LA EVALUACIÓN DESDE DISTINTAS PERSPECTIVAS TEÓRICAS

1. EVALUACIÓN
Integrantes:
- Clos, María Florencia
- Fagotti, Rafael Alejandro
- Ferreira, Sara Noelia
- Lezcano, Carlos
- Monte, Víctor Alejandro

2. El concepto integral de la evaluación
• ANTES: el objetivo primordial era el aprendizaje del alumno.
• AHORA: evaluación curricular (metodologías, actuación docente, instituciones
educativas, sistema educativo).
Mecanismo esencial de control de calidad y
autorregulación de sistemas educativos.
desarrollo perfeccionamiento

3. El concepto integral de la evaluación
• Con las múltiples formas de aprendizaje que se producen en el aula, las técnicas
existentes resultaban insuficientes, parciales e incompletas.
Surge la evaluación iluminativa o
integral
Apertura de enfoque
Apertura
metodológica
Apertura ético
política

4. Funciones de la evaluación
• Mecanismo interno de control de calidad, que permite al alumno orientar su
aprendizaje y al profesor regular la enseñanza.
Disfunciones o patologías
 Solo se evalúa al alumno.
 Solo se evalúan resultados.
 Solo se evalúan conocimientos.
 Se evalúa principalmente la vertiente negativa.
 Se evalúa cuantitativamente.
 Se evalúa con el proceso de enseñanza aprendizaje.

5. Modalidades de la evaluación
Diagnóstica Procesal o formativa
De producto o sumativa

6. Preguntas de evaluación
 Por que y para que.
 Quién.
 Qué.
 Cuando.
 A quién.

7. Técnicas e instrumento de evaluación
“LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO”
PROPOSITO
CONTENIDOS
TECNICA
CONSTRUCCION APLICACION
CORRECCION
CALIFICACION
CONSECUENCIA
S

8. Técnicas de los instrumentos
1. Se considera TÉCNICA DE EVALUACIÓN a cualquier situación, recurso
o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha
del proceso de aprendizaje y sobre sus logros.
2. LOS INSTRUMENTOS serán las formas de abordar el material. Ejemplo:
listas, cuestionarios, etc.

9. Elección de la técnica de evaluación
Su elección dependerá de múltiples factores que condicionan su eficacia:
 El momento en que se usa.
 El propósito que se sigue.
 El objeto o situación al que se aplique.
 La información que provee.

10. “LA ELECCIÓN DE UNA ADECUADA TÉCNICA
ES MUY IMPORTANTE Y EXISTEN FORMAS
DE CLASIFICACIÓN QUE PUEDEN
ORIENTAR SU CORRECTA EJECUCIÓN”
Salvedades
1. No hay técnicas inferiores o superiores.
2. Las técnicas se aplican respondiendo a mas de un criterio.

11. Clasificación de acuerdo a los siguientes
CRITERIOS:
1. Según su amplitud: individuales o grupales.
2. Según el momento: diagnóstica, de proceso o formativa, de producto o
sumativa.
3. Según la forma: orales, escritas, de ejecución.
4. Según el sujeto que evalúa: autoevaluación, heteroevaluación.
5. Según el grado de estructuración: estructuradas, semiestructuradas, no
estructuradas.

12. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MAS
UTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA
a) ORIENTADAS A EVALUAR PROCESOS Y PRODUCTOS:
 Exámenes orales.
 Exámenes escritos.
 Pruebas objetivas.
 Exámenes de ejecución.

13. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MAS
UTILIZADOS EN LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA
b) ORIENTADAS A EVALUAR PROCESOS:
 Observación.
 Entrevista.
c) NUEVAS TÉCNICAS DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
 Resolución de problemas.
 Prueba de libro abierto.
 Estudio de casos.

14. EXAMENES ESCRITOS
 El alumno escribe su respuesta a una o varias preguntas o problemas lo que
implica organizar los conocimientos que posee y expresarlos. Da lugar a un estilo
personal de respuesta.
Básicamente el examen escrito proporciona información sobre
como organiza el alumno los conocimientos asimilados, como los expresa.
También permite evaluar aspectos como manejo de vocabulario
adecuado,estilo,ortografia y construcción gramatical, capacidad para organizar la
información, capacidad de emitir juicios críticos,etc.
INFORMACION
QUE PERMITE
RECOGER

15. TIPOS: CARACTERISTICAS:
 PRUEBAS AMPLIAS O DE ENSAYO: Consisten en la redacción articulada en
torno a un tema. Al alumno se le propone un tema y durante cierto tiempo escribe
sobre el mismo .
 Sobre este tipo básico se pueden distinguir una serie de variantes en función de:
 1- La opcionalidad del tema
 2- El nivel de inmediatez de la respuesta
 3- La posibilidad de usar material de distinto tipo durante la redacción del escrito
 4- Situación Problemática (resolución de problemas, análisis de casos)

16. VENTAJAS E INCONVENIENTES
 VENTAJAS:
 Facilidad de elaboración.
 Permite evaluar a varios alumnos al mismo tiempo (Economía de tiempo)
 Permite obtener información sobre aspectos del estilo de aprendizaje del alumno e intervenir
sobre él.
 Permite la manifestación del “estilo personal” del alumno a nivel de enfoques, criterios,
formas de realización,etc.
 INCONVENIENTES :
 Poca validez (pocas preguntas, dificultad para que representen el total de los objetivos)
 Baja confiabilidad (fuerte influencia de la subjetividad, fatiga y estado de animo del
evaluador)
 Desventaja del que tiene mala letra o problemas de expresión en los escritos.

17. PRUEBAS OBJETIVAS
 Las pruebas objetivas son un tipo de examen escrito. En estos exámenes el
alumno no elabora la respuesta sino que identifica la respuesta correcta entre una
serie de respuestas ya elaboradas. La operación fundamental es la discriminación:
distinción de las proposiciones correctas de las que no lo son. En algunos casos el
alumno responde a la cuestión con una sola palabra, numero o indicación.
- Posibilita evaluar un amplio campo de contenidos y de operaciones cognitivas o
conductas.
- No permite evaluar objetivos que se refieran a lo actitudinal, intereses.
- No brinda información sobre aspectos como la creatividad, originalidad,
capacidad de elaboración, estilo personal de expresar los temas, etc.

18. TIPOS.CARACTERISTICAS
 Tiene como características principales:
 Alto número de preguntas, cuestiones o ítems, cuyo significado es relativamente
breve, y sobre todo su respuesta
 Determinación unívoca y exacta de las respuestas correctas e incorrectas.
 Predeterminación de la valoración de los resultados de la prueba.
 Las clases de ítems que pueden ser utilizados en esta prueba objetiva son:
 1- De respuesta breve y de completamiento
 2- De selección de alternativas : - Dos alternativas
- Alternativas múltiples
- Mejor alternativa
 3- De apareamiento: el alumno debe establecer relaciones lógicas por parejas
entre listas de elementos (ej. Nombres-fechas; causa-efectos, etc.)
 4- De ordenamiento: el alumno debe colocar en algún orden especifico serie de
elementos que se le presentan sin orden. Ej. Orden cronológico.

19. VENTAJAS E INCONVENIENTES
 VENTAJAS:
 Posibilitan evaluar un amplio campo de contenidos y de conductas u operaciones
cognitivas.
 Facilitan al profesor tanto la aplicación como la corrección cuando el numero de
alumnos es grande o muy frecuente las evaluaciones.
 Permiten la elaboración y análisis estadístico de los resultados.
 INCONVENIENTES:
 Son de difícil elaboración, si se quiere que los ítems cubran diversos aprendizajes y
con una dificultad graduada.
 No se pueden medir aspectos como la creatividad, originalidad, capacidad de
elaboración estilo personal,etc.
 Solo muestran el resultado final de la respuesta, no el proceso mental u operativo
seguido en su elaboración.
 Estos inconvenientes hacen que no sea aconsejable la utilización de las pruebas
objetivas como único instrumento de evaluación.

20. EXAMENES DE EJECUCION
 Al igual que los exámenes orales y escritos el alumno ha de elaborar su respuesta, pero en este
caso la respuesta es practica.
 Dentro de este tipo de exámenes se encuentran las pruebas de laboratorio: realización,
elaboración, construcción o reparación de algún producto o aparato, etc.
 Los exámenes prácticos o de ejecución permiten detectar habilidades motrices, el manejo de
instrumentos, la organización del proceso de elaboración, el estilo personal, etc.
 EXAMENES ORIENTADOS A EVALUAR PROCESOS:
 1- OBSERVACION: - Brindar información sobre los alumnos en la situación de aula, entendiendo
por conducta una amplia gama de manifestaciones que reflejan la forma de ser y actuar de los
alumnos a las que no es posible acceder a través de pruebas estandarizadas.
 Permite evaluar habilidades motrices, actitudes, intereses, hábitos de trabajo y técnicas de estudio,
así como procesos de comunicación e interacción.
 En general se realiza en situaciones naturales, a diferencia de los exámenes y pruebas que
se llevan a cabo en situaciones creadas específicamente para la evaluación.

21. Confiabilidad
 Ligada a la cantidad de datos validos registrados (a mayor riqueza
informativa mayor confiabilidad) y al numero de observadores (las
deficiencias y subjetividades se contrarrestan al aumentar el numero de
observadores ).

22. validez
 Los aspectos analizados deben representar el conjunto de
comportamientos que se quiere evaluar y deben ser relevantes y estables
en el conjunto de la situación o conducta a evaluar.

23. Requisitos técnicos de la observación
sistemática
 Ser planeada: ¿Qué se va observar? ¿Cómo? ¿en que condiciones?
 Ser objetiva: hacer observaciones descriptivas sin emitir juicios de valor o
interpretaciones del observador.
 Ser contextual: los datos deben ser situados para poder comprenderlos
en el contexto donde tuvieron lugar.
 Ser complementada por otras fuentes: Es necesario contrastar los datos
obtenidos a través de otros instrumentos de recolección.

24.  Ventajas: Permite evaluar aspectos del proceso didáctico que no se
pueden abordar con otras técnicas y permite complementar la información
a través de otras técnicas de evaluación.
 Inconvenientes: Exige una preparación por parte del observador, esfuerzo
y dedicación de tiempo.

25. Entrevista
 Supone una conversación, un intercambio entre dos o mas personas.
 Esta técnica permite obtener información personalizada de un modo
directo.
 Permite recoger información acerca de las percepciones de una persona,
sus creencias, sentimientos, etc.

26. Tipos de entrevistas
 Estructurada o cerrada: el propósito y las preguntas se determinan de
antemano. Los roles son rígidos. Las formas de preguntar y responder
son limitadas.
 Semi-estructurada: las preguntas tienden a guiar la entrevista. El
entrevistado tiene un poco mas de libertad para responder.
 Abierta: Los objetivos están claros, pero se trata de un dialogo en el que
existe un intercambio. Emitiendo ideas u opiniones.
 Individual o grupal.
 Oral o escrita.
 Interrogadora u orientadora.

27. Nuevas técnicas e instrumentos a evaluar
Resolución de problemas: es una integración compleja de muchas clases de
respuestas que varían de una situación a otra y asumen distintitas formas.
Busca nuevos caminos, modificaciones y pautas de conducta para lograr
un fin. Implica la presentación y análisis de un problema real o hipotético.
Un problema es una proposición compleja a la que le corresponden varias
resoluciones.

28.  La técnica de resolución de problemas pone énfasis en el razonamiento y
en la reflexión. Trata con ideas y operaciones del pensamiento.
 Su valor didáctico reside en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el
proceso de evaluación.
 Como técnica de evaluación puede medir el logro de los objetivos y la
comprensión y manejo de los mismos.

29. Características de la técnica
 Se enuncia un problema y se solicita la resolución del mismo.
 El profesor, dada una base de temas, solicita al alumnos la formulación o
planteo de un problema.
 Si el problema se plantea de manera clara, deben surgir sub-problemas
que derivaran en la elaboración o planteo del problema.

30.  Reunión de datos: sobre los aprendizajes previos deben reunirse datos
relacionados en forma significativa e información pertinente.
 Interpretación de los datos: el alumno debe estar familiarizado con la
situación problemática para lograr interpretarlos.
 Conclusiones: enunciar los modos en que se puede resolver el problema.
 Aplicación: se desarrolla un procedimiento de prueba para cada
conclusión.