libremente, correr, saltar, moverse, jugar, son elementos fundamentales que deben
estar presentes desde la niñez. Ya que le permiten a los niños variadas capacidades de
movimientos, lograr coordinación, descubrir, explorar, interactuar, ya sea con el mundo que los
rodea, como el ambiente, como también con las personas y seres que en el habitan.
Por lo que podemos decir que gracias a eso, logran grandes aprendizajes, los cuales les
ayudaran en su desenvolvimiento como persona frente a la sociedad.
Este listado se divide en una clasificación de 5 tipos de juegos:
Juegos de interacción (participación)
Juegos de coordinación
Juegos de percepción (espaciales y temporales)
Juegos socio dramáticos (representación)
Juegos de rondas, relatos y canciones lúdicas

DANZA
Ilustración de una ronda de niños bailando en un campo.
La danza o el baile, es una forma de arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo,
usualmente con música, como una forma de expresión, de interacción social, con fines de
entretenimiento, artístico o religioso. La danza, también es una forma de comunicación, ya que
se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarín o bailarina expresa
sentimientos y emociones a través de sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con
música, ya sea una canción, pieza musical o sonidos y que no tiene una duración específica, ya
que puede durar segundos, minutos, u horas.
Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. La persona que crea
coreografía, se le conoce como coreógrafo. La danza puede bailarse con un número variado de
bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero el número por lo general dependerá
de la danza que se va a ejecutar y también de su objetivo, y en algunos casos más
estructurados, de la idea del coreógrafo.
TIPOS DE DANZA
Principalmente llevan movimientos y elementos armoniosos, suaves y coordinados. Estos
bailes se practican desde épocas pasadas hasta hoy en día
Ballet
Danza Medieval, Barroca, Renacentista
Danza contemporánea
Ballet contemporáneo
Tradicionales y folklóricos
Las danzas folclóricas son danzas que por lo general pertenecen a la cultura y etnia de una
región, país o comunidad y pertenecen a lacultura popular
Bailes de
salón
Tango
Charlestón
Danza Árabe
Baile de las
Cintas
Danza del
Garabato
Huella
Diablada de
Oruro
Danza clásica
Cueca
Bacchu-ber
Danza griega
Bharatanatyam
Danza azteca
Gomba
Diablada puneña
Lakalaka

jemer
Modernos
Son bailes que han sido de gran demanda en las últimas décadas, sobre todo por el público
juvenil. Muchos de ellos han sido usados principalmente por cantantes como parte de su carrera
en conciertos, presentaciones, espectáculos o videos musicales.
Jazz
Breakdance
Salsa
Rock n' Roll
Para para
Moonwalk
Jumpstyle
Popping
Pole dance
Hardstep
Hustle
DEPORTES
A las actividades físicas que se realizan con espíritu competitivo y respetan una serie de reglas
se las conoce bajo el nombre de deporte.
TIPOS DE DEPORTE
A grandes rasgos, los deportes se pueden dividir en:
De pelota: en estos, la pelota es el elemento de mayor importancia y actúa como un punto
referencial que polariza a los bandos. La pelota cobra tal importancia que los integrantes se
concentran más en esta que en los jugadores del equipo contrario y es en base a esta que las
jugadas se clasifican en defensivas u ofensivas. Algunos de los deportes que pueden
mencionarse dentro de esta categoría son tenis, fútbol, básquet, vóley y hándbol, entre otros.
De combate: en estos deportes, que son de contacto, los oponentes se enfrentan entre sí para
alcanzarse o derribarse mutuamente. Para esto, utilizan técnicas como el golpe, el agarre y las
armas. En esta categoría se ubican la esgrima, el boxeo y las artes marciales mixtas, entre
otros.
Atlético: en estos deportes, el punto de referencia no pasa ni por la pelota ni por el oponente,
como en los dos casos anteriores, sino por el esfuerzo propio. El participante busca rendir lo
mejor posible para obtener buenos resultados. Algunos ejemplos de esta clase de deportes son:
la natación, el atletismo en todas sus variantes y la gimnasia.
De contacto con la naturaleza: en esta clase de deportes, el jugador intenta vencer distintos
obstáculos que son generados por la propia naturaleza, ya sea la nieve, el agua, la fauna, u
otros. En esta categoría se encuentran deportes como el esquí, surf, caza y alpinismo.

Mecánico: en estos deportes, las máquinas se presentan como objetos y sujetos, como una
extensión del cuerpo del jugador, de la que este intenta obtener su máximo rendimiento. Dentro
de estos deportes se ubican el motociclismo, automovilismo, ciclismo, etcétera.5
3.6. GEOGRAFÍA ECOSISTEMICA
Se situaría la denominada Aproximación Ecosistémicaal estudio y gestión del medio natural,
también conocida como gestión ecosistémica o gestión de ecosistemas.
No constituye una nueva disciplina o subdisciplina científica sino que se
presenta como una línea de pensamiento y actuación que defiende y promueve
Una visión plural y unificadora de entender la organización y el funcionamiento de
la naturaleza. Como marco general de razonamiento utiliza el concepto renovado
de ecosistema, y como hilo conductor de su argumento la integración de
conocimientos procedentes no sólo de la Ecología sino también de otras
disciplinas pertenecientes al campo de las ciencias de la naturaleza. (1992;
Pickettet al., 1994; Jones & Lawton, 1995)
Hay que tener presente que la aplicación de enfoques holisticos a la gestión del medio natural
frente a concepciones de corte más analítico no es algo nuevo.
Las raices de una gestión holista o ecosistémica del territorio se hallan, dentro de las ciencias
de la naturaleza, en la Ecología y la Geografía Física, pero también se pueden encontrar
pensamientos y teorías globales en otras disciplinas de las ciencias sociales como la
Economía, Sociología, Antropología, Planificación, Ciencias Políticas y Psicología (Slocombe,
1993b).
La aproximación ecosistémica comparte conceptos y orientaciones con la Ecología del Paisaje
(Zonneveld, 1990; Naveh&Liberman, 1994) y la Geografía de Ecosistemas (Bailey, 1996).
Estos cuerpos de conocimiento, al igual que la aproximación ecosistémica, se caracterizan por
su naturaleza holista, deductiva y transdisciplinar pero se diferencian conceptualmente, en que
la aproximación ecosistémica emplea la acepción múltiple del término ecosistema como marco
de integración; y metodológicamente, utiliza la Teoría Jerárquica de Sistemas como
herramienta para la clasificación y la cartografía de los ecosistemas de un territorio. Un primer
intento de aplicación del paradigma jerárquico a la Ecología del Paisaje fue realizado por
Urbanet al., (1987).
La aproximación ecosistémica se presenta como una estrategia de integración dirigida a
romper los debates dicotómicos, las escalas de análisis discordantes y las diferencias
conceptuales que, como hemos examinado en el apartado anterior, han dominado el panorama
de la Ecología de la Conservación y han limitado, obstaculizado e incluso impedido la
elaboración de modelos globales de gestión viables a largo plazo. Metodológicamente, esta
integración puede conseguirse a través de la observación y el análisis científico de problemas
5http://www.tiposde.org/cotidianos/107-tipos-de-deportes/#ixzz2UteBiBeg

ambientales que, por su complejidad o por su carácter de frontera entre varios temas de
investigación, como en el caso de la percepción del paisaje, no puedan ser abordados por
ninguna disciplina de una forma unilateral y necesitan una aproximación de conjunto (Pickettet
al., 1994).
CLIMA
El clima abarca los valores estadísticos sobre los elementos del tiempo atmosférico en una
región durante un periodo representativo: temperatura, humedad, presión, vientos y
precipitaciones.
Los factores naturales que afectan al clima son el relieve, continentalidad (o distancia al mar)
y corrientes marinas. Según se refiera al mundo, a una zona o región, o a una localidad
concreta se habla de clima global, zonal, regional o local (microclima), respectivamente.
El clima es un sistema complejo por lo que su comportamiento es difícil de predecir, por una
parte hay tendencias a largo plazo debidas, normalmente, a variaciones sistemáticas como las
derivadas de los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra y la forma como estos
movimientos afectan de manera distinta a las diferentes zonas o regiones climáticas de nuestro
planeta, las variaciones de la radiación solar o los cambios orbitales.
Diferentes tipos de clima
En el mundo los tipos de clima se clasifican en tres grupos.
Cálidos
Clima ecuatorial (región amazónica, parte oriental de Panamá, Península del Yucatán,
centro de África, occidente costero de Madagascar, sur de la Península de
Malaca eInsulindia)
Clima tropical (Caribe, Llanos y costas de Colombia, Costa Rica y Venezuela, costa
del Ecuador, costa norte del Perú, la mayor parte del este de Bolivia, noroeste deArgentina,
oeste de Paraguay, centro y sur de África, sudeste asiático, norte de Australia, sur y parte
del centro de la India, la Polinesia etc. y las costa surcentral del Pacífico de México)
Clima subtropical árido (suroeste de América del Norte, norte y suroeste de África,
oriente medio, costa central y sur del Perú, norte de Chile, centro de Australia). Se ubica
entre los climas desérticos subtropicales y las franjas de clima mediterráneo, del cual se
distingue por una pequeña diferencia en cuanto a la lluvia recibida.
Clima desértico y semidesértico, este último también llamado clima estepario, se ubican
en el interior de los continentes en la zona templada (Asia Central, centro-oeste deAmérica
del Norte, Mongolia, norte y oeste de China).
Templados
Los climas templados son los propios de latitudes medias, y se extienden entre los paralelos 30
grados y 70 grados aproximadamente. Su carácter procede de los contrastes estacionales de
las temperaturas y las precipitaciones, y de una dinámica atmosférica condicionada por los
vientos del oeste. Las temperaturas medias anuales se sitúan alrededor de los 15 °C y las
precipitaciones van de 300 a más de 1000 mm anuales, dependiendo de factores como la

exposición del relieve a los vientos y a la insolación, la distancia al mar o continentalidad y
otros.
Dentro de los climas templados distinguimos dos grandes conjuntos: los climas subtropicales, o
templados-cálidos, y los climas templados propiamente dichos, o templados-fríos. A su vez,
dentro de cada uno de esos grandes conjuntos se engloban varios subtipos climáticos.
Clima subtropical húmedo (sudeste de Estados Unidos y Australia, sur de China, noreste
de Argentina, sur de Brasil y Uruguay, norte de la India y Pakistán, Japón y Corea del Sur).
Clima mediterráneo (zona del Mediterráneo, California, centro de Chile, sur de Sudáfrica,
suroeste de Australia)
Clima oceánico o atlántico (zona atlántica europea, costas del Pacífico del noroeste
de Estados Unidos y de Canadá, sureste de Australia, Nueva Zelanda, sur de Chile, costa
de la Provincia de Buenos Aires, Argentina.
Clima continental (centro de Europa y China y la mayor parte de Estados Unidos, norte y
noreste de Europa, sur y centro de Siberia, Canadá y Alaska)
Fríos
Climas polares (al norte del Círculo Polar Ártico y al sur del Círculo Polar Antártico)
Clima de montaña (en montañas altas)
3.7. GEOGRAFÍA HUMANISTA
La Geografía Humanística reflexiona sobre los fenómenos geográficos con el propósito de
alcanzar una mayor comprensión del hombre y de su condición. La Geografía Humanística no
es, de este modo, una ciencia de la tierra en su objetivo final. Ella entronca con las
Humanidades y las ciencias Sociales en el sentido de que todas comparten la esperanza de
proveer una visión precisa del mundo humano. ¿Cuál es la naturaleza del mundo humano?. Las
Humanidades ganan mayor esclarecimiento de esta naturaleza al focalizarse sobre lo que el
hombre hace supremamente bien en las artes y en el pensamiento lógico. Las Ciencias
Sociales adquieren conocimiento del mundo humano por el examen de las instituciones
sociales, las cuales pueden ser vistas tanto como ejemplos de la creatividad humana y como
fuerzas limitantes de la actividad libre de los individuos. La Geografía Humanística intenta un
entendimiento del mundo humano a través del estudio; de las relaciones de las personas con la
naturaleza, de su comportamiento geográfico a partir de sus sentimientos e ideas respecto del
espacio y del lugar. Las relaciones con la naturaleza y el comportamiento geográfico son, con
todo, también del interés de otros geógrafos. Por ejemplo, un geógrafo físico examina las
relaciones del hombre con el medio ambiente y un analista regional estudia las "leyes de la
interacción espacial". ¿Con qué puede el geógrafo humanístico contribuir". La cuestión
presupone aclarar el significado del humanismo y de la perspectiva humanística.
3.8. HUMANISMO
El humanismo parece tener diferentes significados. Erasmo (1466-1536) fue un humanista,
pero también el zoólogo Sir JulianHuxley (1887-1975) lo fue. ¿Qué tienen en común un
pensador del Renacimiento y un científico moderno?. Ambos intentan mejorar el concepto de
individuo humano. (...)

El uso histórico entonces, nos permite definir al humanismo como una visión amplia de lo que
la persona humana es y de lo que ella puede hacer.
3.9. TEMAS DE GEOGRAFÍA HUMANÍSTICA
Los abordajes científicos del estudio del hombre tienden a minimizar el papel de la conciencia y
del conocimiento humano. La Geografía Humanística, en contraste, intenta específicamente
entender como las actividades y los fenómenos geográficos revelan la cualidad de la conciencia
humana.
3.10.CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO
Si la singularidad del hombre está en su capacidad especial de pensar y reflexionar, entonces
la tarea primaria de la Geografía Humanística es el estudio de las ideas geográficas articuladas.
En los campos de la humanística, el tiempo es verdaderamente pródigo en grandes pensadores
y escritores, desde Platón a William James. Por analogía, la Geografía Humanística puede ser
precisada al estudio de los trabajos de los geógrafos destacados. (...) La Geografía Humanística
en este sentido limitado, es un subcampo aceptado en la disciplina. Ella es también un tanto
débil. El pensamiento de Estrabón falla por la falta de profundidad y de sutileza respecto del de
Platón y no requiere explicación sistemática...
La Geografía Humanística tiene, como una de sus tareas, el estudio del conocimiento
geográfico, pero ¿qué es el conocimiento geográfico?. Concebido de forma amplia, el
conocimiento de la Geografía es necesario a la supervivencia biológica. Todos los animales
deben tenerlo. Hablamos de lobos que tienen un "mapa mental" y de aves migratorias como
supremas "navegantes". El conocimiento de la Geografía, es en este sentido un instinto animal,
desarrollado en varios grados de profundidad por las distintas especies. En contraste, el
conocimiento geográfico cultivado en los ámbitos de los departamentos académicos es
altamente conciso y especializado. Entre estos extremos existe una amplia gama de ideas al
respecto de espacio, localización, lugar y recurso. Todos los grupos humanos poseen tales
ideas, ahora, su grado de articulación varía considerablemente de grupo a grupo. Algunas
personas tienen falta de sentido formalizado de espacio y lugar, ellas pueden hallar su camino
en su mundo, pero esta habilidad no es transformada en conocimiento que pueda ser pasado
claramente en forma verbal o en mapas y diagramas. Otras personas pueden ser excelentes
navegantes, que atraviesan con confianza el océano y cuyos conocimientos son formalmente
organizados de manera que pueden ser enseñados, aunque deficientemente desarrollados en
conceptos de jerarquías y sistemas espaciales. Un tercer grupo puede tener elaborado un
cosmos en el cual las jerarquías espaciales sean un componente mayor, aunque sus miembros
sean indiferentes geógrafos aplicados.
Sabemos poco sobre por qué las culturas varían mucho en desarrollar habilidades espaciales y
en proveer conocimiento geográfico. ¿Por qué existen algunos pueblos primitivos que son
hábiles cartógrafos, mientras que otros, materialmente más avanzados, no conocen el concepto
de mapeo?. ¿cuál es la relación entre habilidad espacial y conocimiento espacial?. Tales

cuestiones, de importancia central para los humanistas, raramente fueron tratadas en la
profesión geográfica. (...).
3.11. TERRITORIO Y LUGAR
Los etologistas han mostrado como los animales viven en sus nichos ecológicos. Algunas
especies defienden su espacio vital contra los intrusos. Ellas se comportan como piensan al
respecto de ciertas áreas delimitadas como su propiedad; parecen tener un sentido de territorio.
Los científicos y escritores populares han extrapolado sus datos del mundo animal al mundo
humano. Las actitudes humanas referidas a territorio y lugar tienen una clara semejanza con las
de otros animales. El humanista, con todo, debe ir más allá de la analogía y preguntar como la
territorialidad humana y la vinculación al lugar difieren de las criaturas menos cargadas con la
emoción y el pensamiento simbólico. Existe, por ejemplo el problema de la conceptualización.
Todos los animales, incluyendo al hombre, ocupan y usan espacio, pero el área como unidad
limitada de espacio es también un concepto. Un área de cierto tamaño, característica del
territorio de un animal, puede raramente ser percibida como un todo... Su territorio real (de los
mamíferos) no es un espacio limitado, sino una red de caminos y lugares. Las personas son
capaces de mantener el territorio como un concepto, contemplar mentalmente su forma,
incluyendo aquellas partes que no pueden percibir correctamente. La necesidad de hacer esto,
con todo, puede no aparecer. Por ejemplo los cazadores y recolectores nómades tienen pocas
ocasiones en que necesitan divisar la frontera de su territorio. El territorio, para ellos es un área
no circunscripta, es esencialmente una red de caminos y lugares yuxtapuestos con los caminos
de otros cazadores. en comparación, las comunidades de las haciendas ganaderas tienden a
tener un fuerte sentido de propiedad y de espacio delimitado.
¿Cuál es el papel de la emoción y del pensamiento en la vinculación al lugar?. Considérese un
animal moviéndose a lo largo de un camino, parando de tiempo en tiempo. El animal para por
una razón, usualmente para satisfacer una necesidad biológica importante -la necesidad de
descansar, beber, comer o buscar pareja-. La localización de la parada se torna en un lugar
para el animal, un centro significativo que él puede defender contra intrusos. Este modelo de
comportamiento animal y sentimiento de lugar es aplicable a los seres humanos. Nosotros
paramos para atender las exigencias biológicas, cada pausa establece una localización
significativa, transformándola en lugar. El humanista reconoce la analogía, pero nuevamente
está dispuesto a preguntar cómo la calidad de la emoción y del pensamiento humano dan al
lugar una amplia gama de significación humana inconcebible en el mundo animal. Un caso que
esclarece la peculiaridad humana es la importancia que las personas dan a los eventos
biológicos del nacimiento y de la muerte. Los animales no tienen ninguna preocupación sobre
esto. Las localizaciones pragmáticas de los animales tienen valor porque satisfacen sus
necesidades vitales corrientes. Un chimpancé no tiene preocupaciones sentimentales sobre su
pasado, sobre su tierra natal, pero sí anticipa su futuro y teme su propia muerte. Santuarios
dedicados al nacimiento y a la muerte son únicamente lugares humanos. Los lugares humanos
varían grandemente en tamaño. Un sillón en una sala es un lugar, también lo es un estado-
nación. Pequeños lugares pueden ser conocidos a través de la experiencia directa, incluyendo
el sentido íntimo de mirar y tocar. Una gran región, tal como la del estado-nación, está más allá
de la experiencia directa de la mayoría de las personas, siendo transformado en lugar -una
localización de lealtad apasionada- a través del medio simbólico del arte, de la educación y de
la política... (El geógrafo humanista) apela a intereses distintamente humanísticos, como la

naturaleza de la experiencia, la calidad del vínculo emocional a los objetos físicos, las funciones
de los conceptos y símbolos en la creación de identidad del lugar.

CAPÍTULO IV
MARCO PRÁCTICO
DATOS GENERALES
EDAD
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 7 58,3 58,3 58,3
5 5 41,7 41,7 100,0
Total 12 100,0 100,0
SEXO
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 5 41,7 41,7 41,7
2 7 58,3 58,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
GEOGRAFÍA REGIONAL
CERROS
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 3 25,0 25,0 25,0
2 4 33,3 33,3 58,3
3 1 8,3 8,3 66,7
4 1 8,3 8,3 75,0
5 2 16,7 16,7 91,7
7 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0

MONTAÑAS
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 4 33,3 33,3 33,3
3 2 16,7 16,7 50,0
4 1 8,3 8,3 58,3
5 5 41,7 41,7 100,0
Total 12 100,0 100,0
CORDILLERAS
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 2 16,7 16,7 16,7
2 2 16,7 16,7 33,3
3 3 25,0 25,0 58,3
4 2 16,7 16,7 75,0
5 3 25,0 25,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
NEVADOS
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 2 16,7 16,7 16,7
2 1 8,3 8,3 25,0
3 2 16,7 16,7 41,7
4 4 33,3 33,3 75,0
5 3 25,0 25,0 100,0
Total 12 100,0 100,0

ROCOSAS
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 1 8,3 8,3 8,3
2 1 8,3 8,3 16,7
4 2 16,7 16,7 33,3
5 3 25,0 25,0 58,3
8 2 16,7 16,7 75,0
9 3 25,0 25,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
ARENOSAS
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 1 8,3 8,3 8,3
3 3 25,0 25,0 33,3
4 1 8,3 8,3 41,7
5 2 16,7 16,7 58,3
6 3 25,0 25,0 83,3
8 1 8,3 8,3 91,7
9 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
RIOS
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 3 25,0 25,0 25,0
2 2 16,7 16,7 41,7
3 3 25,0 25,0 66,7
4 3 25,0 25,0 91,7
5 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0

VERTIENTES
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 2 16,7 16,7 16,7
2 1 8,3 8,3 25,0
3 2 16,7 16,7 41,7
4 2 16,7 16,7 58,3
5 1 8,3 8,3 66,7
6 4 33,3 33,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
BOSQUES
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 3 25,0 25,0 25,0
2 2 16,7 16,7 41,7
3 1 8,3 8,3 50,0
4 2 16,7 16,7 66,7
5 2 16,7 16,7 83,3
6 2 16,7 16,7 100,0
Total 12 100,0 100,0

GEOGRAFÍA DE LA PERCEPCIÓN
JUEGOS POR COMPETENCIA
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 6 2 16,7 16,7 16,7
7 2 16,7 16,7 33,3
8 1 8,3 8,3 41,7
9 3 25,0 25,0 66,7
10 4 33,3 33,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
FRATERNIDADES
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 4 33,3 33,3 33,3
2 4 33,3 33,3 66,7
3 4 33,3 33,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
JUEGOS
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 5 1 8,3 8,3 8,3
6 3 25,0 25,0 33,3
7 2 16,7 16,7 50,0
8 3 25,0 25,0 75,0
9 3 25,0 25,0 100,0
Total 12 100,0 100,0

PUNTOS CARDINALES
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 1 3 25,0 25,0 25,0
2 5 41,7 41,7 66,7
3 1 8,3 8,3 75,0
4 3 25,0 25,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
BAILES MODERNOS
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 2 16,7 16,7 16,7
4 2 16,7 16,7 33,3
5 6 50,0 50,0 83,3
6 2 16,7 16,7 100,0
Total 12 100,0 100,0
JUEGOS DE PELOTA
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 1 8,3 8,3 8,3
3 3 25,0 25,0 33,3
4 1 8,3 8,3 41,7
5 2 16,7 16,7 58,3
6 2 16,7 16,7 75,0
8 1 8,3 8,3 83,3
9 1 8,3 8,3 91,7
10 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0

GEOGRAFÍA ECOSISTÉMICA
AMBIENTE
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 1 8,3 8,3 8,3
4 4 33,3 33,3 41,7
6 1 8,3 8,3 50,0
7 3 25,0 25,0 75,0
8 2 16,7 16,7 91,7
9 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
CÁLIDO
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 4 33,3 33,3 33,3
4 2 16,7 16,7 50,0
5 6 50,0 50,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
FRIO
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 3 25,0 25,0 25,0
3 2 16,7 16,7 41,7
4 1 8,3 8,3 50,0
5 6 50,0 50,0 100,0
Total 12 100,0 100,0

TEMPLADO
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 3 25,0 25,0 25,0
3 3 25,0 25,0 50,0
4 3 25,0 25,0 75,0
5 3 25,0 25,0 100,0
Total 12 100,0 100,0
GEOGRAFÍA HUMANISTA
FAMILIA EXTERNA
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 1 8,3 8,3 8,3
6 5 41,7 41,7 50,0
11 3 25,0 25,0 75,0
12 1 8,3 8,3 83,3
14 1 8,3 8,3 91,7
15 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
FAMILIA INTERNA
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 2 2 16,7 16,7 16,7
3 2 16,7 16,7 33,3
5 1 8,3 8,3 41,7
6 2 16,7 16,7 58,3
7 2 16,7 16,7 75,0
8 3 25,0 25,0 100,0
Total 12 100,0 100,0

COMPAÑEROS DE CURSO
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 2 16,7 16,7 16,7
4 5 41,7 41,7 58,3
5 1 8,3 8,3 66,7
6 1 8,3 8,3 75,0
7 2 16,7 16,7 91,7
8 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0
COMPAÑERO DE ZONA
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 2 16,7 16,7 16,7
4 2 16,7 16,7 33,3
5 1 8,3 8,3 41,7
6 1 8,3 8,3 50,0
7 2 16,7 16,7 66,7
8 2 16,7 16,7 83,3
9 2 16,7 16,7 100,0
Total 12 100,0 100,0
EDUCADORAS
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos 3 3 25,0 25,0 25,0
4 1 8,3 8,3 33,3
5 2 16,7 16,7 50,0
6 2 16,7 16,7 66,7
7 2 16,7 16,7 83,3
8 2 16,7 16,7 100,0
Total 12 100,0 100,0

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
Tabla de contingencia SEXO * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
SEXO 1F 3 2 5
2M 4 3 7
Total 7 5 12
Análisis
Del total de niños investigados 5 pertenecían al sexo femenino y 7 del sexo masculino.
Análisis
La mayor cantidad de niños pudo reconocer entre 1 y 2 cerros pero solo hubo 1 niño de 5 años
que pudo captar todas las fotografías de los cerros.
Tabla de contingencia CERROS * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
CERROS 1 1 2 3
2 3 1 4
3 1 0 1
4 0 1 1
5 2 0 2
7 0 1 1
Total 7 5 12

Tabla de contingencia AMBIENTE * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
AMBIENTE 2 1 0 1
4 2 2 4
6 1 0 1
7 3 0 3
8 0 2 2
9 0 1 1
Total 7 5 12
Análisis
El niño no puede reconocer su ambiente natural pero en el mínimo esperado y solo un niño
pudo reconocer el ambiente a perfección de donde vive.
Tabla de contingencia NEVADOS * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
NEVADOS 1 1 1 2
2 1 0 1
3 1 1 2
4 3 1 4
5 1 2 3
Total 7 5 12
Análisis
De lo nevados presentados solo 3 niños pudieron acertar con lo que se les pedía indicar

Análisis
Aquí hubo satisfacción superior y deduzco que es porque vivimos en un lugar lleno de
montañas, ya que hubo más cantidad de niños que pudieron reconocer las montañas e si fueron
5 niños que acertaron con lo indicado
Análisis
Solo hubo 3 niños que reconocieron a perfección las fotografías de las cordilleras y la mayoría
entre 2 y 3 fotografías.
Tabla de contingencia MONTAÑAS * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
MONTAÑA
S
2 3 1 4
3 0 2 2
4 1 0 1
5 3 2 5
Total 7 5 12
Tabla de contingencia CORDILLERAS * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
CORDILLERA
S
1 1 1 2
2 1 1 2
3 2 1 3
4 1 1 2
5 2 1 3
Total 7 5 12

Análisis
Del total de niños solo 3 pudieron distinguir entre montaña normal y una montaña rocosa
Análisis
De los 12 niños solo 1 niño pudo reconocer las fotografías de las montañas de arena
Tabla de contingencia ROCOSAS * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
ROCOSAS 1 1 0 1
2 1 0 1
4 1 1 2
5 2 1 3
8 0 2 2
9 2 1 3
Total 7 5 12
Tabla de contingencia ARENOSAS * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
ARENOSAS 1 0 1 1
3 2 1 3
4 1 0 1
5 2 0 2
6 2 1 3
8 0 1 1
9 0 1 1
Total 7 5 12

Análisis
De todos los videos mostrados solo un niño pudo distinguir y mostrar cual de todas las
presentaciones era un rio
Análisis
De todo el grupo solamente 4 niños pudieron reconocer las vertientes y mostrarlas en los
videos
Tabla de contingencia RÍOS * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
RIOS 1 1 2 3
2 2 0 2
3 2 1 3
4 1 2 3
5 1 0 1
Total 7 5 12
Tabla de contingencia VERTIENTES * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
VERTIENTE
S
1 1 1 2
2 0 1 1
3 1 1 2
4 2 0 2
5 1 0 1
6 2 2 4
Total 7 5 12

Análisis
Solo dos niños pudo reconocer el conjunto de árboles como bosques los demás solo los vieron
como un individual de árbol
Análisis
Por ende en esta etapa se les había dicho que cuantas veces iban al parque y a jugar para asi
relacionarse con su ambiente de juego que es una de las partes de la geografía humanística,
solo se pudo encontrar que 3 niños son los que frecuentan en la mayoría de las veces por
semana un lugar recreativo
Tabla de contingencia BOSQUES * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
BOSQUES 1 2 1 3
2 0 2 2
3 1 0 1
4 2 0 2
5 1 1 2
6 1 1 2
Total 7 5 12
Tabla de contingencia JUEGOS * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
JUEGOS 5 1 0 1
6 1 2 3
7 2 0 2
8 1 2 3
9 2 1 3
Total 7 5 12

Tabla de contingencia FRATERNIDADES * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
FRATERNIDADE
S
1 2 2 4
2 2 2 4
3 3 1 4
Total 7 5 12
Análisis
Son 4 niños que pueden reconocer que fraternidades de danza folklórica se encuentras por la
zona. Los demás tienen noción pero no entiende por qué se realiza, pero si saben lo que están
bailando.
La mayoría de los niños saben de lo que se trata los bailes modernos, los bailan e incluso lo
interpretan con sus movimientos.
Tabla de contingencia BAILES MODERNOS * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
BAILES
MODERNOS
3 2 0 2
4 1 1 2
5 4 2 6
6 0 2 2
Total 7 5 12

Análisis
La cantidad de niños tiene la noción de puntos cardinales pero no las aciertan del todo.
A la mayoría de niños les gusta competir ya sea por algún incentivo, pero todos estuvieron
participando y como se ve en el cuadro la gran mayoría participo.
Tabla de contingencia PUNTOS CARDINALES * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
PUNTOS
CARDINALES
1 2 1 3
2 3 2 5
3 1 0 1
4 1 2 3
Total 7 5 12
Tabla de contingencia JUEGOS POR COMPETENCIA *
EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
JUEGOS POR
COMPETENCIA
6 0 2 2
7 2 0 2
8 0 1 1
9 2 1 3
10 3 1 4
Total 7 5 12

Tabla de contingencia JUEGOS DE PELOTA * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
JUEGOS DE
PELOTA
2 1 0 1
3 0 3 3
4 1 0 1
5 2 0 2
6 1 1 2
8 1 0 1
9 1 0 1
10 0 1 1
Total 7 5 12
Tabla de contingencia CALIDO * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
CALIDO 3 2 2 4
4 2 0 2
5 3 3 6
Total 7 5 12

Tabla de contingencia TEMPLADO * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
TEMPLAD
O
2 2 1 3
3 1 2 3
4 2 1 3
5 2 1 3
Total 7 5 12
Tabla de contingencia FRIO * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
FRIO 2 2 1 3
3 1 1 2
4 0 1 1
5 4 2 6
Total 7 5 12

Tabla de contingencia FAMILIA EXTERNA * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
FAMILIA
EXTERNA
3 1 0 1
6 4 1 5
11 1 2 3
12 0 1 1
14 0 1 1
15 1 0 1
Total 7 5 12
Tabla de contingencia FAMILIA INTERNA * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
FAMILIA
INTERNA
2 0 2 2
3 1 1 2
5 0 1 1
6 2 0 2
7 2 0 2
8 2 1 3
Total 7 5 12

Tabla de contingencia compañeros de curso * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
compañeros de
curso
3 0 2 2
4 4 1 5
5 1 0 1
6 1 0 1
7 1 1 2
8 0 1 1
Total 7 5 12
Tabla de contingencia compañero de zona * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
compañero de
zona
3 1 1 2
4 2 0 2
5 0 1 1
6 1 0 1
7 1 1 2
8 1 1 2
9 1 1 2
Total 7 5 12

Tabla de contingencia educadoras * EDAD
Recuento
EDAD
Total4 5
educadoras 3 3 0 3
4 0 1 1
5 0 2 2
6 2 0 2
7 1 1 2
8 1 1 2
Total 7 5 12

BIBLIOGRAFÍA
Castillo caren 2012 geografia inicial www.geotri.com
La geografía de la percepción y del comportamiento: Una introducción. ��APPC V
Jornadas Nacionales de Investigación en Psicología — Santander — 2006 3/8
La geografía de la percepción y del comportamiento: Una introducción. ��APPC V
Jornadas Nacionales de Investigación en Psicología — Santander — 2006 4/8
Marie Jeanne Paoletti 1993
(Paoletti 1993, en Rivero y Gutiérrez 1993 Introducción a las Ciencias Sociales pags 79-
99. Reproducido, con permiso de la autora).
http://es.wikipedia.org/wiki/Geograf%C3%ADa_regional
http://www.tiposde.org/cotidianos/107-tipos-de-deportes/#ixzz2UteBiBeg
Definición de cerro - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/cerro/#ixzz2UtW0cFrf

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