1. Prueba
escrita
Mg. Liliana Muñoz
Guevara de Pebe

2. Preguntas:
¿Qué opinas de esta imagen?
¿Cuál crees que es el hecho más importante de lo expresado
en esta imagen?
¿Cuál es tu experiencia en relación a este tema?

3. Es importante la planificación de
la prueba escrita

4. Preguntas:
 ¿Para qué se utilizará la prueba?
 ¿Qué aprendizajes o área de contenidos exploraremos
con ella?
 ¿Qué tipos de ítems se deben proponer?
 ¿Cuántos ítems se deben proponer?
 ¿Qué dificultad deben ofrecer?
 ¿Cómo se deben presentar?
 ¿Cómo deben responder los alumnos?

5. Paso para diseñar una prueba escrita
Paso I:
Resultado de
aprendizaje
Paso II
Selección de
contenidos
PASO III
Determinar en
que nivel se
evaluará los
conocimientos
PASO IV
Asignar pesos
para determinar
nro. ítems
PASO V
Selección de
tipo de pregunta
PASO VI
Elaboración de
ítems
PASO VII
Diagramación
de la prueba

6. SUGERENCIA DE MATRIZ PARA DISEÑAR UNA OBJETIVA
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Contenidos Indicadores
Niveles de aprendizaje
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Peso
Nro.Deítems
Tipode
pregunta
Ítems

7. TAXONOMIA DE BLOOM

8. Nivel cognitivo: Conocimiento
 Se define como la
remembranza del material
aprendido previamente.
 Verbos:
Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir
 ¿Qué es .... ?
 ¿Cuándo pasó…?
 ¿Por qué ...?
 ¿Quién fue ...?
 ¿Puede usted recordar ...?

9. Nivel cognitivo: Comprensión
 se define como la
habilidad de asir el significado de
elementos o cosas.
 Verbos:
Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Decir
Traducir
 ¿Cómo clasificaría usted el tipo
de ...?
 ¿Cómo compararía usted ...?
 ¿Cómo refrasearía usted el
significado de ...?
 ¿Qué hechos o ideas se
evidencian ...?
 ¿Cuál es la idea principal de
...?

10. Nivel cognitivo:Aplicación
 Hace referencia a la habilidad o
capacidad de utilizar el material
aprendido a situaciones
concretas, nuevas.
 Verbos:
Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar
 ¿Qué ejemplos podría usted
encontrar para ....?
 ¿Cómo resolvería usted ....
utilizando lo que ha
 aprendido sobre ...?
 ¿Cómo organizaría usted ....
para demostrar ....?
 ¿Cómo demostraría usted su
entendimiento de ....?

11. Nivel cognitivo:Análisis
 Se refiere a la habilidad de separar
material en las partes que lo componen
de manera que su estructura
organizativa pueda entenderse.
 Verbos:
Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar
 ¿Cuáles son las partes o
características de ...?
 ¿Cómo es ... en relación
a ...?
 ¿Por qué cree usted ...?
 ¿Qué razones, motivos,
existen para ...?

12. Nivel cognitivo:Síntesis
 Se refiere a la habilidad de unir partes
diferentes para formar un todo nuevo.
 Verbos:
Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Diseñar
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
redactar
 ¿Qué cambios haría usted
para resolver ....?
 ¿Cómo mejoraría usted
....?
 ¿Puede elaborar la razón
para ....?
 ¿Puede proponer una
alternativa ....?

13. NIVEL COGNITIVO: EVALUACION
 Tiene que ver con la habilidad d e
juzgar tiene el valor de los
materiales (declaraciones, novelas,
poemas, investigaciones,
reportajes) para un propósito
determinado.
 Verbos
Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
Juzgar
Predecir
Calificar
Otorgar
Seleccionar
Apoyar
Valorar
 ¿Cómo aprobaría
(desaprobaría) usted ....?
 ¿Sería mejor si ....?
 ¿Por qué cree usted que (tal
persona) escogió ....?
 ¿Qué recomendaría usted
....?
 ¿Cómo evaluaría usted ...?
Tomado de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

14. Ejemplo de items por nivel
 Tema: Características de la
prueba.
 Nivel: Conocimiento
 Indicador: Identifica las
característica que se debe
tener en cuenta en la
elaboración de una prueba.
 Items:
 ¿Si una prueba mide lo que
dice medir, se dice que
tiene:
a) Fiabilidad
b) Utilidad
c) Validez
d) Relevancia
 ¿Los test construidos con
referencia a norma se
denominan también?
a. Internos
b. Criteriales
c. Tiìficados
d. Sumativos

15.  Tema: Características
de la prueba
 Nivel: Comprensión
 Indicador: Reconoce
los criterios que
caracterizan la
confiabilidad de una
prueba.
Items:
 El enunciado “la confiabilidad del test
es condición necesaria pero no
suficiente de su validez”, significa
que:
a) Un test confiable tendrá cierto grado de
validez.
b) Un test valido tendrá cierto grado de
confiabilidad.
c) Un test confiable puede ser inválido y un
test válido completamente confiable.
 Si un test de verdadero-falso se va a
reemplazar por otro de opción
múltiple, se necesitaran más ítems.
¿Por qué?
a) Para mantener la misma confiabilidad.
b) Para mantener el mismo grado de
confiabilidad.
c) Para mantener el grado en que se cubre
el contenido de la materia.
d) Para mantener un número mayor de
enunciados falsos.

16.  Tema: Definición y
función de la
evaluación
 Nivel: Aplicación
 Indicador: Aplica
conceptos en
situaciones simuladas.
 Items
 El profesor Juan luego de recoger los
exámenes de Comunicación Integral, se
dirige a los estudiantes diciéndoles:
“Felicidades a quienes han desarrollado
bien la prueba. Quienes lo hicieron mal
podrán dar examen de recuperación la
próxima semana. En este contexto para
Juan evaluar significa:
a) medio para ejercer la autoridad
b) emitir juicios de valor.
c) tomar decisiones en torno a los resultados.
d) retroalimentación permanente.
 La profesora Susana toma la decisión de
informar acerca de los logros de
aprendizaje a los alumnos y a sus padres,
y determina que alumnos han adquirido los
conocimientos necesarios para poder
acreditarles la certificación
correspondiente que la sociedad requiere
del sistema escolar. Esta decisión de
Susana ¿con qué función de la evaluación
se relaciona?
a) Función pedagógica.
b) Función formativa.
c) Función Social.
d) Función Psicosocial

17.  Tema: Tipos de
conocimiento y
aprendizaje
autónomo
 Nivel: Análisis
 Indicador:
Relaciona cada
uno de los
conceptos con la
situación
presentada.
Items
 Cuando un profesor utiliza determinados pasos para resolver un
problema de aprendizaje y pide a continuación a los alumnos que
identifiquen que pasos o secuencias de acción a llevado a cabo ,
que ha hecho primero, que ha hecho después, que acciones son
más complejas ó inclusoras y que acciones más simples. Esta
actividad esta destinada a evaluar los:
a) saberes previos
b) conocimientos estratégicos
c) conocimientos declarativos
d) conocimientos procedimentales
 La profesora ha pedido a sus alumnos que dibujen la figura
humana y los orienta durante la ejecución de la actividad de la
siguiente manera: Inés, ¿qué podrías añadir a tu dibujo? Vamos a
pensar……En la cabeza haz dibujado los ojos, la boca,…
¿Volvemos a tocarnos la cara a ver si podemos añadir algo más?.
O Andrés haz acabado enseguida. Vamos a pensar un poco mas:
fíjate bien…. la intervención de la profesora ayudará a los alumnos
a encontrar diferentes recursos para evaluar: la propia actuación y
mejorarla, esta actividad mental potencia básicamente en el
alumno la:
a) autorregulación del aprendizaje.
b) memorización de contenidos
c) atención focalizada
d) expresión básica y simbólica.

18.  Tema: Informe de
evaluación
 Nivel: Evaluación
 Indicador: Juzga el
contenido y
significado de los
requisitos del
informe de
evaluación en el
texto proporcionado.
 Item
 A un docente se le planteó la siguiente
tarea: Haga una lista y explique los
requisitos básicos que debe contener un
informe de evaluación. Como respuesta la
docente escribió lo siguiente: Un informe
de evaluación efectivo tiene en cuenta los
siguientes requisitos básicos: Inmediatez
es decir no deben proponerse más allá del
tiempo; Continuidad emitir de forma
permanente; significatividad categorizar
las observaciones más relevantes; claridad
emplear un lenguaje claro y preciso.
a) EXCELENTE. (Todos los requisitos son
correctos, y tienen explicaciones claras y
correctas).
b) BUENO. (todos los requisitos básicos son
correctas, pero las explicaciones no son tan
claras como deberían ser).
c) MEDIOCRE. (Faltan uno o dos requisitos
básicos, o, las explicaciones no son claras, o
las explicaciones son irrelevantes.)
d) INACEPTABLES. (Faltan más de dos requisitos
básicos, y las explicaciones no son claras Y/O
son irrelevantes).