Características técnicas de la medición de los aprendizajes

1. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE MÉXICO
Asignatura: INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN (ML1405)
Tema: TEORIA DE LA MEDIDA Y SUS PRINCIPIOS
Alumna: CASTILLO ANGELES, ALMA DELIA.
No. de Cuenta: 12476044
Grupo: ODEE1S
Fecha: 1 de Marzo de 2015

2. CARACTERÍSTICASTÉCNICASDELAMEDICIÓN
(Compendiodemétodosdeevaluacióndeaprendizajes,2007).
PERTINENCIA
CONFIABILIDAD
VALIDÉZ
- Es la adecuación o el sentido de algo en un determinado contexto.
- Representa un estándar de desempeño que permite identificar el tipo de datos, sus contactos y los significados
requeridos para decidir.
- Se refiere a la relación o correspondencia entre algunos significados de la estructura de datos que se observan o se
infieren y la información que es requerida para la toma de decisiones.
- Destaca la identificación y selección de los puntajes indicadores que sustentarán las distinciones de la realidad para
que la información evaluativa disminuya la toma de decisiones erróneas.
- La focalización de la información es evaluada de tal manera que haga la diferencia para tomar las decisiones.
- Es la capacidad de un producto de realizar su función de la manera prevista.
- Representa la consistencia de los resultados.
- Se refiere a la estabilidad de la información obtenida de datos en el tiempo y la consistencia interna derivada de las
observaciones.
- Asegura que los resultados del estudiante dependen de su posición con respecto a la variable que se mide y no de
otros factores.
- Es la característica principal de lo que es correcto o eficaz o de lo que se ajusta a la ley.
- Representa hasta dónde una medida empírica refleja adecuadamente el significado real del concepto que se
estudia.
- Representa el grado en que la prueba mide lo que pretende medir.
- Se sustenta en una combinación de los datos u observaciones de modo que la estructura de sus significados
corresponda a lo que se quiere medir.
- Toma en cuenta los niveles de dificultad y discriminación de los ítems, y sus combinaciones en los puntajes.
- Ejemplo ……… La altura de una persona sería un indicador menos válido de inteligencia que su habilidad
para resolver problemas de aritmética.
- Factores que la influyen
• Los rangos de dificultad del instrumento.
• El número de ítems o preguntas.
• La objetividad en la asignación de puntajes.
• El lenguaje en la redacción de instrucciones o preguntas.
• El ofrecer incentivos al esfuerzo para responder adecuadamente el test.
• Entre muchos otros.
- Ejemplo…….. Si se aplica varias veces una técnica a un mismo sujeto, en exactamente las mismas condiciones,
durante un tiempo determinado, se espera obtener los mismos resultados.

3. TÉCNICASDEOBTENCIÓNDEINFORMACIÓN(parte1)
(Compendiodemétodosdeevaluacióndeaprendizajes,2007).
CUESTIONARIO
Comunicación
Escrita
- Propósito ………. La recolección de datos e información primarios focalizados.
- Descripción ……… Instrumento de comunicación masiva- Integrado por preguntas abiertas (el encuestado
formula la respuesta por iniciativa propia) o cerradas (de opción múltiple).-
- Ventajas
- Obtención de gran cantidad de datos del entrevistado.
- Muy versátil, permite su aplicación en casi cualquier contexto y son adaptables a objetivos
curriculares.
- Limitaciones …….. - Posee baja flexibilidad, al no contar con una variedad de técnicas para el encuestado.
-Recomendaciones
Previas
-Definir qué se va a medir.
-Identificar la información evaluativa.
-Definición del orden y esquema físico del cuestionario.
-Validar las preguntas con juicios de expertos.
-Probar el cuestionario en una muestra pequeña.
Comunicación
Oral (parte 1)
ENTREVISTA
- Propósito ………. Obtención de información focalizada, cualitativa e individual de un número limitado de
sujetos..
- Descripción ……… Reunión prefijada y determinada de antemano, aunque su desarrollo pueda parecer
espontáneo y natural.
- Ventajas ………… no sólo se centra en objetivos, sino que también incluye experiencias sentimientos emociones.
- Limitaciones ……… Pueden producirse falsificaciones, exageraciones, engaños y distorsiones propias del
intercambio verbal.
- Recomendaciones
-El entrevistador debe mostrar su interés y confidencialidad en la información recogida y
reservarse sus juicios y emociones.
- Su éxito en gran parte dependerá de la definición de los objetivos y de la habilidad para
controlar su evolución.
GRUPOS
FOCALES
-Propósito ……… Obtención de información cualitativa, no necesariamente consensuada de un grupo de sujetos que
comparten características comunes y relevantes para el propósito de medición.
- Descripción ………. Conversación protagonizada por varios hablantes previamente seleccionados, guiados por un
moderador. Utiliza la técnica de la entrevista con una misma pauta de preguntas para todos los
participantes.
-La opinión de los otros sirve para reforzar o modelar las propias.
-Identifica los puntos donde hay o no un grado de consenso.
-De bajo costo.
-Los resultados son rápidos por repetición de la misma pauta.
- Ventajas
-Desventajas
-Se corre el riesgo de perder el control de la conversación.
-Debe evitarse el monopolio de la conversación, ya que todos deben participar.
-No siempre todos los participantes son honestos frente a otras personas.
- Recomendaciones
- El moderador deber ser una persona respetuosa y amable (pero con firmeza), ya que debe fomentar
la participación de los participantes.
- El tamaño ideal del grupo es de entre 8 y 10 participantes.
- Que la duración de la conversación sea de una a dos horas.

4. TÉCNICASDEOBTENCIÓNDEINFORMACIÓN(parte2)
(Compendiodemétodosdeevaluacióndeaprendizajes,2007).
Comunicación
Oral (parte 2)
EXÁMENES
ORALES
- Propósito ………. Indagar oralmente el grado de conocimiento que posee un estudiante, respecto a las
expectativas de aprendizaje definidas previamente
- Descripción ………. Conjunto de preguntas, generalmente, formuladas previamente. Cuyas respuestas serán
descripciones, interpretaciones, explicaciones o fundamentos dados por el estudiante a
preguntas abiertas.
- Ventajas
-Requiere menor tiempo que el escrito.
-Permite explorar, con mayor profundidad los conocimientos expresados.
-Permite observar la sinceridad de la respuesta.
- Limitaciones
- Recomendaciones
-Definir qué se va a medir.
-Identificar la información evaluativa.
-Definición del orden y esquema físico del cuestionario.
-Validar las preguntas con juicios de expertos.
-Probar el cuestionario en una muestra pequeña.
-Su preparación y ejecución requiere tiempo y dedicación.
-No permite abarcar todos los contenidos del curso.
-Validez cuestionable, ya que puede preguntarse al alumno sólo temas que no domine.
Tareas de
Evaluación
Autentica
- ANECDOTARIOS.
- AUTOEVALUACIÓN
- SIMULACIONES.
- PRÁCTICAS PROFESIONALES.
Incluyen situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas significativos de naturaleza
compleja, que no se solucionan con respuestas sencillas seleccionadas de un menú de opción
múltiple. Destacando la importancia de los procesos cognitivos que el estudiante va a poner en
juego.
PORTAFOLIOS
- Propósito ………. Monitorear el proceso de aprendizaje por parte del profesor y por el mismo estudiante .
- Descripción ………. Es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
- Ventajas
- Permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo.
- Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases para evaluar la calidad
de su trabajo o de su desempeño en general.
- Limitaciones
- Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.
- Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.) por elaborarse fuera del
aula.
- Recomendaciones
--Seleccionar el contenido y la estructura.
-Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
-Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
- Es fundamental programar un tiempo para evaluar.
- Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o la escala de apreciación

5. TABALADEESPECIFICACIONESDELOSINSTRUMENTOSDEMEDICIÓN
(Compendiodemétodosdeevaluacióndeaprendizajes,2007).
- Propósito ………. Planificar los instrumentos convenientes para evaluar el grado de conocimiento logrado por los estudiantes; brinda la posibilidad de
comprobar el grado de validez de dichos instrumentos, es decir, si realmente se ajustan a los propósitos y contenidos de
aprendizaje.
- Requiere de una fase previa de selección de los propósitos y contenidos didácticos representativos de los resultados de aprendizaje
previstos en el programa de estudios de la asignatura que corresponda.
- Elaboración
- Elementos
- Selección de propósito y contenidos didácticos.
- Definición de los resultados de aprendizaje a evaluar.
- Elaboración de la tabla de especificaciones.
- Construcción de instrumentos de evaluación.
- Definición de las respuestas a los instrumentos elaborados.
- Aplicación de los instrumentos.
- Análisis de resultados y validación de los reactivos o instrumentos.
Aspectos en el
Diseño de un
Test
- El peso que se le asignará a diferentes categorías del test.
- El largo aproximado del test.
- El límite de tiempo.
- El tipo de ítems.
- Dificultad del ítem.
- Puntuación del ítem.
Ejemplo
TABLA DE ESPECIFICACIONES SEMESTRE 1/ MATEMÁTICA 1° BÁSICO

6. RUBRICA
(Compendiodemétodosdeevaluacióndeaprendizajes,2007).
Para los Alumnos
Definición ………. Guía de puntuación usada en la evaluación del desempeño del estudiante, describe las características específicas de un producto, proyecto o tarea en
varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de
retroalimentación (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010
Tipos
Hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales.Global u holístIca……
Analítica …….. Se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos
procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.
Ventajas
- Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación).
- Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
- Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados.
- Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
- Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
- Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos
al profesor.
Para los Profesores
- Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.
- Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.
- Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
Desventajas
(Popham 1997: 72-
75) citado por
Esther Carrizosa
Prieto
- El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.
- Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.
- Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales
hace inviable su evaluación.
- Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
- Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “maquinas de graduar”.
Ejemplo

7. Conclusiones:
Después de realizar esta investigación, me di cuenta que para ser docente se requiere de una verdadera vocación,
me parece que es todo un arte el trabajo que implica planificar adecuadamente los procedimientos de enseñanza. El
ser docente no es sólo pararse frente a la clase a hablar de un tema cualquiera, que por mucho que se domine,
requiere de una ardua y exhaustiva labor, muy bien elaborada y con objetivos perfectamente bien definidos desde
antes de pensar en cómo se va a desarrollar la exposición del tema frente a los estudiantes. Se debe definir qué es lo
que será evaluado posteriormente; qué instrumento de medición será utilizado, cuales son las características que
debe cumplir y cuáles son los alcances del mismo; cuáles serán los criterios de evaluación; etc. Y en en base a todo
ello, entonces sí, ya pensar en cómo será expuesto el tema, para tener bien preciso cuál es el conocimiento que se
desea transmitir. Un mismo tema, no será expuesto de igual forma para un estudiante de educación básica que para
un estudiante de nivel superior. Porque no será evaluado el mismo nivel de conocimiento o dominio sobre él.
Creo que todo profesor, que se precie de serlo realmente, debe antes prepararse con mucho esmero; repito, no
solo en el área que domine; su adiestramiento debe ser en base a convertirse en un verdadero MAESTRO, para dar lo
mejor de sí a quienes tienen la confianza de ser sus pupilos. Y no ser uno más del montón, que llevará a muchos otros
a hacer crecer más ese montón de gente mediocre. Es un tema muy delicado, pero en el que todos debemos
reflexionar y poner nuestro granito de arena para hacer algo al respecto.

8. Referencias
Universidad Tecnológica de México (2015). 2-Características técnicas de la medición. Curso Instrumentos de Medición. Recuperado el
23 de febrero de 2015.
(2012), INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN. Recuperado el 23 de febrero de 2015 de
http://www.youtube.com/watch?v=BE-XYfhenyE
(2012) La evaluación educativa que México necesita. Recuperado el 23 de febrero de 2015 de
http://www.youtube.com/watch?v=fEva0F2bXio
Fontas, C., Concalves, F., Vitale, C. y Viglietta, D. (s.f.), La técnica de los grupos focales en el marco de la investigación socio –
cualitativa. Recuperado el 23 de febrero de 2015 de
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/profesoras.htm
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