1. Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
Recopilados
Oscar Eduardo Barrera Ajiataz

2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
Las técnicas de evaluación son procedimientos generales
de recopilación de datos, para su análisis posterior
Los instrumentos de evaluación son herramientas que
permiten medir conocimientos, opiniones y conductas.
Un indicador de evaluación es un principio o punto de
referencia, que permite distinguir lo verdadero de los
falso, lo que tiene valor de lo que no tiene o una
característica o propiedad de un sujeto de acuerdo al cual,
se formula un juicio de apreciación (De Landsheere,
1995).

3. TECNICAS INFORMALES
Observaciones
Entrevistas
Exploración.
TECNICAS SEMIFORMALES
Ejercicios
Tareas
TECNICAS FORMALES
Pruebas Objetivas
Mapas Conceptuales
Mapas Mentales
Pruebas de Ejecución.
Listas Cotejables
Escalas
Portafolio
Prueba de ensayo
INSTRUMENTOS
Y TECNICAS DE
EVALUACION

4. Técnica de observación
Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el
psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de
técnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con
que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la
identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del
producto que genere en una situación real o simulada.
Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede
conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.

5. Los instrumentos utilizados, son los siguientes:
Participación
Exposición oral
Demostraciones
Listas de verificación (de cotejo)
Registros anecdóticos
Escalas de evaluación

6. presenta dificultades con relación a varios factores. El
primero se refiere al propio observador ya que cuando no
está debidamente capacitado, puede distorsionar la
información en el sentido que, en vez de registrar y reportar
el hecho tal cuál es y de la manera más objetiva posible,
puede hacer una interpretación sesgada y distorsionada del
hecho.
Para hacer una adecuada observación se debe tener muy
claras las respuestas a las preguntas.

7. PREGUNTAS GENERALES
PARA LA OBSERVACIÓN
• ¿Que deberá ser
observado?
• ¿Qué instrumentos o
procedimiento se
utilizarán?
• ¿Cuál debería de ser
la relación entre el
observador y el objeto
observado?

8. Entrevista
Es también una técnica muy clásica de obtención de
información aunque se utiliza con muy poca frecuencia en la
evaluación del aprendizaje dentro de una enseñanza
tradicional; no obstante, diversos autores han propuesto que el
profesor sea un crítico del proceso de aprendizaje de sus
alumnos y como tal recoja datos sobre sus actitudes,
resultados, errores, etc. que puedan ayudarlo a interpretar el
avance de su aprendizaje.
La entrevista permite obtener información de manera directa,
así el entrevistado es justamente la persona involucrada
(profesor, estudiante); no obstante, la entrevista requiere que
el entrevistador posee habilidades especiales y también
dominio de la técnica.

9. Este instrumento permite obtener información por
interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relación que
se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el
entrevistado) se asume que posee información, de la cual el
entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los
fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientándose
por lo general con un guión o una serie de preguntas.
Características

10. Existen dos variantes de este instrumento:
1) La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se
concretará a formular al entrevistado las preguntas,
respetando el orden con que previamente fue definido.
2) La entrevista no estructurada; en esta variante, el
entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el
orden para presentar las preguntas, pero no así la intención
de éstas.

11. A diferencia del cuestionario, con la entrevista se puede obtener
información que difícilmente se obtendría con otros
instrumentos, por ejemplo: permite la percepción de emociones,
creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales,
corporales y tono de voz.
Su utilización puede contribuir a crear una relación de
confianza entre docente y alumno.
El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos
recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido
entendida su respuesta o no.
Permite obtener información complementaria a la que se
pretendía obtener, en la medida en que el entrevistado puede
ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de ésta.
Ventajas

12. La interpretación de las respuestas que emita el
entrevistado puede resultar subjetiva.
Cuando se requiere aplicarla a una población grande, se
hace necesario un equipo de entrevistadores.
La interpretación de las respuestas puede leerse de
diferente forma, según el criterio de la persona que haga el
vaciado de la información.
Desventajas

13. Identificar el objetivo de la entrevista.
Elaborar de manera clara y precisa sólo las preguntas
necesarias.
Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el
entrevistado proporcione información verídica.
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

14. Mapas conceptuales
Esta técnica consiste en la representación gráfica que una
persona realiza sobre el significado de un conocimiento. De
ésta forma, el mapa es una síntesis de los puntos más
importantes de un concepto para destacar sus interrelaciones.
Parte de una palabra o concepto central y las ideas o palabras
relacionadas a dicho concepto se organizan a su alrededor. A
su vez cada una de éstas cinco o diez palabras se pueden
convertir en conceptos centrales y agrupar a su alrededor
conceptos asociados a él.

15. Aunque los mapas conceptuales se han utilizado más
frecuentemente como técnica de instrucción y de aprendizaje,
permiten evaluar la visión que el estudiante tiene de
determinado cuerpo de conocimientos, cómo establece vínculos
entre los conceptos asociados, cómo los jerarquiza y los
comprende.

16. Mapas Mentales
Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que
la persona se forma acerca del significado de un
conocimiento. Una misma información puede ser
representada de muchas maneras -ya que refleja la
organización cognitiva individual o grupal dependiendo de
la forma en que los conceptos o conocimientos fueron
captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación
sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre
individuos o grupos.

17. A través de los mapas mentales, los docentes, tenemos la
oportunidad de evaluar la visión que tienen los estudiantes de
la totalidad de un determinado conocimiento o tópico
científico, además, se puede observar como el alumno
establece relaciones y formas de organizar la información
asociada con dicho conocimiento.
Esta técnica nos permite examinar la comprensión y la
naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos,
edemas de que facilita la identificación de cómo se están
realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de
las ideas a lo largo de cierto tiempo.

18. Pruebas de Ejecución
Conjunto de procedimientos para juzgar el desempeño
del estudiante al realizar ejecuciones demostraciones o en
la elaboración de productos.

19. Es difícil obtener una muestra adecuada de habilidades.
No es sencillo evaluar los resultados de muchas habilidades.
Algunas de ellas se manifiestan a lo largo del tiempo y no
están aisladas.
DIFICULTADES PARA EVALUAR LA EJECUCION

20. Con este instrumento se registra la presencia o ausencia
de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones
que se espera que el alumno externe en determinadas
situaciones que el examinador se concretará a observar.
LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO)

21. Ventajas
Este instrumento puede utilizarse en la mayoría de las
asignaturas.
Puede ser muy útil en aquellas asignaturas que por sus
características requieren subdividirse en varias partes para
poder observar ciertas características deseables en el
alumno.
Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus
características incluyen actividades prácticas.

22. Puede registrar la presencia o ausencia de conductas,
manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no así su
calidad.
Desventajas

23. Este instrumento deberá utilizarse para verificar la
presencia o ausencia de rasgos o características específicas
que deberán determinarse previamente.
La observación de los alumnos deberá hacerse de manera
individual, siguiendo solamente los rasgos o características
que se determinaron previamente.
Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o
características que se quieren observar, aplicándola a
algunos estudiantes como fase de piloteo.
RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN

24. Escalas de Calificación.
Se especifican un conjunto de características o componentes
importantes del procedimiento y se juzga cada reactivo de
acuerdo a una escala que indica el grado en que el se
encuentra presente el atributo.
Pueden Ser:
Numéricas
Graficas
Grafico-descriptivas

25. Escalas Numéricas
Son aquéllas donde se juzga la realización del componente
otorgándole un número que, a juicio del evaluador, es el que
mejor le corresponde.
Instrucciones. Califique el grado en que el alumno contribuye a
las discusiones en clase, encerrando en un circulo el número
apropiado. Los números representan los valores: 5 notable, 4 por
arriba del promedio; 3 nivel medio; 2 por abajo del nivel medio
y 1 Insatisfecho.
1.¿En qué medida el estudiante participa en las discusiones?
1 2 3 4 5

26. Escalas Gráficas.
A diferencia de la anterior que otorgaba números para juzgar la acción,
en este caso se describe para adjetivizar el comportamiento de un punto
cualquiera de un continuo.
Intrucciones. Indique el grado en el cual el estudiante contribuye a
las discusiones en clase, colocando una X en un punto cualquiera a lo
largo de la línea horizontal debajo de cada aseveración
1. ¿Hasta qué punto el estudiante participa en las discusiones?
______/________/_______/_____________/____________/____
Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre

27. Escalas gráficas-descriptivas
Es muy parecida a la anterior, la diferencia es que en esta se describe con
mayor amplitud cada una de las categorías dentro de las cuales podemos
ubicar el comportamiento del alumno.
1.- ¿Hasta qué punto el estudiante participa en las discusiones?
______/_____________________/______________/___________
Nunca participa Participa como Participa más
Callado, pasivo cualquier otro que cualquier otro
miembro del grupo miembro del grupo.

28. Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio al desempeño que una persona muestra
respecto de un progreso o producción determinada. Las rúbricas
integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo
progresivo el transito de un desempeño novato al grado de
experto.
Rúbrica