RUTA DE APRENDIZAJE
PROCESO TUTORIAL VIRTUAL
TUTOR: LUIS GABRIEL DE LA ROSA
Curso: Enfoque CTS en ES: Perspectivas Uenic V...
PRESENTACIÓN GENERAL DEL CURSO
El presente curso se propone como un espacio de formación, análisis, identificación de
caso...
Unidad No. 1
Nombre de la Unidad: Ciencia, Tecnología y Sociedad
Semana No. 1
Fecha de inicio: Agosto 24 Fecha de finaliza...
 El estudiante debe preparar previamente su participación para el foro a partir de las
lecturas sugeridas.
 El docente d...
 El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para la
actividad.
Unidad No. 2
Nombre de la UNIDAD: Cultura Científica En El Aula
Semana No. 2
Fecha de inicio: Agosto 26 Fecha de finalizac...
Para desarrollar los objetivos propuestos en el curso, se propone la realización de un
mapa mental que dé cuenta sobre la ...
será el moderador de la clase, por lo tanto se le debe solicitar la palabra
para hacer las intervenciones.
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VIDEOCONFERENCIA: ¿QUÉ APRENDÍ DE EDUCACIÓN CTS?
Competencia: Comprensión % evaluativo: 1%
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  1. 1. RUTA DE APRENDIZAJE PROCESO TUTORIAL VIRTUAL TUTOR: LUIS GABRIEL DE LA ROSA Curso: Enfoque CTS en ES: Perspectivas Uenic Virtual Fecha de inicio y finalización del curso: Agosto 22 - Septiembre 1 de 2015. ORIENTACIONES INICIALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO  Los documentos propuestos en el material de apoyo son de obligatoria lectura, ya que hacen parte del proceso formativo. Además los documentos propuestos dentro de la herramienta Webgrafia son de profundización y aportan al fortalecimiento de los conceptos requeridos para el curso.  Las inquietudes que se presenten en el curso serán atendidas por la herramienta e- mail o el foro de preguntas que se cree para este fin. Las comunicaciones escritas con el docente no deberán realizarse por espacios diferentes a la plataforma educativa.  Es obligatoria la participación en los chat y los foros. Estos son espacios que permiten el intercambio de ideas entre los participantes del curso, y estas actividades no tendrán recuperación por un espacio y fecha diferente a la inicial estipulada.  Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles con el Microsoft Office™ 97-2003, por ejemplo .doc .xls .ppt .pdf, debidamente identificados con título y autor por la herramienta TAREAS de la plataforma educativa.  Para la presentación de todos los trabajos escritos debe seguirse las normas APA vigentes. El mal uso de citación y referenciación puede estar incurriendo en plagio, y éste en cualquiera de sus formas es una falta grave para la ética profesional, su sanción se encuentra contemplada en el reglamento estudiantil en los artículos 59 y 83 y en la normatividad nacional.  Las actividades de aprendizaje sólo deben ser enviadas por las herramientas establecidas por el docente en la Ruta de Aprendizaje. No se recibirán actividades extemporáneamente a menos que se presente una excusa debidamente soportada mínimo con un día de antelación y con la previa autorización del docente del curso. En tales casos, la máxima nota que podrán recibir dichos trabajos será de 70.  Siempre tenga en cuenta la rúbrica TIGRE cuando participe en los FOROS y las normas de Netiqueta en las herramientas donde tenga comunicación escrita con sus compañeros/as y docente (E-mail, Chat y Foro).  Es necesario tener presente que los aportes académicos en cada una de las actividades de aprendizaje, deben ser el resultado de la búsqueda de información, el análisis, la interpretación y la fundamentación, basados en el soporte teórico y su aplicabilidad en el contexto en el cual se encuentra el estudiante.
  2. 2. PRESENTACIÓN GENERAL DEL CURSO El presente curso se propone como un espacio de formación, análisis, identificación de casos y temas de trabajo sobre la Educación CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) y sus procesos pedagógicos, como parte del proceso de actualización de los/as docentes de la Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades de la Universidad ―Martín Luther King‖ Virtual. Como se sabe, la Educación CTS constituye una nueva orientación para la enseñanza de las ciencias y las tecnologías, al reconocer los aspectos contextuales relacionados con la producción e impacto del conocimiento, así como la dimensión valorativa y participativa de los ciudadanos en dichos procesos. En el abordaje de la Educación CTS se privilegian temas de ciencia y tecnología contextualizados, con significado personal y social, que den cabida a discusiones sobre principios y valores del conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, que a su vez introduzcan la discusión sobre las controversias científicas y las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico. Desde la década de los años 60 del pasado siglo, los estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad han sido llevados al currículum formal de las universidades y posteriormente a la educación secundaria. Para algunos autores, el año de 1969 constituye el punto de partida de este proceso con el programa de Ciencia, Tecnología y Sociedad de la Universidad de Cornell, establecido para programas de pregrado. Se considera que fue una respuesta al movimiento social universitario de la época y a la necesidad de desarrollar ―cursos interdisciplinarios en los niveles de pregrado, en temas referentes a los problemas mundiales‖ (Cutcliffe, 1990). Según Waks (1990), la educación CTS en la enseñanza superior se integra a través de unidades curriculares en programas establecidos en ciencia, tecnología e ingeniería, ciencias sociales, o en cursos de arte y lenguas; o bien, como unidades estructuradas en forma de cursos independientes. En el caso de la misión curricular de un curso CTS, se busca desarrollar una interpretación de la ciencia y la tecnología como complejas empresas que toman lugar en contextos sociales específicos, las cuales forman y son formadas en valores humanos de acuerdo a las instituciones culturales, políticas y económicas. Dicha interpretación se enriquece hoy día con el papel que ha venido tomando el interés por la participación ciudadana en el proceso educativo relacionado con la ciencia y la tecnología. Interés, que para el caso colombiano, se visualiza a través de diversos procesos, como las encuestas nacionales de percepción pública sobre la ciencia y tecnología, la preocupación cada vez mayor de los colombianos por los temas ambientales y de la salud, la incorporación de asignaturas de educación CTS en las Universidades y de temas relacionados con la educación CTS en las asignaturas de ciencias y de educación en tecnología de acuerdo a los lineamientos curriculares para la Educación Básica; y de manera especial, con la participación de comunidades no expertas en casos de producción de conocimiento, como sucede con algunos ejemplos en el campo de la investigación agrícola en Colombia. CONSOLIDADO DE ACTIVIDADES Y FECHAS DE REALIZACIÓN ACTIVIDAD A REALIZAR FECHA LÍMITE DE ENTREGA PUNTOS EVALUATIVO ACTIVIDADES SEMANA 1: 24 DE AGOSTO AL 29 DE AGOTO 1. Foro de Presentación: Nombres, profesión y expectativas Agosto 25 5 2. Tarea 1: Educación y Participación en CTS Agosto 27 20 3. Foro 1: El aprendizaje adulto y la sociedad del conocimiento. Agosto 26 10 ACTIVIDADES SEMANA 2: AGOSTO 26 AL 1 DE SEPTIEMBRE 4. Tarea 2: Trabajo colaborativo – Innovación e Investigación Educativa y la Práctica Docente Agosto 28 20 5. Encuentro Presencial Agosto 29 25 6. Videoconferencia: ¿Qué aprendí del enfoque CTS? Agosto 31 10 7. Entrega de pre-proyecto y finalización del curso Septiembre 1 10
  3. 3. Unidad No. 1 Nombre de la Unidad: Ciencia, Tecnología y Sociedad Semana No. 1 Fecha de inicio: Agosto 24 Fecha de finalización: Agosto 29 Orientación general de la unidad: En este módulo se presentan el significado y las implicaciones del enfoque CTS en el ámbito educativo, especialmente en relación con la enseñanza de las ciencias y la educación tecnológica. Se justifican las finalidades y métodos propios de la educación CTS discutiéndose los distintos enfoques y modos de implantación posibles. Finalmente se repasan y comentan algunas de las propuestas prácticas y experiencias internacionales más significativas que se han venido desarrollado en los últimos años en el campo de la educación CTS a fin de reflexionar y familiarizarnos sobre esta clase de procesos educativos, esto es, con la teoría de la educación CTS y sus modalidades (unidades didácticas, cursos, diseños curriculares, educación no formal) y la forma como podemos diseñar y aplicar pedagógicamente tales modalidades, con base en experiencias puntuales y procesos de investigación educativa. FORO 1: ENFOQUE CTS EN EDUCACION Competencia: Análisis % evaluativo: 10 Fecha Inicio: Agosto 24 Fecha Final: Agosto 26 Consigna (Actividad de Aprendizaje): La concepción clásica de las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, todavía presente en buena medida en diversos ámbitos del mundo académico y en medios de divulgación, es una concepción esencialista y triunfalista. Puede resumirse en una simple ecuación: + ciencia = + tecnología = + riqueza = + bienestar social. Mediante la aplicación del método científico (como una suerte de combinación de razonamiento lógico y observación cuidadosa) y el acatamiento de un severo código de honestidad profesional, se espera que la ciencia produzca la acumulación de conocimiento objetivo acerca del mundo. Ahora bien —se nos advierte en esta visión clásica—, la ciencia sólo puede contribuir al mayor bienestar social si se olvida de la sociedad para buscar exclusivamente la verdad (Maxwell, 1984). Análogamente, sólo es posible que la tecnología pueda actuar de cadena transmisora en la mejora social si se respeta su autonomía, si se olvida de la sociedad para atender únicamente a un criterio interno de eficacia técnica. Ciencia y tecnología son presentadas así como formas autó- nomas de la cultura, como actividades valorativamente neutrales, como una alianza heroica de conquista de la naturaleza (Echeverría, 1995; González García et al., 1996). Para el desarrollo de esta actividad, se deberá dar respuesta a tres preguntas claves: 1. ¿Es útil la educación científica? 2. ¿Es conveniente enseñar la ciencia en contexto social? 3. ¿Es conveniente mostrar los aspectos valorativos (éticos, económicos, políticos) al enseñar ciencias?, explica tu respuesta. Para esta actividad se deberá leer y analizar los siguientes recursos de aprendizaje:  Lectura 1. CTS y Educación.  Lectura 2. Sociedad del Conocimiento e Inclusión Social Criterios de participación:  Como norma general, el comportamiento de quien participa en un foro debe ser respetuoso en sus interacciones con los demás participantes, máxime si se trata de un espacio educativo.  Antes de escribir cualquier mensaje, hay que pensar bien su redacción, ortografía y gramática, evitando que pueda dar lugar a interpretaciones erróneas.
  4. 4.  El estudiante debe preparar previamente su participación para el foro a partir de las lecturas sugeridas.  El docente da la bienvenida al foro, introduce el tema a tratar.  Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos y coherentes.  Al finalizar su intervención debe anunciar que terminó utilizando la palabra Fin, de lo contrario utilizará puntos suspensivos…, para continuar con su aporte académico.  Al finalizar los aportes, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria a situaciones de dificultad encontradas en desarrollo de la actividad. Criterios de evaluación:  La calidad de los aportes realizados, tomando como punto de partida la respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado al tema.  El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para la actividad. TAREA 1: EDUCACION Y PARTICIPACION EN CTS Competencia: Análisis % evaluativo: 20 Fecha de inicio: Agosto 22 Fecha de finalización: Agosto 27 Consigna (Actividad de Aprendizaje): En este espacio comenzaremos por reflexionar y analizar los sentidos que puede tener la educación para la participación y, en el contexto de la educación CTS, presentaremos las características principales de las simulaciones de controversias públicas como modelo para promover en el aula la educación para la participación en temas relacionados con la ciencia y la tecnología con interés social. Por último, como ejemplificación de los planteamientos de la educación del enfoque CTS, se presentará una unidad didáctica centrada en el cuidado del medio ambiente y articulada para favorecer que el aula se organice como una comunidad de investigación solidaria. En esta actividad se deberá redactar un comentario de texto del enfoque CTS en el ámbito educativo universitario para dar respuesta a ¿Qué relación tiene el aprendizaje del enfoque CTS con la sociedad del conocimiento y los procesos de participación ciudadana?, utilizando una herramienta web colaborativa. Para esta actividad se deberá leer y analizar los siguientes recursos de aprendizaje:  Lectura 3. Enfoque CTS una clave para la democratización.  Lectura 4. Naturaleza de la Ciencia, Didáctica de las Ciencias, Práctica Docente y Toma de Decisiones Tecnocientíficas Criterios de participación:  Calidad de los aportes, tomando como punto de partida la respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado a las lecturas recomendadas.  La actividad se realizará en dos momentos: el primer aporte dará cuenta de su propia postura argumentando una idea principal del material de apoyo para la construcción del comentario y determinando si se está o no de acuerdo con esta postura, entregando así una pregunta o inquietud respecto al tema; y en el segundo momento se hará un aporte desde la perspectiva de los autores.  Las participaciones en cada uno de los momentos documento, no deberán realizarse el mismo día. Se debe tener en cuenta que la participación activa permitirá el trabajo en equipo y la aprehensión de nuevos conocimientos.  Antes de publicar contenido, deben dedicar tiempo a leer los aportes que anteriormente han sido digitado por los demás, para así evitar repeticiones. Criterios de evaluación:  Calidad en el producto que se realice, tomando como punto de partida la respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado a las lecturas recomendadas.
  5. 5.  El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para la actividad.
  6. 6. Unidad No. 2 Nombre de la UNIDAD: Cultura Científica En El Aula Semana No. 2 Fecha de inicio: Agosto 26 Fecha de finalización: Septiembre 1 Orientación general de la unidad: En esta unidad se realiza una aproximación al concepto de cultura científica, analizando sus diversas dimensiones cognitivas y comportamentales. Se estudia también la relevancia política de una comprensión adecuada y la medición demoscópica de la cultura científica, se presenta información al respecto tomando el caso español a modo de ejemplo, y se discuten los resultados de una reciente encuesta iberoamericana realizada con el objetivo de elaborar un estándar regional que permita la comparación internacional y el refuerzo de las políticas públicas en la materia. No obstante esta apropiación de la ciencia en el proceso de aprendizaje, prevalece un distanciamiento entre el avance científico y tecnológico con lo que se enseña en el aula, que si bien no es el objetivo de la educación básica la formación de científicos, sino hasta la educación superior, si se pretende que los estudiantes conozcan y apliquen los conocimientos derivados de la ciencia para la toma de decisiones. Por ello cobra vital importancia las nuevas tendencias de la educación científica centradas en el desarrollo de la investigación como fundamental para la formación ciudadana. Para que sea posible este proceso de enseñanza mediante esta modalidad educativa la cual es mediada por Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), es importante conocer los tipos de aprendizaje que este promueve, reconociendo la importancia que estos tienen para el proceso educativo. Esto teniendo en cuenta que este proceso educativo es personal, pero en ningún momento aislado, porque precisamente esta modalidad permite generar interacción entre el docente y estudiante posibilitando la interactividad por medio de la tecnología. Durante esta unidad nos centraremos en algunas estrategias, que mediante herramientas tecnológicas posibilitan ese acercamiento a la interacción y construcción del conocimiento. TAREA 2: TRABAJO COLABORATIVO – INNOVACION E INVESTIGACION EDUCATIVAS Y LA PRACTICA DOCENTE Competencia: Análisis y compresión % evaluativo: 20% Fecha de entrega: Agosto 28 Consigna (Actividad de Aprendizaje): La búsqueda de las causas que expliquen por qué las innovaciones e investigaciones educativas no salen de un círculo restringido y no alcanzan a la práctica docente es la finalidad de este artículo; porque encontrando esas causas tendríamos mejor diagnosticado el problema y se podrían aplicar las soluciones pertinentes con mayor conocimiento de causa. El paradigma de la alfabetización científica lleva décadas presente en los artículos de las revistas especializadas, pero apenas se deja ver en las aulas. ¿Dónde reside el problema: en la difusión del mismo o en su propia definición? Y profundizando más en estas causas: en el profesor, el sistema educativo, los currículos, entre otras. Para tratar de dar respuesta a estas preguntas, expertos en didáctica de las ciencias y profesores innovadores respondieron a un cuestionario, cuyos resultados parecen indicar que existen problemas tanto en la difusión como en la definición del paradigma. En la educación a distancia se hace necesario el trabajo colaborativo, y para ello esta modalidad educativa tiene a su disposición varias herramientas que permiten la interacción en su sentido pedagógico.
  7. 7. Para desarrollar los objetivos propuestos en el curso, se propone la realización de un mapa mental que dé cuenta sobre la comprensión del tema central del trabajo colaborativo utilizando las dos herramientas que se proponen desde la institución para la mediación del aprendizaje. Para esto además se debe tener en cuenta los instrumentos que se utilizan para garantizar una adecuada participación en estos espacios, como lo es, la Netiqueta y la Rúbrica TIGRE. A este mapa mental lo debe acompañar un análisis sobre la comprensión del tema, el cual no deberá superar 400 palabras. Para esta actividad se deberá leer y analizar los siguientes recursos de aprendizaje:  Lectura 1. Ley 1286 de 2009  Video 1. Jornada de Innovación Educativa- Docencia, investigación e innovación en la Educación Superior  Lectura 2. Revista Iberoamericana de CyT  Lectura 3. Criterios y escala de valoración TIGRE Esta actividad deberá realizar en grupos no superiores a tres personas a libre elección de los estudiantes, y el archivo de la actividad deberá ser subido solamente por un integrante del equipo. Criterios de evaluación: El mapa mental debe dar cuenta de la comprensión y aplicación de los temas propuestos mediante la herramienta web GoConqr.  Análisis crítico con respecto al tema ENCUENTRO PRESENCIAL: Aplicación Practica Competencia: Aplicación % evaluativo: 20% Fecha: Agosto 29 Horario: 8:00 a.m. a 4:00 p.m. Consigna (Actividad de Aprendizaje): Con esta actividad afianzamos nuestro aprendizaje y nos preparamos para un ejercicio de aproximación a la práctica de los conocimientos que hemos estado estudiando, será una experiencia enriquecedora en la que veremos ideas y anteproyectos para implementar a mediano plazo en las diferentes asignaturas y a la largo plazo en los programas de nuestra facultad. En esta actividad se deberá dar respuesta a ¿Qué hemos aprendido del enfoque CTS Y su relación en los procesos de aprendizaje? También presentaremos los avances de la unidad didáctica desde el plan de asignaturas de cada uno/a. Para esta este encuentro desarrollaremos recursos de aprendizaje:  Conferencia Magistral a partir de las lecturas sugeridas y previamente estudiadas  Socialización de experiencias de los ejercicios y expectativas.  Lectura 4. El aprendizaje en la educación a distancia.  Lectura 5. El trabajo grupal en la modalidad virtual. Criterios de participación:  Como norma general, el comportamiento de quien participa en un encuentro académico debe ser respetuoso en sus interacciones con los demás participantes, máxime si se trata de un espacio educativo.  Puntualidad.  El estudiante debe preparar previamente su participación para el encuentro a partir de las lecturas sugeridas.  El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema, orienta la conferencia a tratar y describe el orden de participación de los asistentes. Recuerda, el docente
  8. 8. será el moderador de la clase, por lo tanto se le debe solicitar la palabra para hacer las intervenciones.  Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben ser concretos, lógicos y coherentes.  Al finalizar los aportes, el docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria a situaciones de dificultad encontradas en desarrollo de la actividad. Criterios de evaluación:  La calidad de los aportes realizados, tomando como punto de partida la intención de la actividad, la comprensión y análisis realizado al tema.  El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para la actividad.
  9. 9. VIDEOCONFERENCIA: ¿QUÉ APRENDÍ DE EDUCACIÓN CTS? Competencia: Comprensión % evaluativo: 1% Fecha: Septiembre 1 Horario: 7:00 p.m. a 8:00 p.m. Consigna (Actividad de Aprendizaje): La Educación a Distancia posibilita el trabajo autónomo y el trabajo en equipo. Es por esto que, para dar cierre al curso es importante evidenciar cuánto ha aprendido cada estudiante en su proceso de formación inicial. Esta sesión permitirá que entre todos los participantes podamos aclarar las dudas que pueden surgir sobre el inicio de un proceso académico mediado por las Tecnologías de Información y Comunicación. Los invito entonces a que después de leer los documentos que acompañan el curso, lleven sus preguntas finales a esta sesión para que se pueda ir cerrando el proceso de aproximación, así con ello podrán generar nuevos aprendizajes, trabajar en los ya existentes y podrán resolver las dudas que le generó este proceso, recuerden, son dudas con respecto al proceso. De igual manera este día deben entregar los ensayos de su propuesta final. En el Material del Apoyo, encontraran el documento para el Ingreso a la Videoconferencia, por medio de hangouts de google. Criterios de participación:  Como norma general, el comportamiento de quien participa en una sesión sincrónica debe ser respetuoso en sus interacciones con los demás participantes, máxime si se trata de un espacio educativo.  Antes de escribir cualquier mensaje, hay que pensar bien su redacción, ortografía y gramática, evitando que pueda dar lugar a interpretaciones erróneas.  El docente da la bienvenida a la sesión, y recogerá las preguntas que los participantes tienen, esto se realizará durante los primeros 5 minutos de la sesión.  El docente procederá a dar respuesta a las preguntas, si algún estudiante quiere dar respuesta a alguna de ellas lo podrá realizar solicitándole al docente la palabra para poder intervenir.  Al finalizar las participaciones, la docente concluirá el tema de forma explicativa y aclaratoria a situaciones de dificultad encontradas en desarrollo de la actividad.  El/ alumno/a enviará sus propuesta al correo uenicvirtual@gmail.com Criterios de evaluación:  La calidad de los aportes realizados, tomando como punto de partida la respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado al tema.  El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para la actividad. FORO 2: PREGUNTAS Y RESPUESTAS Competencia: Análisis y comprensión % evaluativo: 10% Fecha de inicio: Septiembre 6 Fecha de finalización: Septiembre 10 Con este espacio se busca aclarar dudas, inquietudes o sugerencias, las cuales deberán ser aclaradas por el tutor o los compañeros que tengan la competencia. WEBGRAFÍA Innovación e Investigación educativa. https://www.youtube.com/watch?v=McOJkhNKxYI http://www.aves.edu.co/ovaunicor/recursos/1/index_3_regulacion_del_aprendizaje.pdf Técnicas de estudio. http://www.tecnicas-de-estudio.org/general/once_consejos.htm Revista Iberoamericana de CyT: http://www.revistacts.net/

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