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DESAFÍOS DEL PENSAMIENTO CRITICO

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LOS DESAFÍOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

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DESAFÍOS DEL PENSAMIENTO CRITICO

  1. 1. Los desafios del pensamiento ® g, Qué es el pensamiento critico? Es el proceso de generacion de conclusiones basadas en la evidencia. Mediante el mismo se analiza y evalua el pensamiento con el propésito de mejorarlo. Los pasos del F desarrollo del pensamiento critico Es el proceso de generacron de conclu- siones basadas en la evidencia. Mediante el mismo se analiza y evalfia el pensamiento con el propésito de mejorarlo. Los buenos hébitos de pensamiento se vuelven parte de nuestra naturaleza. Avanzamos segun seguimos practicando. Reconocemos la necesidad de préctica regular. 9 ' 1 I I I I 1 ’ "I Tratamos de mejorar pero sin “““| |lI IIHIIIIH, ” La informacidfl / /ega praclica regular. ‘ ' I ' d distintas I, ’ a raves 9 Q‘ _ _ V _ ’I fuenies. 3 lmplicaciones y Propasitos del I, _ _ $ consecuencias pensamiento 9,’ $ 9, Nos enirentamos con problemas en 5 E nuestro pensamiento. 5 Interpretacidn Pregunta en E : einferencia cuestién = _-_ Elemenlos : 0 , T , ,, ': ' del 5 M = pensamiento E No estarrrfis corirscrenntesndie ptroblemas _ : Conceptos supuestas 5 9 “es ope 33 '3' 0' Fuentes: Una Guia para las Educadares en Ias Esta’/ rdares de Carnpetencia para el Pensamienra Critica par Dr Richard Paul y Dra. Linda E/ der/ Fundacidn para el Pensamiento Critico / La mini—gu/ 'a para el Pensamiento Critico, conceptus y herramientas, par Dr Richard Paul y Bra. Linda E/ der/ Ministerio de Educaci0'n / Gu/ Ia para el Desarrn/ I0 del Pensamienm (iritica dei Ministerio de Educaoidn / Guia para el Desarro/ /0 de Capacidades del Ministeria de Educacidn.
  2. 2. Si bien existen muchas definiciones sobre el pensamiento critico, en esta iniografia Ie ofrecemos un resumen sobre su Concepcion, prooeso y ventajas. Nuestras prinoipales fuentes son la Fundaoion para el Pensamiento Critico y el Ministerio de Educaoion, ambas instituciones ouentan con material de oonsulta disponible para profesores. @ Caracteristicas de la persona con pensamiento critico Un pensador critico es: Intelectualmente _ humilde y empatico Posee confianza en la razén y en la integridad Mlfema °°'3j3 intelectual intelectual Autonomia intelectual © Proceso del pensamiento critico De acuerdo con la Fundacién para el Pensamiento critico, Ios pensadores criticos aplican rutinariamente Ios estandares intelectuales (que sirven para verificar la calidad de razonamiento sobre un problema, asunto o situacicin) a Ios elementos del razonamiento (que son Ias partes del pensamiento) para desarrollar Ias caracteristi- cas intelectuales. 5 V _ . ’ Existen pregumas y canseias pan: aplican 6 Venta J as C1 U 9 Of rece Se debs abservar con claridad Ios - esténdaresylos elementos. el pensam lento critico en el aula I Incentiva al alumno a construir su propio C/ aridad Precisién C0n0C'm'e"t°' EXWTU” / ’”P0"‘3”0"3 091,79” I Esta orientado al Iogro de una comprension R9/9Vafl0/3 C0fl7fl/ efifud 3/7”3a’59 profunda y a su vez significativa del contenido Ldgica Imparcialidad 3 de aprendizaje. Amp/ itud Profundidad _ I , , I lncide de manera positiva en el manejo de una f serie de capacidades subordinadas. " Sega” Pf0I70'3/'f0S / fli‘Hr6/70135 I Desalienta el tipo de aprendizaje en el que el aprendemos Preguntas Conceptos alumno es un elemento pasivo. 3 gesam; //ar_, _ Puntos de vista Imp/ icaciones l / nformacidn Supuestos Humildad intelectual Perseverancia intelectual Autanamia intelectual Confianza en la razdn Integridad intelectual Empatia intelectual Autonomia intelectual Imparcialidad
  3. 3. pensamiento critico de manera activa y entretenida. Ideas praciicas para promover el aprendiza/ 'e aciivo y . fry» K ‘ ' I V l , a.rrmr-i in ’im/ nan aw i :1 '1'” / ‘ l " 5 '’t ‘*7: u; .‘l'l'/ or Ar 4, Siempre es dificil aplicar la teoria a la praciica. Por ello, en este articulo queremos presentarle iitiles estrategias propuestas por los doctores Wesley Hiler y Richard Paul para incentivar el eiercicio del cooperafivo: 27 maneras praciicas para meiorar la ensefianza es el nombre de su trabaio, del cual extraemos y adaptamos unos fragmentos (el articulo se puede encontrar en wvvw. criticalthinking. com). l0 / El Educador unque traer el pensamiento critico al salon eventua| mente requiere un desarrollo serio -Cy a largo plazo, usted no necesita sufrir ni esclavizarse para hacer cambios importantes en su manera de ensefiar. Hay muchas estrategias simples, directas y eficaces, que puede utilizar inmediatamente. A continuacién ofrecemos una muestra de ellas. Cacla estrategia representa una transferencia de la responsabiliclad sobre el aprendizaje del maestro al estudiante. Ellas proponen maneras de lograr que sus estudiantes, y no usted, rea- licen el trabajo de aprendizaje. Muchas de las estrategias le permiten aprovechar lo que sus estudiantes ya saben y lo que pueden deducir por si mismos; algunas estrategias ponen a los estudiantes a trabajarjuntos. l) Hugo preguntos clurcinte las closes pero es- timulor lo curiosiolad Si los estudiantes quieren saber algo —bien porque sienten curiosidad, bien porque les sera de utilidad en su Vida diaria— estaran motiva- dos a aprenderlo. Si las preguntas hechas en clase son de naturaleza inquisitiva, tarnbién Ile- varén a una mayor comprensién. 2) Utilice preguntos guict Estas preguntas deben probar la habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar Ios concep- tos y principios ensefiados. Por ejemplo, en una leccion cle anatomia humana, antes de mostrar las ilustraciones del corazén, podria preguntar, por ejemploz équé es la vélvu| a?, gcuél es la di- ferencia entre una vena y una arteria? , gqué es el co| estero| ?, etc. 3) Tome unci pruebo corto cle cinco minutos ol comienzo ole coda close Estas pueden ser de unos cuantos items de seleccién mfiltiple, 0 de verdadero o falso que provengan de las preguntas guia. 4) Ensefie principios clel pensamiento critico o la vez que ensefio la moteria
  4. 4. Por ejemplo, cuando hable de la Guerra de lndependencia de los Estados Unidos, pida que comparen de manera imparcial el punto de vis- ta de los colonos con el del gobierno briténico. 5) Coloque los nombres ole los estudiantes en tarietas y Home a ioolos los estudiantes, no solo a los voluntarios ; Ha notado que cuando le hace preguntas a la clase, son los mismos estudiantes quienes siempre contestan? Ahora Coloque los hombres de todos los estudiantes en tarjetas, mézclelas y haga las preguntas a los estudiantes al azar. 6) Fomente lo ”escucha atento” Con frecuencia seleccione estudiantes para resumir en sus propias palabras lo que dijo otro estudiante. También puede pedirle a uno que repita lo que otro acaba de decir: jeso los man- tendré en alertal 7) Hable menos para que los estudiantes piensen mos Trate de no hablar mas del 20 % del tiempo de la clase. Deténgase cada diez minutos y pida que sus estudiantes en grupos resuman en tres minutos los puntos clave. 8) Sea un modelo Piense en voz alta en frente de sus estudian- tes. Deje que le escuchen descifrar | entamen— te los problemas de la materia. Trate de a un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan y asi’ sucesivamente. ll) Pida que sus estudiantes reolacten eierci- cios de preescrituro Antes de dar una clase, por ejemplo, haga que sus estudiantes lean sobre el tema y pida- les que escriban en cinco minutos unas notas preliminares. Pueden usar estas notas como base para una discusion en clase 0 en grupos pequefios. l2) Pida que los estudiantes expliquen sus tareas y sus propositos Esto ayuda a aclarar cualquier malentendido antes de empezar. l3) Fomente que el estudionte determine el siguiente paso Pida que los estudiantes determinen el proxi- mo paso en el estudio del tema actual. "Dado lo que ya sabemos de este tema: gqué cree que debemos hacer 0 en que nos enfocamos aho- ra? " Pida que la clase decida lo que se debe hacer luego. Esta estrategia desarrolla la auto- nomia de pensamiento y responsabilidad inte- lectual. l4) Pida que los estudiantes documenten su progreso Pida a sus estudiantes que escriban lo que piensan sobre el tema de la clase antes de pensar en voz alta al nivel de los estu- fa-v)‘ empezar a estudiarlo. Después de la lec- diantes de la clase y complemente sus instrucciones con una demostracion visual. (H R) 9) Utilice el método socrati- co para hacer preguntas Algunos ejemplos de preguntas son: gqué quiere ti’ 4 V decir cuando usas esa a- 1 6 P . , labra? , gqué eviden- T cia hay para apoyar ‘ esa afirmacion? , fies E confiable la eviden- cia? , gcomo llegaste a esa conc| usion? , —’ pero gcomo explicas eso? , etc. _ / l0) Trate de usor ‘X _ la ensefionzo en - -4 - piromide Pida que los es- tudiantes discutan una pregunta 0 pro- blema en pares para llegara un consenso. Luego pida a cada 5 par que se junte con otro par hasta llegar ' ‘S 3"‘-‘W cion, pidales que escriban lo que piensan ahora sobre el tema y que lo comparen con sus pensamientos anteriores. L‘ l5) Descomponga proyectos en partes mos pequefias Asigne una serie de pequefias ta- reas escritas, cada una un subte- ma de una mas am- plia. La asignacion l final puede ser juntar las seccio— nes en un trabajo mas largo. Luego pida que los es- tudiantes olisefien una serie similar de tareas para si '}. , hr 1 . 1 r/ —— mismos cuando se atasquen en Qr‘ algifiin proyecto ‘ Vr grande. Los es- tudiantes que se bloquean con proyectos gran- des a menudo no los dividen en ta- ) reas pequer"tas. < hilndlpxqmlllllt in-. u,1lmIIuo}»-oiletloxem lnIi= m=nlIr il= ‘~<IILIlIt= llQ>-Kl1ll5lhlIII= "V/ all paths»): axar nx= mm—= ll unlilo-db lei album Grupo Editorial Norma / 11
  5. 5. riiy ‘ la pensamien % CD & lnicio. Antes de empezar o evoluor hay que delinir cow claridad el corceolo de perisorriienlo criico con el cuol se lrobooro. l2 / El Educador 1 < Herramien as-yrtéCnic‘Hs ara la evallfiacién a evaluacion puede concebirse Como "una observacion sistemética de objetos identifi- cados con claridad, para comprender la glo- balidad de una situacion, con el fin de emitir un juicio prudente y pertinente segtin las circuns- tancias, que sea provisional o definitivo". lndicar con claridad lo que se desea observar exige, ante todo, que se trabaje con una defini- cion de pensamiento critico elaborada y exhaus- tiva. Luego, para estar en posibilidades de emitir un luicio es necesario precisar la 0 las tinalidades de la evaluacion. Por Ultimo, la observacion sis- tematica remite a la actividad que consiste en recopilar la inforrnacion en tuncion de las fina- lidades de la evaluacionz es conveniente consi- derar las técnicas aolecuadas para concentrar los datos relativos al pensamiento critico. Los instrumentos utilizados para medir y re- copilar informacion sobre el pensamiento cri- tico pueden tener un caracter cuantitativo o cualitativo, 0 incluso combinar ambos. Mientras hay autores que creen posible evaluar el pen- samiento critico de grupos muy grandes con ayuda de instrumentos de correccion automa- tica, hay otros que consideran esto imposible y recomiendan el uso de técnicas de evaluacion cualitativa. Por oltimo, algunos investigadores pretieren un entoque mixto, es decir, cuantita- tivo y cualitativo a la vez. Se presenta, primero, las pruebas de eleccion multiple de caracter cuantitativo y, después, las técnicas de evaluacion de caracter cualitativo: la observacion de alumnos, entrevistas con ellos y textos redactados por ellos. A continuacion, algunas ejemplos represen- tativos, tales como la prueba de evaluacion del pensamiento critico de Cornell y evaluacion del pensamiento critico de Watson—Glasser. Esta prueba ole eleccion multiple parte de la concepcion del pensamiento critico de Ennis y
  6. 6. abarca la mayor parte de las capacidades con- sideradas en ella. Nosotros observamos que no aborda ninguna actitud del pensamiento criti- co. Existen dos versiones de esta prueba. La de nivel X se aplica a alumnos de 9 a 18 afios. Consta de 76 elementos repartidos en seis secciones: induccion, deduccion, observacion, creolibilidad de una fuente, semantica e identi- ficacion de suposiciones. La prueba de nivel Z se aplica a alumnos sobresalientes de 12 a 18 afios, asi como a estudiantes de mas de 18 afios y a adultos. Consta de 52 elementos y se divi- de en siete secciones (habilidades): deduccion, seméntica, credibilidad de una fuente, evalua- cion de conclusiones (induccion), planificacion experimental, reconocimiento de definiciones e identificacion de suposiciones. Esta prueba, que se aplico por primera vez a finales de la década de 1930, se presenta en dos formas: una requiere que se resuelva en un lapso determinado, y la otra no tiene limite de tiempo. Se aplica a alumnos de ultimos afios de educacion secundaria, pero también a adultos. Consta de 80 elementos repartidos en seccio- nes, tales como inferencias, identificacion de suposiciones, deduccion, conclusion mas alla de una duda razonable (interpretacion) y eva- luacion de argumentos. Si bien esta prueba abarca de forma equili- brada una buena cantidad de dimensiones del pensamiento critico, no eva ua la credibilidad de una fuente ni los aspectos seménticos del pensamiento critico y las actitudes relacionadas con él. Ademés, Guilbert y Meloche llaman la atencion sobre el hecho de que esta prueba no es neutral respecto de los pianos emotivo y cul- tural, pues parece transmitir valores estadouni— denses, asi como perspectivas de indole bélica. En efecto, algunas situaciones que se presentan en esta prueba en su opinion provocarian una reaccion emotiva que repercutiria sobre el ejer- cicio cle ciertas habilidades intelectuales. Pare- ce preferible, pues, elegir situaciones neutrales en la medida de lo posible. En todos los casos, para evaluar el pensa- miento critico se debe respetar las etapas del proceso de resolution de problemas, como ve- remos luego. Resolver un problema particular 0 tomar una decision respecto de algun asunto, siguiendo un método, implica seguir varias eta- pas, tales como: 1) Definir el problema, 2) Elegir los criterios que permitan apreciar las soluciones posibles, 3) Formular un conjunto de soluciones posi- bles, 4) Evaluar las soluciones formuladas, 5) Elegir | a(s) mejor(es) solucion(es) posiblels), 6) Poner en préctica la(s) solucion(es) elegida(s), 7) Verificar la puesta en practica de las soluciones elegidas. En lo referente al modelo de la capacidad "ana isis ole argumentos" (como parte del pen- samiento critico), es posible concebir un ejerci- cio escrito en el que se pida a los alumnos que hagan un analisis de un texto argumentativo. Este analisis puede realizarse en algunos clen- tos de palabras; debe tener en cuenta todos los elementos de la capacidad en cuestion, es de- cir: 1) Precisar las conclusiones, 2) lndicar las ra- zones explicitas, 3) lndicar las razones no expli- citas, 4) Sefialar los elementos no pertinentes, 5) Discernir la estructura de la argumentacion del texto, 6) Resumir la argumentacion También es util la elaboracion 0 analisis de ensayos para evaluar el pensamiento critico o algunas de sus capacidades. El ensayo critico es un excelente medic para desarrollar una capaci- dad a partir de la "presentacion de una postura con ayuda de una argumentacion escrita". En efecto, segun Gadbois, el ensayo critico se presenta como un conjunto de argumentos elaborados para sostener un punto de vista sobre un tema de reflexion que plantea un problema: el ensayo critico se argu- menta de manera que convenza al le<: tor. < Toreo. Es de gran ayuda que los alumnos redoclen ensayos crilicos. Proceso. Hoy que ensefiar a los estudiantes 0 desarrollar los etapcis de resolucion de problemas, poro luego poder evoluorlos con locilidad.
  7. 7. R "A trai/ é - de la reflexi e desciframos lo que esta mal en nuestro pensamiento" Los entrevistados Dro. Linda Elmer ; Itix-. —n,1pg . ) Dr. Richard Paul 14 / El Educador El Educadortiene el placer de compartir con ustedes una entrevista exclusiva con los creadores de la Fundacion para el Pensamiento (ritico, la doctora Linda Elder y el doctor Richard Paul. Ellos nos hahlan de lo crucial que es para el ser humano rellexionar. Aunque aqui le presentamos un exiracto de dicha entrevista, podrd encontrarla compleiu en el portal www. eleducador. com/ per 1 . gQué es el pensamiento critico? Puesto que puede definirse de rnuchas mane- ras, no debemos poner mucho peso sobre una determinada detinicion. Una de ellas es: ret| exio- nar sobre su pensamiento y al mismo tiempo pen- sar en como mejorarlo. Las personas que piensan de forma critica constantemente intentan vivir ra- cional, razonable y enféticamente. Ademas, son muy conscientes de la naturaleza intrinsecamente defectuosa del pensamiento humano cuando no se examinan. Se esfuerzan por disminuir el poder de sus tendencies egocentricas y sociocéntricas. Se esfuerzan por mejorar el mundo en cualquiera de las formas. Ellos encarnan el principio Socrati- co: Una Vida sin examinarse no Vale la pena vivir, porque se dan cuenta de que muchas vidas no examinadas en conjunto dan como resultado un mundo peligroso, sin sentido critico e injusto. 2. éPOl' qué los estudiantes deberion oprenderlo y clesarrollorlo en la escuela? Si tuviera que hablar con los estudiantes les di- riamos que en este mundo muy complejo, es de- masiado facil tomar decisiones que podrian con- ducirnos a una direccion que podemos lamentar. Con cada decision que hacemos, hay opciones que aceptamos y otras que rechazamos. Con cada decision que aceptamos, nosotros conse- cuentemente damos la espalda a otras. g, Como Vamos a saber 5i estamos tomando las decisiones correctas 0 las mejores? La mejor manera para hacer frente a todos los problemas y a saber tomar decisiones es por medio de una Vision critica. Con esto no quiero decir que deba mejorar su capacidad critica, la mayoria sabemos como hacerlo bien. Me refiero a que uno debe pensar de torma critica sobre los problemas y las oportunidades que se entrenta. Pero para hacer esto, debe entender algunas co- sas basicas: la mente humana, sin la disciplina y el rigor, esta propensa a pensar de mala calidad. Curiosamente, muy a menudo se prefiere no te-
  8. 8. ner que pensar y en su lugar se es impulsivo. Sin embargo, a pesar de no ser reflexivo por natura- leza, es plenamente capaz de transformar y mejo- rar la forma en que opera. 3. gEl pensamiento critico también le oyudaro al profesor? Muchos docentes han sido educados de ma- nera deficiente, cofunden los temas y las pregun- tas, se desvian facilmente de lo pertinente a lo irrelevante, carecen de una filosofia educativa. Ademés, el entorno educativo dominante en las escuelas no es tradicionalmente propicio para el pensamiento critico 0 para el desarrollo de un aprendizaje mayor. Gran parte del desarrollo pro- fesional para los maestros es episodica, intelec- tualmente no presenta retos. , '_Oué pueden hacer los profesores? Los profe- sores comprometidos pueden hacer en tal caso un énfasis en la disciplina intelectual y el razona- miento en el curriculo escolar. Se puede solicitar y ayudar a disefiar el desarrollo del pensamiento critico y razonamiento a largo plazo. Pueden traer al aula normas intelectuales, pueden involucrar a los padres. Se puede trabajar con otros profeso- res para fomentar un ambiente escolar donde se acepten las normas de razonamiento y disciplina intelectual. Lo que es mas importante, ellos pue- den habitualmente pedir y dar buenas razones en el aula. Se puede asegurar que los estudiantes deben evaluar periodicamente su propio trabajo intelectual, utilizando las normas. 4. gCree usted que el pensamiento critico es una moda educativo? El pensamiento critico es una necesidad uni- versal en la educacion. Es esencial en todos los niveles de grado en todas las materias. Cuando entendemos el pensamiento critico en un nivel profundo, nos damos cuenta de que tene- mos que ensefiar contenidos a través del pensamiento, no del contenido y, luego, el pensamiento. Nosotros modelamos el pensamiento que los estudian- tes necesitan dominar; ensefiamos , i Historia como pensamiento histori- l co y Biologia, como pensamiento biologico. Hay muchos problemas asociados con el uso de la expre- sion del pensamiento critico en la educacion. En primer lugar, casi todos los profesores creen erro- neamente que lo entienden y practican, y que el problema " es fundamentalmente de sus r ‘ tx estudiantes. En segundo lu- gar, el pensamiento critico i es comunmente confundido con muchas cosas, por ejemplo, con el aprendizaje cooperativo, el cons- -. l . j_ . { I3.. . . , / : , . , . H E -E . _, . ‘l ‘t 1.1. tructivismo, la taxonomia de Bloom, el método cientifico, el sentido comun, el juicio mental y la negatividad, etc. 5. 3E5 dificil para los adultos utilizar o aplicor el pensamiento critico en su Vida diaria? Si, y podemos comprenderlo cuando somos conscientes de nuestra tendencia irracional na- tural. Todo el mundo piensa; sin embargo, gran parte ole nuestro pensamiento en si es parcial, distorsionado, mal fundado, o prejuicioso. Este nos conduce a tener problemas en nuestras Vidas. Por supuesto, la mente no solo piensa, sino que también siente y quiere. g_Cuél es la conexion? Nuestro pensamiento forma y determina como nos sentimos y que queremos. Al mismo tiempo, poderosas emociones 0 de- seos influyen en nuestra manera de pensar, ayu- dan 0 dificultan. En cualquier momento, nuestras mentes pueden estar bajo la influencia de nuestro egocentrismo innato o nuestro raciocinio poten- cial. La clave para comprender el pensamiento humano entonces, es comprender su dualidad esencialz su capacidad de egocentrismo y la capacidad de raciocinio. A pesar de que el pensar, sentir y querer son, en princi- pio, igualmente importantes, es solo por -‘- medio del pensamiento que tomamos I el mando de nuestras mentes, y es a través de la reflexion que desci- framos lo que esta equivocado en nuestro pensamiento. < Emociones. Lo mente no solo pienso, también siente y quiere; por lo mismo hay que oprender o conlrolor eslos sentimientos. ‘ L La Fundacion para el Pensamiento Criiico ‘ i '4 El Centro de Pensamiento Crilico y Moral Critica y la Fundacion para el Pensamiento Critico son dos organizaciones educativas sin fines de lucro, . que trabaian en estrechu colahorarién para promover la reforma educativo. Promueven el cambio esencial en la educacién y la sociedud a través del cultivo del pensamiento critico imparcial. La labor de la Fundacién es inte- grar el (entro de investigacion y desarrollo teérico, y crear eventos y recursos rlisefiados para ayudar a los educadores a meiorar su instruccion. Grupo Editorial Norma / 15

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