Socialización i.e. san josemaría escrivá de balaguer de chía

Institución EducativaInstitución Educativa
DepartamentalDepartamental
Técnica en GestiónTécnica en Gestión
EmpresarialEmpresarial
GALARDÓN – CLASE : “Distinción a la Excelencia Educativa” 2006 - 2007ALARDÓN – CLASE : “Distinción a la Excelencia Educativa” 2006 - 2007

La Secretaría de Educación delLa Secretaría de Educación del
Municipio de Chía, preocupada porMunicipio de Chía, preocupada por
el mejoramiento continuo de lael mejoramiento continuo de la
Educación, implementó dentro deEducación, implementó dentro de
sus programas de trabajo, la calidadsus programas de trabajo, la calidad
y pertinencia educativa, con ely pertinencia educativa, con el
objetivo de preparar las Institucionesobjetivo de preparar las Instituciones
para que respondan a laspara que respondan a las
necesidades de los ciudadanos,necesidades de los ciudadanos,
buscar metas posibles para lograr labuscar metas posibles para lograr la
transversalidad de los proyectos altransversalidad de los proyectos al
interior de las mismas y articular lasinterior de las mismas y articular las
Instituciones en este sentido.Instituciones en este sentido.

Lo anterior se realizó en Cinco (5) deLo anterior se realizó en Cinco (5) de
las Doce (12) Instituciones dellas Doce (12) Instituciones del
municipio de Chía. El Colegio Sanmunicipio de Chía. El Colegio San
Josemaría Escrivá de BalaguerJosemaría Escrivá de Balaguer
preocupado por ser facilitador delpreocupado por ser facilitador del
proceso de formación de losproceso de formación de los
estudiantes viene implementandoestudiantes viene implementando
proyectos que buscan afianzarproyectos que buscan afianzar
principios, solucionar conflictos,principios, solucionar conflictos,
orientar en la toma de decisiones,orientar en la toma de decisiones,
propender por la participaciónpropender por la participación
democrática, entre otros; situacióndemocrática, entre otros; situación
que lleva a privilegiar laque lleva a privilegiar la
transversalidad de los proyectos atransversalidad de los proyectos a
través de la apuesta por latravés de la apuesta por la
Ciudadanía.Ciudadanía.

Inicialmente un programaInicialmente un programa
más que no teniamás que no tenia
continuidad alguna. Sincontinuidad alguna. Sin
embargo, para la Instituciónembargo, para la Institución
era importante articular losera importante articular los
proyectos a través de unaproyectos a través de una
problemática priorizada porproblemática priorizada por
todos los actores de latodos los actores de la
comunidad y quecomunidad y que
respondiera a lasrespondiera a las
características del contexto.características del contexto.

Lo anterior se trabajo siguiendo laLo anterior se trabajo siguiendo la
ruta metodológica propuesta por laruta metodológica propuesta por la
Universidad de Antioquia; teniendoUniversidad de Antioquia; teniendo
en cuenta los tres momentos: 1.en cuenta los tres momentos: 1.
Sensibilización: Fase que permitióSensibilización: Fase que permitió
discutir y tomar decisiones en tornodiscutir y tomar decisiones en torno
a la función que cumple laa la función que cumple la
articulación de los proyectosarticulación de los proyectos
pedagógicos, a reconocer elpedagógicos, a reconocer el
contexto y puntos de vista de loscontexto y puntos de vista de los
actores, a identificar las estrategiasactores, a identificar las estrategias
que posibilitan la concreción de laque posibilitan la concreción de la
práctica pedagógica y en generalpráctica pedagógica y en general
a darle sentido al proyecto.a darle sentido al proyecto.

2. Profundización: En esta2. Profundización: En esta
fase se logro discutir,fase se logro discutir,
apropiar y profundizar enapropiar y profundizar en
fundamentos de losfundamentos de los
diferentes proyectos,diferentes proyectos,
focalizar las problemáticasfocalizar las problemáticas
existentes en la Institución,existentes en la Institución,
continuar promoviendo lacontinuar promoviendo la
participación de losparticipación de los
diferentes actores ediferentes actores e
identificar los retos que nosidentificar los retos que nos
llevarían a consolidar elllevarían a consolidar el
proyecto.proyecto.

3. Consolidación: En esta fase se3. Consolidación: En esta fase se
logró conjugar lo teórico con lalogró conjugar lo teórico con la
praxis y volver realidad lapraxis y volver realidad la
transversalidad, humanizar eltransversalidad, humanizar el
concepto de competencia y susconcepto de competencia y sus
implicaciones en el procesoimplicaciones en el proceso
pedagógico y en especial en elpedagógico y en especial en el
marco de la transversalidad,marco de la transversalidad,
identificar los escenarios donde seidentificar los escenarios donde se
puede trabajar el concepto depuede trabajar el concepto de
transversalidad, construir eltransversalidad, construir el
proyecto a partir del reconociendoproyecto a partir del reconociendo
de la realidad del contexto,de la realidad del contexto,
establecer un plan de seguimientoestablecer un plan de seguimiento
y cualificación del proyecto yy cualificación del proyecto y
finalmente evaluar el proceso definalmente evaluar el proceso de
formación.formación.

Los aprendizajes fueronLos aprendizajes fueron
pertinentes – significativos porpertinentes – significativos por
cuanto nos lleva a dimensionarcuanto nos lleva a dimensionar
el trabajo en el aula de claseel trabajo en el aula de clase
para que el estudiante derivepara que el estudiante derive
sus aprendizajes de situacionessus aprendizajes de situaciones
reales, se convierta en agentereales, se convierta en agente
de cambio, permitiendo ayudarde cambio, permitiendo ayudar
a transformar su entorno,a transformar su entorno,
desarrollando capacidades,desarrollando capacidades,
actitudes y valores que los llevaactitudes y valores que los lleva
a ser ciudadanos responsablesa ser ciudadanos responsables
y eficientes socialmente frentey eficientes socialmente frente
a su contexto.a su contexto.

Propiciando comportamientosPropiciando comportamientos
democráticos y privilegiando lademocráticos y privilegiando la
toma de decisiones frente atoma de decisiones frente a
situaciones verídicas, los ambientessituaciones verídicas, los ambientes
de aprendizaje se convierten ende aprendizaje se convierten en
situaciones motivantes, lo que llevasituaciones motivantes, lo que lleva
al estudiante a ser comprometido yal estudiante a ser comprometido y
controlar su propio aprendizaje.controlar su propio aprendizaje.
Logramos Aprendizajes Coherentes,Logramos Aprendizajes Coherentes,
porque se abordaron las diferentesporque se abordaron las diferentes
disciplinas a través de un proyectodisciplinas a través de un proyecto
transversal, el currículo setransversal, el currículo se
dimensiona como unidadesdimensiona como unidades
organizadas y se relaciona con elorganizadas y se relaciona con el
medio social en el que esta inmersomedio social en el que esta inmerso
el estudiante; en esta forma losel estudiante; en esta forma los
contenidos se hacen significativos.contenidos se hacen significativos.

El currículo cobro sentidoEl currículo cobro sentido
porque se dimensionoporque se dimensiono
desde una miradadesde una mirada
sociológica, antropológicasociológica, antropológica
y política, pertinente con ely política, pertinente con el
contexto. Finalmente elcontexto. Finalmente el
trabajo educativo emergetrabajo educativo emerge
como la búsqueda decomo la búsqueda de
consensos para lograrconsensos para lograr
trabajo en equipo.trabajo en equipo.

 Como docentes participantes del Programa Ser con Derechos,Como docentes participantes del Programa Ser con Derechos,
agradecemos a todos por manifestar su voz, este espacio seagradecemos a todos por manifestar su voz, este espacio se
convirtió en un pretexto para crear y recrear la pedagogía y laconvirtió en un pretexto para crear y recrear la pedagogía y la
educación. Los ejes desde donde se proyectaron las miradas,educación. Los ejes desde donde se proyectaron las miradas,
contribuyeron a la validación de saberes y al aprendizaje entrecontribuyeron a la validación de saberes y al aprendizaje entre
iguales.iguales.
 Pero más que esto, invito a la Comunidad de Indagación, comoPero más que esto, invito a la Comunidad de Indagación, como
un espacio que liga, que convoca y que posibilita laun espacio que liga, que convoca y que posibilita la
construcción de conocimiento desde la escuela, convirtiendo laconstrucción de conocimiento desde la escuela, convirtiendo la
experiencia cotidiana en una herramienta para la formaciónexperiencia cotidiana en una herramienta para la formación
permanente.permanente.

Sin embargo el tiempoSin embargo el tiempo
presencial destinado alpresencial destinado al
proyecto fue corto, enproyecto fue corto, en
relación a lasrelación a las
actividades propuestasactividades propuestas
en la plataforma.en la plataforma.

Continuar la dinámica deContinuar la dinámica de
cualificación ycualificación y
profesionalización docente.profesionalización docente.
Permitir espacios dePermitir espacios de
discusión pedagógica aldiscusión pedagógica al
interior de la Institución.interior de la Institución.
Generar cambiosGenerar cambios
coherentes y pertinentes alcoherentes y pertinentes al
interior del currículo.interior del currículo.

 Continuar en proceso de articulación, consolidación yContinuar en proceso de articulación, consolidación y
cualificación del proyecto a través de la actualización de lacualificación del proyecto a través de la actualización de la
lectura del contexto, lo que permitirá comprender el entornolectura del contexto, lo que permitirá comprender el entorno
del estudiante y posibilitar soluciones al mismo.del estudiante y posibilitar soluciones al mismo.
 Vincular en forma significativa el concepto humanizado deVincular en forma significativa el concepto humanizado de
competencia.competencia.
 Seguir privilegiando la participación de la ComunidadSeguir privilegiando la participación de la Comunidad
Educativa, entre otros.Educativa, entre otros.

El programa es coherente, pertinente de actualidad que aportaEl programa es coherente, pertinente de actualidad que aporta
elementos para el trabajo pedagógico.elementos para el trabajo pedagógico.
Las herramientas metodológicas son interesantes y permiten dimensionarLas herramientas metodológicas son interesantes y permiten dimensionar
el aprendizaje desde otra mirada.el aprendizaje desde otra mirada.
A pesar que es un proceso rápido, permite identificar e integrarA pesar que es un proceso rápido, permite identificar e integrar
elementos del proceso de transversalidad.elementos del proceso de transversalidad.
Y finalmente sugerimos más tiempo presencial para trabajar el proyecto.Y finalmente sugerimos más tiempo presencial para trabajar el proyecto.

iedescriva@yahoo.esiedescriva@yahoo.es
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