Tdidact

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2.1 Exposiciones sobre diversas técnicas.
Desde sus comienzos, la labor pedagógica se ha preocupado de encontrar los
medios para mejorar la enseñanza. Lo más frecuente es que la relación alumno-
contenido se produzca a través de algún medio, material o recurso didáctico que
represente, aproxime o facilite el acceso del alumno a la observación, investigación
o comprensión de la realidad.
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de
enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma
empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo
incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al
respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica
los diferentes conceptos, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para el
logro del objetivo último: un alto nivel educativo en los procesos de formación de los
escolares, estudiantes secundarios y el profesional universitario.
Desde el objeto natural hasta el ordenador, pasando por la explicación o la pizarra,
la idea de mediación didáctica es básica para entender la función de las técnicas
pedagógicas para enseñanza. Estas técnicas didácticas matizan la práctica docente
ya que se encuentran en constante relación con las características personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y
el tiempo.
I.- CONTEXTO – PROBLEMATIZACIÓN
Las técnicas pedagógicas son el entramado organizado por el docente a través
de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas.
Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia

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personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje
y su formación académica; también forma al docente su propia experiencia de
aprendizaje en el aula. Esto en razón de que las técnicas didácticas, podríamos
decir que son principalmente una mediación epistemológica, donde lo que se juega
entre los actores es el conocimiento y las formas de construcción y acceso al mismo.
De ahí que dependan mucho de la concepción de educación y, particularmente, de
la concepción de enseñanza aprendizaje, de docente y alumno.
II.- SUSTENTO TEORICO.
Según Bells (2009), nos da las características de algunas técnicas pedagógicas,
como el Diálogo Simultáneo (cuchicheo) “Philips 66” no es de por sí una técnica de
aprendizaje, no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que
aparezca en la interacción. Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el
esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la actividad y participación de todos los
alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. Es útil para obtener rápidamente
opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación
inicial de información antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para indagar el
nivel de información que poseen los alumnos sobre un tema. Después de una clase
observada colectivamente (video, conferencia, entrevista, experimento) la misma
puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica.
La Lectura Comentada que es una técnica pedagógica que consiste en la lectura de
un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes,
bajo la conducción del profesor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto
de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace
comentarios al respecto. Útil en la lectura de algún material extenso que es
necesario revisar de manera profunda y detenida que proporciona mucha
información en un tiempo relativamente corto.

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El Debate Dirigido, esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en
relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la
experiencia de los participantes. El docente debe hacer preguntas a los
participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los
contenidos técnicos. Se debe guiar a los alumnos en sus discusiones hacia el
descubrimiento del contenido técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la
discusión, el docente puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de
palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en
el esquema de discusión.
La Lluvia de Ideas o Tormenta de Ideas es una técnica en la que un grupo de
personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada
persona pensando por sí sola. Se usa principalmente cuando deseamos o
necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra
a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las
participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Es recomendable usarla al
inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo. Se puede integrar a otras
técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos. El alumno que coordine
la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera
familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.
La Dramatización, también conocida como socio-drama o simulación, esta técnica
consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán
representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado
tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar,
sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
La Técnica Expositiva, es aquella técnica que consiste principalmente en la
presentación oral de un tema. Su propósito es “transmitir información de un tema,
propiciando la comprensión del mismo”, para ello el docente se auxilia en algunas

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ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún
tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se
encuentran presentes y que se abordan a continuación: exposición con preguntas,
en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que
tienen un papel más enfocado a promover la participación grupal. Se usa
principalmente para exponer temas de contenido teórico o informativo, proporcionar
información amplia en poco tiempo y es aplicable a grupos grandes y pequeños de
alumnos.
El Método del Caso, consiste en que el docente otorga a los participantes un
documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de
realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo. Esta técnica
se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado
de dominio sobre la materia. Estimula el análisis y la reflexión de los participantes,
permitiendo conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los
participantes en una situación determinada. La presentación del caso de estudio a
fondo por parte del docente con base en los objetivos, nivel de participantes,
tiempo que se dispone, distribución del caso entre los participantes, análisis del caso
en sesión plenaria y se anotan hechos en la pizarra. El docente orienta la discusión
del caso hacia el objetivo de aprendizaje, se presentan soluciones y los alumnos
obtienen conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.
Washburne (2000), nos describe la Técnica Winnetka, aplicada en las escuelas de
Winnetka suburbio de Chicago, la cual busca conjugar las ventajas del trabajo
individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales. Esta
técnica tiene los siguientes principios:
1. Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance
del alumno.
2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.

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3. Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación
y expresar originalidad.
4. El alumno debe desenvolverse en hábitos, sentimientos y actividades que
resulten de la colaboración con la vida social.
5. El alumno percibe la alegría de vivir, el espíritu de solidaridad y el interés por el
bienestar común.
Zamora (2005) nos comenta de una nueva técnica para construir conocimientos
tecnológicos de salud denominada Mesa Servida, basada en los nuevos enfoques
de la educación superior, donde se asumen posiciones constructivistas y las
mezclan con la enseñanza problémica para convertirla en desarrolladora y
evacuarlas al contexto materialista y dialéctico de la educación y responde a la
solución de los problemas didácticos-metodológicos. La enseñanza problémica o
por contradicciones engendra desarrollo de las capacidades potenciales de los
educandos, porque los empuja desde lo conocido hacia la ruptura del límite de lo
desconocido; y es allí donde comienzan a construir sus nuevas ideas, juicios,
conceptos, teorías y conclusiones operando con el conocimiento acumulado por sus
vivencias, y este desarrollo va en ascenso eslabón por eslabón; transitando por un
espiral desconocido a través de las acciones y operaciones que les permitan escalar
cada eslabón del espiral.
Esta técnica se basa en el Constructivismo (Arce, 2003): los esquemas
conceptuales de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de David Ausubel, de
Joseph Novak, en el conductismo de Skinner, en la Escuela Nueva de John Dewey,
en las teorías Histórico-social de zona de desarrollo próximo y la situación social de
desarrollo de Vygotsky, en la teoría Materialista y dialéctica del desarrollo por
contradicciones y la Ley de la unidad y lucha de contrarios, La gestión de
conocimientos en fin, en las tendencias más progresistas de la pedagogía moderna.
¿En qué consiste la mesa servida?, primeramente, debemos decir, que la
consideramos una Técnica o estrategia educativa basada en que los propios

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alumnos se construyen sus conocimientos a partir de sus propias necesidades y
hasta dónde sus posibilidades les permitan la autogestión del mismo, el docente se
limita a facilitar la sed y el hambre de conocimiento, y les proporciona una parte de
los instrumentos y del material de consulta para el consumo gratuito e informal en
un ambiente investigativo, donde probar y errar es natural, donde en desarrollo va
desde lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido,
en ascenso contradictorio, eslabón por eslabón pero al paso de cada cual, donde
se admiten errores, rectificaciones, estancamientos, retrocesos, evitando la
violación de eslabones importantes para que no hayan derrumbes irreversibles,
donde, las críticas no dejen huellas traumáticas, donde se respeten conceptos y
conclusiones nuevas, con otras perspectivas; y donde la transformación, el cambio
y la innovación ocupan el espacio preferente entre los nuevos creadores que
aprenden a aprender, aprenden a transformarse y a transformar su propio entorno
a partir de una perspectiva medioambiental responsable y sostenible, la autogestión
del conocimiento y donde los valores no se queden en los enunciados sino en la
práctica cotidiana: el colectivismo, la ayuda y el respeto mutuo, la
autodeterminación, la colaboración, la modestia, la honestidad y todo cuanto se
quiera desarrollar ética, moral y políticamente.
Fernández, M. (1990) nos dice que el “Método didáctico es el conjunto lógico y
unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Es la
organización racional y práctica de los medios, técnicas y procedimientos de
enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados
deseados”. En educación abierta y a distancia los métodos seleccionados darán la
pauta para el diseño y construcción de sus correspondientes técnicas, estrategias y
recursos a emplear siempre teniendo en cuenta las competencias que se desean
conseguir en el alumno, pues se trata de un modelo basado y centrado en el
aprendizaje. Cabe mencionar que los métodos y técnicas no tienen que ser
diseñadas ni elaboradas de la nada, siempre se debe contar con un respaldo teórico
bien fundamentado que, de origen a las mismas, o bien que soporte las

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adaptaciones de las ya existentes. A continuación se señalan técnicas más
utilizadas en la educación abierta y a distancia:
• Técnica “uno-solo”: Basada usualmente en aplicaciones cliente/servidor. Se basa
en el paradigma de la “recuperación de la información.
• Técnica “uno-a-uno”: La comunicación se establece básicamente entre dos
personas. La comunicación es individual y personalizada, basada en el texto y
sometida a las características del medio.
• Técnica “uno-a-muchos”: Permiten la comunicación entre el profesor y un grupo
numeroso de alumnos. Se basa en aplicaciones como el correo electrónico y los
servidores de listas o sistemas de tele o videoconferencia.
• Técnica “muchos-a-muchos”: Todos tienen oportunidad de participar en la
interacción y todos pueden ver las aportaciones de los demás, especialistas,
profesores, estudiantes, y expertos invitados.
Como en todos los sistemas de educación no convencional, específicamente
nos referimos a los sistemas abiertos y a distancia, el diseño y elaboración de
métodos y técnicas debe estar siempre apegado a la teoría que fundamenta el
desarrollo del modelo implementado; dicho modelo debe estar en constante revisión
y reestructuración de acuerdo a las necesidades cambiantes del mundo actual y
sobre todo en virtud del rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Además de las técnicas pedagógicas comentadas, existen muchas técnicas para
hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado, de las cuales
nos referiremos brevemente:
• Técnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los
alumnos van tomando nota de lo que él dice. Este constituye una marcada pérdida
de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que
registra en sus notas.

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Técnica biográfica: Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato
de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más
común en la historia, filosofía y la literatura.
Técnica exegética: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el
asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su finalidad consiste
en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una
disciplina. Técnica cronológica: Esta técnica consiste en presentar o desenvolver
los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. Esta técnica
puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos son abordados
partiendo desde el pasado hasta llegar al presente y regresiva cuando esos mismos
hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.
Técnica de los círculos concéntricos: Consiste en examinar diversas veces toda la
esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio
anterior. Técnica de las efemérides: Efemérides se refiere a hechos importantes,
personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o
investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.
Técnica del interrogatorio: Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico
como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus
aspectos positivos. Puede ser empleado para: La motivación de la clase, estímulo
para la reflexión y recapitulación y síntesis de lo aprendido.
Técnica de la argumentación: Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que
el alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del
alumno. Técnica del diálogo: El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno
para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del
razonamiento. Técnica catequística: Consiste en la organización del asunto o tema
de la lección, en forma de preguntas y las respectivas respuestas. Técnica de la
discusión: Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de
conceptos y en la elaboración misma de la clase.

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Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del
profesor y requiere preparación anticipada.
Técnica del seminario: El seminario es una técnica más amplia que la discusión o
le debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. El profesor expone lo
fundamental del tema, los estudiantes exponen los resultados de sus estudios,
donde los llevan al debate, cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda
en el tema y al final son coordinadas las conclusiones, con la ayuda del profesor.
Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho
tema.
· Técnica de la enseñanza de lenguas: Tenemos la técnica directa e indirecta:
– Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras
pertenece al pasado. A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida
nuestras escuelas. Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, la
traducción y la versión.
– Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza es
llevada a cabo en la propia lengua que está siendo estudiada, requiere mucha
atención en la enseñanza de la pronunciación, presentación oral de textos, antes de
la lectura, enseñar la gramática intuitivamente, los trabajos escritos deben versar
acerca del material que ya ha sido asimilado, no deben hacerse traducciones en la
etapa inicial del aprendizaje de lenguas y usar al máximo la concretación, tomando
como base el material didáctico y la realidad circundante.
Técnica de problemas: Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes
en sus formas de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre:
– Técnica de problemas referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los
problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y
evolucionando.

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– Técnicas de problemas referentes a la proposición de situaciones
problemáticas: Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de
prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle
a cada instante.
Técnica de la demostración: Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse
a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar
afirmaciones no muy evidentes o ver cómo funciona, en la práctica, lo que fue
estudiado teóricamente.
Esta técnica tiene por objetivos: Confirmar explicaciones orales o escritas, ilustrar
lo que fue expuesto teóricamente, iniciar teóricamente una técnica para evitar
errores, propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea,
convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.
Técnica de la experiencia: La experiencia es un procedimiento eminentemente
activo y que procura: Repetir un fenómeno ya conocido, explicar un fenómeno que
no es conocido, comprobar con razones lo que va a suceder partiendo de
experiencias, conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera
lógica, convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto, fortalecer la
confianza en si mismo, formar la mentalidad científica, orientar para solucionar
problemas y enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a
interpretar la realidad.
Técnica del redescubrimiento: Técnica activa, especial para cuando el alumno
posee poca información sobre el tema. Se usa en mayor medida en áreas de las
ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias. Implica el uso de
tiempo extra y de áreas especiales de experimentación (laboratorios).
Técnica del estudio dirigido: Es una forma de uso en especial en las universidades,
por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica.

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El profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la
dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.
Técnica de la tarea dirigida: Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de
ella con base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse
individualmente o en grupo.
III.- FORMULACION DE LA PROPUESTA.
Como ya se expuso, a partir de los métodos y técnicas pedagógicas se diseñan las
estrategias, ya sean de enseñanza o bien de aprendizaje. Para el diseño de las
estrategias de enseñanza se debe considerar: el estilo de enseñanza del docente,
el tipo de estructura comunicativa que necesita el tema y que sustenta la estructura
de participación (foros, chat, diálogos), el modo de presentar los contenidos de
aprendizaje (web, impresos, cd´s), los objetivos y la intencionalidad educativa
(procesos y resultados de contenidos aprendidos y actitudes que se espera asuman
los alumnos), la relación entre actividades y materiales. Es labor del docente facilitar
la organización mental del alumnado evitando que se desorienten por la
presentación de los contenidos, teniendo claro los objetivos ajustados a la realidad
individual del alumno, así como dar el máximo esfuerzo como docente responsable
de la formación individual y grupal de los alumnos, motivos suficientes por lo cual
proponemos una técnica pedagógica: Propongo el uso de una determinada técnica
pedagógica relaciona estrechamente con los alumnos, de tal manera que he
considerado más apropiada la técnica expositiva que, trata de que participen todos
los alumnos, y adquiere importancia en la práctica ya que corresponden a lógicas
de planteamiento del tema, realización de la clase y de manejo de contenido.
Considerando que algunos elementos para la preparación de una clase son: cierto
dominio del tema, apoyo visual, preguntas que generen reflexión, preparación
previa de actividades para involucrar al alumno, determinada disposición física del
espacio y momento para el análisis y la evaluación. En estos modos de planear una
clase, subyacen concepciones pedagógicas y técnicas educativas diferenciadas
con las que se maneja el docente.