Ruta de aprendizaje

RUTA DE APRENDIZAJE
PROCESO TUTORIAL VIRTUAL
TUTOR: LUIS GABRIEL DE LA ROSA
Curso: Enfoque CTS en ES: Perspectivas Uenic Virtual
Fecha de inicio y finalización del curso: Agosto 22 -
Septiembre 1 de 2015.
ORIENTACIONES INICIALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
 Los documentos propuestos en el material de apoyo son de obligatoria lectura, ya que
hacen parte del proceso formativo. Además los documentos propuestos dentro de la
herramienta Webgrafia son de profundización y aportan al fortalecimiento de los
conceptos requeridos para el curso.
 Las inquietudes que se presenten en el curso serán atendidas por la herramienta e-
mail o el foro de preguntas que se cree para este fin. Las comunicaciones escritas
con el docente no deberán realizarse por espacios diferentes a la plataforma
educativa.
 Es obligatoria la participación en los chat y los foros. Estos son espacios que
permiten el intercambio de ideas entre los participantes del curso, y estas actividades
no tendrán recuperación por un espacio y fecha diferente a la inicial estipulada.
 Las actividades de aprendizaje deberán adjuntarse con programas compatibles con el
Microsoft Office™ 97-2003, por ejemplo .doc .xls .ppt .pdf, debidamente identificados
con título y autor por la herramienta TAREAS de la plataforma educativa.
 Para la presentación de todos los trabajos escritos debe seguirse las normas APA
vigentes. El mal uso de citación y referenciación puede estar incurriendo en plagio, y
éste en cualquiera de sus formas es una falta grave para la ética profesional, su
sanción se encuentra contemplada en el reglamento estudiantil en los artículos 59 y
83 y en la normatividad nacional.
 Las actividades de aprendizaje sólo deben ser enviadas por las herramientas
establecidas por el docente en la Ruta de Aprendizaje. No se recibirán actividades
extemporáneamente a menos que se presente una excusa debidamente
soportada mínimo con un día de antelación y con la previa autorización del
docente del curso. En tales casos, la máxima nota que podrán recibir dichos
trabajos será de 70.
 Siempre tenga en cuenta la rúbrica TIGRE cuando participe en los FOROS y las
normas de Netiqueta en las herramientas donde tenga comunicación escrita con sus
compañeros/as y docente (E-mail, Chat y Foro).
 Es necesario tener presente que los aportes académicos en cada una de las
actividades de aprendizaje, deben ser el resultado de la búsqueda de información, el
análisis, la interpretación y la fundamentación, basados en el soporte teórico y su
aplicabilidad en el contexto en el cual se encuentra el estudiante.

PRESENTACIÓN GENERAL DEL CURSO
El presente curso se propone como un espacio de formación, análisis, identificación de
casos y temas de trabajo sobre la Educación CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) y sus
procesos pedagógicos, como parte del proceso de actualización de los/as docentes de la
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Humanidades de la Universidad ―Martín Luther
King‖ Virtual. Como se sabe, la Educación CTS constituye una nueva orientación para la
enseñanza de las ciencias y las tecnologías, al reconocer los aspectos contextuales
relacionados con la producción e impacto del conocimiento, así como la dimensión
valorativa y participativa de los ciudadanos en dichos procesos. En el abordaje de la
Educación CTS se privilegian temas de ciencia y tecnología contextualizados, con
significado personal y social, que den cabida a discusiones sobre principios y valores del
conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, que a su vez introduzcan
la discusión sobre las controversias científicas y las implicaciones sociales del desarrollo
tecnológico.
Desde la década de los años 60 del pasado siglo, los estudios en Ciencia, Tecnología y
Sociedad han sido llevados al currículum formal de las universidades y posteriormente a
la educación secundaria. Para algunos autores, el año de 1969 constituye el punto de
partida de este proceso con el programa de Ciencia, Tecnología y Sociedad de la
Universidad de Cornell, establecido para programas de pregrado. Se considera que fue
una respuesta al movimiento social universitario de la época y a la necesidad de
desarrollar ―cursos interdisciplinarios en los niveles de pregrado, en temas referentes a
los problemas mundiales‖ (Cutcliffe, 1990).
Según Waks (1990), la educación CTS en la enseñanza superior se integra a través de
unidades curriculares en programas establecidos en ciencia, tecnología e ingeniería,
ciencias sociales, o en cursos de arte y lenguas; o bien, como unidades estructuradas en
forma de cursos independientes. En el caso de la misión curricular de un curso CTS, se
busca desarrollar una interpretación de la ciencia y la tecnología como complejas
empresas que toman lugar en contextos sociales específicos, las cuales forman y son
formadas en valores humanos de acuerdo a las instituciones culturales, políticas y
económicas. Dicha interpretación se enriquece hoy día con el papel que ha venido
tomando el interés por la participación ciudadana en el proceso educativo relacionado con
la ciencia y la tecnología. Interés, que para el caso colombiano, se visualiza a través de
diversos procesos, como las encuestas nacionales de percepción pública sobre la ciencia
y tecnología, la preocupación cada vez mayor de los colombianos por los temas
ambientales y de la salud, la incorporación de asignaturas de educación CTS en las
Universidades y de temas relacionados con la educación CTS en las asignaturas de
ciencias y de educación en tecnología de acuerdo a los lineamientos curriculares para la
Educación Básica; y de manera especial, con la participación de comunidades no
expertas en casos de producción de conocimiento, como sucede con algunos ejemplos en
el campo de la investigación agrícola en Colombia.
CONSOLIDADO DE ACTIVIDADES Y FECHAS DE REALIZACIÓN
ACTIVIDAD A REALIZAR
FECHA LÍMITE DE
ENTREGA
PUNTOS
EVALUATIVO
ACTIVIDADES SEMANA 1: 24 DE AGOSTO AL 29 DE AGOTO
1. Foro de Presentación: Nombres, profesión y expectativas Agosto 25 5
2. Tarea 1: Educación y Participación en CTS Agosto 27 20
3. Foro 1: El aprendizaje adulto y la sociedad del conocimiento. Agosto 26 10
ACTIVIDADES SEMANA 2: AGOSTO 26 AL 1 DE SEPTIEMBRE
4. Tarea 2: Trabajo colaborativo – Innovación e Investigación
Educativa y la Práctica Docente
Agosto 28 20
5. Encuentro Presencial Agosto 29 25
6. Videoconferencia: ¿Qué aprendí del enfoque CTS? Agosto 31 10
7. Entrega de pre-proyecto y finalización del curso Septiembre 1 10

Unidad No. 1
Nombre de la Unidad: Ciencia, Tecnología y Sociedad
Semana No. 1
Fecha de inicio: Agosto 24 Fecha de finalización: Agosto 29
Orientación general de la unidad:
En este módulo se presentan el significado y las implicaciones del enfoque CTS en el
ámbito educativo, especialmente en relación con la enseñanza de las ciencias y la
educación tecnológica. Se justifican las finalidades y métodos propios de la educación
CTS discutiéndose los distintos enfoques y modos de implantación posibles. Finalmente
se repasan y comentan algunas de las propuestas prácticas y experiencias
internacionales más significativas que se han venido desarrollado en los últimos años en
el campo de la educación CTS a fin de reflexionar y familiarizarnos sobre esta clase de
procesos educativos, esto es, con la teoría de la educación CTS y sus modalidades
(unidades didácticas, cursos, diseños curriculares, educación no formal) y la forma como
podemos diseñar y aplicar pedagógicamente tales modalidades, con base en experiencias
puntuales y procesos de investigación educativa.
FORO 1: ENFOQUE CTS EN EDUCACION
Competencia: Análisis % evaluativo: 10
Fecha Inicio: Agosto 24 Fecha Final: Agosto 26
Consigna (Actividad de Aprendizaje):
La concepción clásica de las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad, todavía
presente en buena medida en diversos ámbitos del mundo académico y en medios de
divulgación, es una concepción esencialista y triunfalista. Puede resumirse en una
simple ecuación: + ciencia = + tecnología = + riqueza = + bienestar social.
Mediante la aplicación del método científico (como una suerte de combinación de
razonamiento lógico y observación cuidadosa) y el acatamiento de un severo código de
honestidad profesional, se espera que la ciencia produzca la acumulación de
conocimiento objetivo acerca del mundo. Ahora bien —se nos advierte en esta visión
clásica—, la ciencia sólo puede contribuir al mayor bienestar social si se olvida de la
sociedad para buscar exclusivamente la verdad (Maxwell, 1984). Análogamente, sólo
es posible que la tecnología pueda actuar de cadena transmisora en la mejora social si
se respeta su autonomía, si se olvida de la sociedad para atender únicamente a un
criterio interno de eficacia técnica. Ciencia y tecnología son presentadas así como
formas autó- nomas de la cultura, como actividades valorativamente neutrales, como
una alianza heroica de conquista de la naturaleza (Echeverría, 1995; González García
et al., 1996).
Para el desarrollo de esta actividad, se deberá dar respuesta a tres preguntas claves:
1. ¿Es útil la educación científica? 2. ¿Es conveniente enseñar la ciencia en contexto
social? 3. ¿Es conveniente mostrar los aspectos valorativos (éticos, económicos,
políticos) al enseñar ciencias?, explica tu respuesta.
Para esta actividad se deberá leer y analizar los siguientes recursos de aprendizaje:
 Lectura 1. CTS y Educación.
 Lectura 2. Sociedad del Conocimiento e Inclusión Social
Criterios de participación:
 Como norma general, el comportamiento de quien participa en un foro debe ser
respetuoso en sus interacciones con los demás participantes, máxime si se trata de
un espacio educativo.
 Antes de escribir cualquier mensaje, hay que pensar bien su redacción, ortografía y
gramática, evitando que pueda dar lugar a interpretaciones erróneas.

 El estudiante debe preparar previamente su participación para el foro a partir de las
lecturas sugeridas.
 El docente da la bienvenida al foro, introduce el tema a tratar.
 Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben
ser concretos, lógicos y coherentes.
 Al finalizar su intervención debe anunciar que terminó utilizando la palabra Fin, de
lo contrario utilizará puntos suspensivos…, para continuar con su aporte
académico.
 Al finalizar los aportes, el docente concluirá el tema de forma explicativa y
aclaratoria a situaciones de dificultad encontradas en desarrollo de la actividad.
Criterios de evaluación:
 La calidad de los aportes realizados, tomando como punto de partida la respuesta a
la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado al tema.
 El cumplimiento de cada uno de los criterios de participación establecidos para la
actividad.
TAREA 1: EDUCACION Y PARTICIPACION EN CTS
Competencia: Análisis % evaluativo: 20
Fecha de inicio: Agosto 22 Fecha de finalización: Agosto 27
En este espacio comenzaremos por reflexionar y analizar los sentidos que puede tener
la educación para la participación y, en el contexto de la educación CTS,
presentaremos las características principales de las simulaciones de controversias
públicas como modelo para promover en el aula la educación para la participación en
temas relacionados con la ciencia y la tecnología con interés social. Por último, como
ejemplificación de los planteamientos de la educación del enfoque CTS, se presentará
una unidad didáctica centrada en el cuidado del medio ambiente y articulada para
favorecer que el aula se organice como una comunidad de investigación solidaria.
En esta actividad se deberá redactar un comentario de texto del enfoque CTS en el
ámbito educativo universitario para dar respuesta a ¿Qué relación tiene el
aprendizaje del enfoque CTS con la sociedad del conocimiento y los procesos
de participación ciudadana?, utilizando una herramienta web colaborativa.
 Lectura 3. Enfoque CTS una clave para la democratización.
 Lectura 4. Naturaleza de la Ciencia, Didáctica de las Ciencias, Práctica Docente y
Toma de Decisiones Tecnocientíficas
 Calidad de los aportes, tomando como punto de partida la respuesta a la pregunta
problematizadora, la comprensión y análisis realizado a las lecturas recomendadas.
 La actividad se realizará en dos momentos: el primer aporte dará cuenta de su
propia postura argumentando una idea principal del material de apoyo para la
construcción del comentario y determinando si se está o no de acuerdo con esta
postura, entregando así una pregunta o inquietud respecto al tema; y en el
segundo momento se hará un aporte desde la perspectiva de los autores.
 Las participaciones en cada uno de los momentos documento, no deberán
realizarse el mismo día. Se debe tener en cuenta que la participación activa
permitirá el trabajo en equipo y la aprehensión de nuevos conocimientos.
 Antes de publicar contenido, deben dedicar tiempo a leer los aportes que
anteriormente han sido digitado por los demás, para así evitar repeticiones.
 Calidad en el producto que se realice, tomando como punto de partida la respuesta
a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado a las lecturas
recomendadas.

actividad.

Unidad No. 2
Nombre de la UNIDAD: Cultura Científica En El Aula
Semana No. 2
Fecha de inicio: Agosto 26 Fecha de finalización: Septiembre 1
Orientación general de la unidad:
En esta unidad se realiza una aproximación al concepto de cultura científica, analizando
sus diversas dimensiones cognitivas y comportamentales. Se estudia también la
relevancia política de una comprensión adecuada y la medición demoscópica de la cultura
científica, se presenta información al respecto tomando el caso español a modo de
ejemplo, y se discuten los resultados de una reciente encuesta iberoamericana realizada
con el objetivo de elaborar un estándar regional que permita la comparación
internacional y el refuerzo de las políticas públicas en la materia.
No obstante esta apropiación de la ciencia en el proceso de aprendizaje, prevalece un
distanciamiento entre el avance científico y tecnológico con lo que se enseña en el aula,
que si bien no es el objetivo de la educación básica la formación de científicos, sino hasta
la educación superior, si se pretende que los estudiantes conozcan y apliquen los
conocimientos derivados de la ciencia para la toma de decisiones. Por ello cobra vital
importancia las nuevas tendencias de la educación científica centradas en el desarrollo de
la investigación como fundamental para la formación ciudadana.
Para que sea posible este proceso de enseñanza mediante esta modalidad educativa la
cual es mediada por Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), es importante
conocer los tipos de aprendizaje que este promueve, reconociendo la importancia que
estos tienen para el proceso educativo. Esto teniendo en cuenta que este proceso
educativo es personal, pero en ningún momento aislado, porque precisamente esta
modalidad permite generar interacción entre el docente y estudiante posibilitando la
interactividad por medio de la tecnología.
Durante esta unidad nos centraremos en algunas estrategias, que mediante
herramientas tecnológicas posibilitan ese acercamiento a la interacción y construcción del
conocimiento.
TAREA 2: TRABAJO COLABORATIVO – INNOVACION E INVESTIGACION
EDUCATIVAS Y LA PRACTICA DOCENTE
Competencia: Análisis y compresión
% evaluativo: 20% Fecha de entrega: Agosto 28
La búsqueda de las causas que expliquen por qué las innovaciones e investigaciones
educativas no salen de un círculo restringido y no alcanzan a la práctica docente es la
finalidad de este artículo; porque encontrando esas causas tendríamos mejor
diagnosticado el problema y se podrían aplicar las soluciones pertinentes con mayor
conocimiento de causa. El paradigma de la alfabetización científica lleva décadas
presente en los artículos de las revistas especializadas, pero apenas se deja ver en las
aulas. ¿Dónde reside el problema: en la difusión del mismo o en su propia definición? Y
profundizando más en estas causas: en el profesor, el sistema educativo, los
currículos, entre otras. Para tratar de dar respuesta a estas preguntas, expertos en
didáctica de las ciencias y profesores innovadores respondieron a un cuestionario,
cuyos resultados parecen indicar que existen problemas tanto en la difusión como en la
definición del paradigma.
En la educación a distancia se hace necesario el trabajo colaborativo, y para ello esta
modalidad educativa tiene a su disposición varias herramientas que permiten la
interacción en su sentido pedagógico.

Para desarrollar los objetivos propuestos en el curso, se propone la realización de un
mapa mental que dé cuenta sobre la comprensión del tema central del trabajo
colaborativo utilizando las dos herramientas que se proponen desde la institución para
la mediación del aprendizaje. Para esto además se debe tener en cuenta los
instrumentos que se utilizan para garantizar una adecuada participación en estos
espacios, como lo es, la Netiqueta y la Rúbrica TIGRE.
A este mapa mental lo debe acompañar un análisis sobre la comprensión del
tema, el cual no deberá superar 400 palabras.
 Lectura 1. Ley 1286 de 2009
 Video 1. Jornada de Innovación Educativa- Docencia, investigación e innovación en
la Educación Superior
 Lectura 2. Revista Iberoamericana de CyT
 Lectura 3. Criterios y escala de valoración TIGRE
Esta actividad deberá realizar en grupos no superiores a tres personas a libre
elección de los estudiantes, y el archivo de la actividad deberá ser subido solamente
por un integrante del equipo.
El mapa mental debe dar cuenta de la comprensión y aplicación de los temas
propuestos mediante la herramienta web GoConqr.
 Análisis crítico con respecto al tema
ENCUENTRO PRESENCIAL: Aplicación Practica
Competencia: Aplicación % evaluativo: 20%
Fecha: Agosto 29 Horario: 8:00 a.m. a 4:00 p.m.
Con esta actividad afianzamos nuestro aprendizaje y nos preparamos para un ejercicio
de aproximación a la práctica de los conocimientos que hemos estado estudiando, será
una experiencia enriquecedora en la que veremos ideas y anteproyectos para
implementar a mediano plazo en las diferentes asignaturas y a la largo plazo en los
programas de nuestra facultad.
En esta actividad se deberá dar respuesta a ¿Qué hemos aprendido del enfoque
CTS Y su relación en los procesos de aprendizaje? También presentaremos los
avances de la unidad didáctica desde el plan de asignaturas de cada uno/a.
Para esta este encuentro desarrollaremos recursos de aprendizaje:
 Conferencia Magistral a partir de las lecturas sugeridas y previamente estudiadas
 Socialización de experiencias de los ejercicios y expectativas.
 Lectura 4. El aprendizaje en la educación a distancia.
 Lectura 5. El trabajo grupal en la modalidad virtual.
 Como norma general, el comportamiento de quien participa en un encuentro
académico debe ser respetuoso en sus interacciones con los demás participantes,
máxime si se trata de un espacio educativo.
 Puntualidad.
 El estudiante debe preparar previamente su participación para el encuentro a partir
de las lecturas sugeridas.
 El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema, orienta la conferencia a
tratar y describe el orden de participación de los asistentes. Recuerda, el docente

será el moderador de la clase, por lo tanto se le debe solicitar la palabra
para hacer las intervenciones.
 Los participantes, en el orden establecido, realizan sus aportes, los cuales deben
ser concretos, lógicos y coherentes.
 Al finalizar los aportes, el docente concluirá el tema de forma explicativa y
 La calidad de los aportes realizados, tomando como punto de partida la intención
de la actividad, la comprensión y análisis realizado al tema.
actividad.

VIDEOCONFERENCIA: ¿QUÉ APRENDÍ DE EDUCACIÓN CTS?
Competencia: Comprensión % evaluativo: 1%
Fecha: Septiembre 1 Horario: 7:00 p.m. a 8:00 p.m.
La Educación a Distancia posibilita el trabajo autónomo y el trabajo en equipo. Es por
esto que, para dar cierre al curso es importante evidenciar cuánto ha aprendido cada
estudiante en su proceso de formación inicial. Esta sesión permitirá que entre todos los
participantes podamos aclarar las dudas que pueden surgir sobre el inicio de un
proceso académico mediado por las Tecnologías de Información y Comunicación.
Los invito entonces a que después de leer los documentos que acompañan el curso,
lleven sus preguntas finales a esta sesión para que se pueda ir cerrando el proceso de
aproximación, así con ello podrán generar nuevos aprendizajes, trabajar en los ya
existentes y podrán resolver las dudas que le generó este proceso, recuerden, son
dudas con respecto al proceso. De igual manera este día deben entregar los ensayos
de su propuesta final.
En el Material del Apoyo, encontraran el documento para el Ingreso a la
Videoconferencia, por medio de hangouts de google.
 Como norma general, el comportamiento de quien participa en una sesión
sincrónica debe ser respetuoso en sus interacciones con los demás participantes,
máxime si se trata de un espacio educativo.
 Antes de escribir cualquier mensaje, hay que pensar bien su redacción, ortografía y
gramática, evitando que pueda dar lugar a interpretaciones erróneas.
 El docente da la bienvenida a la sesión, y recogerá las preguntas que los
participantes tienen, esto se realizará durante los primeros 5 minutos de la sesión.
 El docente procederá a dar respuesta a las preguntas, si algún estudiante quiere
dar respuesta a alguna de ellas lo podrá realizar solicitándole al docente la palabra
para poder intervenir.
 Al finalizar las participaciones, la docente concluirá el tema de forma explicativa y
 El/ alumno/a enviará sus propuesta al correo uenicvirtual@gmail.com
 La calidad de los aportes realizados, tomando como punto de partida la respuesta a
la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis realizado al tema.
actividad.
FORO 2: PREGUNTAS Y RESPUESTAS
Competencia: Análisis y comprensión % evaluativo: 10%
Fecha de inicio: Septiembre 6 Fecha de finalización: Septiembre 10
Con este espacio se busca aclarar dudas, inquietudes o sugerencias, las cuales deberán
ser aclaradas por el tutor o los compañeros que tengan la competencia.
WEBGRAFÍA
Innovación e Investigación educativa. https://www.youtube.com/watch?v=McOJkhNKxYI
http://www.aves.edu.co/ovaunicor/recursos/1/index_3_regulacion_del_aprendizaje.pdf
Técnicas de estudio. http://www.tecnicas-de-estudio.org/general/once_consejos.htm
Revista Iberoamericana de CyT: http://www.revistacts.net/

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