Material gratuito-competencias-basicas-nivel-directivo

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DIRECTIVOS DOCENTES
1. En la elaboración del currículo se debe tener en cuenta:
A. El trabajo de los docentes.
B. La misión y la visión de la institución educativa.
C. El contexto de la institución educativa.
D. Las normativas vigentes.
2. El proceso de diseño curricular se caracteriza por ser:
A. Dinámico, continuo y participativo.
B. Integral y flexible.
C. De consolidación lenta.
D. Reflexivo y participativo.
3. La implementación del diseño curricular por ciclos y competencias, tiene como
objetivo inicial:
A. Alcanzar las metas propuestas por el MEN.
B. Ajustar el currículo a las necesidades de oferta y demanda del mercado laboral del
país.
C. Modernizar los currículos de las instituciones educativas.
D. Ingreso al mercado laboral y continuidad en el proceso formativo por parte de los
estudiantes.
4. Un principio que NO guía el proceso de desarrollo curricular es:
A. Principio de racionalidad.
B. Principio de realidad.
C. Principio de publicidad.
D. Ninguna de las anteriores.
5. El desarrollo curricular centrado en el estudiante tiene en cuenta:
A. Flexibilidad curricular.
B. Ejes transversales.
C. Diseño por competencias.
D. Formación en la práctica.

6. El desarrollo curricular contempla las fases de:
A. Formulación y socialización.
B. Planeación, implementación y evaluación.
C. Implementación e investigación.
D. Indagación, socialización y evaluación.
7. La socialización del currículo es llevada a cabo en:
A. La Escuela de padres.
B. El Consejo académico.
C. Talleres para docentes.
D. Encuentros culturales.
8. La socialización del currículo permite:
A. La legitimación del currículo dentro de la comunidad educativa.
B. Reflexionar sobre el PEI.
C. Realizar los ajustes que se hagan necesarios de acuerdo a agentes y actores de la
comunidad educativa.
D. Optimizar la gestión escolar.
9. La evaluación curricular, además de comparar objetivos y resultados, conlleva a:
A. Proceso permanente de investigación curricular.
B. Análisis de factores externos e internos que median en el currículo.
C. Transformación del currículo.
D. Modificación en los procesos de enseñanza - aprendizaje.
10. La evaluación curricular es útil en tanto:
A. Indica los niveles de desempeño de la institución educativa.
B. Corrobora la validez de la propuesta curricular.
C. Facilita la optimización de los elementos del proceso de construcción curricular.
D. Permite la adecuación de la misión y la visión de la institución educativa.
11. La evaluación curricular interna hace referencia a:
A. La evaluación del proceso y no del producto final.
B. Los factores internos que permean el currículo.
C. la reformulación de las orientaciones pedagógicas del currículo.
D. la organización interna de la institución educativa.

12. La metodología de la evaluación curricular permite identificar:
A. los niveles de concreción curricular.
B. la misión y visión de la institución.
C. El perfil del egresado.
D. Todas las anteriores.
CASO A
- La institución educativa “José Emilio Valbuena” de modelo pedagógico tradicional-
conductista, está compuesta por la sede principal que lleva este mismo nombre, la sede
“Rio Claro” y la sede “Montebello” que ofrece solo educación básica primaria. La sede
principal de la Institución Educativa “José Emilio Valbuena, fue reubicada el presente año
a unas instalaciones más amplias, con vastas zonas de suelo cultivable que por
recomendación de la alcaldía municipal, deben ser utilizadas para llevar a cabo proyectos
productivos relacionados con la vocación agrícola de la región. Este cambio de locación
conllevó a un aumento de la población estudiantil en un treinta por ciento. De este treinta
por ciento la gran mayoría corresponde a población desplazada por la violencia.
13. Dichas modificaciones, han llevado a que la Institución Educativa “José Emilio
Valbuena” entre en una fase de replanteamiento del currículo que inicialmente
debe contemplar:
A. El tipo de proyectos productivos a realizar.
B. Reconsiderar un modelo pedagógico institucional que posibilite responder a las
emergentes necesidades de la institución educativa.
C. El currículo de las otras sedes de la institución educativa.
D. El aumento de la población estudiantil.
14. la articulación del ámbito académico con el ámbito productivo, hace manifiesto que
la misión y visión institucional debe considerar dicha relación, para ello es
indispensable el desarrollo de:
A. Proyectos productivos conjuntamente con el SENA.
B. Formulación de una nueva misión y visión.
C. Capacitación al personal docente y administrativo.
D. Programas, metodologías de formación, mecanismos de evaluación y ambientes de
aprendizaje propios del contexto productivo.
15. la Institución Educativa “José Emilio Valbuena” que atiende hasta noveno grado de
básica secundaria, puede viabilizar los proyectos productivos como:

A. Formación técnica para el trabajo.
B. Proyectos transversales.
C. componente del área de ciencias naturales.
16. Los estudiantes de los grados octavo y noveno de la institución educativa “José
Emilio Valbuena” sede “Rio claro”, a través del docente de ciencias naturales quien
es responsable de dictar esta materia en todas las sedes, han expresado su
inquietud acerca de cómo ellos van a ser integrados a los procesos productivos que
se imparten en la sede principal, esta situación evidencia que:
A. los estudiantes son un eje fundamental en el diseño y desarrollo curricular.
B. Debe implementarse el modelo pedagógico de “Escuela Nueva”
C. Las sedes “Rio Claro” y “Montebello” deben contar también con zonas de suelo
cultivable.
D. Es imprescindible la consolidación de un grupo de trabajo que coordine acciones
conjuntas, para la implementación de los proyectos productivos en todas las sedes.
17. En atención al artículo 76 de la ley general de educación de 1994, la institución
educativa “José Emilio Valbuena” debe contemplar además:
A. Los recursos económicos necesarios para la puesta en marcha de los proyectos
productivos.
B. La Generación de políticas educativas que incluyan a todos los estudiantes.
C. Ofertar educación media y técnica.
D. El trabajo mancomunado con entidades como el SENA.
CASO B
-La Institución Educativa “Villa Anunciación” que atiende los niveles de básica primaria y
básica secundaria, se encuentra ubicada en la comuna que presenta mayores índices de
violencia y criminalidad en la ciudad, así como los mayores índices de deserción escolar.
Esta institución se ha concentrado en fortalecer la cátedra de paz y convivencia escolar,
hecho que ha disminuido los índices de violencia dentro de la Institución Educativa, no
obstante esta se sigue viendo afectada por los constantes atracos a las instalaciones y a
la comunidad educativa por la guerra entre pandillas.
18. Tanto el rector, coordinadores y profesores de la Institución Educativa “Villa
Anunciación” reconocen la influencia del contexto social en los procesos de
aprendizaje y observan con preocupación esta situación, por tanto se han
propuesto vincular a las habitantes del sector, en el proceso de formación de los
estudiantes, una forma de lograr esta vinculación es mediante:

A. La realización de actividades culturales que involucren a la comunidad.
B. Campañas en el sector para promover la inclusión y fomento de la cultura escolar.
C. El desarrollo de actividades extracurriculares en jornadas complementarias.
D. Formación de los estudiantes como agentes de paz y convivencia en sus hogares.
19. La cátedra de Paz y Convivencia, es un espacio que propicia la reflexión ética
personal y colectiva, elemento que ha estimulado que algunos estudiantes por
iniciativa propia actúen como jueces de paz resolviendo pequeños roces que se
producen dentro de las aulas, esta iniciativa estudiantil es indicador de:
A. Un currículo “informal” que permea las practicas pedagógicas y educativas.
B. Las oportunidades que tiene el estudiantado de participar y proponer acciones en su
mismo proceso de formación.
C. La falta de rigurosidad temática en la implementación de ejes transversales.
D. El liderazgo juvenil.
20. El docente de Ciencias Sociales de la Institución Educativa “Villa Anunciación”
propone trabajar la noción de “ciudad educadora” como elemento que contribuiría a
actuar sobre los conflictos del entorno, para ello propone darle un peso horario
adicional al área de ciencias sociales, dicha propuesta es:
A. Viable, en cuanto innova en las prácticas pedagógicas y permite articular educación y
sociedad.
B. Inviable porque las áreas con mayor peso son lenguaje y matemáticas.
C. Viable pero no es la solución porque correspondería a un afán asignaturista que
simplifica la complejidad de las problemáticas sociales.
D. Viable, solo como proyecto transversal que se trabaje dentro del horario establecido
para el área de ciencias sociales.
21. En diálogos con el presidente de la junta de acción comunal, la institución
educativa llega al acuerdo de incorporar a la comunidad del sector, en el proceso
de formación de los estudiantes, para ello es necesario:
A. Organizar un equipo de trabajo para la coordinación de este proceso.
B. Revisar la misión y visión de la institución educativa.
C. Concretar qué mecanismos son útiles para este proceso de incorporación.
D. Incluir dicha propuesta dentro del marco de actividades extracurriculares.
22. El trabajo con la comunidad desde el modelo pedagógico, atraviesa las fases de:
A. Caracterización de problemáticas, intereses, expectativas, cartografía social.
B. Inclusión de la comunidad en las fases de desarrollo del PEI.

C. Implementación y ajuste del modelo pedagógico a las necesidades del entorno.
D. Análisis y comprensión de las problemáticas sociales.
CASO C
En las pruebas saber 11, del año pasado, la Institución Educativa “Caminos de Sabiduría”
obtuvo un bajo rendimiento, hecho alarmante ya que es la primera vez que esta situación
ocurre. Algunos docentes consideran que esta situación es producto de la falta de interés
de los estudiantes por el estudio, mientras que algunos estudiantes opinan que esta
situación es debida a que los docentes no desarrollan a cabalidad y con profundidad los
contenidos del curso.
23. Ante esta situación usted como rector de la Institución Educativa “Caminos de
Sabiduría” se enfocaría en:
A. Dedicar gran parte del año lectivo a la preparación para la presentación de las
pruebas saber 11.
B. Establecer canales de comunicación entre docentes y estudiantes, porque es evidente
que hay fallas en esta relación lo que afecta la consecución de óptimos resultados en
las pruebas.
C. Estimular a docentes y estudiantes mediante la modalidad de premios o castigos
dependiendo de los resultados obtenidos.
D. Establecer mecanismos de autoevaluación y evaluación de desempeño por parte de
docentes y estudiantes como indicadores de calidad internos.
24. Las experiencias educadoras aptas para lograr la consecución de un adecuado
desempeño en las pruebas saber 11 de la Institución educativa “Caminos de
Sabiduría” son:
A. Comprometer a los estudiantes en su proceso formativo.
B. La instalación del laboratorio de física y química.
C. Cualificar la formación docente.
D. Comprometer a los padres de familia con el proceso de formación de sus hijos.
25. El proceso de evaluación curricular en la Institución educativa “Caminos de
Sabiduría” al tener en cuenta el entorno social, promueve:
A. La investigación en relación con la realidad social de la institución.
B. La consolidación de una acción participativa desde la comunidad.
C. la cooperación institucional.
26. El artículo 23 de la ley general de educación de 1994 establece:

A. El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica.
B. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones, en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
C. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales.
D. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios.
27. Hace parte de los objetivos comunes de todos los niveles escolares:
A. La formación de ciudadanos cosmopolitas.
B. La construcción del futuro de la nación.
C. Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a
los derechos humanos.
D. Aprender a ser y aprender a aprender.
28. El plan de estudios como relación de las áreas con las asignaturas y los proyectos
pedagógicos, está compuesto por:
A. Los logros para cada grado o conjunto de grados, según los indicadores definidos en
el proyecto educativo institucional.
B. la misión y visión de la institución educativa.
C. los intereses de la institución educativa.
D. la especificidad de la formación que imparte la institución.
29. El tipo de competencias que se pretende desarrollar mediante el plan de estudios
son:
A. Competencias laborales y competencias ciudadanas.
B. Competencias profesionales y competencias académicas.
C. Competencias sociales y competencias democráticas.
D. Competencias ciudadanas y competencias personales.
30. El artículo 79 de la ley general de educación define los planes de estudio como:
A. conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral.
B. Conjunto de áreas obligatorias y fundamentales.
C. Esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas
con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.
D. Secuencia de objetivos y logros estructurados en áreas en un plazo determinado.

31. El plan de estudios como mecanismo del proceso de enseñanza - aprendizaje
implica:
A. Un contrato didáctico.
B. Lineamientos sobre las prácticas pedagógicas a realizar.
C. El rol protagónico del docente
D. El modelo pedagógico desde el que se adscribe.
32. La noción de plan de estudios puede ser interpretada como:
A. Programa educativo.
B. Estructura curricular.
C. Distribución de las áreas fundamentales y obligatorias.
33. El papel del estudiante desde los planes de estudios es:
A. Activo, en tanto es el responsable de agenciar su proceso de aprendizaje.
B. Pasivo, en tanto su actividad depende de los contenidos impartidos.
C. Neutro, en tanto su actuación no afecta la composición del plan de estudios.
D. Pasivo, en tanto la consecución de los logros no toman en cuenta su desarrollo
individual.
34. El plan de estudios atendiendo a una visión integradora del ser humano se enfoca
en:
A. Conocimiento político y social.
B. Conocimiento pragmático y social.
C. Conocimiento científico y político.
D. Conocimiento científico, tecnológico y sociocultural.
35. Algunos elementos que integran la estructura del plan de estudios son:
A. Selección de contenidos, ejecución y seguimiento.
B. Practicas pedagógicas.
C. Conceptualización de estudiante y de docente.
D. Funciones del docente.
36. La selección y organización de contenidos depende de:
A. Su pertinencia dentro del PEI de la institución educativa.
B. La normatividad vigente.

C. La modalidad que ofrece la institución educativa.
37. Las actividades planificadas para el desarrollo del plan de estudios permiten:
A. Establecer metas a corto, mediano y largo plazo de manera secuencial.
B. Registrar y comprobar el cumplimiento de las actividades planificadas.
C. Identificar el que hacer pedagógico de la institución educativa.
D. Delimitar las áreas que componen los planes de estudio.
CASO D
Para una adecuada planificación del plan de estudios, el rector y docentes del Centro
Educativo “Luis Aristizabal” que atiende el nivel escolar de básica primaria, han
proyectado la conformación de mesas de trabajo, antes de iniciar cada año lectivo para
definir la programación, realización y evaluación de las actividades que lo componen.
Como mecanismo propuesto para la organización y revisión de la información
recolectada, se han propuesto la elaboración de unos instrumentos tipo fichas de
seguimiento, que permitan una adecuada estructuración del plan de estudios.
38. Dichas fichas de seguimiento deben contener categorías relacionadas con:
A. Nombre de los responsables de coordinar las mesas de trabajo.
B. Las discusiones principales que se hayan presentado en cada mesa de trabajo.
C. Ideales sobre el fortalecimiento de las áreas que se puedan condensar en prácticas
educativas.
D. Mecanismos de recogida de opinión de los agentes implicados en el plan de estudios.
39. Una de las principales discusiones que surge en el inicio de las mesas de trabajo.
es la poca efectividad de la recolección de información por medio de fichas de
seguimiento, se argumenta además por parte del profesorado, que este mecanismo
de recolección de información termina constituyendo una sobrecarga laboral, las
fichas de seguimiento por tanto:
A. Deben ser replanteadas, por ejemplo, podría crearse una plataforma virtual para el
seguimiento a los procesos realizados por las mesas de trabajo.
B. Es ideal en tanto son registros físicos de las actividades de estructuración de los
planes de estudios que en cualquier momento pueden ser solicitados por el MEN.
C. No es eficaz en términos de la finalidad con la que fue creado.
D. Debe implementarse por un largo periodo de tiempo, en aras de evaluar su eficacia y
dependiendo de este resultado, tomar las acciones correspondientes.

40. los docentes a la vez sugieren que este registro de información más allá de detallar
las actividades presupuestadas por asignatura, sea base para una reflexión crítica,
para llevar a cabo este cometido, este sistema de recolección de la información
debe:
A. Complementarse con otro tipo de fuente de información, como lo es el diario del
docente.
B. Estar enfocado en las corrientes didácticas y pedagógicas actuales.
C. Contemplar información sobre las posibles modificaciones o desviaciones que
afectaron el desarrollo previsto de las actividades en clase.
41. De la percepción sobre la pertinencia y funcionalidad del plan de estudios, son
indicadores:
A. Las practicas pedagógicas que los constituyen.
B. Los logros alcanzados en las pruebas saber de básica primaria.
C. las encuestas de satisfacción del profesorado y de los estudiantes respecto al plan de
estudios.
D. Que este, sea elaborado de acuerdo a las exigencias del MEN.
42. Un docente propone que las fechas establecidas para el desarrollo de las
actividades escolares, se constituyan como plazos hipotéticos en términos de que
el desarrollo de los contenidos, no solo depende del docente sino de las dinámicas
que giran alrededor del proceso de enseñanza - aprendizaje y que en ocasiones
aceleran o detienen el adecuado desarrollo de los contenidos. La hipotetizacion de
dichos plazos implicaría:
A. Falta de rigurosidad en los planes de aula.
B. No afectaría los planes de aula, puesto que en términos implícitos el trabajo de
enseñanza docente se sostiene sobre tiempos difíciles de planificar.
C. El no cumplimiento de los plazos establecidos, pues dicha noción los eliminaría.
D. Detenerse en argumentos epistemológicos que poco o nada contribuyen a la
organización de los planes de aula.
CASO E
Los estudiantes de grado decimo del “Liceo Pedagógico las orquídeas”, por medio del
personero han presentado una queja formal al rector de la institución, donde argumentan
que desde el año anterior, los docentes de las áreas de química y sistemas, no enseñan
los contenidos temáticos presupuestados inicialmente, por lo que se sienten mal
preparados en esta área.

43. Usted como rector del “Liceo Pedagógico las orquídeas” propondría para remediar
esta situación:
A. Estimular el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes.
B. Cursos de verano donde se abarquen los temas no vistos en el año lectivo.
C. Acordar una reunión con los docentes para el análisis y ajuste de su plan de estudios.
D. Contratar un nuevo docente que satisfaga a los estudiantes.
44. Ante esta situación, el docente de sistemas argumenta que el desarrollo de sus
clases es limitado por la falta de computadores en la sala de sistemas y que esta
no cuenta con internet; a su vez que el docente de química hace mención de la
falta de un laboratorio de química, que le permita adelantar prácticas con los
estudiantes. Ante esta argumentación usted como rector:
A. Hace lo posible por conseguir los recursos económicos necesarios para la
construcción del laboratorio de química y para la dotación e instalación de internet en
la sala de sistemas.
B. Invita a ambos docentes para que sean recursivos y desarrollen sus cursos a
cabalidad con los medios con los que la institución cuenta.
C. Se compromete a subsanar esta situación e invita a los docentes a reformular sus
prácticas educativas en relación con los bienes y recursos de la institución educativa.
45. La queja formal presentada por los estudiantes por medio del personero, es un
indicador de que:
A. El personero es el puente entre el rector y los estudiantes.
B. No se respetaron los canales de jerarquía, pues antes de presentar dicha queja,
debían de exponer su inconformidad con los respectivos docentes.
C. los estudiantes reconocen que el problema del desarrollo parcial de ciertos contenidos
es de índole institucional.
D. hay una apropiación por parte de los estudiantes de su proceso de aprendizaje.
46. Una explicación del por qué no se logra desarrollar a cabalidad los contenidos de
las áreas de química y sistemas puede ser:
A. Las asignaturas no están adecuadamente distribuidas en el horario de clases.
B. Hay fallas en la formulación de los planes de área, que por abarcar mucho, terminan
por dejar de enseñar lo que es esencial en ambas asignaturas.
C. Situaciones no previstas que al permear el calendario escolar, generan este tipo de
resultados.
D. Falta de experticia del docente en el manejo de los contenidos.

CASO F
La docente de ciencias sociales de la institución educativa “Juan Miguel Colmenares” de
modalidad técnica – comercial, en el año lectivo en curso viene adelantando el proyecto
Conoce tu barrio con los estudiantes de cuarto y quinto de primaria, 82 niños en total,
como parte de una convocatoria de proyectos educativos comunitarios promovido por la
alcaldía municipal. En este proyecto se contempla la realización de mapas, entrevistas,
cuentos, biografías y encuestas, así como una caracterización de los recursos
ambientales de estas zonas.
47. La docente por tanto ha propuesto la realización de un trabajo interdisciplinario con
el docente de lenguaje, para el manejo de los cuentos, las entrevistas y las
biografías, el docente de matemáticas para la elaboración de los mapas y escalas y
el docente de ciencias naturales para la caracterización de los recursos
ambientales; esta propuesta de interdisciplinariedad es:
A. Factible en términos de concreción y consecución de los logros.
B. Inviable porque al inicio del año lectivo, este proyecto no se contempló en los planes
de aula de las asignaturas de lenguaje, ciencias naturales y matemáticas.
C. Congruente con los estándares básicos de competencias para básica primaria, por lo
que es responsabilidad de la docente de ciencias sociales, brindar las herramientas
metodológicas y conceptuales para la realización del proyecto.
D. Un llamado a la transformación de la misión y la visión de la institución educativa.
48. La realización del proyecto conoce tu barrio está compuesto además por varias
salidas pedagógicas a barrios tradicionales de la ciudad, el transporte y la
alimentación de los estudiantes está siendo costeado por ellos mismos, lo que ha
generado incomodidad en algunos padres de familia. Usted como rector por tanto:
A. Habla con la docente y le solicita la suspensión de las salidas pedagógicas.
B. Intenta suplir con los recursos de la institución las salidas pedagógicas.
C. Crea un fondo mixto para que la institución contribuya en una parte con los gastos de
los estudiantes.
D. Solicita que en los planes de aula, los proyectos estén acompañados de un
presupuesto sujeto a aprobación.
49. El proyecto conoce tu barrio, resulto elegido como ganador de la convocatoria de
la alcaldía municipal, obteniendo como premio un viaje a la capital para participar
como expositores en el XI foro de innovación pedagógica, este premio es una
muestra de:
A. La existencia de mecanismos que posibilitan un dialogo entre la escuela y la sociedad.
B. La tenacidad de la docente.
C. Las nuevas tendencias educativas que permean las prácticas educativas.

50. Como resultado de esta experiencia, la docente de ciencias sociales ha propuesto
la creación de un laboratorio de ciencias sociales, que estimule la formación de los
estudiantes como cientistas sociales; usted como rector:
A. Apoya la iniciativa por los óptimos resultados alcanzados.
B. Indaga más acerca de lo que implica la formación de este laboratorio.
C. Estimula las prácticas educativas en ciencias sociales, haciendo énfasis en que la
formación de cientistas sociales no hace parte de la visión institucional.
D. Contrata un especialista para que determine los alcances de la construcción de este
laboratorio.
CASO G
La Institución Educativa “Altos de Manzanares” de modalidad técnica con especialidad
agropecuaria, tiene como misión proporcionar a los niños, jóvenes y adultos elementos
teóricos prácticos en agroecología y turismo mediante la formación académica integral. Su
visión es consolidarse como institución líder en el desarrollo de proyectos
agroecoturisticos bajo parámetros de calidad y eficiencia.
51. En la misión de la Institución educativa “Altos de Manzanares” se encuentra que:
A. El modelo pedagógico adoptado por la institución es el de “Escuela Nueva”.
B. Se hace necesario reformular la misión ya que no contempla el quiénes somos y está
redactada a modo de objetivos.
C. La misión de la Institución educativa corresponde a las dinámicas globalizadoras del
momento.
52. La visión de la Institución educativa “Altos de Manzanares” no contempla:
A. Mediante qué mecanismos se piensan consolidar los objetivos propuestos.
B. El tiempo en el que se proyectan los logros de los objetivos.
C. Las necesidades reales del estudiantado.
D. La visión interna que tiene la comunidad educativa sobre las metas a llevar a cabo.
53. la Institución educativa “Altos de Manzanares” de modalidad técnica con
especialidad agropecuaria, en su plan de estudios debe de hacer evidente:
A. Practicas pedagógicas que estimulen los procesos de aprendizaje específicos.

B. El diseño de un PEI que corresponda a lo especificado por el MEN, en relación a la
media- técnica.
C. Una secuencialidad en los procesos de aprendizaje.
D. Los mecanismos a emplear para la consecución de las metas de aprendizaje.
54. Para dar cumplimiento a los objetivos específicos de la educación Media - Técnica,
la Institución educativa “Altos de Manzanares” debe incluir:
A. La capacitación básica inicial para el trabajo.
B. Formación para la vida.
C. Una bolsa de empleo.
55. El objetivo esencial de un plan de mejoramiento es:
A. El dialogo reflexivo y critico por parte de la comunidad educativa.
B. La consecución de logros a largo plazo.
C. La gestión pedagógica.
D. La articulación interinstitucional.
56. En el plan de mejoramiento institucional debe determinarse:
A. Objetivos, estrategias y actividades que hacen factible su realización.
B. La matriz DOFA de las Instituciones Educativas.
C. El rol de los agentes participantes en el proceso educativo.
D. Los avances en el logro de las metas propuestas.
57. Los planes de mejoramiento son liderados por:
A. La comunidad educativa en general.
B. El rector, un equipo directivo de gestión que incluya a docentes, padres de familia y
estudiantes.
C. Docentes por área académica.
D. Delegado del MEN, rector y docentes.
58. El plan de mejoramiento institucional está articulado a:
A. PEI.
B. Misión y visión de la institución educativa.
C. Modelo pedagógico institucional y carácter del PEI.
D. PEI y misión de la institución educativa.
59. El plan de mejoramiento institucional es un instrumento que permite conocer:

A. El modelo pedagógico en el que se sustenta la misión y visión de la institución
educativa.
B. Hacia dónde va la institución y detectar las falencias del estudiantado.
C. La caracterización de los estudiantes que componen la institución educativa.
D. Los progresos y retrocesos de la institución educativa.
60. Una de las características institucionales que son indicador del avance de los
planes de mejoramiento institucional es:
A. Un modelo organizativo basado en el liderazgo del rector y en el trabajo en equipo.
B. La producción de investigación en el aula.
C. Las certificaciones de calidad de la institución educativa.
D. Adecuados canales de comunicación.
RESPUESTAS
1. C. El contexto de la institución educativa.
2. A. Dinámico, continuo y participativo.
3. D. Ingreso al mercado laboral y continuidad en el proceso formativo por parte de
los estudiantes.
4. D. Ninguna de las anteriores.
5. D. Formación en la práctica.
6. B. Planeación, implementación y evaluación.
7. C. Talleres para docentes.
8. C. Realizar los ajustes que se hagan necesarios de acuerdo a agentes y actores
de la comunidad educativa.
9. A. Proceso permanente de investigación curricular.
10. C. Facilita la optimización de los elementos del proceso de construcción curricular.
11. A. La evaluación del proceso y no del producto final.
12. D. Todas las anteriores.
13. B. Reconsiderar un modelo pedagógico institucional que posibilite responder a las
emergentes necesidades de la institución educativa.
14. D. Programas, metodologías de formación, mecanismos de evaluación y
ambientes de aprendizaje propios del contexto productivo.
15. B. Proyectos transversales.
16. D. Es imprescindible la consolidación de un grupo de trabajo que coordine
acciones conjuntas, para la implementación de los proyectos productivos en todas
las sedes.

17. A. Los recursos económicos necesarios para la puesta en marcha de los proyectos
productivos.
18. B. Campañas en el sector para promover la inclusión y fomento de la cultura
escolar.
19. B. Las oportunidades que tiene el estudiantado de participar y proponer acciones
en su mismo proceso de formación.
20. D. Viable, solo como proyecto transversal que se trabaje dentro del horario
establecido para el área de ciencias sociales.
21. C. Concretar qué mecanismos son útiles para este proceso de incorporación.
22. A. Caracterización de problemáticas, intereses, expectativas, cartografía social.
23. D. Establecer mecanismos de autoevaluación y evaluación de desempeño por
parte de docentes y estudiantes como indicadores de calidad internos.
24. B. La instalación del laboratorio de física y química.
25. A. La investigación en relación con la realidad social de la institución.
26. D. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un
mínimo del 80% del plan de estudios.
27. C. Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos.
28. A. Los logros para cada grado o conjunto de grados, según los indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional.
29. A. Competencias laborales y competencias ciudadanas.
30. C. Esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos.
31. A. Un contrato didáctico.
32. D. Ninguna de las anteriores.
33. A. Activo, en tanto es el responsable de agenciar su proceso de aprendizaje.
34. D. Conocimiento científico, tecnológico y sociocultural.
35. A. Selección de contenidos, ejecución y seguimiento.
36. D. Todas las anteriores.
37. C. Identificar el que hacer pedagógico de la institución educativa.
38. D. Mecanismos de recogida de opinión de los agentes implicados en el plan de
estudios.
39. A. Deben ser replanteadas, por ejemplo, podría crearse una plataforma virtual para
el seguimiento a los procesos realizados por las mesas de trabajo.
40. C. Contemplar información sobre las posibles modificaciones o desviaciones que
afectaron el desarrollo previsto de las actividades en clase.
41. C. las encuestas de satisfacción del profesorado y de los estudiantes respecto al
plan de estudios.
42. C. El no cumplimiento de los plazos establecidos, pues dicha noción los eliminaría.
43. C. Acordar una reunión con los docentes para el análisis y ajuste de su plan de
estudios.

44. C. Se compromete a subsanar esta situación e invita a los docentes a reformular
sus prácticas educativas en relación con los bienes y recursos de la institución
educativa.
45. D. hay una apropiación por parte de los estudiantes de su proceso de aprendizaje.
46. C. Situaciones no previstas que al permear el calendario escolar, generan este tipo
de resultados.
47. C. Congruente con los estándares básicos de competencias para básica primaria,
por lo que es responsabilidad de la docente de ciencias sociales, brindar las
herramientas metodológicas y conceptuales para la realización del proyecto.
48. C. Crea un fondo mixto para que la institución contribuya en una parte con los
gastos de los estudiantes.
49. C. Las nuevas tendencias educativas que permean las prácticas educativas.
50. C. Estimula las prácticas educativas en ciencias sociales, haciendo énfasis en que
la formación de cientistas sociales no hace parte de la visión institucional.
51. B. Se hace necesario reformular la misión ya que no contempla el quiénes somos
y está redactada a modo de objetivos.
52. B. El tiempo en el que se proyectan los logros de los objetivos.
53. A. Practicas pedagógicas que estimulen los procesos de aprendizaje específicos.
54. A. La capacitación básica inicial para el trabajo.
55. C. La gestión pedagógica.
56. A. Objetivos, estrategias y actividades que hacen factible su realización.
57. B. El rector, un equipo directivo de gestión que incluya a docentes, padres de
familia y estudiantes.
58. D. PEI y misión de la institución educativa.
59. B. Hacia dónde va la institución y detectar las falencias del estudiantado.
60. A. Un modelo organizativo basado en el liderazgo del rector y en el trabajo en
equipo.

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