Este proyecto pedagógico busca desarrollar habilidades lectoescritoras en estudiantes de tercero y cuarto grado mediante el uso de las TIC. Se aplicará un enfoque cognitivo e interpretativo para identificar ideas fundamentales en textos, imágenes y videos. El objetivo es mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario a través de actividades motivadoras que involucren computadores portátiles, videos y cámaras. Se espera evaluar el aprendizaje de los estudiantes y dar seguimiento al

1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-
2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
 Humanidades, lengua castellana
CONTENIDO DIGITAL:
Computadores portátiles, video vi,
cámara.
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Desarrollar en los estudiantes de lo grados
tercero y cuarto de primaria habilidades
lecto-escritoras, mediante estrategias de
motivación y la utilización de las TIC.
COMPETENCIA:
-Competencia interpretativa
-Competencia argumentativa
-Competencia cognitiva
Por medio de estas competencias
podemos desarrollar las habilidades
necesarias para desarrollar el proyecto.
PROCESO:
Por medio del proyecto llegamos a comprender lo importante que es implementar el
uso de las TIC a la hora de dar clases, ya que son un apoyo y además ayuda a
obtener un buen análisis de las actividades desarrolladas.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): La metodología utilizada en el
proyecto de aula “ leo y y escribo con las tic” es cognitiva e interpretativa ya que
esta competencia incluye la habilidad que se tiene para identificar y comprender las
idas fundamentales es una comunicación, un mensaje, una gráfica, un dibujo para
comprender las relaciones existentes entre estas ideas incluyendo así en el proyecto
la participación activa de los estudiantes de la sede “H” Higuerones en el manejo del
conocimiento comprendido en texto, imágenes y videos.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
Se evaluó a los estudiantes teniendo en cuenta el uso de los materiales utilizados para
el proyecto y el tema que se tenía; ellos hicieron distintas actividades y trabajos para
tener un aprendizaje claro.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Se mantuvo a los estudiantes con algunos trabajos en la realización del proyecto con
el fin que aplicaran los conocimientos adquiridos y lograran tener mayor facilidad frente
al uso de las TIC.
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:

2. Por medio de este proyecto pudimos lograr diversos aprendizajes tanto para los niños
como para los docentes; este trabajo llego a ser un medio para que los niños se
interesaran más por la lectura e hicieran uso de las TIC.
PRODUCTOS:
El resultado obtenido a partir del proyecto fue el logro de nuevos conocimientos con
base en el uso de las TIC y la lectoescritura combinado para así aplicarla a los
procesos enseñanza-aprendizaje.
LEO Y ESCRIBO CON LAS TIC
Por medio de este proyecto desarrollamos conocimientos a partir de la lecto-
escritura combinada con el uso de las TIC en el cual los docentes y los
estudiantes de tercer y cuarto grado llevaran a cabo actividades con el fin de
generar aprendizaje, el principal tema es la lecto-escritura y la influencia que tiene
en nosotros al hacer uso de ella, esto se desarrollará en la sede H de la Institución
Educativa Llano de Molagavita en el transcurso de este año y a futuro.
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
AVANZANDO EN LAS TIC ikerpruis@gmail.com 3125729987
Centro Educativo; Llano de Molagavita
Municipio; Molagavita
Departamento; Santander
País; Colombia
RESUMEN
Aplicando un proyecto pedagógico con base en el tema de la lecto-escritura a los
grados de tercero y cuarto de primaria se busca desarrollar un nuevo y mejor
aprendizaje en las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para así
llegar a tener avances en un futuro próximo tanto para la escuela como para el
municipio en temas de la tecnología.
Reconociendo los avances de la tecnología aplicada en la educación y aprender
haciendo tareas con herramientas tecnologías, investigar otras fuentes existentes

3. y disponibles, conformar equipos y grupos de trabajo, resolviendo las dificultades
del aprendizaje, de la comunicación y relacionando las demás áreas del
conocimiento; enmarcados en Currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Logrando así avanzar de manera significativa en el proceso de lectoescritura
aplicada en el área de humanidades, mejorando continuamente el proyecto,
buscando su institucionalización y una estrategia de aprendizaje que permita
alcanzar niveles superiores del conocimiento en el contexto rural.
PROBLEMA EDUCATIVO
Un problema que se encuentra en la IE Llano de Molagavita es; por una parte su
ubicación geográfica dispersa, la cual dificulta la movilidad en la comunidad y la
comunicación de todos, que resulta entre otras deficiente ocasionando efectos que
dificultan la formación, las condiciones y requerimientos de competencias básicas
necesarias para desarrollar todo el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje,
bases fundamentales para el cumplimiento eficiente de la misión institucional, la
poca asertividad, la concreción, la carencia y manejo de medios y tecnologías en
toda la comunidad educativa y paralelo a ello el area de humanidades requiere
una mayor atención por parte de todos como quiera que esta es una de las áreas
que representa una posibilidad estratégica para el desarrollo humano e
institucional.
Una estrategia efectiva como es la aplicación de las TICS en un proyecto
educativo de aprendizaje colectivo nos permite mejorar sustancialmente la
comunicación, el vocabulario, la lectura y escritura, la interpretación, la
argumentación, la proposición y el análisis crítico de cualquiera de las áreas del
conocimiento que se pretenden atender o desarrollar en la Institución Educativa
(IE).
OBJETIVOS
-OBJETIVO GENERAL
 Desarrollar en los estudiantes de lo grados tercero y cuarto de primaria
habilidades lecto-escritoras, mediante estrategias de motivación y la
utilización de las TIC.
-OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4.  Aprovechar los recursos que ofrecen las TIC para promover aprendizajes
significativos.
 Ampliar el léxico para mejorar la ortografía aumentar la comprensión y
potenciar las memorias a corto y largo plazo en las diversas áreas del
conocimiento y en la cotidianidad del entorno.
 Promover la creación de nuevas realidades a través de la imaginación, la
escritura y el uso adecuado de las herramientas tecnológicas.
JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de aula, se elabora con el fin de mejorar la comprensión lectora,
partiendo de la importancia que tiene ésta en el área de la lengua castellana, en
donde se involucra la lectura como proceso de construcción, de significación a
partir de la relación entre el texto, contexto y lector; las cuales a su vez determinan
la comprensión.
Las razones por las cuales se emprendió este proyecto, se albergan en la
necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso educativo que conduzca
al reencuentro con el lenguaje de manera creativa ,cuyo único objetivo sea el
goce del texto, el placer de leer o de escuchar una buena historia con lecturas
gratuitas por parte de los estudiantes de los grados tercero y cuarto de la escuela
rural higuerones, y a la participación creativa de la comunidad educativa en los
procesos de formación.
El proyecto surge en respuesta a los resultados de las pruebas SABER y
observación de las actividades desarrolladas por los estudiantes durante el año
lectivo. Donde se notaron dificultades para expresar sus emociones,
pensamientos y sentimientos. Desde este momento se vio la necesidad de crear
un espacio para desarrollar nuevas estrategias en las que se afiancen la lectura
libre o gratuita, la comunicación verbal y escrita de los educandos de esta sede.
ALCANCE
El alcance que deseamos lograr al aplicar este proyecto en los Estudiantes de la
Básica Primaria de la sede “H” Higuerones es:
 propiciar conversaciones a partir de las lecturas.
 trabajar los textos de diversas maneras. De manera gratuita
 promover espacios institucionales y familiares para la práctica de la lectura
y la escritura.
 interpretar la información.

5.  aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.
 fortalecer la habilidad para expresarse de forma oral y escrita.
 trabajar en equipo.
 desarrollar la actitud de escucha.
 cumplir con las actividades asignadas.
 participar en cada una de las actividades planeadas.
 investigar y socializar conocimientos.
ENFÁSIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
Las áreas con las que se relaciona el Proyecto que se va a orientar son:
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e Historia, humanidades Lengua Castellana
e Idiomas Extranjeros, Matemáticas y Competencias Ciudadanas, Ética y Valores,
Educación Física y Religión.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA: es el conjunto de conocimientos que
alguien tiene y que determina de qué modo esa persona interpreta un texto dado.
Estos conocimientos dependen de la nacionalidad, el género, la edad, la clase
social, los valores religiosos o de cualquier tipo de la persona en cuestión.
Implica comprender el sentido de un texto, entendido como un tejido complejo de
significación. Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer
situaciones, problema el sentido de un texto, de una proposición, de un problema
de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra
de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la
reconstrucción local y global del texto.
LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS
Son estrategias y destrezas adquiridas que se basan en experiencias y
aprendizajes anteriores. Capacitan a la persona
para realizar unas ejecuciones concretas y obtener unos rendimientos evaluables:
Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los
objetivos de la persona que lee, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y
participar en la sociedad.
REFERENTES CONCEPTUALES
MARCO TEORICO

6. LERNER DELIA: (1995) ¿Es posible leer en la escuela?, Conferencia dictada en el
2° Congreso Nacional de Lectura “Lectura – escuela - biblioteca”, Bogotá, En esta
conferencia la autora nos muestra como abrir espacios de lectura en la escuela es
una responsabilidad y compromiso de cada uno de nosotros los docentes como
mediadores en el proceso que vive el lector y su encuentro con el texto. Se hace
una crítica al espacio escolar frente a la limitación que en ocasiones se da, y que
por ella se desconoce la diversidad de modalidades de lectura y la diversidad de
propósitos que existen. Esta conferencia nos lleva a reflexionar sobre la
posibilidad de encuentro con la lectura con sentido social y comunicativo que se
debe generar desde la escuela para que nuestros niños se apropien de ella.
Se llama lecto escritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero también la lecto-escritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la
educación inicial proponiendo a los educandos diversas tareas que implican
actividades de lectoescritura.
Existen variados métodos y teorías acerca de cómo llevar a buen puerto el
proceso de lecto-escritura, por ejemplo, algunos se centran en los aspectos más
formales y entonces tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir
partiendo desde las letras, siguiendo por las silabas para luego pasar por las
palabras y finalmente por las frases, luego con la construcción de pequeños
párrafos, por el contrario los llamados constructivistas, proponen que la percepción
del niño comienza siendo una mezcla, captando la totalidad sin detenerse en los
detalles, entonces parten del todo y le presentan al niño palabras completas con
sus pertinentes significados.
Por su puesto que el uso de tal o cual postura, dependerá de un conocimiento en
profundidad de los educandos primero para luego si poder estipular las mejores y
más adecuadas estrategias. Como de su denominación se desprende; lecto
escritura supone la unión de dos procesos íntimamente vinculados, tal es el caso
de la escritura y de la lectura. Leer y escribir son actividades complejas pero
fundamentales de las cuales dependerá el hecho de que el individuo siga
aprendiendo por el resto de su vida. También son determinantes para poder
ingresar en el saber organizado, que es sin duda el elemento más importante de
la cultura.
El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como la escritura, no solamente nos
permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos, sino que
también facilita la apertura de nuevas vías de comunicación entre los educandos y
el entorno social en el que se desenvuelven. Cabe destacar que ambas
herramientas, leer y escribir, deben ser introducidas al niño de modo motivante,

7. conectándolo con algún objeto de interés. Por ejemplo, mostrarle a los niños la
escritura de su propio nombre y de sus compañeros , el de su mascota preferida
en un comienzo auspicioso.
Y a la parte de la lecto escritura deberán ir actividades interesantes que
promuevan la motricidad fina y la coordinación viso motora haciendo ejercicios
como: el trabajo de la plastilina, el punzado, la utilización del pincel en la pintura
para la creación de obras propias que resulten de la imaginación y la creatividad
de los educandos.
PATTE GENEVIEVE: (2008).Déjenlos leer, los niños y las bibliotecas, Fondo de
Cultura Económica, Este referente permite tener una mirada más amplia sobre la
importancia de la biblioteca como espacio de interacción directa que tienen los
niños y niñas con los textos y sus diferentes estructuras y como este encuentro
permite la formación del gusto por la lectura desde temprana edad. En el texto se
hace especial énfasis en la importancia y tarea que cumplen las bibliotecas, lo cual
nos da un fundamento sobre las condiciones y características que se deben
generar o abrir en las bibliotecas escolares para propiciar una exploración a la
lectura con sentido.
La concepción constructivista, por su parte, propone que:
- El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingüística y
Experiencias, constituye el centro del proceso de aprendizaje.
- La cooperación entre participantes es un factor fundamental para la
Construcción del conocimiento.
- Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relación
Con la función social de la lengua escrita.
- El maestro desempeña el papel de facilitador del aprendizaje
. MARCO CONCEPTUAL

8. Lectoescritura inicial, en educación, se refiere a ese breve período en que
los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), acceden
a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un
proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a
diversas teorías científicas de tal proceso. Los maestros saben que ese período es
crucial porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros
temas y por esto deben observar detalladamente cómo los niños avanzan
notablemente en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura
inicial se enfrenta con teorías, investigaciones y estrategias de la práctica
educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y
la psicolingüística
*. LECTURA:
La lectura es una capacidad técnica, habilidad o destreza que permite al hombre
hacerse con las claves (signos gráficos) o significantes con los que representan la
realidad o significados. La lectura es un medio de comunicación de conocimiento,
comprensión, análisis, síntesis aplicación y valoración del entorno donde se
inscribe. La lectura es un instrumento de gran valor para la formación integral del
ser humano.
*. ESCRITURA:
La escritura es un medio de expresión por tanto de comunicación, del lenguaje
gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta. Es un instrumento
indispensable del trabajo intelectual por ella se registra, precisa y clarifica el
pensamiento y se concreta la expresión; y lo que es más importante, contribuye a
la maduración del pensamiento, por lo que es útil no solo a nivel personal sino
además a nivel social.
*. PROCESO LECTOR:
El proceso lector, a nivel puramente mecánico no consiste en la percepción e
identificación de signos gráficos y su traducción homologa en fonemas. Lo que
implica el sentido de la vista, percepción espacial, pensamiento, órganos
articulatorios del habla, coordinación general y particular de los distintos elementos
en juego y relación entre ellos todo ello inscrito en el contexto de inteligencia,
memoria y atención.

9. *. PROCESO ESCRITOR:
El proceso escritor es un proceso psicológico que supone la evocación de unas
impresiones, la posibilidad de relacionarlas con signos orales y gráficos, y la
elaboración de unas imágenes motoras para la realización de los movimientos
necesarios para el trazado de los signos.
*. PROCESO LECTO-ESCRITOR:
Sin embargo, dada la simultaneidad de la lectura y la escritura como proceso de
aprendizaje siempre que nos refiramos a estos dos conceptos se les va a tratar
conjuntamente como proceso lecto-escritor.
La lectura y la escritura son dos aspectos de un mismo proceso. De ahí la
convivencia de que exista simultaneidad en la enseñanza de los mismos. Sin
embargo es palpable la dificultad de una sincronización total, debido a la
diversidad de funciones implicada en cada uno de los procesos y a la diferente
motivación para el alumno en uno y otro ejercicio. La solución al problema no está
en retrasar el aprendizaje de menor dificultad para igualar a ambos procesos, sino
en proporcionar actividades paralelas de manera que todo lo que lea el alumno
sea producido gráficamente y viceversa.
MARCO CONCEPTUAL
Lectoescritura inicial, en educación, se refiere a ese breve período en que
los niños pequeños, entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), acceden
a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un
proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a
diversas teorías científicas de tal proceso. Los maestros saben que ese período es
crucial porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros
temas y por esto deben observar detalladamente cómo los niños avanzan
notablemente en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura
inicial se enfrenta con teorías, investigaciones y estrategias de la práctica
educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y
la psicolingüística.
LA LECTOESCRITURA COMO FACILITADORA DE PROCESOS
La lectura y la escritura son invenciones sociales que el hombre ha creado gracias
a la necesidad de comunicarse, son procesos que se interrelacionan entre si ya

10. que de la adquisición de una depende la otra, y es aquí en donde la lectoescritura
juega un papel importante pues, según Yetta Goodman la lectoescritura es un
"evento" en donde el niño produce por primera vez ciertos caracteres similares a
letras del alfabeto, lo cual demuestra la manera en que el niño descubre el sistema
de escritura de su lengua, después se desarrolla en el niño los principio
funcionales de la escritura, que lo llevan a preguntarse cómo y para que escribir;
todo esto dependiendo de lo significativo que sea la escritura en su entorno.
Después intervienen los principios lingüísticos, en donde el niño tiene presente la
forma en que el lenguaje escrito es organizado y por último los principios se
relacionan a medida que el niño encuentre el valor significativo de la lengua
escrita.
La adquisición del proceso de lectura esta "condicionada" por la conciencia
fonológica que tenga el niño, la cual forma parte de los conocimientos
metalingüísticos que son definidos como la capacidad de reflexión y manipulación
del lenguaje en sus distintos niveles: fonológico, sintáctico, léxico, semántico,
textual y pragmático (Gombert 1990). Estas capacidades metalingüísticas son
parte de la meta cognición en donde el individuo tiene conocimiento acerca de sus
procesos y productos cognitivos (Flavell1976, 1978,1981, citado
en Gombert,1990)
- El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingüística y
Experiencias, constituye el centro del proceso de aprendizaje.
- La cooperación entre participantes es un factor fundamental para la
Construcción del conocimiento.
- Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha relación
Con la función social de la lengua escrita.
- El maestro desempeña el papel de facilitador del aprendizaje
METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN
La metodología utilizada en el proyecto de aula “ leo y y escribo con las tic” es
cognitiva e interpretativa ya que esta competencia incluye la habilidad que se
tiene para identificar y comprender las idas fundamentales es una comunicación,
un mensaje, una gráfica, un dibujo para comprender las relaciones existentes

11. entre estas ideas incluyendo así en el proyecto la participación activa de los
estudiantes de la sede “H” Higuerones en el manejo del conocimiento
comprendido en texto, imágenes y videos.
El objetivo principal de este método es la simplificación de todo el proceso
didáctico: en la identificación de los grafemas, en el número de asociaciones para
hacer posibles la lectura, las estructuras sintácticas, los ejercicios de
entrenamiento Se diferenciarán los grafemas y se evitará su confusión. Se hará
un análisis fonético para evitar las dislalias, se enriquecerán las imágenes
auditivas o articulatorias.
El método sintético comienza por el estudio de los grafemas, pasa después a
combinarlos entre sí hasta formar las sílabas, luego a recomponer las palabras y
llegar al estudio de las frases.
El método analítico comienza presentando primero la frase para realizar un
análisis posterior de la palabra, de la sílaba o de la letra.
ESTANDAR:
Produzco textos orales y escritos que respondan a distintos propósitos
comunicativos.
INDICADOR DE LOGRO:
Identificar las vocales y consonantes mediante rondas y canciones.
LOGROS TERCERO Y CUARTO GRADO DE PRIMARIA
*. Pronunciación correcta de las palabras.
*. Escritura correcta de las palabras.
INDICADOSR DE LOGRO.
Correcta pronunciación en el desarrollo de una lectura y correcta escritura de un
texto.
LABOR DEL ESTUDIANTE:
- Desarrollar cada una de las actividades ´propuestas en el proyecto de aula
donde se entregaran los siguientes productos.
- Socialización de sus compañeros de clase.

12. - Solucionar actividades con juegos.
- Solucionar actividades con palabras.
ACTIVIDADES PREPARATORIAS.
FASE INICIAL:
Búsqueda de información para preparar el desarrollo del tema en el aula de clase
ingresando a sitios web y descargando la información más completa y apropiada
para la ejecución del proyecto.
FASE CENTRAL:
Se inicia con la complementación del proyecto de aula ejecutando las actividades
propuestas, se hace un preámbulo del tema a exponer, luego se desarrollan los
talleres y se muestra el contenido de los videos descargados de la web y las
diapositivas realizadas.
FASE FINAL:
Expuesto el tema, ejecutado el taller y observado los contenidos descargados de
la web se inicia la fase final que es la evaluativa, donde se socializa lo aprendido y
se identifican las fortalezas y las debilidades en los estudiantes evaluados,
registrando la nota final adquirida por el estudiante en el desarrollo del proyecto
de aula “leo y escribo con las tic”
CRONOGRAMA
CRONOGRAMA ACTIVIDADES Noviembre
1.seleccion del tema del proyecto 13
2.formulacion de la pregunta de
investigación
15
3.busqueda de información del internet 21-
22
4.hacer presentación power point del
proyecto
24
5.presentación del material para el
fortalecimiento de la lectura
24
6.seleccion de la herramienta pedagógica
del proyecto
26
7.creacion del blog 26
8.implementacion del proyecto 26
9.socializacion del proyecto 26

13. RESULTADOS ESPERADOS
Al finalizar este proyecto se busca lograr haber alcanzado los objetivos
planteados, así como llegar a mantener implementado el uso de las TIC en los
trabajos que se desarrollen en un futuro para así tener mayor facilidad frente a
estos temas. Al aplicar el proyecto de lecto-escritura se busca profundizar de una
mejor forma cada tema además de generar un nuevo aprendizaje en los
estudiantes que los ayude en su vida futura.
CONCLUSIONES
 Por medio de las TIC podemos observar que le podemos dar varios usos y
no solo para el área de informática.
 Gracias a esta herramienta los estudiantes mejoran su forma de aprender,
además poseen más facilidad para entender los temas.
 Logramos los objetivos planteados.
 Los estudiantes pueden afianzar sus conocimientos por medio de este
valioso recurso.
BIBLIOGRAFÍA
 www.google.com
 es.wikipedia.org/wiki/lectura
 potencial humano
 www.importancia.org/lectura
 http//www.definicionabc.com
 http//www.google.lectoescritura.com
 recursos educativos digitales
ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Objetivo:
Desarrollar
en los
Actividades
Competencias a
Desarrollar
Estudiantes
Tiempo Responsable Resultados Recursos

14. estudiantes
de 3° y 4°
primaria
habilidades
lecto-
escritoras
usando las
TIC.
-Leer cuentos a
partir del uso de
las TIC.
-Inventar
cuentos de la
vida diaria y
pasarlo al
computador
cada
estudiante.
-Leer,
Interpretar,
Analizar,
Argumentar y
proponer ajustes
2
horas
Docente de
la sede H
Gladys
Rangel
Serrano
-Los
estudiantes
hacen un
mejor uso de
las TIC
además
aprenden de
los temas
desarrollados.
-Video ve
-
Computador
-Humanos
-Internet
Objetivo:
Ampliar el
léxico para
mejorar la
ortografía,
aumentar la
comprensión
y potenciar
las
memorias a
corto y largo
plazo
Actividades
Competencias a
Desarrollar
Estudiantes
Tiempo Responsable Resultados Recursos
-Mediante la
imaginación
crear cuentos.
-Leer
documentos
de interés y
luego
evaluarlos.
-Argumentativa
-Interpretativa
-Lectora
2
horas
Docente de
la sede H
Gladys
Rangel
Serrano
-Por medio de
este trabajo
esperamos
que los
estudiantes
amplíen sus
conocimientos
lecto-
escritores.
-
Computador.
-Video vi
-Internet
-Humanos