Este documento describe las diferentes etapas en el desarrollo de la percepción espacial en niños de 5 a 8 años, incluyendo la capacidad de predecir cómo se verá un objeto desde diferentes ángulos y de comprender relaciones espaciales. También discute cómo se puede enseñar conceptos espaciales en el aula desde una edad temprana a través de experiencias concretas y el uso de mapas, casas de muñecas y otros materiales.

1. La percepción proyectiva de 5 a 8 años.
 Suponen la capacidad de predecir qué aspecto tendrá un objeto de visto o
ángulos de visión
 La capacidad de comprender el espacio es el resultado de un claro binomio:
- El desarrollo madurativo y sus experiencias del niño
- Superación del egocentrismo infantil
 El niño establece:
- Relaciones entre lugares cercanos u lejanos y entre los que es interior y exterior
- Distingue:
- dentro de un pueblo y de lo que está fuera de él
- Fundamenta ideas
Que es un río, una montaña, la lluvia, pueblo, campo. Ciudad, industria
 Dificultades: el niño no es capaz de transmitir una idea a través de la compresión
verbal. No las escalas ni las distancias.
 PROYECTIVO 1:
Todavía fundamentalmente egocéntrico; coordinación parcial y conexión de
lugares conocidos, Dirección más precisa pero escala y distancia inexactas;
carretera en forma de plano pero los edificios icónicos; desarrollo escaso de las
perspectiva.
 PREOYECTIVO 2:
Mejor coordinación, más detallada y diferenciada, continuidad de rutas: algún
edificio en forma de plano mejora de escala, la dirección, la orientación y la
distancia; mejor perspectiva.
 La percepción euclidiana, a partir de los 8 años:
- Aparece el espacio matemático y abstracto. El del dominio f las representaciones
gráficas.
- Es posible utilizar los tres planos : longitud, superficie y volumen
- Se adquieren categorías: proximidad- separación; orden-sucesión;
envolvimiento-continuidad; nociones como la semejanza proporción y
paralelismo; utiliza y comprende la escala.
- Dificultades: compresión, por lo complicado que resulta definir algunos
conceptos, como la redondez de la Tierra y los movimientos de la traslación y
rotación.
Euclidiano: mapa coordinado en abstracto y jerárquicamente integrado; preciso y
detallado; precisión aproximada en dirección, orientación distancia, orientación,
distancia, forma, volumen y escala. Mapa en forma cartográfica; apenas símbolos
icónicos, leyenda necesaria.

2. LAS CATEGORIAS ESPACIALES:
Hannoun consideró que existen cuatro grupos de categorías espaciales:
- Orientación en el espacio
- Posición del los objetos en el espacio
- Distancias
- Medidas
LA CAPACIDAD DE ENTENDER EL ESPACIO Y SU ENSEÑANZA:
- El concepto y la representación del espacio:
Mapas cartográficos: representaciones del espacio sujetas a unos códigos
basados en la orientación y en la escala.
- Tipos:
mapas políticos: representan la división de los distintos países,
provincias con sus respectivas capitales y ciudades.
Mapas físicos: representan las diferentes alturas del terreno: llanuras,
mesetas y montañas.
Mapas climáticos: representan la distribución d los factores climáticos.
Mapas geológicos: representan la estructura de los suelos.
Mapas económicos: representan las distintas actividades económicas.
6.2 Como desarrollo el niño la capacidad de comprender el espacio. Mapas
cognitivo, mentales, los cartogramas.
El hombre ha utilizado la percepción subjetiva dl espacio desde la antigüedad. La
percepción subjetiva del espacio, según Kevin Lynch, se organiza en torno a:
Hitos: lugar de referencia subjetiva.
Trayectos: caminos que unen los puntos de referencia
Bordes: líneas de separación murallas, vías de ferrocarril…
Barrios: zonas dentro de la ciudad que se perciben como homogéneos
Nodos: Puntos de confluencia o encrucijadas de trayectos.
La capacidad del humano de comprender el espacio se manifiesta a través de los mapas
mentales, los mapas cognitivos
CATOGRAMAS: el mapa cognitivo reconstruye el espacio real físico, los tres
elementos más importantes son:
Mojones: objetos que llaman la atención o puntos del entorno que se recuerdan: una
casa, un edificio, una esquina
Rutas: rutinas sensomotoras que permiten moverse de un mojón a otro o utilizando un
conjunto de mojones
Configuraciones: integran toda la información de un mapa cognitivo

3. 6.3 Como se puede trabajar el espacio en el aula con niños de E.I
Desde los dos años de edad el niño empieza a dominar el lenguaje y el
pensamiento simbólico, es por ello que desde esta edad los alumnos pueden
empezar a construir una imagen del espacio cotidiano a partir de experiencias
concretas, dentro de su contexto. Por ejemplo a los cinco años pueden hacer un
dibujo desde la clase al patio.
Desde estas situaciones cotidianas el alumno puede ir adquiriendo nociones de
en medio de, debajo, cerca, en medio, detrás, entre..
Desde los primeros años de edad podemos desarrollar la capacidad de organizar
el espacio donde vive el alumno. Para ello podemos recurrir al estudio de los
elementos de una casa (para aumentar dificultades podemos ir añadiendo
plantas). Se puede recurrir a las casas de muñecas para explicar esto.
Las aportaciones de la geografía quedarías estructuras de la siguiente manera:
1. Reconocimiento y diferenciación de los roles familiares y sociales de las
personas con las cuales convive en diferentes espacios, padres, profesores,
conductor de autobús.
2. Reconocimiento y diferenciación de espacios vitales sobre los cuales actúa:
casa, calle, aula, etc. Los itinerarios sobre espacios próximos desarrollas
estrategias de organización espacial.
3. reconocimento de relaciones espaciales en determinados territorios: ubicación,
orientación y distancia. Es difícil la orientación, aunque a partir de los 4 años el
niño es capaz identificar elementos de la calle en un plano si previamente lo
hemos trabajado con fotos o planos del lugar (ejemplo las mesas y sillas del
aula)
4. Reconocimiento y diferenciación de elementos del medio ambiente. Lluvia,
calor, bosques, agua, noche, etc. Entendiendo por ejemplo los cambios
meteorológicos en la sucesión de las estaciones del año.
5. Reconocimiento de sus posiciones propias ante el espacio cotidiano. Se trata
de valorar sus expresiones respecto a lo que se ha observado y percibido
mentalmente.