CAMBIOS QUE GENERAN NUEVAS VISIONES Y METAS EN LA EDUCACIÓN

1. Mercedes Mendivelso Ojeda y Yuly Andrea Barahona, docentes de la Secretaria de Educación del Distrito, Estudiantes de la Maestría en Didáctica de las Ciencias de la Fundación Universidad Autónoma de Colombia FUAC.

2. En los últimos años, la educación ha venido experimentado cambios: de una enseñanza puramente memorística se esta dando paso a una que privilegia el pensamiento crítico, cuyo objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento como: agudeza perceptiva, control emotivo, cuestionamiento analítico, entre otras.
El reto de los educadores es reflexionar sobre sus practicas pedagógicas, cambiar su visión de la educación y adecuar su quehacer a las necesidades actuales de formar y desarrollar personas críticas, autónomas y productivas.
Tomada de http://goo.gl/RVSjXL

3. La habilidad es la capacidad y disposición para algo. El concepto puede usarse para nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es importante destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia.
El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervención de los mecanismos de memoria, atención, procesos de comprensión y aprendizaje. Las estructuras básicas del pensamiento más importantes son las imágenes y conceptos.
La habilidad del pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las actividades racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginación son las responsables del desarrollo del pensamiento. Esta noción está asociada a la capacidad de desarrollo de procesos mentales que permitan expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis, por ejemplo.
DEL APRENDIZAJE MEMORISTICO AL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Tomada de http://goo.gl/rsb8l6

4. Es importante saber que existen diferentes tipos de pensamiento y cada uno implica el desarrollo de diferentes habilidades.
Tomada de http://goo.gl/uXdg8Z

5. Desde hace un tiempo y quizá ahora con más insistencia en el campo pedagógico, se viene hablando de aprendizajes significativos y de enseñar a los estudiantes a pensar. Para ello se ha considerado que la mejor herramienta es el pensamiento crítico, aplicado milenariamente por el propio Sócrates con sus preguntas reflexivas, y ahora más nombrado aunque poco conocido y aplicado casi conscientemente en las aulas de clase.
DEL APRENDIZAJE MEMORISTICO AL PENSAMIENTO CRÍTICO
Tomada de http://goo.gl/OBfeX8

6. Entre los autores más importantes figuran Richard Paul, Linda Elder, Robert H. Ennis, Maureen Priestley, Eggen y Kauchack, entre otros, quienes consideran ¨como punto de partida iniciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de planteamiento de preguntas (método de indagación), enseñar una metodología, en la que ellos busquen información, discriminen lo útil y relevante para responder con propiedad a las preguntas¨. Situación que exige una serie de estrategias de enseñanza en la práctica educativa como son: la duda, el uso sistemático de la pregunta, consciencia y promoción del deseo de cambio, de la visión crítica de la enseñanza, el nutrir la imaginación, el trabajo investigativo, el desarrollo del método problemático y de las capacidades para interactuar con su entorno.
DEL APRENDIZAJE MEMORISTICO AL PENSAMIENTO CRÍTICO
Tomada de http://goo.gl/LMNWD8

7. ¿Qué enseñamos y qué se debería aprender?, pregunta que nos lleva a pensar en:
La planeación de los procesos de aprendizaje que implican tener en cuenta:
¿Qué enseño?
¿Cómo lo enseño?
¿Cuándo enseño?
¿Con qué enseño?
¿Dónde enseño?
¿A quién?
¿Para qué enseño?
Tomada de http://goo.gl/Xje7DI

8. Hacer preguntas en las clases para estimular la curiosidad. Sea un modelo, utilice el método socrático para generar preguntas.
Utilizar preguntas guías.
Realizar ejercicios calificables al iniciar siempre una clase.
Aprender y enseñar principios del pensamiento critico a la vez que se desarrollan los diversos conceptos de la disciplina en estudio.
Motivar a participar en las clases a todos los estudiantes no sólo a los voluntarios.
Fomentar la escucha atenta.
Hablar menos para que los estudiantes piensen más.
Tomadas de http://goo.gl/1c5Ea2

9. Fomentar la consulta en diversos medios y solicitar que hagan al respecto ejercicios cortos de exposición de ideas, pueden generar nuevas preguntas y direccionar el proceso de aprendizaje.
Permitir que los estudiantes presenten sus tareas y expresen sus propósitos.
Llevar al estudiante a reflexionar sobre su pensamiento al mismo tiempo mirar como mejorarlo.
Ayudar a comprender poco a poco que la mejor manera para hacer frente a todos los problemas y a saber tomar decisiones es por medio de una visión crítica.
Planear su acción en el aula con tiempo, prestar atención a los objetivos que se plantea y a las estrategias propuestas de enseñanza aprendizaje, tenga en cuenta la etapa de desarrollo , conozca las habilidades de pensamiento y su nivel de complejidad para que las desarrolle y potencie en el aula.
Tomada de http://goo.gl/yiaoDV

10. Tomada de http://goo.gl/wD4yLr
Tomada dehttp://goo.gl/6yZHSA

11. Es una clasificación que incluye los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología en 1948, con el fin de facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores. La comisión encargada fue liderada por Benjamín Bloom, psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e incluía tres "dominios": cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente.
La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de educación con un horizonte holístico, como un todo.
Tomada de http://goo.gl/PPOAYm

12. Cognitivo
Psicomotor
Procedimental
Afectivo
Los objetivos cognitivos apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento
Desde una aproximación de
Cómo éstos se van complejizando y se pueden
Reflejar en una serie de acciones observables.
Los objetivos psicomotores
Apuntan al desarrollo de una
Pericia para manipular físicamente una herramienta
O instrumento. Éstos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidades.
Los objetivos afectivos apuntan a la formación de la
conciencia y crecimiento en
actitudes positivas, manejo de emociones y expresión de
sentimientos.
Conocimiento
Percepción
Tomadeconciencia
Comprensión
Disposición
Respuesta
Aplicación
Respuesta dirigida
Valoración
Análisis
Respuesta automática
Organización
Síntesis
Ejecución consciente
Caracterización por medio
deuncomplejodevalores
Evaluación
Creación
Tomado de CARLOS MANUEL MASSUH VILLAVICENCIO.

13. Nivel Psicomotriz
Verbos
PERCEPCIÓN
La persona reconoce a través de sus sentidos y su cuerpo la disposición Física y ambiental que le rodea. Se podría decir que es la fase pasiva del aprendizaje psicomotor
Escoger, detectar, identificar, seleccionar
DISPOSICIÓN
La persona interactúa con su cuerpo y este a la vez puede interactuar con
diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin
Iniciar, mover, proceder, establecer, demostrar
RESPUESTA DIRIGIDA
La persona responde a un estímulo o una situación específica con movimientos de su cuerpo.
Copiar, trazar, seguir, reproducir, responder, reaccionar
RESPUESTA AUTOMÁTICA
La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situación y las practica para obtener precisión y velocidad
Ensamblar, calibrar, acelerar, componer, manipular, organizar, bosquejar
EJECUCIÓN CONSCIENTE/ADAPTACIÓN
La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante Una situación y discrimina cómo y cuándo realizarlas en relación con la Nueva situación o nuevo contexto
Adaptar, alterar, reorganizar, revisar, variar
CREACIÓN
La persona crea un nuevo patrón de movimientos acorde con las necesidades que requiere cubrir
Arreglar, recrear, iniciar, combinar
Tomado de CARLOS MANUEL MASSUH VILLAVICENCIO.

14. Nivel Actitudinal
Verbos sugeridos
TOMA DE CONCIENCIA: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición de procesar dicha información a través de sus sentidos.
Preguntar, describir, elegir, seguir
RESPUESTA: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo
Capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo.
Contestar, cumplir, discutir, actuar, informar, ayudar, investigar
VALORACIÓN: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes
Completar, demostrar, diferenciar, unir, justificar, Reportar ,compartir, trabajar en colaboración
ORGANIZACIÓN: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, relacionar y sintetizar los valores
Comparar, explicar, defender, formular, modificar, preparar, integrar
CARACTERIZACIÓN POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES: El sistema de valores que se ha formado a lo largo de la formación controla las conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste
Discriminar, Influenciar, modificar, proponer, resolver, verificar
Tomado de CARLOS MANUEL MASSUH VILLAVICENCIO.

15. Imagen tomada de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO SEGÚN BLOOM

16. COMUNICA
Informa- manifiesta- previene – avisa- advierte- revela-declara-oficia -expone- proclama
CREA
Genera – produce – diseña – construye - idea -elabora
EVALUA
Comprueba – revisa – formula –– juzga –– detecta - monitorea
ANALIZA
Diferencia – organiza – atribuye -compara construye – delinea – estructura - integra
APLICA
Ejecuta- implementa – desempeña - usa- experimenta - prueba
COMPRENDE
Interpreta – ejemplifica – clasifica – resume – infiere
RECONOCE
Recuerda – lista – describe – recupera- denomina -localiza
Anderson y Krathwohl 2000
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
NIVEL DE COMPLEJIDAD

17. COMUNICA
Informar al mundo sobre las nuevas posibilidades
CREA
Crear nuevas posibilidades que transformen realidades
APLICA
Poner aprueba estrategias como posible solución
EVALUA
¿Cómo puede mejorarse?
ANALIZA
Construye y de-construye – genera pensamiento divergente y convergente
COMPRENDE
Especifica particularidades de la situación
RECONOCE
Describe los elementos de la situación problémica
Tomada de Anderson y Krathwohl 2000
Aporte de las habilidades de pensamiento a la resolución de problemas
NIVEL DE COMPLEJIDAD

18. TAXONOMÍA DE PREGUNTAS CONVERGENTES
RECORDAR
¿Cuál es el significado de la palabra “paradoja” ?
COMPRENDER
El gráfico, ¿Es un paralelogramo?
APLICAR
En conclusión, ¿qué obtuvimos de esta reacción química?
ANALIZAR
¿De cuántas partes está constituida esta ecuación?
EVALUAR
Tomando en cuenta sólo el factor de costos, ¿qué recomendaciones darías a un industrial que desea saber dónde poner su fábrica de jabones?
CREAR
¿Cuál es el área del rectángulo que he dibujado en el pizarrón?
Tomado de CARLOS MANUEL MASSUH VILLAVICENCIO.

19. TAXONOMÍA DE LAS PREGUNTAS DIVERGENTES
RECORDAR
¿Qué recuerdan ustedes de la Revolución Francesa?
COMPRENDER
¿Cómo ejemplificarías una de las barreras de la comunicación?
APLICAR
Dado el resultado, ¿qué otras soluciones puede haber?
ANALIZAR
¿Qué elementos psicológicos y sociológicos pueden Distinguir en el siguiente cuento?
EVALUAR
Después de haber observado la película “El discurso
Del Rey” ¿Qué actitudes debe tener un gobernante Frente a su pueblo?
CREAR
¿De qué maneras puede el ciudadano común Participar para que la democracia se dé en tal país Bajo las circunstancias X?
Tomado de CARLOS MANUEL MASSUH VILLAVICENCIO.

20. Tomado de http://es.slideshare.net/maritaaldana5/c1-28910777, p.2

21. Cada ser humano tiene, dentro de sí, algo mucho más importante que él mismo: su don de poder "PENSAR". Paulo Coelho
Tomada de http://goo.gl/glmGSu