psicologia

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
GESTIÓN PEDAGÓGICA
“LOS ESTUDIANTES”

2. COMO ESTUDIAR
Estudiar es el esfuerzo que realiza el
entendimiento para conocer alguna cosa; es
el trabajo que se le exige a la inteligencia
para aprender y cultivar una ciencia o arte
Estudiar es un oficio y un arte, en nuestros
días, estudiar es un oficio que se ve obligados
a ejercer toda persona como actividad
principal, de manera más o menos intensa, a
lo largo de toda su vida.

3. Enelprocesode
aprendizajepodemos
encontrartresniveles: Nivel
informativo
Nivel de
instrucción
El nivel de
educación

4. MÉTODOS ACTIVOS DE
APRENDIZAJE:
En pedagogía aparecen una serie de
métodos activos de enseñanza que en
general permiten conducir el proceso
docente
. MÉTODOS DE
SITUACIONES:
Como todo método activo el
peso fundamental de la
actividad recae en el
estudiante, el docente orienta y
controla el trabajo del
estudiante.

5. EL
FACILITADOR.
• Es la persona
que actúa
como
"moderador"
• Debe
mantenerse
neutral, no
evaluará ideas,
ni aportará las
suyas.
EL
REGISTRADOR
• Es la persona
que recoge por
escrito en el
papelógrafo o
pizarrón, las
ideas
principales de
los
participantes.
• mantiene una
posición
neutral
EL JEFE DE
GRUPO.
• Organiza, y
orienta el
desarrollo de
la reunión de
trabajo
• Debe saber
escuchar y
propiciar la
participación y
aportes de los
demás.

6. Casos
ILUSTRACIÓN SITUACIÓN EJERCICIO SITUACIÓN VALORACIÓN SITUACIÓN PROBLEMA
INFORMACIÓN GRADUAL
DE LA SITUACIÓN
Los casos permiten a través del trabajo en
colectivo llegar a la toma de decisiones,
mediante el intercambio de criterios,
ideas, experiencias en la solución de un
problema para lo cual se tiene que aplicar
en la práctica los elementos teóricos que
se tiene sobre el objeto de estudio.

7. Para su
ejecución
requiere
Introducción al
ejercicio
(5 a 10 minutos).
Trabajo en
grupos pequeños
(10 a 30
minutos).
Sesión plenaria
(20 a 30
minutos).
Conclusiones por
el profesor
(15 a 20
minutos).

8. LOS INCIDENTES
 Se caracterizan por presentar una situación realista a los estudiantes
para su análisis.
 La forma de presentación de la información, así como el procedimiento
que se sigue varia en dependencia de la complejidad del ejercicio.
Una de las clasificaciones de los incidentes es la siguiente:
a) Sencillos
b) Programados simples
c) Programados complejos

9. Incidentes
sencillos
Presentación oral o
escrita del
acontecimiento
Información
complementaria
Trabajo individual por
parte de los
estudiantes
Discusión y análisis
colectivo
Análisis en subgrupos
Sesión plenaria
Conclusiones
Consiste en presentar a los estudiantes un
acontecimiento imprevisto, suceso o cuestión litigiosa
muy breve ante lo cual los estudiantes, valiéndose de la
información suplementaria, que pueden solicitar al
docente, descubren el nexo entre causa y consecuencia
y adoptan una decisión correcta.

10. INCIDENTE PROGRAMADO SIMPLE
Este método se diferencia del anterior
en que se dan varias alternativas a la
situación presentada a los estudiantes
los cuales deben seleccionar una de
ellas y fundamenta su decisión.

11. INCIDENTE PROGRAMADO COMPLEJO
Se presenta a los participantes un conjunto
de incidentes programados simples con una
relación de causa-efecto donde determinada
decisión seleccionada conduce
obligatoriamente a otra situación la cual
también explica que ocurrió

12. PARA ELABORAR LOS EJERCICIOS DEL
LABERINTO DE ACCIÓN ES NECESARIO:
definir
claramente los
objetivos, los
contenidos, así
como el grado de
desarrollo de las
características
seleccionar el tipo
de problema,
institución o
entidad
económica.
Recopilar los
datos necesarios
para la
elaboración de la
situación
Describir de
forma lógica y
precisa la
situación
partiendo de los
datos recopilados
Aplicar el
ejercicio
experimental
para comprobar
el logro de los
objetivos
Reelaborar el
material de
acuerdo a los
resultados.

13. APLICACIÓN
Introducción.- Se
orienta la
actividad a
desarrollar
Trabajo Individual
Generalmente la
información se
hace por escrito y
contiene además
varias decisiones
numeradas
Análisis
Individual El
docente muestra
la ruta más
factible y solicita
que se contraste
con la obtenida
individualmente
Análisis colectivo
en sesión plenaria
Se analizan las
mejores salidas en
la trayectoria del
laberinto y se
argumentan las
razones
Conclusiones a)
Análisis de los
objetos que
persigue la clase

14. MÉTODO DE DISCUSIÓN
Método de enseñanza que se caracteriza
por el análisis colectivo de un problema
dado, en el cual se intercambian
criterios sobre la base de determinada
información y los conocimientos teóricos
de los estudiantes para llegar a
conclusiones.

15. Discusión plenaria
Este método tiene como objetivo que los
estudiantes expresen sus criterios ante el resto
del grupo. El docente debe promover la
discusión del problema ya sea posterior al
trabajo en grupos pequeños o individuales,
depende de la organización que haya previsto y
del tiempo de que disponga.
DISCUCIÓN EN GRUPOS PEQUEÑOS
Son los conocidos como grupo reducido de
personas, no menor de 5 ni mayor de 20
personas, los cuales se reúnen para
intercambiar ideas, sobre un tema de manera
informal, considerada como un intercambio que
se da en los individuos "cara a cara", donde
todas estas personas o individuos poseen un
interés común para discutir un tema en
particular y resolver un problema o adquirir
una información específica
DISCUSIÓN REITERADA
Este tipo da la posibilidad de mayor actividad a
los estudiantes.
Un problema dado se discute en subgrupos
pequeños 6-8 a los que se les asigna de 10 a 20
minutos en competencia de la complejidad de la
tarea.
DISCUSIÓN CONFERENCIA
Una técnica común es aquella situación grupal
en la que un expositor calificado pronuncia un
discurso o conferencia ante un auditorio.
Se trata de una técnica extremadamente formal
que permite la presentación de información
completa y detallada sin interrupciones. Tiene
la ventaja de ser un método rápido, donde el
control puede ser rígido pues éste está
completamente en manos del expositor.

17. DISCUSIÓN PANEL
En esta técnica un equipo de alumnos que
fungen como expertos discute un tema en
forma de diálogo o conversación ante el
grupo. Como en el caso de la mesa redonda y
el simposio, en el panel se reúnen varias
personas para exponer sus ideas sobre un
determinado tema ante un auditorio.
DISCUSIÓN CONFRONTACIÓN
En este método el alumno se desarrolla al
participar en una conversación, con réplicas
ordenadas y públicas, que permiten adquirir,
sobretodo, habilidades de argumentación y
juicio. Otras denominaciones del modelo de
controversia: Controversia; debate; discusión;
disputa; diputación; polémica y sostener o
defender una tesis.Disputation; debate.
MESA REDONDA
La Mesa Redonda (MR) es una técnica grupal
para dar a conocer el punto de vista de
distintas personas sobre un tema
determinado con enfoque polémico. La MR
puede ser utilizada como forma de
presentación en un evento científico o en una
actividad docente como el seminario o la clase
taller.

19. MÉTODO DE SIMULACIÓN
Crear condiciones
similares a las reales
Los participantes
adoptan decisiones que
conduzcan a un
producto final
Parámetros evaluados
cuantitativa y
cualitativamente
Simulación con la
computadora el
estudiante mediante el
uso del teclado logre
realizar operaciones
Rectificar errores sin
riesgos de peligrosidad
y mal gasto de
materiales

20. Debe poseer
determinada
analogía con el
original
Ejecución del
ejercicio
(producción)
Los estudiantes
utilizan sus
conocimientos,
argumentan sus
decisiones.
La evaluación se
realiza mediante
una sesión
plenaria o de
conclusiones
Valorar los conocimientos
y habilidades demostradas
por los estudiantes en la
obtención de los
resultados

21. JUEGODEROLES
Participantes asumen una
identidad distinta a la suya
para enfrentarse a problemas
reales e hipotéticos
Juegos estructurados:
descripción detallada de las
características de los personajes
Juegos no estructurados : Los
actores no cuentan con
preparación previa

22. Se ajusten a los objetivos
Los personajes y situaciones deben ser
tomados de la vida real
Los nombres de personas y entidades
laborables deben ser supuestos
No utilizar diálogos ni guiones preestablecidos
No incluir elementos evaluativos
LOS DOCENTES DEBEN TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES REQUISITOS EN LA
ELABORACIÓN DE JUEGOS DE ROLES