UDI. LOS DERECHOS HUMANOS. ÓSCAR CAMPOS ARROYO

1
2.1.2ª parte. Unidad Didáctica Integrada
Subgrupo A3
❏ Campos Arroyo, Óscar
❏ Gómez García, Marta
❏ Osuna del Valle, Sergio
Título:
Los Derechos Humanos
Etapa, ciclo, nivel:
4º ESO
Asignaturas:
Ciencias Sociales y Educación ético-cívica
Competencias básicas:
● Comunicación lingüística. (C1)
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (C2)
● Competencia digital. (C3)
● Aprender a aprender. (C4)
● Competencias sociales y cívicas. (C5)
● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (C6)
● Conciencia y expresiones culturales. (C7)
Contexto de desarrollo de la tarea:
Familiar y escolar.
Breve descripción del contexto:
Esta unidad está dirigida a un grupo de 30 alumnos/as de edades comprendidas entre los 15 y 16 años, con diferente procedencia,
capacidades y características personales.
Legislación:
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

2
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
TAREAS 1 y 2
Concreción curricular Transposición curricular
Objetivos didácticos:
1. Definir y reconocer qué son los DD HH.
2. Identificar los DD HH en situaciones
reales.
3. Conocer la importancia de los DD HH.
4. Comprender la importancia de respetarlos
y salvaguardarlos.
5. Descubrir la relación existente entre
lengua, cultura y DD HH.
6. Organizar la información relevante para la
comprensión y expresión, en concreto, de
los DD HH.
Tareas:
Estamos rodeados de noticias que atentan
contra el ser humano y sus derechos. No
obstante grandes Organizaciones como
Amnistía Internacional tratan de velar porque
se cumpla la Declaración Universal de
Derechos Humanos firmada por las Naciones
Unidas. Por esto, con estas tareas
perseguiremos que los estudiantes
comprendan los efectos negativos de vulnerar
esta declaración y lo fácil que puede resultar
cumplirlos y respetarlos.
Desde la asignatura de Educación ético-
cívica llevaremos a cabo dos tareas:
Tarea 1. Es más fácil respetar los DDHH
que vulnerarlos.
Crearemos en grupo una buena noticia que
muestre que es más fácil fomentar la defensa
de estos DD HH que vulnerarlos. Búsqueda
de una noticia en el periódico que vulnere los
derechos humanos y transformación de su
contenido para que, en lugar de ser
transgredidos, resulten respetados o
respaldados.
Fases:
1. Motivación. (C1, 5, 7)
Metodología:
▪ Modelos sociales: cooperación entre
pares, en grupos y en gran grupo.
▪ Aprendizaje por descubrimiento
potenciando la autonomía e iniciativa del
alumnado.

3
2. Búsqueda de la noticia y comprensión del
texto. (C1, 3, 4, 5, 6, 7)
3. Organización de la información. (C1, 4, 5,
6, 7)
4. Transformación de la información. (C1, 4,
5, 6, 7)
5. Redacción de la noticia. (C1, 4, 5, 6, 7)
6. Conclusión. (C1, 4, 5, 6, 7)
Tarea 2. Violación de lenguas, cultura y
derechos.
Cerraremos con otra tarea consistente en un
debate sobre lenguas y DD HH, pues los
alumnos deben ser conscientes que una
lengua es vehículo de cultura, pensamiento.
Violación de lenguas, cultura y derechos.
La constitución española en su artículo 20 vela
por el reconocimiento, protección y respeto de
todas las lenguas oficiales «3. La ley regulará
la organización y el control parlamentario de
los medios de comunicación social
dependientes del Estado o de cualquier ente
público y garantizará el acceso a dichos
medios de los grupos sociales y políticos
significativos, respetando el pluralismo de la
sociedad y de las diversas lenguas de
España». En esta tarea se elegirá una lengua
del mundo amenazada para debatir en grupos
por qué una atentar contra una lengua es una
causa de violación de los DDHH. Fases:
1. Conocer la declaración de los DD HH y las
lenguas. (C1, 5)

4
2. Búsqueda de información. (C1, 3, 4, 5, 6,
7)
3. Organización de la información. (C1, 4, 5,
6, 7)
4. El debate. (C1, 4, 5, 6, 7)
5. Conclusión. (C1, 5, 6, 7)
Objetivos de área y materia:
1. Conocer, asumir y valorar positivamente
los derechos y obligaciones que se derivan
de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y de la Constitución
Española, identificando los valores que los
fundamentan, aceptándolos como criterios
para valorar éticamente las conductas
personales y colectivas y las realidades
sociales.
2. Conocer las causas que provocan la
violación de los derechos humanos, la
pobreza y la desigualdad, así como la
relación entre los conflictos armados y el
subdesarrollo, valorar las acciones
encaminadas a la consecución de la paz y
la seguridad y la participación activa como
medio para lograr un mundo más justo.
3. Aceptar los derechos humanos como
referencia universal para la conducta
humana.
4. Comprender los derechos cívicos y
políticos, los derechos económicos,
sociales y culturales, la evolución,
interpretaciones y defensa efectiva de los
derechos humanos.
Actividades:
Tarea 1.
Búsqueda de la noticia y comprensión del
texto.
1. En parejas, utilizando los periódicos
digitales buscad una noticia que
transgreda los derechos humanos. (C1, 3,
4, 5, 6, 7)
2. En parejas, explicad las palabras
marcadas: cómo y por qué los vulneran.
(C1, 4, 7)
Organización de la información.
3. En parejas, a partir de la noticia anterior y
con las palabras resaltadas elaborad un
organizador gráfico. La información
principal debe situarse en el centro. (C1,
4, 6)
4. En tu grupo de trabajo, explicaos las dos
noticias, comparadlas y anotad las
diferencias y semejanzas entre ambas
noticias utilizando únicamente las palabras
registradas. Encontrad todas las
diferencias y semejanzas sobre el
atentado contra los DDHH. (C1, 4, 5, 6)
Transformación de la información.
Escenarios:
Clase, aula de informática, biblioteca del
centro o del municipio, casa.

5
5. Valorar como positivo cualquier rechazo de
las actitudes de intolerancia, injusticia y
exclusión.
6. Identificar la pluralidad de las sociedades
actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y
defender la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas,
rechazando las situaciones de injusticia y
las discriminaciones existentes por razón
de sexo, origen, creencias, diferencias
sociales, orientación afectivo-sexual o de
cualquier otro tipo, como una vulneración
de la dignidad humana y causa
perturbadora de la convivencia.
5. En grupo, a partir de los organizadores
gráficos de ambas noticias y cread un
organizador gráfico en el que todos los
datos se transformen para que su
resultado sea favorecedor de los Derechos
del Hombre. (C1, 4, 5, 6, 7)
Redacción de la noticia.
6. En grupos, explicad qué beneficios supone
favorecer los DDHH en vuestra noticia y
qué perjuicios ha conllevado anularlos en
la noticia original. (C1, 5, 6, 7)
7. Individualmente, en casa, redactad una
propuesta de esta nueva noticia. (C1, 5)
8. En grupos, presentad cada uno vuestra
propuesta y elegid la que mejor favorezca
los DDHH. (C1, 5, 6, 7)
Conclusión.
9. En grupos, cada grupo debe explicar los
beneficios de defender los DDHH y los
perjuicios de aniquilarlos a partir de
vuestras noticias. (C1, 4, 5, 6, 7)
Tarea 2.
Búsqueda de información.
1. Buscad una noticia sobre una lengua en la
que su pueblo se vea obligado a
abandonarla. (C1, 3, 4, 5, 7)
2. En parejas, elaborad un organizador
gráfico relacionando lengua y Derechos
Humanos. (C1, 4, 5, 7)
3. En grupos, comparad la información
extraída y cread un organizador grupal con
toda la información. (C1, 4, 5, 6)

6
4. Resolved en grupo preguntas como estas
generando un debate. Anotad las ideas
den vuestro organizador: “¿Supone una
violación de los DDHH eliminar una
lengua?, ¿Qué consecuencias tiene
prohibir su lengua a los hablantes?, ¿Por
qué buscan prohibir o hacer que los
hablantes la rechacen?” (C1, 4, 5, 6, 7)
5. En grupo, elaborad tarjetones con toda la
información relevante antes trabajada.
(C1, 4, 5)
El debate.
6. Toda la clase, cada grupo debe debatir y
argumentar por qué prohibir o eliminar una
lengua supone una violación de los DDHH.
(C1, 4, 5, 6, 7)
Conclusión.
7. Relacionad todas las ideas con los
posibles motivos de exclusión del grupo de
hablantes y de los Derechos que vulnera.
(C1, 4, 5, 6, 7)
8. Toda la clase, responded: ¿creéis que en
España sucede algo parecido cuando
otros grupos pretender eliminar lenguas
como catalán, vasco, gallego, fable…?
(C1, 5, 6, 7)
Contenidos:
▪ Los derechos humanos: la Declaración
Internacional.
▪ Los derechos humanos como referencia
universal para la conducta humana.
Ejercicios:
Tarea 1.
Motivación.
1. Visionado del vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=raBrg0
Temporalización:
Tarea 1.
▪ Motivación.
30m

7
▪ Evolución, interpretaciones y defensa
efectiva de los derechos humanos.
▪ Las diferencias sociales y culturales y su
relación con los DD HH.
▪ Rechazo de las actitudes de intolerancia,
injusticia y exclusión.
izO6w para activar la curiosidad por el
tema. (C5, 7)
2. Define qué son los DDHH. (C1, 5)
Búsqueda de la noticia y comprensión del
texto.
3. Individualmente, leed estas dos noticias
que vulneran los derechos humanos:
http://internacional.elpais.com/internacion
al/2015/04/22/actualidad/1429718492_97
7293.html y
http://internacional.elpais.com/internacion
al/2015/04/17/actualidad/1429226761_87
0069.html (C1, 3, 4, 5)
4. Indicad a qué artículo de la Declaración
transgrede y a qué valor hace referencia.
(C1, 5)
5. En parejas, marcad aquellas palabras
relacionadas con el atentado contra los
Derechos Humanos. (C1, 4)
Conclusión.
6. Leed vuestras noticias. (C1, 7, 5)
Tarea 2.
Conocer la declaración de los DD HH y las
lenguas.
1. Individualmente, ¿existe algún artículo de
la Declaración en el que se mencione la
lengua? Escríbelo. (C1, 5)
2. Individualmente, leed el siguiente artículo
de las Naciones Unidas:
http://www.un.org/es/globalissues/indigen
ous/ (C1, 5)
▪ Búsqueda de la noticia y comprensión del
texto.
1h 30m.
▪ Organización de la información.
2h
▪ Transformación de la información.
30m
▪ Redacción de la noticia.
30m
▪ Conclusión.
1h
Tarea 2.
▪ Conocer la declaración de los DD HH y las
lenguas.
1h
▪ Búsqueda de información.
1h 30m
▪ Organización de la información.
30m
▪ El debate.
1h
▪ Conclusión.
30m
Total: 11h

8
3. Elegid un portavoz para el debate. (C5, 6)
El debate
4. Elegid un secretario que apunte las ideas
relevantes de todos en la pizarra. (C1, 5, 6)
Criterios de evaluación:
1. Ser capaz de identificar y definir los
derechos y libertades en Occidente.
2. Reconocer los Derechos Humanos como
principal referencia ética de la conducta
humana e identificar la evolución de los
derechos cívicos, políticos, económicos,
sociales y culturales, manifestando
actitudes a favor del ejercicio activo y el
cumplimiento de los mismos.
3. Identificar casos reales de vulneración de
los DDHH y comprender cómo poder
resolver el problema.
4. Relacionar los diferentes elementos
sociales, culturales y políticos conectados
con los DDHH.
5. Promover una defensa de los DDHH.
6. Conocer y comprender la Declaración
Internacional de los DDHH.
7. Valorar los derechos humanos como una
conquista histórica inacabada y manifiesta
una exigencia activa de su cumplimiento.
TAREA 3
Objetivos didácticos: Tareas: Metodología:

9
1. Conocer en qué consiste la naturaleza
moral y jurídica de los derechos
humanos.
2. Reconocer la dignidad del hombre
como postulado necesario, sin el cual
no son factibles los derechos
humanos.
3. Interiorizar los valores que defiende la
DUDH y las demandas que nos dirigen
los mismos: reconocer que cada
necesidad humana está unida a uno
de los derechos definidos en la DUDH.
Es fundamental introducir los derechos
humanos en un lenguaje claro y accesible a
todos, acercándolos a la experiencia personal
y social. Las necesidades humanas básicas
se hallan en la base de esta experiencia
identificándose con un derecho humano.
También, es importante la comprensión de los
elementos que regulan los conflictos
generados en toda convivencia. Finalmente,
resaltar que la dignidad humana puede
definirse como el conjunto de experiencias
vitales fruto de situaciones en las que los
derechos humanos son protegidos y
respetados.
Tarea 3 “Derechos y Dignidad Humana:
todos iguales todos diferentes”
(elaboración de un documento -manifiesto-
y exposición del mismo el Día
Internacional de los Derechos Humanos).
Desde la materia Educación Ético-Cívica se
trabajará esta tarea.
1. Fase Inicial: reflexión individual (C4,
C5, C6)
2. Fase Desarrollo: justificación de
propuestas y consenso (C1, C4)
3. Trabajo grupal: partiendo de una
hipótesis, resolución dialogada y
negociada de la situación planteada
(C1, C2, C4, C5)
4. Creando conexiones: relaciones
entre las necesidades humanas
básicas y los derechos humanos
▪ Modelos sociales: cooperación entre
pares, en grupos y en gran grupo.
▪ Aprendizaje por descubrimiento
potenciando la autonomía e iniciativa del
alumnado.

10
(DUDH), análisis comparativo y
evaluación crítica de propuestas (C1,
C5, C7)
5. Debate: sobre los factores que
amenazan o favorecen la satisfacción
de las necesidades esenciales y su
relación con los derechos humanos.
Elaboración documento final con
conclusiones (C1, C3, C5, C6)
1. Reconocer la condición humana en su
dimensión individual y social, aceptando la
propia identidad, las características y
experiencias personales respetando las
diferencias con los otros y desarrollando la
autoestima.
2.- Desarrollar y expresar los sentimientos y
las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten
participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la
mediación para abordar los conflictos.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los
derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos
Humanos y de la Constitución Española,
identificando los valores que los fundamentan,
aceptándolos como criterios 10. Conocer las
causas que provocan la violación de los
derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los
conflictos armados y el subdesarrollo, valorar
las acciones encaminadas a la consecución
de la paz y la seguridad y la participación
Actividades:
1. Fase Inicial: reflexión individual (C4,
C5, C6/ Obj 1)
2. Fase Desarrollo: justificación de
propuestas y consenso (C1, C4/ Obj 2,
13)
3. Trabajo grupal: partiendo de una
hipótesis, resolución dialogada y
negociada de la situación planteada
(C1, C2, C4, C5/ Obj 1, 2,13)
4. Creando conexiones: relaciones
entre las necesidades humanas
básicas y los derechos humanos
(DUDH), análisis comparativo y
evaluación crítica de propuestas (C1,
C5, C7/ Obj 4, 10, 13)
5. Debate: sobre los factores que
amenazan o favorecen la satisfacción
de las necesidades esenciales y su
relación con los derechos humanos.
Elaboración documento final con
Clase, Aula de informática

11
activa como medio para lograr un mundo más
justo.
13. Adquirir un pensamiento crítico,
desarrollar un criterio propio y habilidades
para defender sus posiciones en debates, a
través de la argumentación documentada y
razonada, así como valorar las razones y
argumentos de los otros.
conclusiones (C1, C3, C5, C6/ Obj 1,
4, 13)
Contenidos:
Bloque 1.
Cont 1.1 Reconocimiento de los sentimientos
propios y ajenos, resolución dialogada y
negociada de los conflictos.
Cont 1.2 Preparación y realización de debates
sobre problemas del entorno inmediato o de
carácter global, sobre cuestiones de
actualidad y dilemas ético-cívicos,
considerando las posiciones y alternativas
existentes.
Cont 1.3 Análisis comparativo y evaluación
crítica de informaciones proporcionadas por
los medios de comunicación sobre un mismo
hecho o cuestión de actualidad.
Cont 1.4 Reconocimiento de las injusticias y
las desigualdades.
Bloque 3.
Ejercicios:
1. Fase Inicial: se solicita a cada alumno
que escriba en una hoja de papel sus
cinco Necesidades Humanas Básicas,
sin las cuales no podría vivir o
realizarse como persona. Debe
ordenar las cinco necesidades de
mayor a menor importancia y en
sentido ascendente.
(Cont 1.1./Obj 1/ C4, C5, C6)
2. Fase Desarrollo: dividimos la clase
en grupos de cinco alumnos y
nombrarán un portavoz. Cada uno
presenta al resto de su grupo y razona
cuáles son sus necesidades humanas
básicas. Después cada grupo
elaborará una única lista de
Temporalización:
1. Fase Inicial: 1 sesión
2. Fase Desarrollo: 1 sesión
3. Trabajo grupal: 2 sesiones
4. Creando conexiones: 2 sesiones
5. Debate y Conclusión: 2 sesiones
Total: 8 sesiones

12
Cont 3.1 Las teorías éticas.
Cont 3.2 Los derechos humanos como
referencia universal para la conducta humana.
Derechos cívicos y políticos. Derechos
económicos, sociales y culturales. Evolución,
interpretaciones y defensa efectiva de los
derechos humanos.
Cont 3.3 Las diferencias sociales y culturales.
Rechazo de las actitudes de intolerancia,
injusticia y exclusión.
necesidades básicas y que el portavoz
informará al resto de la clase.
Se anotarán en la pizarra las listas de
cada grupo y se comentarán las
razones más comunes expuestas.
(Cont 1.1.,1.2.,1.4, 3.3/ Obj 2, 13/
C1, C4)
3. Trabajo grupal: se forman nuevos
grupos y se les entrega una ficha con
una situación límite. “en tu localidad se
alerta sobre un gran desastre natural”.
Cada participante puede elegir para
sobrevivir doce objetos o personas. Es
importante que elijan bien ya que
éstas han de serles útiles para una
futura vida en la que les pueden faltar
muchos elementos para satisfacer sus
necesidades humanas básicas. Cada
alumno expone al resto su lista que
después debe quedar en seis
elementos o personas en las que
todos estén de acuerdo. El grupo no
podrá finalizar su tarea sin haber
consensuado dicha lista.
Posteriormente, todos portavoces
frente a sus compañeros deben
elaborar una sola lista de seis
personas o elementos basándose en
las listas de cada grupo. Los miembros
de cada grupo no puede hablar en
público pero pueden comunicarse con
su portavoz mediante notas. Si el

13
grupo lo estima conveniente puede
haber cambio de portavoz.
Finalizada esta fase se pondrá en
conocimiento de la clase las
principales coincidencias entre los
grupos y se clasificarán en
necesidades físicas y psicológicas. Se
explicará que las necesidades
humanas básicas están en el centro
de los conflictos, su satisfacción o
negación permite la construcción de
valores y son la base de la
conceptualización de los derechos
humanos.
(Cont 1.1., 1.2., 1.4., 3.3. /Obj 1, 2,
13/ C1, C2, C4, C5)
4. Creando conexiones: la mitad de la
clase con tarjetas de color blanco debe
escribir una necesidad humana básica
por persona, el resto de la clase en
tarjetas de color azul debe escribir
también por persona en lenguaje
sencillo derechos humanos según la
Humanos. Todos se colocarán en
círculo mezclando participantes con
tarjeta blanca y azul. Un alumno con
tarjeta blanca (necesidades humanas
básicas) se anudará el cabo de una
madeja de lana a la muñeca o dedo, y
cuando encuentre dentro del círculo a
un compañero de tarjeta azul,

14
derechos humanos, con el que se
relacione su necesidad humana, le
lanzará el ovillo. Este último hará lo
mismo con un compañero de tarjeta
blanca. De esta forma se tejerá una
red de conexiones entre necesidades
humanas básicas y derechos
humanos. Visualizada la red, se
desenreda el ovillo de manera que
junto a cada participante de tarjeta
blanca quede otro de tarjeta azul.
Se finalizará con el análisis de las
propuestas e ideas extraídas de la
actividad.
(Cont 1.2., 3.1., 3.2./ Obj 4, 10, 13/
C1, C5, C7)
5. Debate: en esta actividad se forman
grupos de seis alumnos (tres con
tarjeta blanca -necesidades humanas
básicas- y tres con tarjeta azul -
derechos humanos-. Cada grupo
tratará de ver que factores amenazan
o favorecen la satisfacción de las
necesidades esenciales, poniendo
ejemplos de la vida cotidiana o de
situaciones reales. Todo ello
relacionado con las actividades
planteadas en sesiones anteriores,
reflexionando sobre la necesidad y
vigencia de los derechos humanos en
la sociedad actual. Cada portavoz
comentará al resto de la clase las

15
reflexiones del grupo. Finalmente
se elaborará un documento,
consensuado por los grupos a través
de los portavoces. Adaptado de
Tuvilla, J. (2008).
(Cont 1.2., 3.1., 3.2./ Obj 1, 4, 13/ C1,
C3, C5, C6)
TAREA 4
.Objetivos didácticos:
-Objt. Didact. 1º: (C5) (C4) (C3)
Reconocer la discriminación como
vulneración de los Derechos Humanos.
Identificar y apreciar la pluralidad de las
comunidades sociales denunciando actitudes
y situaciones discriminatorias e injustas.
Relacionar situaciones poblacionales y
condiciones de vida.
Tareas: “Los Derechos Humanos: ¿unos
simples Derechos más?”.
-NIVEL: 4º Curso de ESO.
-MATERIA: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA.
-FINALIDAD:
Tareas a través de la cual pretendemos el
trabajo de parte del articulado de la
Declaración Universal de DDHH.
Para que ello resulte factible y fructífero será
necesario partir de una metodología
constructivista así como persistir en el aula en
el camino del aprendizaje de actitudes
cooperativas y solidarias, de respeto a la
diversidad, igualdad y la tolerancia así como
Metodología
1º.- ASPECTOS METODOLÓGICOS
GENERALES:
Para el aprendizaje de estos contenidos y el
desarrollo de los procedimentales y, en
consecuencia, el nacimiento o evolución de
nuevas actitudes, diseñamos y clasificamos
grupos de actividades que se fundamentan en
una metodología constructivista y
participativa inmersa en la intención educativa
de contribuir a desarrollar la autonomía de los
alumnos y alumnas. Dichas actividades
impulsarán la aplicación y aprendizaje de
procedimientos específicos de la U.D.I., en
gran medida de carácter colectivo, pero
fácilmente relacionables con los específicos
de los núcleos temáticos en los que se
desarrollarán, haciéndose, así, más real la
posibilidad de aplicación transversal, sin

16
Reconocer la existencia de las desigualdades
sociales que dan lugar a los conflictos.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar
información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de
fuentes diversas, incluida la que proporciona
el entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la
información y la comunicación, tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a
los demás de manera organizada e inteligible.
-Objt. Didact. 6º:
Realizar tareas en grupo y participar en
debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas
humanos y sociales.
-Objt. Didact. 7º: (C1)
Expresarse oralmente y por escrito de forma
coherente, considerando las diferentes
situaciones de comunicación.
Identificar y utilizar diferentes recursos y
fuentes de información para satisfacer
necesidades de aprendizaje.
de rechazo a los comportamientos sectarios,
opresores, racistas y xenófobos.
Para ello deberemos trabajamos los artículos
de la Declaración de forma comprensiva,
dinámica desde el contexto de la vida diaria y
de las informaciones que a los alumnos les
llegan fuera del ámbito de la escuela, familia y
televisión principalmente. Consideramos que
debemos despertar en los estudiantes el
deseo de búsqueda de alternativas al mundo
de hoy basadas en el respeto del articulado de
la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, motivarles a imaginar un mundo
donde el desarrollo sea equivalente a
cumplimiento y respeto de los Derechos
Humanos y ayudarles a aprender que ese
mundo puede ser posible sólo con la actitud
positiva diaria de todos nosotros,
considerando que la Declaración Universal es
hasta ahora una revolución planetaria sólo
empezada, con mucho por hacer, con mucho
no logrado, pero con logros importantes.
-FASES:
a).- 1ª FASE: Estudio de la situación actual
de los DDHH en el planeta (y en los
distintos regímenes políticos existentes).
(Actividad 1ª y 2ª).
-(Obj. Area 1º,2º ,4º,5º).
-(Obj Didáct.1º,2º,4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º).
-(Cont. 1º, 2º,4º, 5º,14º,15º,16º).
-(C.Clave C1,C2,C3,C5,C6,C7).
alterar apenas, como dijimos, la dinámica de
enseñanza- aprendizaje que cada área esté
realizando, por el contrario, normalizando el
uso de contenidos de educación en valores
como actividad habitual de área. Insistimos en
este aspecto del carácter transversal de la
Unidad: No hay que hacer un paréntesis en el
desarrollo de cada currículo sino que se
integra en la dinámica de este sirviendo,
también, para la enseñanza- aprendizaje de
los contenidos que en ese momento se estén
trabajando en el aula.
2º.- ASPECTOS METODOLÓGICOS
ESPECÍFICOS: “APLICACIÓN DE LA
METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DE
CASOS”.
Una de las líneas metodológicas que podrá primar será
la de “El estudio de casos”, la cual constituye una
metodología muy adecuada para trabajar las siguientes
competencias clave:
1. Competencia en comunicación lingüística:
escuchar, exponer, dialogar implica ser
progresivamente competente en la expresión y
comprensión de mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas
diversas y adaptar la comunicación al contexto.
2. Competencia social y ciudadana: el estudio de
casos favorece la comprensión de la realidad
histórica y social del mundo, su evolución, sus
logros y sus problemas. Esta metodología
conlleva el análisis multicausal, el desarrollo de
razonamientos críticos y el diálogo para
mejorar colectivamente la comprensión de las
situaciones sobre las que se trabaja.
3. Competencia de aprender a aprender: el
estudio de casos implica plantearse preguntas,
identificar y manejar la diversidad de

17
Apreciar la lengua extranjera como
instrumento de acceso a la información y
como herramienta de aprendizaje de
contenidos diversos.
Comunicar de manera precisa y rigurosa
situaciones de la vida cotidiana mediante el
uso de expresiones matemáticas numérica,
algebraica, geométrica, lógicas y
probabilísticas
Desarrollar técnicas y métodos relacionados
con los hábitos de trabajo, la curiosidad y el
interés para investigar y resolver problemas,
la responsabilidad y colaboración en el trabajo
en equipo con la flexibilidad suficiente para
cambiar el propio punto de vista en la
búsqueda de soluciones.
Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual,
que impliquen tareas de planificación,
búsqueda, selección y tratamiento de la
información, apoyándose tanto en medios
tradicionales como en las nuevas tecnologías.
Relacionar situaciones poblacionales y
condiciones de vida.
b).- 2ª FASE: Análisis de casos reales.
(Actividad 3ª,4ª,5ªy6ª)
-(Obj. Area 1º,2º,3º, 4º,5º).
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
-(C.Clave C1,C3,C4, C5,C6,C7)
respuestas posibles ante una misma situación
y utilizar diversas estrategias que permitan
afrontar la toma de decisiones racional y crítica
con la información disponible.
4. El papel del profesor y del alumno en esta
metodología. En este tipo de metodología se
distinguen tres fases: preparación, desarrollo y
evaluación.
5. El papel del profesor.
6. En la fase de preparación
7. El profesor debe formular los objetivos
teniendo en cuenta los diferentes tipos de
aprendizaje que puede adquirir el alumnado
con esta estrategia: 1) Aprendizaje cognitivo:
aprendizaje de conocimientos. 2) Aprendizaje
afectivo: respetar la opinión de los demás
compañeros de grupo, responsabilizarse de la
realización de su trabajo, integrarse en el
grupo, etc. 3) Aprendizaje de habilidades:
expresarse oralmente, llegar a conclusiones,
saber trabajar en grupo, etc.
8. El profesor debe elaborar el caso, analizar sus
causas y posibles consecuencias, determinar
las posibles alternativas de acción, formar los
grupos de trabajo.
9. En la fase de desarrollo.
10. El profesor debe exponer el caso a estudiar:
explicar los objetivos que desea conseguir y el
mecanismo de la técnica a utilizar. A
continuación presenta la redacción del caso y
comenta las normas a seguir en su desarrollo
(medios, ayudas, documentación a consultar,
distribución del tiempo…). El caso puede ser el
mismo para todos los grupos o presentar a
cada grupo un caso diferente de un mismo
tema.
11. Debe formular buenas preguntas que motiven
la reflexión y la relación de ideas.
12. Debe evitar exponer sus propias opiniones.
13. Debe administrar el uso del tiempo.
14. En la fase de evaluación.
15. La evaluación se realiza mediante la puesta en
común del trabajo de los grupos. Cada grupo
expone al resto las conclusiones elaboradas,
razonando el análisis realizado.
Posteriormente se abre un debate general,

18
Reconocer la existencia de las desigualdades
sociales que dan lugar a los conflictos.
Participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las
opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas
humanos y sociales.
Reconocer la discriminación como
vulneración de los Derechos Humanos.
.Identificar y apreciar la pluralidad de las
comunidades sociales denunciando actitudes
y situaciones discriminatorias e injustas.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones y para
asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
moderado por el profesor, con el fin de llegar a
las soluciones más óptimas. A los alumnos es
recomendable decirles que no hay respuestas
correctas o incorrectas al analizar y resolver
casos.
16. Para evaluar es útil dividir las habilidades de un
análisis de casos en tres partes: identificación
de los hechos, identificación del problema y
solución del mismo.
17. El profesor debe indicar qué aspectos se
tendrán en cuenta para la evaluación:
elaboración de alguna actividad previa a la
discusión general del caso, entrega de alguna
tarea previa al inicio del análisis de caso en
grupo reducido (resumen, cuadro sinóptico,
mapa conceptual), participación de los
alumnos en la discusión (intervenciones,
planteamientos de dudas, aporte de
información, motivación a los compañeros para
participar), actividades posteriores a la
discusión del caso (tarea, resumen, consulta,
conclusión individual o de grupo, etc.). Es
recomendable que el profesor elabore un
formato de recogida de información que le
facilite registrar la evaluación a lo largo del
proceso
18. El papel del alumno.
19. En la fase de preparación.
20. El alumno debe tener conocimientos previos
sobre el tema, entender y asimilar el método de
estudio de casos.
21. En la fase de desarrollo.
22. Estudio individual: los alumnos leen el caso de
forma individual, para tratar de comprender la
información que se les presenta, antes de
pasar al debate grupal. Tienen la oportunidad
de consultar todo el material que necesiten
para el análisis individual del problema.
23. Estudio grupal: el grupo estudia el caso con las
aportaciones de cada uno de sus miembros,
intercambiando ideas, analizando los
diferentes aspectos. Cada alumno debe
escuchar atenta y abiertamente las opiniones
de los demás.
24. En la fase de evaluación.

19
Expresarse con creatividad mediante las
herramientas del lenguaje plástico y visual, y
saber relacionarlas con otros ámbitos de
conocimiento.
25. Elaboración de conclusiones: cubierta la fase
de análisis grupal, el secretario del grupo hace
una recopilación final de las soluciones
propuestas con el fin de llegar a un consenso
que recoja las conclusiones definitivas del caso
estudiado.
26. El alumno debe reflexionar sobre los
aprendizajes logrados: Autoevaluación
individual y grupal
.Objetivos de Etapa:
-Asumir responsablemente sus deberes,
conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
-Fortalecer sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
1. Identificar y analizar las interrelaciones
entre hechos geográficos, sociales, políticos,
económicos y culturales, para comprender la
pluralidad de causas que configuran el
Actividades:
Activ. 1ª.Estudio de la relación entre los
Derechos Humanos y los Regímenes
Políticos:
(Obj. Area 1º,4º,5º).
(Obj. Didáct.1º,2º,4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º).
(Cont. 1º,2º,4º,5º)
(C.Clave: C1,C3,C5,C6)
Activ. 2ª. Análisis de los contrastes
mundiales en materia de Derechos
Humanos.
(Obj. Area 1º,2º)
(Obj. Didáct.1º,2º, 4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º)
(Cont. 1º,2º,5º,7º,9º,10º,12º,13,º16º)
(C.Clave C1,C2,C3,C5,C6,C7)
Activ. 3ª. Historia de una persona
inmigrante.
(Obj. Area 3º, 4º)
(Obj. Didáct. 1º,2º, 4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º)
Escenarios:
. El aula
. Sala de ordenadores
. Biblioteca

20
pasado, las sociedades actuales y el espacio
geográfico.
2. Identificar y localizar los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la
historia del mundo, de Europa, España para
adquirir una perspectiva global de la evolución
de la Humanidad y elaborar una interpretación
de la misma que facilite la comprensión de la
pluralidad de comunidades sociales a las que
se pertenece.
3. Comprender, respetar y valorar la riqueza y
diversidad del patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico para el enriquecimiento
individual y colectivo, asumiendo la
responsabilidad de su conservación y
manifestar actitudes de respeto y tolerancia
por otras culturas sin renunciar por ello a un
juicio sobre las mismas.
4. Desarrollar proyectos, individuales o en
equipo, dirigidos a comprender y analizar
situaciones y problemática real, utilizando el
método científico y presentar la información
utilizando un vocabulario científico preciso y
distintos recursos expresivos.
5. Apreciar los derechos y libertades humanas
como un logro irrenunciable de la humanidad
y como una condición necesaria para la paz,
y adoptar actitudes de denuncia ante
situaciones discriminatorias e injustas y de
solidaridad con todos los pueblos, grupos
sociales y personas.
(Cont. 1º, 2º,5º,14º,15º,16º)
(C.Clave C1,C3, C5,C7
Activ. 4ª.- Análisis de las consecuencias
que supone la situación de “ilegalidad” de
muchos extranjeros (análisis de los
derechos de los que se encuentran
privados tanto ellos como sus familias).
(Obj. Area 4º,5º)
(Obj.Didáct. 1º,2º,3º,4º,5º,14º,15º,16º, 17º)
(Cont. 6º,7º,8º,10º,14º,15º,16º,17º)
(C.Clave C1,C2,C3,C4, C5)
Activ 5ª.- Reflexión sobre la incidencia de
las diferencias sociales en las
interrelaciones personales.
(Obj. Area 1º,2º,4º,5º ).
(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
(Cont. 1º,9º,10º,12º,14º,17º).
(C.Clave C1,C2,C3,C4, C5,C6,C7)
Activ 6ª.- Identificar las causas de la
inmigración
(Obj. Area 4º,5º)
(Obj. Didáct. 1º,2º, 4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º)
(Cont. 13º,14º,15º,16,17º)

21
(C.Clave C1,C2,C4, C5)
Contenidos:
1º.- CONTENIDOS CONCEPTUALES:
-Cont. 1º: Interpretación de los factores
demográficos, los contrastes estructurales y
los procesos de integración sociocultural.
-Cont. 2º: Localización en el tiempo de
periodos y acontecimientos históricos y su
representación temporal mediante ejes
cronológicos.
-Cont. 3º: Causas y consecuencias en los
hechos y procesos históricos.
-Cont. 4º: Identificación de la multiplicidad de
causas en los hechos y procesos históricos.
-Cont. 5º: Identificación de la multiplicidad de
causas en los hechos sociales.
-Cont. 6º: La población: crecimiento,
regímenes demográficos.
-Cont. 7º: Estructuras demográficas:
Diferencias según niveles y modelos de
desarrollo.
-Cont. 8º: Diversidad cultural de los grupos
humanos.
2º.- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
-Cont. 9º: Identificación de la multiplicidad
causal en los hechos sociales
Ejercicios:
-Activ.1ª:
.Ejercicio 1º: Elaboramos un mapa
conceptual sobre la tipología de regímenes
políticos existentes en el mundo actualmente.
-(Obj. Didáct.1º,2º,4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º).
-(Cont. 1º, 2º,4º, 5º,14º,15º,16º).
-(C.Clave C1,C2,C2,C3,C5,C6,C7).
.Ejercicio 2º: Profundizamos en los
regímenes democráticos.
-(Obj. Didáct.1º,2º,4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º).
-(Cont. 1º, 2º,4º, 5º,14º,15º,16º).
-(C.Clave C1,C2,C2,C3,C5,C6,C7).
-Subejercicio 1º: Analizamos un tema de
la prensa diaria.
- Subejercicio 2º: Presentación y estudio
de conceptos y términos.
-Subejercicio 3ª: Búsqueda de
Temporalización:
Periodo comprendido entre el 6 al 10 de
diciembre, en la que tradicionalmente en
el ámbito escolar se suelen celebrar actos
conmemorativos del día de la
Constitución y el 50 Aniversario de la
Humanos, es la idónea para iniciar la
realización de esta Unidad.
-Actividad 1ª: 2 sesiones.
.TOTAL DE SESIONES ACUMULADAS:
16.

22
-Cont. 10º: Obtención de información
procedente de mapas, fuentes documentales
e iconográficas.
-Cont. 11º: Síntesis de conocimientos
obtenidos.
-Cont. 12º: Exposición ordenada e inteligible
de los conocimientos obtenidos.
-Cont. 13º: Indagación de características
singulares de grupos humanos diferentes.
3º.- CONTENIDOS ACTITUDINALES:
-Cont. 14º: Oposición hacia cualquier actitud,
comportamiento o tradición que implique la
vejación o discriminación de cualquier ser
humano.
-Cont. 15º: Respeto y solidaridad hacia las
culturas o grupos sociales desfavorecidos.
-Cont. 16º: Interés y actitud crítica ante la
información facilitada por los medios de
comunicación.
-Cont. 17º: Conciencia sobre los diferentes
grupos sociales y valoración positiva de la
diversidad.
información.
-Subejercicio 4º: Presentamos y
comentamos la información.
-Activ. 2ª:
.Ejercicio 1º: Análisis del material gráfico.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
-(C.Clave C1,C2,C3,C4, C5,C6,C7)
.Ejercicio 2º: Interpretación y manejo del
material gráfico.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
.Ejercicio 3º: Trabajamos el Sufrimiento
Humano.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).

23
-Activ 3ª:
Ejercicio 1º: Ejercicio de búsqueda de
información y redacción.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
Los alumnos y alumnas deberán buscar una
historia de emigración real a través de sus
padres, amigos, otros familiares, vecinos, etc.,
Podrán hacer preguntas como las sugeridas a
continuación u otras:
¿Por qué se fue?
¿Cuáles de sus derechos humanos estaban
siendo vulnerados?
¿Por qué eligió un determinado país? ¿Por
qué España?
¿Qué sintió al irse y dejar a su familia, su
tierra, su cultura?
¿Cómo se desplazó?
¿Cuál fue su historia desde que dejó su tierra
y su familia?

24
¿Cómo le trataron en el país receptor?
¿Cómo eran sus leyes de inmigración?
¿Volvió años más tarde a su país?
¿Por qué pudo volver?
¿Podría su experiencia servirte para
comprender mejor la inmigración y saber
solucionar las causas que la provocan?
1º.- Criterios de Evaluación Generales:
.Describir factores que condicionan la
evolución de una población identificando sus
variables.
.Interpretar y elaborar distintos tipos de
gráficos, utilizando las diferentes fuentes de
información y medios de análisis y síntesis.
.Realizar, individualmente o/y en grupos,
exposiciones orales sobre el tema, utilizando
el vocabulario pertinente y la corrección
formal adecuada.
.Identificar conceptos y rasgos históricos
relevantes en torno a la Declaración Universal
de los Derechos Humanos.
.Definir con rigurosidad la terminología
específica del tema.
2º.- Criterios de Evaluación Específicos:
-Exponer información y conclusiones.
-Activ. 4ª:
Ejercicio 1º: A partir de la proyección del
vídeo “Los hijos de los Sin Papeles”, y con la
ayuda de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño, generar un debate en
clase sobre qué derechos son vulnerados en
las personas migrantes en situación
administrativa irregular y qué efectos tiene en
sus familias (padres, madres, hijos/as).
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
-Activ. 5ª:
Ejercicio 1º: Entender cómo las diferencias
sociales condicionan las relaciones entre las
personas.

25
-Saber buscar la información en textos.
-Utilizar con propiedad diferentes siglas y
vocabulario en otros idiomas relacionados con
el tema.
-Responder a cuestiones sobre un conjunto
de datos colocados en una tabla-mapa.
-Analizar la información obtenida a través de
la observación.
-Saber relacionar hechos
-Saber establecer conclusiones.
-Realizar búsquedas selectivas de
información mediante el empleo de las TIC.
-Obtener información del visionado de videos
u otros elementos audiovisuales.
-Construir esquemas, mapas de conceptos,
fichas y otros instrumentos que permitan
organizar la información.
-Saber utilizar diferentes recursos adecuados
a las diferentes tareas.
-Mantener el diálogo en el intercambio de
información con sus compañeros
-Participar en el grupo aportando ideas y
recursos.
-Utilizar las normas de funcionamiento
democrático en el grupo.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
1º).- Plantear al alumnado que reflexione
sobre las vulneraciones de derechos
humanos a las que se enfrentan las mujeres
inmigrantes. Se dibujará en la pizarra un
cuadro que se completará con las
aportaciones de toda la clase.
2º).- Proyección de la película.
3º).- Tras la proyección de la película, trabajo
de cuestiones referentes a la misma:
-¿Cuáles son las diferencias y semejanzas
entre las tres relaciones de pareja que se
muestran en la película?
-Carmelo se queda solo. ¿Cuál crees que es
la causa de su marginación como personaje?
-¿Crees que la violencia anula cualquier
forma de comunicación?
-¿A qué problemas se enfrentan cada una de
las mujeres? ¿Qué las une? ¿Cómo se
enfrentan cada una a ellos?
-En la película, ¿se vulnera alguno de sus
derechos humanos? ¿Cuál?
-¿Por qué las protagonistas sufren la
discriminación de algunos de sus vecinos?

26
- Afrontar los problemas y aprender de los
errores.
-Trabajar en equipo ayudando a sus
compañeros.
-Imaginar y desarrollar ideas.
-Analizar a partir de tabla-mapa las diferentes
situaciones existentes a nivel mundial en
materias como desarrollo económico,
alfabetización, etc.
4º).- Extrapolación de los hechos observados
en la película respecto de la realidad cotidiana
del alumnado y trabajar preguntas tales como:
-¿Qué abusos sufren las mujeres
inmigrantes?
-¿Cuáles son los motivos por los que son
vulnerables ante dichos abusos?
-¿Por parte de quién sufren esas vejaciones?
-Activ. 6ª:
Ejercicio 1º.- Preparación para la
visualización de la película:
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
Antes de visionar la película, plantear las
siguientes preguntas:
¿Qué quiere decir “inmigrante”?
¿Son muchas las personas que se
encuentran en la situación descrita en la
película?
¿De dónde proceden?

27
¿Qué motivos empujan a las personas a
cambiar de país?
¿Qué dificultades encuentran al llegar a
España?
Ejercicio 2º: Reflexión tras el visionado de la
película.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
Para fomentar tal reflexión se planteará al
alumnado las siguientes preguntas en grupos
de 5 ó 6 personas:
¿Dónde se desarrolla la acción?
¿Qué temas trata la película?
¿Cómo llega Olga a España?
¿Cuáles son los motivos que la hacen dejar
Cuba y soportar la dura vida en España?
Ejercicio 3º: Análisis de casos.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

28
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
Analiza la situación de las mujeres que
aparecen en la película: Olga, Mari Jo, las
compañeras de la fábrica, la anciana enferma,
la mujer que cuida de la anciana, la dueña de
la fábrica, la hermana de Mari Jo…
-¿Qué diferencias y semejanzas encuentras
entre ellas? ¿Cómo se enfrentan a sus
respectivas situaciones?
-¿En qué ámbitos las protagonistas sufren
discriminación?
-Esta discriminación, ¿es por ser mujer o por
ser inmigrante?
-También podemos ver cómo los hombres
inmigrantes son objeto de vejaciones. ¿Cuál
es la situación del encargado de la fábrica?
-¿Por qué crees que aguanta los malos tratos
de la dueña de la fábrica?
-¿De dónde viene el nombre de la película?
-En un momento, Olga le dice a Mari Jo que
cuando ya no puede más piensa que ojalá
hubiera sido hombre. ¿Por qué crees que
siente ese deseo?
TAREA 5
Objetivos didácticos: Tarea: Metodología:

29
1.Conocer la realidad de las mujeres
canarias en el siglo XIX.
2. Valorar las aportaciones de las mujeres en
la época.
3. Reconocer la lenta adquisición de
derechos en las mujeres de este periodo.
Esta tarea titulada “Los derechos de las
mujeres canarias en el siglo XIX”, está
compuesta de una serie de ejercicios y
actividades para alumnos de 4º curso de
ESO e involucra principalmente a la materia
de Ciencias Sociales y también, aunque en
menor medida a Educación Ético-Cívica.
Tras la explicación del tema, se pasará al
ejercicio en el que el alumnado leerá los
textos de la época que hablan de la situación
de la mujer. Una vez aclarados los conceptos
y términos habrá que realizar una serie de
actividades en las que el alumno tendrá que
responder a una serie preguntas, ayudados
por bibliografía, webgrafía y diversos medios
de comunicación. Una segunda actividad
consiste en pasar una encuesta a sus
abuelos y familiares mayores sobre sus
vivencias relacionadas con el tema de las
mujeres. y por último, se producirá un debate
con las conclusiones de las actividades.
Trabajo grupal:pequeño,mediano y gran
grupo.
Aprendizaje por descubrimiento potenciando
la autonomía e iniciativa del alumnado.
Comentario de textos Resúmenes
Encuestas,entrevistas
Lectura de libros
Consulta de Enciclopedias
Diccionarios
Pequeñas investigaciones
1. Reconocer la condición humana femenina
en su dimensión individual y social, las
características y experiencias personales
respetando las diferencias con los otros y
desarrollando la autoestima.
2.- Desarrollar y expresar los sentimientos y
las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten
participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la
mediación para abordar los conflictos.
Actividades:
Has leído los textos de los viajeros que
visitaron Tenerife a lo largo del s. XIX, has
escuchado las explicaciones del profesor y
además se han aclarado las dudas que el
propio tema ofrece.
De acuerdo con todo lo que se ha leído, el
alumno tendrá que responder a las
siguientes pregunta:
1. ¿Por qué a las mujeres, sobre todo a las
solteras, no se las dejaba salir a la calle
solas?, ¿por qué esa falta de libertad?
2. Como has visto las mujeres eran
profundamente incultas, incluso las más
Escenarios:
Aula de clase, biblioteca del centro, aula de
informática y casa.

30
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los
derechos y obligaciones que se derivan de la
Humanos y de la Constitución Española,
identificando los valores que los fundamentan,
aceptándolos como criterios 10. Conocer las
causas que provocan la violación de los
derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los
conflictos armados y el subdesarrollo, valorar
las acciones encaminadas a la consecución
de la paz y la seguridad y la participación
activa como medio para lograr un mundo más
justo.
13. Adquirir un pensamiento crítico,
desarrollar un criterio propio y habilidades
para defender sus posiciones en debates, a
través de la argumentación documentada y
razonada, así como valorar las razones y
argumentos de los otros.
adineradas a duras penas sabían leer y
escribir y por ello tampoco tenían derechos
políticos ni a disponer libremente de su vida:
¿Por qué?
¿A qué se debía esa falta de cultura?
¿Cuál era el único tipo de actividad que la
mujer debía saber y al que iba a dedicar su
vida?
¿Crees que esa situación era justa? ¿Y si no
se casaban o quedaban viudas?, ¿te has
planteado de qué podrían vivir?
Observa el mundo que te rodea, escucha las
noticias de la televisión y comenta si todavía
existen situaciones discriminatorias para las
mujeres.
3.Para conocer más acerca de las mujeres
en el s. XIX, puedes consultar en las
siguientes direcciones
de Internet:
Historia de la Mujer –
www.iesparquedelisboa.org/alumnos2001
Mujer y educación en el s. XIX –
www.personal.us.es/alpor/historia/mujer_edu
cacion
Youtube (dos estupendos vídeos) woman in
art – woman are Art-Corot
Las mujeres canarias en las crónicas de los
viajeros
Como libro que puedes encontrar en la
biblioteca tienes “Las mujeres canarias en
las crónicas de los
viajeros”
Autora: GONZÁLEZ PÉREZ, Teresa – Edit.
Papeles de Daute.
Página de FEDAC – Recursos fotógraficos
de Canarias

31
4. Las costumbres de los noviazgos y del
matrimonio reflejaban la mentalidad de esa
sociedad decimonónica. Sería interesante
que preguntases a tus abuelos como se vivía
en su época e incluso en la de sus padres.
5. Haz primero la encuesta que se te
propone y, posteriormente, compara las
respuestas de tus abuelos con tus propias
vivencias.
Los resultados de la encuesta serán con
posterioridad objeto de debate. Habría que
establecer las diferencias entre los alumnos
cuyos abuelos viviesen en una ciudad y
compararlos con los del medio rural. Sería
muy interesante ver las respuestas de
aquellos compañeros
1. ¿Cómo fue la educación de mi
abuelo?
2. ¿Cómo fue la educación de mi
abuela?
3. ¿Qué estudiaron y hasta qué
edad?
4. ¿Trabajó mi abuela antes de
casarse? ¿En qué?
5. Cuando mi abuela se casó.
¿Continuó trabajando? ¿A qué
actividades se dedicó a partir del
matrimonio?
6. ¿Quién tomaba las decisiones
dentro de la casa?, ¿los dos?,
¿sólo uno de ellos?, ¿cuál de los
dos?, ¿por qué no consultaba
al otro miembro de la pareja?
7. El noviazgo:
8. ¿Cuándo se conocieron mis
abuelos? ¿Cómo fue el noviazgo?
¿Qué hacían, con quién iban?

32
¿Se podían besar o abrazar en
público como hoy se hace?
9. ¿Se casaron por la “iglesia”? ¿En
el caso de no haber sido
creyentes se podrían haber casado
por “lo civil”? Si lo hicieron o
al menos lo pensaron, ¿cómo habrían
reaccionado los familiares,
los amigos, el entorno en el que se
movían? que procedan de otros
países y de otras tradiciones
culturales.
Valora las diferencias culturales que existen
y los cambios que a lo largo del tiempo se
han producido.
Debate y conclusiones.
Contenidos:
Contenido 1: Las mujeres, el noviazgo y el
matrimonio en Canarias en el siglo XIX.
Contenido 2:La visión de los viajeros ingleses
en el siglo XIX.
Ejercicios:
Leer los textos de los viajeros del siglo XIX
en Canarias que se han propuesto en clase
tras escuchar la explicación del profesor
sobre el tema.
Temporalización:
Explicación del tema y ejercicios de lectura:
dos sesiones.
Responder al cuestionario :una sesión.
Realización de la encuesta en casa: dos
días.
Debate y conclusiones finales: dos sesiones.
1.Analizar la vida de las mujeres en el s. XIX.
Distinguir los cambios que con el paso del
tiempo ha habido
2.Comparar la situación de la mujer canaria
y en general española con la de otras
culturas.
3.Analizar y comprender los motivos
por los que llegan tantos viajeros europeos
a Canarias a lo largo del s. XIX.
4.Comprender las características

33
de la sociedad canaria en el s. XIX,
los cambios habidos y los elementos
de permanencia
5.Valorar los conocimientos previos
que el alumno tiene sobre los cambios
sociales que se han producido en Europa
y, más concretamente, en España a lo largo
del s. XIX.

UDI. LOS DERECHOS HUMANOS. ÓSCAR CAMPOS ARROYO

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a UDI. LOS DERECHOS HUMANOS. ÓSCAR CAMPOS ARROYO

Similar a UDI. LOS DERECHOS HUMANOS. ÓSCAR CAMPOS ARROYO (20)

Último

Último (14)

UDI. LOS DERECHOS HUMANOS. ÓSCAR CAMPOS ARROYO