Resumen equipo1

FUNDAMENTOS DE LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
MAESTRIA EN PSICOPEDAGOGIA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR “UCLA-TOLUCA”

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEADE LAS AMÉRICAS
PLANTEL TOLUCA
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR.
MATERIA: FUNDAMENTOS DE LADOCENCIAEN EDUCACIÓN MEDIAY
SUPERIOR
RESUMEN DE EXPOSICIÓN
MTRA. DULCE RUBI ROMERO HERNÁNDEZ
MAESTRANDOS:
Brenda Adriana Guadarrama Medina
Sandra Hernández Marcial
Ana Gabriela García Galindo
Emilia Castillo Rodríguez
Juan Manuel Sánchez Bernal
Israel Vara Vera
Laura Alejandra Velasco Martínez.
Diciembre 2019.

INDICE
I.EDUCACIÓN PREESCOLAR
II.EDUCACIÓN PRIMARIA
III.EDUCACIÓN SECUNDARIA
IV.EDUCACIÓN MEDIASUPEIROR
IV.I LA REFORMAINTEGRAL DE EDUCACION MEDIASUPERIOR
IV.II DESAFIOS DE LA EDUCACIÓN MEDIASUPERIOR Y SUPERIOR.
IV.III ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACION MEDIASUPERIOR.
IV.IV LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

I.RESUMEN PREESCOLAR
Se integra al niño a la vida de formación y madurez donde se tiene un conocimiento básico,
pero formacional con edades entre los 3 a los 6 años de edad y se tiene un desarrollo
humano suficiente para estar preparado para la primaria.
Se atiende a niños de entre 4 y 5 años donde se cuenta con tres grados niños de 3 y 4 años
en primer y segundo grado mientras que los de 5 años al tercer grado. Existen tres
modalidades de la educación preescolar: general, indígena y cursos comunitarios. En el
artículo 37 de la ley general de la educación marca o señala como educación básica al
preescolar primaria y secundaria.
La modalidad indígena es atendida por la SEP y se proporciona a niños de diversas etnias,
donde la atienden profesores que conocen esas lenguas. La educación preescolar ofrece
a los niños la oportunidad de desarrollar su creatividad, seguridad afectiva, confianza y
capacidades, estimula la curiosidad, efectúa trabajos en grupo, explora palabras escritas,
actividades de razonamiento matemático, entre otras.
En el nivel preescolar se adquiere noción sencilla pero fundamental como factor importante
tenemos la escritura que representa el lenguaje oral que comunica ideas.En el programa
de educación pública 2011 se mencionan 3 grados para educación preescolar donde el niño
ingresa desde los 3 años y egresa a los 5 o 6 años. Aquí trata de que vivan experiencias y
contribuyan a los procesos de desarrollo y aprendizaje, así mismo desarrollen sus
habilidades y capacidades en ambientes agradables.
Los campos formativos del PEP 2011 son: lenguaje y comunicación, pensamiento
matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística,
desarrollo físico y de salud, desarrollo personal y social. En este programa se persiguen
innumerables propósitos por mencionar algunos: crear autonomía en los niños, confianza
de expresión, desarrollar gusto e interés por la lectura, la observación, razonamiento
matemático, adquieran valores y principios, aprecien y expresen el arte, mejoramiento de
habilidades motrices.
Actualmente la educación básica dentro de la cual encontramos el preescolar es obligatorio
y se encuentra en dos primeras etapas de cuatro en donde la primera etapa va de 0 a 3
años de edad aquí los niños están muy activos y disfrutan aprendiendo nuevas habilidades,
sus destrezas lingüísticas se desarrollan rápidamente, la motricidad en dedos y manos
avanza notablemente aún se encuentran muy dependientes, se tiene poca iniciativa, pero
suficiente para empezar a independizarse.
En la segunda etapa que va de segundo grado de preescolar a segundo grado de primaria
es donde se debe concluir con los procesos iniciales muy importante ya que todos tienen
diferentes avances de aprendizaje y diferente proceso es hasta la culminaciónde esta etapa
donde se deben terminar los procesos, los niños muestran un desarrollo importante en su
imaginación, cuentan con mucha energía, cuentan con lapsos de atención más largos. En
este periodo el lenguaje escrito es muy importante para identificar signos con los que
puedan interpretar y producir textos, así como la exploración del mundo, personal y social.

II.EDUCACIÓN PRIMARIA
La educación primaria es obligatoria y se imparte a niños de entre 6 y hasta 14 años de
edad; la duración de los estudios es de seis años- dividida en seis grados. La primaria se
ofrece en tres servicios: general, indígena y cursos comunitarios. En cualquiera de sus
modalidades, la educación primaria es previa e indispensable para cursar la educación
secundaria.
De acuerdo con las atribuciones que le confiere la Ley General de Educación, la SEP
establece los planes y programas de estudio para la educación primaria; su observancia es
de carácter nacional y general para todos los establecimientos escolares, públicos y
privados.
Las asignaturas que se imparten en la primaria tienen como propósito organizar la
enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para que los niños:
 Desarrollen las habilidades intelectuales y los hábitos que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en
las cuestiones prácticas de la vida cotidiana, tales como la lectura y la escritura, la
expresión oral, la búsqueda y selección de información, y la aplicación de las
matemáticas a la realidad.
 Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la
protección del ambiente y con el uso racional de los recursos naturales, así como
aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de
México.
 Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes, y la
práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como
integrantes de la comunidad nacional.
 Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio
físico y deportivo.
Los contenidos básicos son un medio fundamental para que los alumnos logren los
objetivos de la formaciónintegral. El término básico no significa la reunión de conocimientos
mínimos o fragmentados, sino un conjunto de conocimientos y habilidades que permite
adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad crecientes.
El plan de estudios de la educación primaria prevé un calendario anual de 200 días
laborales, con una jornada de cuatro horas de clases al día.
Las asignaturas que se imparten en primero y segundo grados son: Español, Matemáticas,
Conocimiento del Medio (trabajo integrado de Ciencias Naturales, Historia, Geografía y
Educación Cívica), Educación Artística y Educación Física.
De tercer a sexto grado se imparten:Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia,
Geografía, Educación Cívica, Educación Artística y Educación Física.
Para garantizar que todos los estudiantes de educación primaria en México tengan acceso
a los contenidos educativos establecidos por la autoridad competente, existen libros de
texto gratuitos para las diversas materias de todos los grados. Los criterios de promoción
son: La escala oficial de calificaciones es numérica del 5 al 10, siendo 6.0 la calificación
mínima aprobatoria.

PARA EL PRIMER GRADO:
Primero y segundo grados de primaria, son considerados como partes de un ciclo.
Muchos alumnos que no aprenden a leer y escribir en primero, lo hacen sin mayores
problemas en segundo. Por ello, el alumno que haya asistido regularmente a clases debe
ser promovido a segundo, a menos que el maestro detecte problemas serios de
aprendizaje. Se recomienda que al decidir reprobar a un alumno de primergrado de primaria
se tomen en cuenta las opiniones del padre de familia o tutor y de las autoridades de la
escuela.
SEGUNDO A SEXTO GRADO:
PROMOVIDO: Cuando el alumno obtiene Calificación Final aprobatoria en Español y
Matemáticas, y si además, su Promedio General Anual es mayor o igual a 6.0.
De igual forma, deberá promoverse al alumno que obtenga calificaciones finales menores
que 6.0 en algunas de las asignaturas que no sean Español ni Matemáticas, y su Promedio
General Anual sea de 6.0 o más.
NO PROMOVIDO: El alumno no será promovido si reprueba Español o Matemáticas, o si
aprueba esas dos asignaturas, pero su Promedio General Anual es menor de 6.0

III.EDUCACIÓN SECUNDARIA
Sus orígenes más remotos se encuentran en el siglo XIX, como ocurrió en la mayor parte
de los países de América Latina. Sin embargo, la secundaria adquirió carta de ciudadanía
en el sistema nacional de educación en los años posteriores a la Revolución Mexicana
(1921) y se estableció su obligatoriedad hasta los primeros años de la última década del
siglo XX
Tedesco (2001) al igual que otros expertos, afirma que la enseñanza secundaria debe
brindar formación básica para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula,
preparar para los niveles superiores a aquellos que aspiran a continuar estudiando,
preparar para el mundo del trabajo a los que dejan de estudiar y quieren o tienen que
integrarse a la vida laboral y formar una personalidad integral.
Un antecedente remoto de la educación secundaria mexicana se encuentra en la Ley de
Instrucción de 1865 la cual establecía que la escuela secundaria fuese organizada al estilo
del Liceo francés y que su plan de estudios debería cubrirse en siete u ocho años. Al igual
que en la instrucción primaria, se establecía el control del Estado para este nivel educativo
(Solana et al, 1981). Cincuenta años después, en 1915 se celebró en la ciudad de Jalapa
el Congreso Pedagógico de Veracruz, del cual se derivó la Ley de Educación Popular del
Estado, la cual fue promulgada el 4 de octubre de ese año (Santos, 2000). Es posible
considerar este acontecimiento como el momento en el cual se instituye y regula de manera
formal la educación secundaria. Por este decreto se define la educación secundaria y se le
desliga de la educación preparatoria, ésta última destinada a los estudios profesionales. El
propósito consistióen instituir una enseñanza propedéutica y que fuera un punto intermedio
entre los conocimientos de primaria (elementales) y los que se impartían en la universidad
(profesionales). Sin embargo, es hasta un año después en 1916 cuando de hecho se inician
las clases para jóvenes que hubiesen concluido la educación elemental. No obstante, en
ese entonces no se logró una definición de los objetivos de esta educación que la
distinguiera de los niveles educativos anterior y posterior.
Por otra parte, hacia 1923 en la Ciudad de México, el subsecretario de educación, doctor
Bernardo Gastélum, inspirado en la experiencia de Veracruz, llevó ante el Consejo
Universitario la propuesta de reorganizar los estudios preparatorianos. 3 En términos
concretos,sugería la necesidad de establecer una clara distinción de la escuela secundaria,
concibiéndola como ampliación de la primaria y cuyos propósitos fueran: realizar la obra
correctiva de los defectos y desarrollo general del estudiante; vigorizar la conciencia de
solidaridad con los demás; formar hábitos de cohesión y cooperación social, así como
ofrecer a todos gran diversidad de actividades, ejercicios y enseñanzas, a fin de que cada
cual descubrieseuna vocación y pudiese cultivarla. Al igual que en la propuesta de Veracruz
el periodo de estudios sería de tres años y se enseñarían las materias establecidas en el
plan reformado en 1918.
En 1926 la enseñanza secundaria trata de llegar a la mayor cantidad de jóvenes posibles y
es por ello que se inaugura la primera escuela nocturna. Se apostó fundamentalmente a la
educación pública, lo cual se ilustra con lo que decía el maestro Moisés Sáenz: La
secundaria resolverá un problema netamente nacional, el de difundir la cultura y elevar su
nivel medio a todas las clases sociales, para hacer posible un régimen institucional y
positivamente democrático. La secundaria implica escuelas flexibles en sus sistemas de
enseñanza, diferenciadas y con diversas salidas hacia distintos caminos de actividad futura.
Esta referencia ayuda a entender la evolución futura de este nivel educativo. Con el tiempo
se fueron creando distintas formas institucionales para la enseñanza secundaria, hasta

llegar a lo que ahora se conoce como las modalidades de secundaria general, secundaria
técnica y telesecundaria.
La demanda de alumnos para estudiar la secundaria aumentaba y en vista de ello en 1928,
la SEP decide establecer los siguientes requisitos de ingreso: certificado de primaria, cuota
de inscripción ($20.00 pesos), examen médico y presentación de una prueba
psicopedagógica (Meneses, 1986).
En 1932 se revisaron los objetivos social y vocacional de la secundaria y se reformularon
los planes y programas de estudio con el propósito de que los contenidos y actividades se
articularan con los de la primaria. A su vez, la secundaria debería procurar que sus alumnos
adquirieran la preparación académica, los métodos de estudio y la formación de carácter
necesarios para enfrentar con éxito sus estudios postsecundarios
En 1934, cuando inicia su periodo gubernamental el presidente Lázaro Cárdenas, la
Educación secundaria también se inscribe en la ideología socialista establecida por el
nuevo régimen, y se comprende como un ciclo posprimario, coeducativo, prevocacional,
popular, democrático, socialista, racionalista, práctico y experimental. Se persiguió la
formación de jóvenes para dotarlos de convicciones como la justicia social y un firme
concepto de responsabilidad y solidaridad para con las clases trabajadoras de modo que,
al finalizar sus estudios, se orientaran al servicio comunitario. Así, una de las obligaciones
primordiales de sus egresados era formar parte de las cooperativas de consumo y
producción (Meneses, 1988).
Hasta antes de 1958 sólo existió un tipo o modalidad de educación secundaria, a la que
posteriormente se le denominó general para distinguirla de la que se denomina secundaria
técnica; esta última, además de ofrecer una educación en ciencias y humanidades, incluyó
actividades tecnológicas para promover en el educando una preparación para el trabajo.
Durante los años de 1964 a 1970 Agustín Yánez, Secretario de Educación Pública, introdujo
la telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio
educativo de este nivel; asimismo, dar atención a una demanda cada vez mayor derivada
del acelerado crecimiento de la población en esos años y de una expansión considerable
de la educación primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante
presión social para continuar estudiando. Con esta medida se daba instrucción a personas
que vivían en lugares en donde no se encontraba un plantel establecido
En 1991, el CONALTE defendió su propuesta relativa al establecimiento de un nuevo
modelo de educación, argumentando que para lograr aprendizajes significativos que le
permitan al educando continuar aprendiendo a lo largo de su vida, sólo será posible si se
otorga en el currículo una mayor importancia al desarrollo de actitudes, métodos y
destrezas. Esta propuesta empezó a someterse a prueba en una muestra reducida de
escuelas en todas las entidades del país. Sin embargo, no logró cristalizarse debido a que
otro tipo de decisiones políticas orientaron la reforma educativa en una dirección distinta.
Perfiles parámetros e indicadores de educación secundaria
DIMENSIÓN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprendenylo que debenaprender
Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos,

enfoques y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de
estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos. Esta dimensión alude al
conocimiento que debe tener el docente para ejercer su práctica educativa, y es la base
para comprender que la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educación básica.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura queimparte.
1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte
DIMENSIÓN 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención
didáctica pertinente
garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de estrategias y recursos
didácticos para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los
procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, y a sus características e intereses,
así como que propicien en ellos el interés por participar y aprender. Esta dimensión se
relaciona con el saber y saber hacer del docente para planificar y organizar sus clases,
evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención
para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. En esta
dimensión, el docente:
2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de
situaciones de aprendizaje.
2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
2.3 Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el
aula y en la escuela.
DIMENSIÓN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su quehacer es de carácter
académico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para
organizar la propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional.
Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos
académicos. Con estos fines, el docente debe tener herramientas para la indagación sobre
temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de
manera crítica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con
los distintos actores escolares. En esta dimensión, el docente:
3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la
práctica educativa.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.

DIMENSIÓN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los
servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo enpráctica.
Además, esta dimensión alude a las capacidades del docente para establecer un clima
escolar y de aula que favorezca la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre sus
integrantes, y con ello coadyuvar a que todos los alumnos aprendan. En esta dimensión, el
docente:
4.1 Reconoce que la función docente debe ser ejercida con apego a los fundamentos
legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.
4.2 Determinaacciones para establecer un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos
los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de los
alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito
su escolaridad
garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboración
con la comunidad escolar y el contexto local para la definición y el cumplimientodel proyecto
escolar. Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente trasciende el
ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia
con el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar; por lo tanto, el
desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar,
en sentido educativo, los elementos del entorno. En esta dimensión, el docente:
5.1 Distingue los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con
la práctica educativa.
IV.EDUCACIÓN MEDIASUPERIOR
La educación media superior es aquella que se imparte después de la educación
secundaria. Están conformada pues tres subsistemas:
 Bachillerato General que además incluye las modalidades de preparatoria abierto y
educación media superior a distancia.
 El Bachillerato Tecnológico que ofrece la carrera de técnico profesional.
 Y la Educación Profesional Técnica.

Para ingresar a la educación a la Educación Media Superior es indispensable contar con el
certificado de secundaria y presentar un examen de admisión. La mayoría de las escuelas
tiene un plan de tres años.
El principal objetivo del Bachillerato General es: preparar a los estudiantes para continuar
con sus estudios superiores, en esta modalidad se ofrece una educación de carácter
formativo e integral que comprende conocimientos científicos, técnicos y humanísticos.
Durante esta etapa se promueve que el estudiante asimile y participe en su entorno, se
busca dotar al estudiante para la solución de problemas.
Los formatos de certificación son: certificados de terminación de estudios.
La escala de calificaciones es numérica del 5 al 10.
La preparatoria abierta ofrece al alumno la oportunidad de estudiar en el tiempo y ritmo que
mejor le convenga, los usuarios pueden inscribirse durante todo el año sin necesidad de
presentar examen. La acreditación de cada materia es mediante un examen. Su certificado
tiene validez oficial.
Por su parte el Bachillerato Tecnológico busca que el egresado domine alguna rama
tecnológica además de contar con los fundamentos propios del Bachillerato. Este enfoque
educativo tiene como finalidad la incorporación al mundo laboral.
La Educación Profesional Técnica se imparte como una carrera que ofrece la formación de
personal técnico calificado en diversas especialidades. Tiene como propósito preparar
recursos humanos que ocupen puestos inmediatos.
IV.I LA REFORMAINTEGRAL DE EDUCACION MEDIASUPERIOR
Tiene la intención de contribuir a la resolución de los principales problemas de la educación
media superior de nuestro país, así como responder a las demandas de la dinámica
mundial. Entre los problemas internos que afectan a la educación, podemos destacar baja.
La RIEMS es el elemento principal para conformar un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, cuyo propósito es consolidar una identidad
entre la gran variedad de instituciones educativas, públicas y privadas, que conforman este
nivel educativo. Además, pretende articular el logro de objetivos comunes con los retos que
deben enfrentar los estudiantes. Cobertura y eficiencia terminal, altos índices de
reprobación y deserción, así comobajos niveles educativos. Así, del grupo de edad de entre
16 y 18 años, sólo 58% de los jóvenes recibe educación media superior; de ellos, sólo 60%
logra concluir sus estudios. Las principales razones para abandonar los estudios son
problemas sociales, económicos y altas tasas de reprobación; sin embargo, la deserción
también se debe a falta de orientación y motivación para continuar y terminar este nivel
educativo.
Las investigaciones han mostrado que, además de los factores sociales, económicos y
políticos que han impedido un mejoramiento significativo de nuestra educación, como el
menor gasto por alumno (en comparación con el que se destina a tal fin en los países
desarrollados de la OCDE), el enfoque educativo que en general se emplea en las aulas es
un obstáculo para la mejora sustancial de la educación, pues es memoristay enciclopédico,
y por ello no fomenta el desarrollo de las capacidades de comprensión, pero sobre todo no
promueve que el conocimiento se aplique en la solución de problemas prácticos.

Aspectos educativos que pretende atender la RIEMS
 Otorgar el mismoreconocimiento a la diversidad de modalidades y subsistemas que
imparten el nivel medio superior.
 Definir competencias mínimas comunes en los diversos planes de estudio.
 Promover la movilidad de los estudiantes entre los subsistemas, de tal manera que
se facilite no sólo el ingreso a la Educación Media Superior, sino la conclusión de
los estudios.
La RIEMS es el elemento principal para conformar un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, cuyo propósito es consolidar una identidad
entre la gran variedad de instituciones educativas, públicas y privadas, que conforman este
nivel educativo. Además, pretende articular el logro de objetivos comunes con los retos que
deben enfrentar los estudiantes.
Los ejes de la RIEMS
Esta reforma se conforma con cuatro ejes de acción principales:
I. La integración de un marco curricular común, que establezca elementos cadémicos
compartidos entre las instituciones, sin que por ello exista un plan de estudio o programas
de estudio únicos para la educación media superior. El elemento curricular común en esta
reforma será el enfoque educativo por competencias, las cuales se concretan en las
competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y en las profesionales.
II. La definición y regulación de las diferentes modalidades educativas que actualmente
operan, las cuales responden a las necesidades educativas, las características de la
población y el establecimiento de estándares mínimo de calidad que aseguren los
propósitos de la educación media superior.
III. El establecimiento de mecanismos de gestión, para el logro del marco curricular común.
Entre éstos se encuentran estándares y procesos de apoyo que tienen un efecto directo en
el servicio educativo que reciben los estudiantes. Entre los principales mecanismos de
gestión destacan generar espacios de orientación educativa y atención de las necesidades
de los alumnos; impulsar el desarrollo de la planta docente, mejorar las instalaciones y el
equipo, además de promover una evaluación continua.
IV.II DESAFIOS DE LA EDUCACIÓN MEDIASUPERIOR Y SUPERIOR.
La calidad de la educación en México es algo que puede y debe mejorar, ante los muchos
retos que presenta. Se han implementado reformas y programas específicos,con el objetivo
que los jóvenes tengan una buena formación y desarrollen aptitudes necesarias para
enfrentar el mundo laboral.
México emprendió en la segunda mitad del siglo XX enormes esfuerzos para beneficios de
la educación media lo cual llevó a un aumento en la matricula; a pesar de estos empeños
la EMS ha venido arrastrando diversos problemas desde hace varias décadas, para superar
estos problemas se implementaron tres reformas:
La reforma integral de EMS (RIEMS) en 2008, que impulsola enseñanza por competencias.
La reforma de 2012 anclada en el mandato constitucional de la obligatoriedad y
universalización de la EMS.

La reforma de 2013 que fue impulsada para garantizar que la educación obligatoria sea de
calidad.
Para aumentar la matrícula de EMS ha sido necesario crear nuevos planteles, ampliar los
ya existentes, aprovechar la calidad instalada y recurrir a las tecnologías de la información
y la comunicación para potenciar el uso de las modalidades no presenciales.
El aprovechamiento de la capacidad instalada puede ser ejemplificado mediante la puesta
en marcha del Telebachillerato comunitario, que se instala en comunidades pequeñas y
aprovechan la infraestructura de otras escuelas. Además mediante la aplicación de pruebas
estandarizadas se ha comprobado que los alumnos registran un logro similar a otros
planteles.
A estos esfuerzos se agrega la rápida expansión de la modalidad no presencial en la EMS.
1.- Creación de la prepa en línea desde septiembre 2014 que ofrece una opción educativa
innovadora y flexible.
2.- Modernización de la prepa abierta con el fin de ofrecer un beneficio a la población en
rezago educativo.
Como resultado de todos estos esfuerzos a la matrícula de la EMS, en política educativa se
ha colocado en agenda prioritaria los asuntos de equidad e inclusión aún persisten brechas
de cobertura pero se ha ido mejorando gradualmente.
En los próximos años seránecesario continuar con el fortalecimiento del programa de becas
y garantizar las oportunidades de estudio para los jóvenes en situación es desventaja.
El abandono escolar es uno de los desafíos más importantes que enfrenta la EMS es un
fenómeno que limita el avance de la escolaridad en los mexicanos y al hacerlo restringe las
oportunidades de desarrollo personal y aumenta el riesgo de desempleo y pobreza.
Para atender este problema en 2013 se inició capacitación anual de directores de planteles
públicos, esta capacitación les permite conocer las mejores prácticas para combatir el
abandono escolar.
IV.III ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACION MEDIASUPERIOR.
Equidad y justicia
En la educación media superior se atendió, durante el ciclo escolar 2011-2012, a 4.3
millones de estudiantes en la modalidad escolarizada. Así 60.4% (2.619 millones) de la
matrícula cursó estudios de bachillerato general, 30.7% (1.331 millones) bachillerato
tecnológico y 8.9% (383.5 miles) en escuelas de profesionales técnicos. La matrícula
atendida en educación media superior representa 12.4% del total del Sistema Educativo
Nacional.
En la educación media superior tecnológica se identifican las escuelas formadoras de
profesionales técnicos en distintas ocupaciones y el bachillerato tecnológico de carácter
bivalente que, a su vez agrupa diferentes centros escolares y brinda cursos y modalidades
de capacitación tecnológica en actividades industriales, agropecuarias, comerciales y de
servicios, con su correspondiente certificación.

Las modalidades educativas de técnicos y profesionales técnicos medios dentro de la
educación media superior fueron creadas para atender a grupos de población de escasos
recursos que requerían una pronta incorporación al mercado de trabajo.
Calidad y pertinencia
Los retos actuales en materia de aumento de la cobertura y de la eficiencia terminal son
relevantes pues inciden directamente en la calidad, la pertinencia y la equidad de este tipo
educativo. En buena parte las deficiencias en materia de calidad, tal como se perciben en
los resultados de PISA, de EXCALE y de ENLACE.
Existe carencia de información sobre la calidad de la infraestructura con que cuentan las
escuelas de profesionales medios.
Se mantuvieron muchas de las formas de trabajar de los alumnos y sus profesores, en sus
aulas y en sus planteles. La mayoría de los procesos formativos de los alumnos se sigue
desplegando en condiciones muy parecidas a las que han prevalecido en las generaciones
precedentes: clases expositivas, exámenes que privilegian la memoria y la algoritmia,
cursos en los que se aprende viendo, oyendo y reproduciendo lo que dice el profesor, y no
leyendo, escribiendo, indagando y argumentando.
Planta docente
En el ciclo 2009-2010 el SEN contaba con poco más de 269 000 profesores de la EMS
trabajando en más de 14 000 escuelas y atendiendo a cercade 4.4 millones de estudiantes;
de ellos, 84.1% contaba con estudios de licenciatura y 8.3% con estudios de posgrado.23
Sin embargo, esos estudios corresponden a formaciones profesionales que no comprenden
la preparación para desempeñarse como profesores de la EMS. La formación para la
docencia es, por lo tanto, un asunto de la mayor relevancia.
IV.IV LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR
El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la Educación Pública, Básica y Media
Superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad con equidad e incluyente.
El propósito de la Educación Básica y Media Superior pública es contribuir a formar
ciudadanos libres, participativos, responsables e informados,capaces de ejercer y defender
sus derechos, que participen activamente en la vida social, económica y política de México.
Lo que se busca en el estudiante es que:
Se exprese y comunique correctamente, oralmente y por escrito con herramientas
convencionales y digitales, con confianza.
Se conozca y respete así mismo, asuma y valoré su identidad, reflexione sobre sus propios
actos, conozcasus debilidades y fortalezas, confié en sus capacidades y sea perseverante.
Actué con valores, se comporte éticamente y conviva de manera armónica, conozca y
respete la ley; defienda el Estado de derecho, la democracia y los derechos humanos.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA.
El Perfil de Egreso de la Educación Obligatoria está conformado por once ámbitos

Cabe destacar que de los once ámbitos, cuatro de ellos pueden ser considerados, por su
naturaleza, transversales a todas las asignaturas:
• Lenguaje y Comunicación.
• Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida.
• Colaboración y Trabajo en Equipo.
• Habilidades Digitales.
EDUCACIÓN MEDIASUPERIOR, DESAFIOS.
Si bien los diagnósticos en ese nivel muestranalguna leve mejoría, nos revelan altos índices
de deserción de sus alumnos; bajo rendimiento escolar; poco interés por las materias y la
forma en que se imparten; baja formación magisterial y desprotección laboral.
El acceso a la educación media superior ha mejorado en los últimos años, no obstante, el
principal problema es la permanencia. Actualmente, los jóvenes tienen diversas dificultades
para continuar con sus estudios, ya sean de carácter personal o institucional.
BIBLIOGRAFIA:
 http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/1447/1/images/sistema
edumex09_01.pdf
 http://universidadabierta.edu.mx/revista/LaLeyGeneralDeEducaci%F3n.pdf
 http://www.cbtis179.edu.mx/portal/docentes/descargas/reforma_integral_ed
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 http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estu
dios/enfoque_centrado_competencias
 http://www.setab.gob.mx/php/edu_basica/sup_aca/doctos/anexos/curso_ba
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 https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/8004/4/images/educa
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 http://www.articulosinformativos.com.mx/Educacion_Primaria_Mexico-
r854773-Mexico.html
 http://www.redalyc.org/html/551/55120106/
 http://www.planeducativonacional.unam.mx/CAP_01/Text/01_05a.html
 http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/dgcft
 http://publicaciones.anuies.mx/acervo/revsup/res124/txt5.htm

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