El IST SISE a la vanguardia de los avances pedagógicos realiza la capacitacion de docentes en la implementacion del modelo pedagogico por competencias, la ponencia estuvo a cargo de la Mg. Lorena Gaona Coordinadora de la Calaidad Educativa.

1. MODELO PEDAGOGICO POR COMPETENCIAS,
APRENDIENDO PARA LA VIDA
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3. Mundo
globalizado
Sociedad del
conocimiento
Avance
científico y
tecnológico
Quiebra de
valores
Desarrollo capacidades emprendedoras y
empresariales
Desarrollo de capacidades para aprender
rápidamente
Formación para la polivalencia laboral y
desarrollo sostenible del país
Desarrollo de actitudes y valores para la
convivencia
Desarrollo de capacidades para procesary
producir conocimientos
Desarrollo capacidades para competir en el
mercado internacional
Analicemos el contexto mundial
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4. Escasa vinculación entre el sector
productivo y educativo
Desorden de la oferta educativa
Infraestructura inadecuada; equipamiento
obsoleto, insuficiente y en la mayoría
fuera de servicio
Docentes desmotivados con deficiente
formación inicial y carentes de formación
permanente (pedagógica y tecnológica)
Currículo obsoleto organizado sin
vinculación con el sector productivo.
Reflexionemos sobre el contexto educativo actual del país
Problemas
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5. 5

6. no acumular gran cantidad de información sino
mejorar la calidad de la misma, entendida
como:
capacidad para
entenderla, procesarla, seleccionarla, orga
nizarla y transformarla en conocimiento
capacidad de aplicarla a las diferentes
situaciones y contextos en virtud de los valores
e intenciones de los propios proyectos
personales o sociales.
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8. NUEVO DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
La aplicación del nuevo DCB se realizará según lo establecido : “Normas para la
adecuación de los planes de estudio de las carreras tecnológicas de acuerdo a los
lineamientos generales del nuevo Diseño Curricular Básico, en Instituto de
Educación Superior Tecnológico e Instituto Superior de Educación”
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9. ESTRUCTURA MODULAR:
Organiza la oferta formativa en ciclos terminales y acumulativos (módulos) con el
propósito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil
para salidas rápidas al mercado laboral durante su formación y, también brindarle
la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminación de su
formación profesional.
MODULOS: Son los instrumentos de
vinculación de una oferta educativa con
la demanda laboral.
Describen, en términos educativos las
capacidades terminales a desarrollar
en el alumno que lo hacen competente
para el desempeño profesional, en todas
las funciones productivas propias de una
ocupación, y que se encuentran
expresadas en el Perfil Profesional.
Características del Currículo
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10. FORMACIÓN TRANSVERSAL
FORMACIÓN ESPECÍFICA
CONSEJERÍA
COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
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11. CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
BÁSICOS
Son enunciados que describen las
capacidades y habilidades
complejas que los estudiantes han
adquirido y/o desarrollado al finalizar
el módulo.
Son un conjunto de parámetros o
referentes que permiten comprobar
el desempeño o nivel de logro
alcanzado por el estudiante con
relación a la capacidad terminal.
Son el conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para desarrollar las capacidades
terminales, representen lo mínimo que debe aprender para desarrollar la competencia exigida
por sector productivo.
CAPACIDADES
TERMINALES
MODULO EDUCATIVO
COMPONENTES DE UN MÓDULO
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12.  Desarrollan capacidades para obtener y procesar
conocimientos científicos y tecnológicos.
 Capacidades para la planificación, ejecución y
supervisión de procesos de producción.
 Vivencian valores y actitudes requeridas para lograr
las competencias propias de cada una de las carreras
profesionales que permitan el desempeño eficiente en
diversos puestos de trabajo de una carrera profesional.
Módulos Técnico Profesionales

13. Comprende un conjunto permanente de acciones
de acompañamiento y orientación a los
estudiantes durante su permanencia en la
institución a fin de mejorar su aprendizaje.
La consejería es inherente a la función
docente, entraña una relación individualizada
con el estudiante
Los IEST organizan un plan de consejería
institucional, en el que todos los docentes
participan y tienen a su cargo un grupo de
estudiantes.
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14. La práctica pre-profesional tiene como
finalidad consolidar, en situaciones reales
de trabajo, las competencias logradas
durante el proceso formativo desarrollado
en el IEST o ISE.
Podrá realizarse en
empresas, instituciones públicas, privadas
o en actividades productivas y
empresariales generadas por el IST de
conformidad con el D.S. 028-2007-ED.
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL
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15. COMPONENTES MÓDULOS HORAS
TRANSVERSAL
(Módulos Transversales)
810 hs. 25FORMACIÓN .00 %
Comunicación 72
Matemática 72
Sociedad y Economía 54
Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible 54
Actividades 72
Informática 72
Idioma Extranjero 72
Investigación Tecnológica 144
Relaciones en el Entorno de Trabajo 72
Gestión Empresarial 72
Formación y Orientación 54
SUB TOTAL 810
FORMACIÓN ESPECÍFICA
(Módulos Técnico Profesionales)
2430 hs. 75.00 %
MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 1
2430
MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 2
MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL Nº 3
CONSEJERÍA (Actividad permanente)
TOTAL 3240
PRÁCTICA PRE –PROFESIONAL (35% mín. del total hrs. módulos de formación específica)
ESTRUCTURA DEL PLAN CURRICULAR
(carrera profesional de 6 semestres)

16. Módulos transversales
Carrera profesionales
(4 semestres)
Carrera profesionales
(6 semestres)
Carrera profesionales
(8 semestres)
N total de
horas
*N de
créditos
N total de
horas
*N de
créditos
N total de
horas
*N de
créditos
Comunicación 72 3 72 3 72 3
Matemática 72 3 72 3 72 3
Informática 72 3 72 3 72 3
Idioma Extranjero 72 3 72 3 72 3
Relaciones en el Entorno del Trabajo 72 3 72 3 72 3
Gestión Empresarial 72 3 72 3 72 3
Formación y Orientación 54 2 54 2
Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible
54 2 54 2
Sociedad y Economía 54 2 54 2
Actividades 72 3 72 3
Investigación Tecnológica 144 6 162 7
Libre disponibilidad** **252 11
FORMACIÓN TRANVERSAL 432 18 810 33 1080 45
FORMACIÓN ESPECÍFICA 1728 72 2430 101 3240 135
TOTAL 2160 90 3240 134 4320 180
1 Crédito = 24 hrs de 50 minutos
CONTENIDOS BÁSICOS EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE
LAS CARRERAS PROFESIONALES

18. 19
 Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales
(incorporados a las diferentes materias) como los
informales y no formales.
 Permitir a los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando sean
necesarios en diversas situaciones.
 Orientar la enseñanza (identificar contenidos y criterios
imprescindibles) e inspirar las distintas decisiones relativas
al proceso de enseñanza-aprendizaje.

19. CLASES DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
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20. COMPETENCIAS
BÁSICAS
Son las competencias fundamentales para
vivir en sociedad y desenvolverse en
cualquier ámbito laboral, sobre ella se
forman los demás tipos de competencias.
La competencia comunicativa:
Interpretar textos y producir textos consentido coherencia y cohesión.
La competencia matemática:
Resolver problemas matemáticos sencillos e interpretar la información que contenga
lenguaje matemático.

21. COMPETENCIAS GENÉRICAS
Son aquellas competencias que se
encuentran en la intersección de
ámbitos científicos próximos, siendo
por tanto comunes a varias
ocupaciones o profesiones.
Trabajo en equipo (capacidad de ajustar el capital
humano existente a las necesidades y objetivos de
una organización).
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22. COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Son las competencias propias de una
ocupación o profesión determinada y
singular.
Se caracterizan por tener un alto grado
de especialización y comprender
procesos educativos específicos,
generalmente llevados a cabo en
programas técnicos de formación para
el trabajo y la Educación Superior.
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24. ANTES (VISION CENTRADA EN
EL PROFESOR)
AHORA (VISION CENTRADA EN
EL ESTUDIANTE)
 Protagonista principal de la
enseñanza.
 Estructurador del proceso de
aprendizaje.
 Supervisor y director del trabajo
de los estudiantes.
 Evaluador de los productos de
los estudiantes.
 Acompañante en el proceso de
aprender
 Facilitador del logro de
competencias.
 Estimulador del aprendizaje
autónomo.
 Asesor en la selección de
materiales y fuentes, la
organización de situaciones
de aprendizaje ….
PROFESOR INSTRUCTOR PROFESOR POR COMPETENCIAS

25.  La coordinación metodológica y didáctica del
equipo docente .
Los contextos de aprendizaje
El modo de supervisar el trabajo que
realice el alumnado.
 Las estrategias para evaluar la
adquisición de aprendizajes.
 Las fórmulas para medir el grado de
adquisición de las competencias.

26. 27
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN
ENFOQUE DE COMPETENCIAS BÁSICAS
La coordinación metodológica y didáctica del equipo
docente
•Importancia del diálogo y el debate entre el profesorado, en el que
se pongan de manifiesto las diversas culturas profesionales, y que
tengan como objetivo la coordinación metodológica del profesorado.
•Necesidad de asentar en los centros criterios metodológicos
compartidos por todo el profesorado, reconocidos por el alumnado y
recogidos de forma expresa en el Proyecto Curricular.
•Conocimiento de las líneas metodológicas de los centros, por parte
de las familias, como base para garantizar una coherencia y una
continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

28. 29
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE
DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Los contextos de aprendizaje
Contextualización de los aprendizajes, en relación con la
vida cotidiana y las vivencias y experiencias del
alumnado.
Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con
especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-
problema y de la indagación.
Diversificación y enriquecimiento de las situaciones de
aprendizaje y flexibilidad de espacios y tiempos
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29. 30
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE
DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Los agrupamientos del alumnado
Variedad de agrupamientos en el
trabajo de aula
Fomento de los agrupamientos
heterogéneos
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30. 31
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE
DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Los materiales curriculares y la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC)
•Elaboración, selección y uso de materiales curriculares
diversos.
•Integración curricular de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
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31.  Responsabilidad del
alumno, aunque
interviene en forma
imprescindible el
docente.
 Por medio de distintas
prácticas que, dirigidas
de manera
intencional, hacen
progresivamente más
competente al alumno y
le permiten el aprendizaje
de contenidos.
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32.  Proporcionan una
ayuda ajustada a los
estudiantes a fin de
que vayan logrando
procesos más
amplios en los que
se compartan los
contenidos
aprendidos.

33.  Alumnos capaces de dominar los contenidos disciplinarios y
establecer simultáneamente mecanismos sistemáticos para
organizar, guiar y enriquecer la adquisición de sus propios
conocimientos.
 Ir al ritmo del cambio, enfrentando la INCERTIDUMBRE y la
IMPREVISIBILIDAD

36. 1.- Partir de los intereses y motivos de los
estudiantes.
2.- Partir de los conocimientos previos de los
estudiantes.
3.- Dosificar la cantidad de información nueva
presentada en cada tarea.
4.- Hacer que condensen y automaticen los
conocimientos básicos que sean necesarios para
futuros aprendizajes.
5.- Diversificar las tareas y los escenarios de
aprendizaje para un mismo contenido.
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37. 6.- Diseñar las situaciones de aprendizaje en
función de los contextos y tareas en las que los
estudiantes deban recuperar lo aprendido.
7.- Organizar y conectar lo más posible unos
aprendizajes con otros, de forma que el
estudiante perciba las relaciones explícitas entre
ellos.
8.- Promover entre los estudiantes la reflexión
sobre sus conocimientos, ayudándoles a generar
y resolver los conflictos cognitivos que se les
planteen.
9.- Plantear problemas de aprendizaje o tareas
abiertas y fomentar la cooperación de los
estudiantes para su resolución.
10.-Instruir a los estudiantes en la planificación y
organización de su propio trabajo.

38.  Un énfasis en el aprendizaje de los estudiantes
 Una enseñanza en torno nuevas experiencias
educativas
 Un trabajo más personalizado y autónomo del
estudiante
 Una evaluación por realización y demostración.
 Nuevos roles para los docentes y para el personal de
apoyo académico
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39.  El sílabo es un instrumentos elaborado por un equipo
de docentes especialistas en el área, quienes
planifican, organizan, ejecutan y evalúan en forma
sistemática y ordenada las competencias derivadas del
Proyecto Curricular de la Carrera , teniendo en cuenta
la sumilla y el perfil del egresado.
 Contribuye a formar al futuro profesional integrando
los conocimientos, las destrezas y habilidades, así
como las actitudes preparándolo para un mundo
laboral exigente.
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40. ASPECTOS MÍNIMOS A TENER EN CUENTA EN
LA DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA
VERBO DE
DESEMPEÑO
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
FINALIDAD CONDICIÓN DE
CALIDAD
Se hace con un verbo de
acción.
Indica una habilidad
procedimental
Ámbito o ámbitos en
los cuales recae la
acción.
Propósitos de la
acción.
Conjunto de
parámetros que
buscan asegurar la
calidad de la acción
o actuación.
Se sugiere un solo
verbo.
Los verbos deben
reflejar acciones
observables.
Se sugiere un verbo en
infinitivo, aunque
puede estar en presente.
El ámbito sobre el
cual recae la acción
,debe ser identificable
y comprensible por
quien lea la
competencia.
Puede haber
una o varias
finalidades.
Se sugiere que
las finalidades
sean generales.
Debe evitarse la
Descripción
detallada de criterios
de calidad
porque eso se hace
cuando se describa
la competencia.

41. VERBO DE DESEMPEÑO
(HABILIDAD
PROCEDIMENTAL)
OBJETO FINALIDAD CONDICIÓN DE CALIDAD
Planear Un proyecto
productivo o
social
Para satisfacer una
determinada
necesidad de la
comunidad.
Para obtener Ingresos
económicos.
Con base en unas
Determinadas normas de
redacción.
Siguiendo criterios de estructura
establecidos en el área.
La competencia se describiría entonces así:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la
comunidad y obtener ingresos económicos por ello, con base en unas
determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos en
el área respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su viabilidad.
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42. ETAPAS DEL DISEÑO DIDÀCTICO ELEMENTOS
DEL SILABO
CONSIDERACIONES
I. DIÁGNOSTICO
Compilar datos I.- Datos Generales Ver modelo sugerido
Elaborar el diagnóstico
II.- Fundamentación del curso,
sumilla o descripción.
Extraer del PCC
II.COMPETENCIAS
Definir las competencias de la
carrera profesional.
III. Competencias de la carrera
profesional.
Revisar el perfil de la carrera.
Definir el sistema de
competencias
Competencias Integrar y movilizar saberes
conceptuales, procedimentales y
actitudinales para resolver
problemas profesionales en forma
autónoma y flexible en contextos
determinados (CONEAU Perú, 2009).
Seleccionar y organizar las
Unidades, contenidos y
capacidades.
IV. Programación y organización
de los contenidos.
Ver modelo sugerido
III. DISEÑO
METODOLOGICO
Seleccionar métodos, técnicas y
el modelo didáctico. V. Estrategias Metodológicas
Los métodos, procedimientos y
técnicas deben ser seleccionados
en función a la naturaleza y
propósitos de la asignatura
IV. EVALUACIÓN
Definir el sistema de evaluación
del aprendizaje VI. Criterios de Evaluación
Dar a conocer a los estudiantes
lo que será evaluado cómo, con
qué procedimientos e
instrumentos, las medidas de
retroalimentación, en qué fechas,
el sistema de calificación
utilizado y los requisitos de
aprobación.
VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
Se da a conocer los principales
medios y materiales educativos
que se utilizarán para la
adquisición de los aprendizajes.

43. Como el Iceberg: las personas poseen competencias
no visibles, hace falta su reconocimiento y validación
Dirección Académica/Coordinación de Calidad Educativa
Mg. Lorena Gaona 625-5656 anexo 6181
lgaona@sise.edu.pe