1. Clave: GOVVI-CCHV
Víctor Manuel Gómez Villamil
Profesor de inglés
CCH Vallejo
1. DEFINICIÓN DE AUTONOMÍA
Considero que la definición más cercana al trabajo propuesto es la escrita por
Dickinson:
“This term describes the situation in which the learner is totally
resposible for all of the decisions concerned with his learning and the
implementation of those decisions. In full autonomy there is no
involvement of a teacher or an institution. And the learner is also inde-
pendent of specially prepared materials.
Semi – autonomy. This conveniently labels the stage at which learners
are preparing for autonomy”.
Nos habla respecto a los pasos que tiene que seguir el alumno para llegar a una
autonomía completa, estos van desde la autonomía limitada, hasta la completa; en
este caso, se agregaría un paso más: la autonomía compartida
En esta definición se encuentran conceptos claves que permitirán al alumno el
relacionar su aprendizaje dado de manera “tradicional” en el aula con el uso que
se le puede dar a la mediateca. En este sentido, cuando a un alumno se le permite
el ejercitar su autonomía, puede llegar a ser sorprendente lo que él mismo puede
llegar a hacer y aprender; asimismo, en este proyecto y con el fin de promover
dicha autonomía, se aplicará el concepto de aprendizaje basado en proyectos.
2. CÓMO VINCULAR DIRECTAMENTE EL APRENDIZAJE DEL AULA CON LA
MEDIATECA
Trabajo previo de sensibilización hacia la autonomía realizado en el aula.
En este sentido, quisiera señalar que la forma en que yo desarrollo la clase es a
partir del aprendizaje cooperativo, en donde desde el principio del semestre se

2. promueve que el alumno sea independiente del maestro y se genere una
interdependencia con sus compañeros, promoviendo también estrategias de
autoapredizaje en donde son los mismos alumnos quienes explican a sus pares el
o los temas de la clase y por lo tanto, el maestro sólo se convierte en un monitor,
supervisor o asesor del aprendizaje de los alumnos. Como ya se ha dicho en un
principio esto resulta complejo ya que los estudiantes no tienen el antecedente de
este tipo de estrategias; sin embargo conforme las van adquiriendo, se van
haciendo cada vez más independientes hasta llegar el momento en que el maestro
únicamente indica cuál es el objetivo de la sesión y ellos la desarrollan: Es
evidente que esto no es tan simple; se debe tomar en cuenta desde los valores,
las actitudes, la resistencia al cambio, etc. En este sentido se tiene que llegar
hasta la autoevaluación, la coevaluación y que los alumnos sean conscientes de
su propio aprendizaje y el proceso que esto involucra.
Al final, esto es todo un proceso de sensibilización que se da no sólo en un
momento determinado, sino durante todo el semestre y permite al alumno
reconocer que cuando se es independiente en la forma de aprender, es más fácil
hacerlo.
En el caso especifico de la presente actividad, se les pidió a los alumnos un
cambio en la forma de trabajar, ya que la actividad a desarrollar sería fuera del
salón y ellos tendrían que lograr no sólo aprender un tema determinado, sino que
tendrían que explicarlo a sus compañeros y para ello tendrían que hacer uso de la
mediateca.
Descripción de las actividades que los alumnos deben realizar en la mediateca.
Como ya se señaló antes, la actividad a realizar por los alumnos está basada en el
aprendizaje basado en proyectos, en donde, entre otros aspectos:
 Los conocimientos se adquieren al ser aplicados y puestos en práctica.
 Es una estrategia donde el aprendizaje significativo, lo adquiere el
estudiante durante todo el proceso, al realizar trabajo relevante y ser tomado
en cuenta.
 Debe ser totalmente planificado para lograr un aprendizaje significativo.1
Sería demasiado extenso el explicar todo lo relacionado con este tipo de
aprendizaje; sin embargo, se les explicó a los alumnos en qué consistía y cuál era
el fin último del mismo.
Se les solicitó que de todos los temas vistos en clase determinaran cuál había sido
el que más problemas tuvieron para comprender y que a partir de éste, tendrían
que elaborar tanto los ejercicios como la explicación de dicho tema, para que
1
Gómez Pérez Juan et al. “Manual Básico de Aprendizaje Basado en Proyectos”. UNAM. CCH. 2005

3. fuese comprensible para sus compañeros; que ellos tendrían que dar la clase y al
final serían evaluados por sus compañeros; se les pidió buscar en la mediateca el
material a utilizar en la clase (esto sería de manera hipotética ya que
desgraciadamente aún no se cuenta con esta en el plantel)
Las actividades sugeridas serían:
1º Localizar en las fichas descriptivas el o los materiales con que cuenta la
mediateca respecto al tema a desarrollar.
2º Localizar (en su caso) las fichas de lengua que les permitan identificar,
explicarse, comprender y aprender el aspecto gramatical o discursivo a
desarrollar.
3º Localizar los diferentes materiales relacionados con el tema, ya sea escritos, en
audio, video o cualquier otro medio y cómo es abordado.
4º Identificar en los materiales, los ejercicios desarrollados, resolverlos y aprender
el tema.
5º Determinar qué ejercicios tienen la factibilidad de ser reproducidos en el salón
de clase y ajustarlos para que puedan ser reproducidos.
6º Desarrollar los diferentes ejercicios de tal manera que en el momento
adecuado, y a partir de algún ejercicio específico, expliquen el tema a sus
compañeros.
En otras palabras, la intención última es que los alumnos al preparar un proyecto
de clase del tema que les dio más trabajo entender logren comprenderlo, pues
como decía Platón, “la mejor manera de aprender es enseñando”.
Al usar la mediateca, los alumnos están obligados a identificar el autoaprendizaje
que se da en ella y al mismo tiempo, lograrán el aprendizaje de algo que aún no
habían aprendido; asimismo, adquirirán de manera independiente las estrategias
necesarias para que en un momento determinado se acerquen a la mediateca y
puedan aprender por si mismos.
3. REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS ESPERADOS.
Debo confesar que a raíz de que me encuentro en el diplomado de formación de
profesores y de que, como ya señalé anteriormente, mi metodología de enseñanza
es a partir del aprendizaje cooperativo, realicé la actividad señalada en los
párrafos anteriores, pero con la variante de que los medios que los alumnos
tuvieron a su alcance fueron exclusivamente la biblioteca del plantel y cualquier
otro que tuvieron a su alcance. Así también, lo desarrollado por los alumnos fue
dirigido a la comprensión de textos en Inglés y el proyecto se les solicitó desde
mediados de semestre; también se supervisó el desarrollo de los ejercicios para
que estuvieran de acuerdo a las diferentes fases de enseñanza de la
comprensión de textos (prelectura, durante la lectura y poslectura), pero sin alterar

4. dichos ejercicios; se les pidió que el texto fuese auténtico y lo más importante, que
el tema del mismo fuese de su interés.
Si se hubiese tenido la mediateca al alcance de los estudiantes, se hubiese pedido
que los ejercicios estuviesen mucho más dirigidos al desarrollo de estrategias de
aprendizaje autónomo.
Los resultados que se obtuvieron fueron sorprendentes, los alumnos desarrollaron
ejercicios que resultaron del completo interés para sus compañeros; aprendieron
por si mismos el tema que no habían comprendido y aún más, se lo explicaron a
sus compañeros y lograron que éstos lo comprendieran.
Mi conclusión es que al promover en los alumnos el aprendizaje independiente, el
aprender a aprender y el aprender a hacer, se logra que los estudiantes realmente
adquieran los conocimientos necesarios y que al final no necesiten de un
“maestro” como tal para obtenerlo.