Ponga a vuestra disposición material trabajado en Chimbote el día viernes, en ponencia otorgada a maestros por parte de CEFICAD en coordinación con la UGEL del Santa.

1. 1
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– ASCENSO 2014 – SEDE CHIMBOTE – UGEL
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 18 de Setiembre 2014
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
FACTORES CLAVES DEL “ENFOQUE DE LA ESCUELA QUE
QUEREMOS” EN EL “MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE”:
Identificando los factores claves que permitan reflexionar sobre nuestra
práctica docente para el desarrollo de aprendizajes significativos, pertinentes y
de calidad.
SITUACIÓN N° 01
Los docentes de la I.E. “Leticia” implementa en su programación curricular las Rutas de
Aprendizaje y los Mapas de Progreso, ¿Qué objetivo estratégico del PEN están priorizando?
a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de
calidad.
c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia.
d. Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es f inanciada con
equidad.
SITUACIÓN N° 02
Es muy relevante para el Colegio “Ventura Ccalamaqui”, cumplir con el segundo objetivo
estratégico del Proyecto Educativo Nacional “Instituciones Educativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de calidad”, para tal ef ecto, recordemos que se distinguen cuatro
componentes claves en el enf oque de “la escuela que queremos”, estos son:
a. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo Pedagógico
b. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y
Comunidad.
c. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y
Comunidad.
d. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y Pertinencia
SITUACIÓN N° 03
Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria existía una relación entre las
bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas
directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de
aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que inf luyen en el
aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál sería el factor que se debería corregir, de acuerdo a lo
que plantean las Rutas de Aprendizaje?
a. Los procesos pedagógicos
b. El currículo
c. La práctica pedagógica
d. La gestión escolar
SITUACIÓN N° 04
Un profesor para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, respecto a los
materiales educativos constata que estos sean seguros y no peligrosos, fácil de ser
manipulados, polivalentes, que cumplen función pedagógica y de preferencia diseñados con
recursos del contexto. Según el caso ¿Cuál de los siguientes criterios adoptados por el
profesor es pertinente respecto a los materiales educativos?
a. Clasif icación de materiales para implementar actividades de aprendizaje
b. Selección de materiales que respondan a la realidad de los estudiantes.
c. Selección y constatación de materiales solo por función pedagógica
d. Clasif icación de materiales de fácil elaboración y uso por los estudiantes
SITUACIÓN N° 05
La comunidad educativa de la I.E. ”El Carmen”, en Huaral está incorporando la experiencia
social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes y costumbres
asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De lo expuesto, y
as umiendo las bases de “la e scuela que queremos ” podemos afirmar, principalme nte :
a. La Gestión Escolar de los directivos ha tomado una buena decisión
b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes
c. Los Procesos Pedagógicos están bien planif icados por los directivos y maestros
d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vínculo Escuela, Familia y
Comunidad
SITUACIÓN N° 06
Una de las actividades que se realizó con ocasión del XX aniversario de la Institución Educativa
“FE Y ESPERANZA”, f ue la asamblea de aula con los padres asociados, el propósito f ue
motivarlos y comprometerlos para que participen en el aniversario, actividad que resultó muy
acogida y además los padres comprometieron a personas de la comunidad en la festividad. En
este caso la Institución Educativa a través de la comisión organizadora del aniversario ha
incorporado:
a. Actividades que dan realce en el aniversario de la institución educativa.
b. Actividades que deben cumplir los padres por ser asociados.
c. Estrategias para integrar a los padres y comunidad a la institución educativa.
d. Estrategias solo para celebrar un aniversario más de la institución educativa.
SITUACIÓN N° 07
El profesor del área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa “ALTO PERÚ”, ha
diseñado con sus estudiantes un proyecto de crianza de cuyes, con el propósito de mejorar la
calidad de vida de la comunidad; sin embargo, el costo del proyecto es relativamente elevado, en
razón al manejo tecnif icado que requiere. En este sentido, han invitado al alcalde del distrito,
padres asociados y af icionados en crianza de cuyes para exponer ante ellos las bondades del
proyecto a f in de obtener apoyo para ejecutarlo. En la situación descrita, la estrategia
empleada por el profesor y sus estudiantes son:
a. Dar a conocer el proyecto diseñado, sólo como estrategia lucrativa.
b. Mecanismo para cumplir con la exigencia de la asignatura y el profesor.
c. Estrategia de participación y selección para f inanciar el proyecto.
d. Estrategia de participación comunal y familiar en el proceso educativo.
SITUACIÓN N° 08
El director de la Institución Educativa “LUZ Y VIDA” para el año 2014 ha diseñado como primera
política institucional, organizar equipos de trabajo en el aula, en la que el profesor, los
estudiantes, padres y madres de familia, cumplan funciones vinculadas al logro de aprendizajes,
en espacios pedagógicos que of rezca la comunidad. Según lo descrito, las funciones

2. 2
vinculadas al logro de aprendizajes están dadas mediante:
a. Estrategias de acompañamiento, control, supervisión y monitoreo a los padres en las
situaciones de aprendizaje.
b. Formas de incorporación del espacio social y natural al proceso educativo.
c. Formas de incorporación de la comunidad cuando sea necesario y oportuno.
d. Estrategias de organización escolar e incorporación del medio social y natural a
situaciones de aprendizaje.
SITUACIÓN N° 09
Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes
aprendan de manera ref lexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de
información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está
priorizando este docente en el marco de la Escuela que Queremos?
a. Gestión Escolar c. Convivencia
b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad
SITUACIÓN N° 10
Si un docente del Área de Comunicación de una I.E. del distrito de Chancay, selecciona como
recursos didácticos una serie de artículos periodísticos con temáticas vinculadas a la geograf ía,
historia, tradiciones, mitos, actividades económicas y festividades religiosas que implementará
en el plan lector, podemos afirmar entonces que está usando, prioritariamente, la
orientación metodológica para incorporar el entorno en el aprendizaje denominada:
a. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones – problema
b. Potenciación de una metodología investigativa
c. Énfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la información
d. Articulación de la escuela con el desarrollo socio – económico de la comunidad
SITUACIÓN N° 11
¿En cuál de las siguientes situaciones o actividades practicadas por un alumno, en forma
pertinente, en el contexto educativo de la Región Lima Provincias, se puede apreciar la
aplicación de la orientación metodológica de Potenciación de una metodología
investigativa?
a. La redacción de un ensayo sobre la importancia del río Huaura para la agricultura y
ganadería de la provincia.
b. Una exposición sobre las características y valor histórico del Balcón de Huaura.
c. La elaboración de un informe sobre los elementos bióticos y abióticos de las Albuferas
de Medio Mundo.
d. El diseño y elaboración de una maqueta con material reciclable de las Ruinas de
Caral.
SITUACIÓN N° 12
Los maestros conf iamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus
posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas
expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario priorizar en
el aula una convivencia en la que el maestro logre:
a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información.
b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos.
c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente
y clima favorable para el aprendizaje.
d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas.
SITUACIÓN N° 13
Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo del
Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular nacional, cual les
indicarías tú como la respuesta válida:
a. Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo
Institucional.
b. Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional.
c. Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.
d. Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje
SITUACIÓN N° 14
Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151
competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los
procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios
diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para
todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje sostienen que el currículo
debe caracterizarse por:
a. Diversif icable, Abierto y Flexible
b. Abierto, Flexible y Pertinente
c. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia
d. Baja Densidad, Pertinencia y f lexibilidad
SITUACIÓN N° 15
En Santa María, un profesor del área de Arte pretende explotar el relieve y los hermosos
paisajes del lugar para crear oportunidades de aprendizaje. ¿Cuál será la oportunidad de
aprendizaje más pertinente?:
a. Que los alumnos dibujen la laguna encantada.
b. Que los alumnos redacten un poema al Río Huaura.
c. Que los alumnos ensayen una marinera norteña.
d. Que los alumnos dibujen la playa de Chorrillos.
SITUACIÓN N° 16
¿Por qué crees que el cuento Paco Yunque, que un docente de comunicación en
Cachicadán, Santiago de Chuco, usa con sus alumnos al hablar sobre textos literarios,
adquiere la condición de material didáctico adecuado?
a. Porque es el cuento más leído en toda la provincia
b. Porque su autor lo creo con la f inalidad de transmitir un mensaje
c. Porque pertenece al grupo de textos de tipo literarios
d. Porque el docente tiene la intención de que sea ejemplo de texto literario.
SITUACIÓN N° 17
Si un docente de una I.E. de Oyón elabora sus programaciones curriculares, sin una elevada
concentración considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible
durante el periodo de enseñanza; y además prioriza los conocimientos relacionados al contexto
donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar, esencialmente:
a. El docente es experto en el manejo del principio psicopedagógico de Signif icatividad de
los aprendizajes.
b. El proceso de diversif icación curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno
histórico, cultural, geográf ico, económico – productivo del lugar y el Proyecto Educativo
Regional.

3. 3
c. Se está respetando las características de baja densidad y pertinencia que debe tener el
currículo según las Rutas de Aprendizaje.
d. La gradualidad que debe tener el currículo se pone de manif iesto al momento de
dosif icar los contenidos y priorizar capacidades.
SITUACIÓN N° 18
El profesor Felipe se desempeña como docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en
una Institución Educativa Nacional del Distrito de Chancay, ha preparado una sesión de clase
con un contenido relacionado al problema de erosión del litoral que atraviesa esa localidad. Este
enunciado atiende a la característica de currículo prescrito denominada:
a. Gradualidad
b. Baja Densidad
c. Flexibilidad
d. Pertinencia
SITUACIÓN N° 19
José ha coordinado que deben ir profundizando más los temas a trabajar por cada grado y que
estos logren alcanzar de manera progresiva acorde el desarrollo de los estudiantes. En este
caso se evidencia que José:
a. Elabora una programación curricular que se caracteriza por su baja densidad.
b. Promueve aprendizajes signif icativos en sus estudiantes atendiendo a sus
necesidades e intereses.
c. Respeta el principio pedagógico del aumento progresivo de la complejidad.
d. Garantiza la pertinencia del currículo en su programación curricular.
SITUACIÓN N° 20
Juan, es un maestro que programa una unidad de aprendizaje con varias actividades que no
logra desarrollar. Piensa que el problema son las limitaciones en el desarrollo de capacidades
de los estudiantes y no ref lexiona sobre el exceso de planif icación. En este caso es evidente
que en relación al desarrollo de capacidades, Juan:
a. No ha asumido la característica de Baja Densidad del currículo
b. No ha diagnosticado los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
c. No ha atendido al principio de aumento progresivo de la complejidad.
d. No ha dosif icado adecuadamente el tiempo.
SITUACIÓN N° 21
El profesor Geraldo, del nivel primario, al diseñar su sesión de aprendizaje, del curso de
Personal Social, sobre la Hidrograf ía del Perú, programó que sus alumnos de una I.E. en Santa
María analicen el problema de la contaminación de la laguna Encantada. En relación a las
características del currículo según las rutas de aprendizaje y a partir de este hecho educativo,
podemos af irmar:
a. Se busca cumplir la baja densidad del currículo
b. El currículo cumple su característica de ser pertinente.
c. Hay gradualidad en el currículo porque se trabaja con alumnos de primaria
d. Se demuestra que el currículo es f lexible según las rutas de aprendizaje.
SITUACIÓN N° 22
Los docentes siempre aspiramos a una mejor planif icación y organización en la escuela, un
mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos
educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseñanza para el docente y de
aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la
conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes. De lo
expuesto podemos concluir:
a. La práctica pedagógica tiene un rol protagónico para generar un adecuado clima
institucional.
b. El currículo debe estar diseñado en forma pertinente para que el docente tenga altas
expectativas respecto a sus alumnos.
c. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en
relación al buen inicio del año escolar.
d. La gestión escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los
estudiantes.
SITUACIÓN N° 23
En la I.E. “Los Claveles” en Huaral, la comunidad educativa asume compromisos en f unción a las
metas de aprendizaje, atendiendo de esta manera la denominada “Ge s tión de los
Apre ndizaje s ”. Por lo tanto, los directivos deben:
a. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e
interactuar y no en la mera transmisión de la información
b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos
pedagógicos
c. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas
d. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un
ambiente y clima favorable para el aprendizaje
SITUACIÓN N° 24
El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuáles son los principales factores que
inf luyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del año escolar, sin
embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa información por sí solo. ¿Qué
recomendación le podemos dar a este colega?
a. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que inf luyen en el
aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currículo.
b. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue
usando como herramienta técnico pedagógica
c. Utilizar los aportes del estudio llamado “la escuela que tenemos”, donde se analiza los
procesos pedagógicos, la gestión escolar, convivencia y el vínculo escuela familia y
comunidad
d. Revisar la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al
currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores claves para el
aprendizaje.
SITUACIÓN N° 25
Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros estudiantes
aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un
problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la
f inalidad de nuestra acción. Para tal f in, se selecciona o se pone en acción las diversas
capacidades y recursos del entorno. Estas líneas corresponden principalmente a:
a. Las características de las Rutas de Aprendizaje
b. La def inición de competencias
c. La importancia de las capacidades
d. El objetivo de los Mapas de Progreso

4. 4
ENFOQUE INTERCULTURAL, INCLUSIVO Y DEMOCRÁTICO:
Actuación Pedagógica en contexto (Equidad con calidad)
SITUACIÓN N° 01
Buenos días estudiantes: Hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de
la comunidad del interior del país. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior, tenemos
que ayudarlo, porque sus costumbres son diferentes, y tenemos que enseñarle cómo se
comporta uno en la ciudad, los tipos de juegos y actividades que se realizan. Hay que ayudarlo a
parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. Si
consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación.
¿Afirmaría Ud. que la presentación realizada por el docente promueve la
interculturalidad?
a.Sí, porque promueve la integración del alumno al grupo humano, según los principios
interculturales.
b.No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre
diferentes.
c. No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo
compañero.
d.Sí, porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean
maltratados.
SITUACIÓN N° 02
La profesora Juana tiene en su aula estudiantes que provienen de diferentes lugares de nuestro
Perú. En su primera clase programó una prueba de entrada para conocer el nivel de aprendizaje
con qué venían los estudiantes. En esta evaluación obtuvo notas diferenciadas entre sus
estudiantes. Observó que los estudiantes en su mayoría eran callados, por lo que decidió formar
grupos de trabajo y aplicar estrategias de interacción con ellos. ¿Qué pretende la profesora
con esta acción?
a. Desarrollar estrategias de socialización con sus estudiantes.
b. Promover el aprendizaje activo en sus estudiantes de forma ef icaz.
c. Observar el aprendizaje de sus estudiantes para llenar una f icha de registro.
d. Comprender a sus estudiantes y motivarlos para que se expresen.
SITUACIÓN N° 03
Un alumno ha ganado en su Institución Educativa el concurso de Argumentación y Debate
debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su
colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que
quedó en segundo puesto, pues el alumno ganador habla con acento andino y quiere evitar que
sea objeto de burlas y discriminación. La decisión de la directora ha sido:
a. Correcta, pues está protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminación que
podría afectar su autoestima.
b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no esté
de acuerdo con ellos.
c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su Institución Educativa
esté bien representada.
d. Equivocada, porque su decisión no contribuye a resolver el problema de la
discriminación.
SITUACIÓN N° 04
En un día de c lases un grupo de estudiantes de 3ro de secundaria a su cargo presenta
un caso severo de racismo contra uno de sus compañeros, motivo por el cual se inicia un
clima de aula desfavorable. Ante éstos hechos, ¿cuál es la decisión inmediata más acertada
que usted tomaría para solucionar el problema?
a. Sancionar a los estudiantes que iniciaron el problema.
b. Desarrollar el tema transversal en el aula.
c. Programar un proyecto educativo sobre “Integración de
grupo”.
d. Dialogar con todos los estudiantes sobre el tema de racismo.
SITUACIÓN N° 05
En la IEP N° 20138 el estudiante MATIAS, como producto de su lengua materna y apropiación de
una segunda lengua, “el castellano”, para referirse a parte de sus útiles escolares pronuncia la
palabra “cuadirno” en vez de cuaderno. Ël está acostumbrado a pronunciar de esta manera y eso
causa la burla de sus compañeros, quienes le dicen “chulu”. Matias ha optado por aislarse hacia
un rincón del aula, pues se siente incomprendido. La estrategia más pertinente que debe
utilizar el maestro para lograr la inclusión de este estudiante con sus compañeros sería:
a. Tutoría por un compañero.
b. Trabajo individualizado del profesor con el estudiante.
c. Estrategias de integración e identidad cultural, conformando equipos de
trabajo.
d. Trabajo con los padres de familia del estudiante.
SITUACIÓN N° 06
En el aula del 4to. Grado “B” de una Institución Educativa de la zona costera de la Región Lima
Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El
profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros
por los rasgos f ísicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas,
resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situación, el
docente debería considerar:
a. Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de comportamientos
integradores e interculturalidad.
b. Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y formas de
hablar de los estudiantes de la costa.
c. Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a f in de
que corrijan su manera de expresarse para que sean aceptados por los demás.
d. Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a f in de que tome acciones.
SITUACIÓN N° 07
Enrique es un estudiante quechua hablante que se ha trasladado a Lima para continuar sus
estudios, ¿Qué deben hacer sus profesores para que se integre de manera adecuada al
grupo?
a. Asignar a un compañero que ayude a Enrique a desarrollar sus trabajos y tareas.
b. Incorporar en las sesiones de aprendizaje actividades que permitan valorar las
manifestaciones culturales de otras regiones.
c. Considerar a Enrique como un estudiante inclusivo y asignarle actividades
diferenciadas.
d. Evaluar las tareas y trabajos de Enrique con f lexibilidad de tal manera que no salga
desaprobado.
SITUACIÓN N° 08
En una escuela, desde hace varios años, al f inal del segundo bimestre se realiza una f iesta en
cada aula, para celebrar el cumpleaños de todos los alumnos que han cumplido años durante el
periodo. Esta actividad, en la que participa toda la comunidad educativa, rescata numerosas

5. 5
manifestaciones artísticas de las diferentes regiones del Perú y es muy valorada por todos los
estudiantes. La situación descrita es un buen ejemplo de:
a. Gestión centrada en los aprendizajes
b. Una buena práctica sociocultural
c. La importancia de motivar a todos los estudiantes
d. La celebración del Día del logro.
ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL
APRENDIZAJE EN NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Identificación
de postulados en situaciones pedagógicas en contexto
SITUACIÓN N° 01
Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y
también en primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y ref lexivo lo
demuestra en las competencias de argumentación y debate que se hacen en clase. Para llegar a
adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo cognitivo,
desde la infancia hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según Piaget?
a. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concreta.
b. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas.
c. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales.
d. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y
sensoria motora.
SITUACIÓN N° 02
La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación con el
pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que este
último…, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
a. Parte de los hechos para razonar
b. Necesita de estímulos externos para ref lexionar
c. Presenta dif icultades para la abstracción
d. Puede plantear situaciones hipotéticas
SITUACIÓN N° 03
El profesor William Ballena docente del 6º grado de primaria, se esfuerza por desarrollar
el pensamiento operativo en sus alumnos , vale decir que utiliza estrategias que permiten
al alumno actuar sobre la realidad, concreta y también sobre los objetos; analizarlos y llegar a
conclusiones a partir de los elementos que los componen, desde la perspectiva curricular
este trabajo es:
a. No es adecuado porque el alumno en esta preparado cognitivamente para actuar
sobre lo concreto y abstraer ideas
b. Adecuado porque en esta ciclo el alumno llega al desarrollo de su pensamiento
operativo y se debe de trabajar en ello
c. Es adecuado porque ya desarrollo su pensamiento abstracto y es posible
desarrollar todo tipo de pensamiento
d. No es adecuado porque el alumno desarrolla a esta edad el pensamiento
concreto
SITUACIÓN N° 04
Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de Ciencia y
Ambiente, recuerdan muy bien la def inición del páncreas, pero af irman desconocer a qué
sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta esta situación cognitiva
en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora, siguiendo los aportes de
Ausubel, diseñara una sesión para que logren un:
a. Aprendizaje Signif icativo
b. Aprendizaje Supraordenado
c. Aprendizaje Subordinado
d. Aprendizaje Mecánico
SITUACIÓN N° 05
Julio, el profesor del área de Matemática lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de Huacho
para desarrollar la capacidad MATEMATIZA en el dominio de números y operaciones. La sesión
es: “proporciones en los Monumentos de la Ciudad”. Motivados por la v isita, expresan una serie
de preguntas al profesor. Entonces: ¿Qué aprendizaje promueve Julio en los estudiantes?
a. Aprendizaje por descubrimiento
b. Aprendizaje dialéctico
c. Aprendizaje receptivo
d. Aprendizaje por imitación
SITUACIÓN N° 06
La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado de primaria los
números primos ya ha decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de f rejoles para
que los coloquen en f ilas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploración, los niños se
dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran f rejoles para tener f ilas y columnas
completas, anotando en una hoja las f ilas que cumplen o no con esta condición. La maestra
pregunta ¿Por qué sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la maestra se está
promoviendo los denominados aprendizajes:
a. Por recepción c. Por descubrimiento
b. Signif icativos d. Condicionados
SITUACIÓN N° 07
La profesora Carhuamaca es una docente del área de CTA que trabaja, desde hace muchos
años en sus sesiones de aprendizaje, el desarrollo de cuestionarios o la exposición individual o
grupal de los estudiantes para sacar un resumen del tema. Ella siempre determina los
aprendizajes que los estudiantes deben saber.
¿Qué debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la
construcción de los aprendizajes de sus estudiantes?
a. Trabajar la exposición individual y/o grupal, pues de esta manera estaría desarrollando
la expresión oral y la fundamentación de su investigación.
b. Promover el aprendizaje cooperativo para la investigación de sus estudiantes desde
diversas fuentes, el uso de la tecnología, la elaboración de organizadores visuales y la
exposición en equipo.
c. Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado resultados
aceptables y de esa manera todos los estudiantes comparten la misma información, de
manera equitativa.
d. Elaborar mapas conceptuales con la sistematización de la información por cada sesión
de aprendizaje que realice, para que los estudiantes manejen la misma información.
SITUACIÓN N° 08
El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces de
calcular raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la
capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría Sociocultural
de Vigostky, el cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos guiados por el
docente para alcanzar dicha capacidad representarían respectivamente:

6. 6
a. Zona de desarrollo real – Andamiaje
b. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo
c. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real
d. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo
SITUACIÓN N° 09
Pedro visita un museo y se presenta a los guías de cada sala. En este sentido, la interacción
con cada guía, ayuda a este estudiante a comprender los procesos históricos. Este es un:
a. Claro ejemplo de andamiajes cognitivos.
b. Proceso que generan aprendizajes signif icativos en aula.
c. Claro ejemplo de aprendizaje por descubrimiento
d. Claro ejemplo de mediación de los aprendizajes.
SITUACIÓN N° 10
José ha promovido la interacción entre sus estudiantes a través de actividades en las cuales se
socializan sus aprendizajes entre pares, esta actividad refleja:
a. La facilitación de un aprendizaje
b. La mediación de aprendizaje a través de pares
c. El andamiaje de los aprendizajes
d. El desarrollo social a través de las habilidades
SITUACIÓN N° 11
José desea elaborar una cometa pero desconoce cómo hacerlo por lo cual recurre a un manual,
en este caso el manual da evidencia de que:
a. El estudiante presenta capacidades cognitivas básicas
b. El estudiante presenta predisposición f rente al material
c. El manual llega a mediar su aprendizaje alcanzando la zona de desarrollo potencial.
d. Está mediando en la denominada zona de desarrollo próximo.
SITUACIÓN N° 12
En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación que brindan los
docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal decisión
están basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son los conceptos que se
están priorizando?
a. Herramientas psicológicas
b. Mediación y andamiaje
c. Zona de desarrollo próximo y lenguaje
d. Currículo en forma espiral
SITUACIÓN N° 13
En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área de Historia, Geograf ía y Economía,
promueve f recuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen
funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos
conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por:
a.Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y
estructuras cognitivas.
b. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje signif icativo.
c. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo.
d.Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de
situaciones.
SITUACIÓN N° 14
En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de
grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados
superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guíen a los
más pequeños a entender el tema. ¿La participación de los estudiantes de grados mayores
es un claro ejemplo de la teoría?
a. Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Potencial
b. Zona de Desarrollo Real d. Conf licto Cognitivo
SITUACIÓN N° 15
Un docente elabora su programación curricular considerando las características, intereses,
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esta acción le permite:
a. Organizar el desarrollo de las capacidades.
b. Atender a los estudiantes en su diversidad
c. Aprovechar en forma óptima el tiempo
d. Otorgar direccionalidad a las actividades
CLIMA AFECTIVO ADECUADO EN EL AULA Y ENFOQUE
HUMANISTICO: Estrategias metodológicas que fomenten la convivencia
democrática e intercultural en aula, asumiendo el rol mediador para el desarrollo
de capacidades de alto nivel.
SITUACIÓN N° 01
Teresa es una profesora de la Institución Educativa de Huari. Frente a los continuos
enf rentamientos de grupos. Ella, con sus estudiantes, participa en el establecimiento de
compromisos para solucionar conf lictos en el aula.
¿Qué estrategia utiliza Teresa para solucionar conflictos en el aula?
a. Organización en el aula y otros espacios en forma segura para el trabajo pedagógico.
b. Prácticas democráticas para mejorar las relaciones interpersonales.
c. Generar un clima propicio para el aprendizaje sobre la base de criterios éticos.
d. Promover un ambiente acogedor en atención a la diversidad de la institución educativa.
SITUACIÓN N° 02
Laura es una niña de ocho años que durante la sesión de aprendizaje denominada
“Resolvemos problemas de multiplicación”. Guarda silencio y siente temor de participar porque
observa que la profesora avergüenza a sus compañeros cuando al participar se equivocan,
enviándolos al f inal del aula como castigo.
¿Qué estrategia debe aplicar la profesora para mejorar el clima emocional en el aula?
a. Corregir a los estudiantes sin enviarlos al f inal del aula.
b. Llamar la atención en voz baja e indicarles resolver 20 problemas más.
c. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento.
d. Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes.
SITUACIÓN N° 03
Eduardo un estudiante del sexto grado de primaria es elegido como jefe del grupo. Por esta
razón, su compañero Julio, disgustado, lo empuja.
La estrategia pertinente que debe adoptar el profesor para propiciar el clima favorable es:
a. Consolar a Eduardo y separar del grupo a Julio.
b. Mostrar indiferencia hacia el grupo y seguir trabajando.
c. Dialogar con Julio, hacerle ref lexionar sobre su comportamiento fuera del aula.
d. Castigar a Julio y recordar que debe aceptar las decisiones del grupo.
SITUACIÓN N° 04

7. 7
Julián es un estudiante de cuarto grado y considera que es dif ícil convivir y trabajar en grupos
ya que la profesora no hace caso cuando algún compañero molesta. Además en la clase todo el
mundo hace ruido por lo cual no se puede aprender”.
De acuerdo a la situación descrita: ¿Qué debe hacer la profesora?
a. Dejar castigados a todos sin recreo hasta que mejoren.
b. Hacerles caso y escuchar solo a los que son tranquilos.
c. Aplicar la autoevaluación a todos para que digan la verdad.
d. Comunicar los criterios de evaluación antes de comenzar la clase.
SITUACIÓN N° 05
El profesor de Persona Familia y Relaciones Humanas, ha logrado que sus estudiantes respeten
las opiniones de sus compañeros y valoren la libertad de opinión. Juan es un estudiante que
viene de otra Institución Educativa, además es ahijado del gobernador del pueblo. En las
participaciones de sus compañeros, se burla o se expresa con sarcasmo haciéndolos quedar
mal. Ante estos hechos que van contra las normas de convivencia, el docente aplica estrategias
que le permitan a Juan respetar la opinión de sus compañeros. Para lograr su propósito, el
docente debe:
a. Solicitar a los estudiantes la redacción de ensayos respecto a la problemática
adolescente y su participación en la I.E.
b. Programar la producción de monograf ías sobre problemas sociales de la comunidad.
c. Programar la representación de un sociodrama con Juan, donde se evidencia el buen
trato, la tolerancia y el respeto a la opinión de los demás.
d. Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una reunión con los
padres del menor, dialogar con ellos e invitarles a participar en la Escuela para
Padres.
SITUACIÓN N° 06
Dentro de su clase la maestra Andrea ha priorizado el diálogo a través de las asambleas de
aula donde se conversan temas relacionados al grupo como problemas, actividades,
expectativas, alegrías, etc. Estas asambleas son espacios que desarrollan en los alumnos,
principalmente:
a. El egocentrismo y el liderazgo
b. La convivencia y ciudadanía
c. La inteligencia y la autocritica
d. La simpatía y el protagonismo
SITUACIÓN N° 07
Con ocasión de Fiestas Patrias el profesor de Educación por el Arte de la I.E. N° 20873, ha
previsto en su programación, que los estudiantes del aula del 3er. Grado de Secundaria “C”
participen en esta f iesta con la presentación de una danza. La I.E. se encuentra en un distrito
donde viven gran cantidad de personas af rodescendientes. El docente propone a los estudiantes
que participen con un Huaylash, porque esa danza le gusta al profesor. De los 20 estudiantes
que tiene el aula, 5 no están de acuerdo con la danza propuesta por el docente, porque quieren
bailar el festejo. Ellos af irman que sus demás compañeros siempre obedecen lo que indica el
docente, aunque no estén de acuerdo. Ante esta situación ¿Qué debería hacer el profesor?
a. Continuar con lo planif icado sin atender el pedido de los estudiantes, porque es lo que
se encuentra en su programación y no lo puede cambiar.
b. Negociar con los estudiantes, indicar que en una próxima actividad, pueden participar
con la danza “El Festejo” que están proponiendo.
c. Promover la elección de la danza de manera democrática y respetar el resultado de la
misma.
d. Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta.
SITUACIÓN N° 08
Miriam, es profesora del 4° grado de educación primaria de una institución educativa
mixta. En la primera clase tuvo dif icultad para ubicar a los niños y niñas en una sola
mesa; los varones no querían sentarse junto con las niñas porque no estaban
acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La docente
decide tomar en cuenta esta situación, teniendo como experiencia otros casos muy parecidos.
De la situación presentada: ¿Qué debe hacer la profesora Miriam?
a. Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y modif icar
las normas de convivencia.
b. Proponer una lectura ref lexiva, elaborar un cuadro sinóptico de conductas negativas
y exponer las conclusiones.
c. Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un
organizador y proponer juegos individuales.
d. Proponer una lectura ref lexiva y aplicar un cuestionario para identif icar el nivel de
madurez afectivo de los estudiantes.
SITUACIÓN N° 09
En clase, Roberto, es un niño que constantemente molesta a los demás poniendo apodos o
burlándose cuando un compañero se equivoca. Los niños en el aula ya están cansados de su
actitud ¿Qué deberá hacer la profesora para lograr un clima adecuado en aula, donde
todos participen?
a. La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de actitud lo
van a tener que suspender.
b. Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, así tendrá la oportunidad de volver a
empezar con nuevos compañeros.
c. Darle un castigo a Roberto para que todos los demás se sientan defendidos de sus
agresiones.
d. Realizar una asamblea donde los compañeros le digan cómo se sienten y que Roberto
se comprometa a cambiar esa actitud.
SITUACIÓN N° 10
El tutor, con la f inalidad de fortalecer las capacidades personales, desarrolla la estrategia
“RECONOCIENDO LÍDERES” en cuya ejecución se evidencia que la estudiante Patricia quiere
ser reconocida como la mejor. Para lograrlo controla todo; sus compañeros en algunas
ocasiones han cuestionado su comportamiento. Sin embargo, ella justif ica su proceder diciendo
que es muy capaz y ellos, irresponsables. Si Ud. fuera el tutor del aula, ¿Cuál de las siguientes
acciones implementaría para abordar esta situación?
a. Daría instrucciones para relacionarse, llamaría la atención a Patricia y felicitaría a los
estudiantes.
b. Consideraría que el actuar es parte del desarrollo y los jóvenes aprenden de muchas
maneras.
c. Analizaría la situación y realizaría la autoevaluación personal y grupal como medio de
aprendizaje.
d. Les daría libertad para relacionarse, hablaría con Patricia y pediría más tolerancia.
SITUACIÓN N° 11
La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integración familiar para el próximo mes. Si
desea fomentar la participación democrática de sus estudiantes ¿Qué debe hacer?

8. 8
a. Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los niños que voten por uno de ellos.
b. Pedir a los niños que propongan alternativas de lugares indicando los pro y contra de
cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula.
c. Llamar a una reunión de padres de familia y decidir con ellos el lugar del paseo de
integración.
d. Conformar una comisión de padres y alumnos para que averigüen y escojan el mejor
lugar para ir de paseo de integración.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA PARA UNA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR CONTEXTUALIZADA EN EL MARCO DEL
DESARROLLO DE CAPACIDADES: Demuestra conocimiento de los
propósitos de aprendizaje aplicando estrategias pertinentes para el
desarrollo de aprendizajes significativos y pertinentes.
SITUACIÓN N° 01
Todo docente innovador de la Región Lima Provincias, ref lexiona pedagógicamente sobre el
potencial turístico de su zona, revalorando el patrimonio cultural de su región. En ese sentido,
Caral, considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad, situada en el Valle de Supe, la
Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a 10 Km. Al sur de
Huacho. Por tanto, pedagógicamente:
a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy pertinente para todas las
instituciones educativas de la región.
b. Pueden ser utilizados como materiales didácticos por los colegios de la región.
c. Con la adaptación adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia,
Geograf ía y Economía.
d. Se convierten en recursos didácticos para uso de los docentes de la provincia y
localidades correspondientes.
SITUACIÓN N° 02
Pedro es docente del 4° de secundaria en la IE “CPPS”, ubicado en el distrito de Huaura donde
los alumnos en su gran mayoría proceden del valle cuya actividad principal es la agricultura.
Para el desarrollo de su sesión, presenta a sus estudiantes un video en el que aprecia que un
80% de personas que padecen cáncer al estómago es producto, entre otros, por el consumo de
f rutas y verduras que contienen residuos tóxicos derivados de los plaguicidas sintéticos. Frente
a esta situación:
¿Cuál será la actitud que el docente propicie en sus estudiantes para lograr el
aprendizaje significativo?
a. Conozcan sobre el uso adecuado de los plaguicidas sintéticos.
b. Promueven campañas sobre los efectos nocivos de los plaguicidas.
c. Seleccionen f rutas verduras adecuadas para el consumo humano.
d. Comuniquen que el uso de plaguicidas causa cáncer al estómago.
SITUACIÓN N° 03
Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete,
desde muy pequeños han aprendido la técnica para elaborar las esteras con los carrizos que
crecen a orillas del río. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento
en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar.
¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje
significativo en sus estudiantes?
a. Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de los
artesanos, agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover una
feria escolar para su exposición y venta.
b. Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y distribución de
las esterillas.
c. Repartir separatas con información gráf ica de la elaboración de las esterillas.
d. Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para
su distribución y venta.
SITUACIÓN N° 04
En una Institución Educativa de la provincia de Huaral, las profesoras de quinto grado de
primaria van a trabajar el tema de decimales y han llevado a la clase recibos de diversas
compras hechas anteriormente, además de empaques de productos alimenticios para ver el
peso y la información sobre el valor nutricional. En esta situación los recibos y empaques
constituyen:
a. Una estrategia de aprendizaje adecuada.
b. Materiales didácticos pertinentes para el tema planteado.
c. Materiales didácticos que responden al entorno.
d. Recursos didácticos pertinentes para integrar las áreas de ciencia y ambiente, como en
matemática.
SITUACIÓN N° 05
El profesor Fernando tiene una clase sobre áreas de f iguras geométricas en un aula de tercer
año “B” de secundaria de la I.E “Nstra. Sra. Del Carmen” de la ciudad de Huaral. Recientemente,
el director junto con la APAFA, han hecho la adquisición de un proyector multimedia que han
instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor decide utilizar el proyecto
multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con imágenes de distintas áreas de
inf raestructura de la localidad como casas, canchas de fulbito, plazuelas en forma triangular,
anuncios publicitarios, etc.; las cuales proyecta al iniciar la sesión de aprendizaje. En relación a
este caso podemos deducir:
a. El proyector multimedia y las diapositivas proyectadas son un material didáctico
importantísimo.
b. Las diapositivas se convierten en un recurso didáctico adecuado en dicha situación.
c. El proyector multimedia se convierte en una oportunidad de aprendizaje signif icativo.
d. El accionar del director y la APAFA es una situación didáctica pertinente.
SITUACIÓN N° 06
Walter es un joven inquieto que cursa el tercer grado de secundaria. Todos los años ha pasado
con lo justo y este año corre el riesgo de repetir. Él es un excelente cocinero y piensa hacer de la
gastronomía su profesión. Sin embargo, los dos años que le faltan cursar le parecen una pérdida
de tiempo, pues no le ve sentido estudiar tantas asignaturas que considera “no le servirán para
nada”. ¿Cómo podrían hacer los docentes de Walter para desarrollar en él y sus
compañeros aprendizajes significativos?
a. Deberían hablar con ellos y mostrarles la importancia de cada asignatura para sus
labores futuras.
b. Deberán programar sesiones dinámicas y lúdicas para mantener la motivación de los
estudiantes.
c. Deberán enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y expectativas de
los estudiantes.
d. Deberán dejar que los estudiantes propongan los contenidos, la metodología y los
productos de aprendizaje.

9. 9
SITUACIÓN N° 07
La profesora Milagros del área de Comunicación tiene como propósito que sus estudiantes de
quinto grado de secundaria apliquen lo aprendido durante el desarrollo del curso en situaciones
que respondan a sus necesidades e intereses. ¿Qué estrategia sería la más adecuada para
lograr su propósito?
a. La elaboración de un álbum de recortes periodísticos sobre las noticias que
consideren interesantes.
b. La elaboración de una revista cuya venta ayude a f inanciar las actividades de la
promoción.
c. La publicación semanal de un periódico mural en el aula que recoja noticias locales y
nacionales.
d. La redacción de diversos tipos de textos siguiendo diferentes formatos y registros.
SITUACIÓN N° 08
Nancy está trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus niños de segundo
grado, para ello ha organizado una visita por el barrio para conversar con las personas que
trabajan en la posta médica, la compañía de bomberos, la comisaría, la municipalidad, el
mercado; además, visitarán al jardinero y al panadero. ¿Cuál es el propósito de esta sesión
de aprendizaje?
a. Realizar un paseo, así los niños no se aburren con el tema y aprenden divertidamente
de lo que ven en las calles.
b. Observar la decoración de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente
trabaja en los diferentes ambientes.
c. Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene
cada ambiente.
d. Lograr un aprendizaje signif icativo para los niños sobre los of icios y sus funciones en
la comunidad.
SITUACIÓN N° 09
Este año, al aula de sexto grado se han integrado dos niños que han llegado de la selva y tres
que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicación, coloca a los niños
nuevos en dif erentes grupos y les propone el tema “Costumbres y Celebraciones de las
dif erentes regiones del Perú” y les pide que conversen. ¿Cuál es el propósito de esta sesión
de aprendizaje?
a. La aceptación de los niños nuevos por parte del resto de sus compañeros y
compañeras.
b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños
al aula.
c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los niños
del aula.
d. Hacer sentir bien a los niños y recién incorporados, dejando que cuenten lo que
quieran del lugar de donde vienen.
SITUACIÓN N° 10
En la Institución Educativa “Los Pioneros del Conocimiento” se ha planif icado celebrar las f iestas
patrias y se ha considerado realizar una Feria Cultural, presentando las manifestaciones
culturales de todas las regiones del Perú. ¿Qué aprendizaje se puede lograr en el área de
Personal Social?
a. Valorar la importancia de los diferentes conocimientos del Perú.
b. Reconocer y valorar la importancia de ser peruanos.
c. Reconocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú.
d. Conocer las creencias de las diferentes regiones del Perú.
SITUACIÓN N° 11
Los niños y niñas del aula “Las Fresitas” realizan con su maestra una visita a la playa. Ellos
recogen conchas de mar, muy muy, observan arañas de mar, pelícano, entre otras especies.
¿Qué capacidad permite desarrollar la realización de estas actividades en los niños y
niñas de inicial de 5 años?
a. Describen las características de su entorno geográf ico y los representa
b. Reconoce la biodiversidad de su contexto natural.
c. Participa en campañas del cuidado del medio ambiente.
d. Describe las características de los seres vivos.
SITUACIÓN N° 12
El docente José Luis, tutor del sexto grado de primaria, sabe que durante el mes de noviembre,
el distrito a donde pertenece la institución educativa “Rosa de América”, estará de aniversario.
Para esa fecha, muchos de los nacidos aquí, retornan a su pueblo con sus familias a pasar
estas f iestas. En esta fecha se realizan ferias gastronómicas donde se presentan diversas
comidas típicas y criollas. El docente ha propuesto que sus estudiantes visiten la feria e
identif iquen los platos típicos elaborados con productos de la localidad y mayor valor nutritivo
¿Qué capacidad se estará desarrollando con esta actividad?
a. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.
b. Clasif ica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos
en vitaminas, para fortalecer los huesos y músculos.
c. Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el
consumo.
d. Identif ica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce
su valor nutritivo.
SITUACIÓN N° 13
En la Institución Educativa donde trabaja el docente Talavera, viven varias familias procedentes
de diferentes regiones del país. Cuando el docente trabaja el tema referido a las familias,
aprovecha este contexto para desarrollar capacidades relacionadas a:
a. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.
b. Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los miembros de una
familia.
c. Reconoce la importancia de la función socializadora de la familia para el ejercicio de
los derechos y responsabilidades ciudadanas.
d. Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad.
SITUACIÓN N° 14
El docente Ricardo trabaja en una Institución Educativa del distrito de Barranca. Ha decidido
aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con sus niños y niñas una
investigación que acopie, organice y actualice información sobre las plantas y animales
existentes en la localidad. Ha organizado a los niños y niñas en dos equipos de trabajo, uno se
encargará de los animales y el otro de las plantas. Al cabo de una semana, los estudiantes se
disponen a realizar una exposición sobre sus investigaciones. Con el desarrollo de esta
actividad ¿Qué capacidad quiere desarrollar el docente en sus estudiantes?
a. Identif ica plantas y animales de su entorno en sus hábitats.

10. 10
b. Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.
c. Clasif ica animales y plantas de su localidad por sus características.
d. Seres vivientes y conservación del medio ambiente.
SITUACIÓN N° 15
La contaminación ambiental ha invadido el entorno de una Institución Educativa, notándose
basura y desechos tóxicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y
maestros, ¿Qué estrategias deberían incorporar los docentes para abordar esta
problemática?
a. Organizar una campaña de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la
Institución Educativa para clasif icar los distintos tipos de residuos.
b. Realizar el análisis del ecosistema de la Institución Educativa para prevenir
enfermedades infectocontagiosas.
c. Elaborar textos y af iches sobre la importancia de la limpieza externa de la Institución
Educativa y difundirlos en la comunidad.
d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la
Institución Educativa.
SITUACIÓN N° 16
Silvia, docente del área de Comunicación, escucha todos los días quejas de sus estudiantes con
respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la Institución Educativa. ¿Qué
estrategias debería desarrollar la docente para incorporar esta problemática en el aula?
a. Lectura sobre el tema e indagación de testimonios.
b. Análisis del problema y vigilia vecinal.
c. Realización de debates y producción de trípticos
d. Conferencia y marcha por la paz.
SITUACIÓN N° 17
La profesora Sara quiere trabajar con sus alumnos el cuidado y conservación del ambiente de su
localidad. Tomando en cuenta los procesos del área de ciencia y ambiente, ¿Qué secuencia de
actividades debe desarrollar con sus estudiantes?
a. Salir a observar la zona, plantear soluciones a las dif icultades, realizar dibujos de las
zonas de la localidad y analizar las dif icultades.
b. Recorrer la localidad, conversar sobre lo observado, analizar la situación, plantear
alternativas de mejora e involucrar a la comunidad en las soluciones.
c. Conversar sobre las dif icultades de la localidad, escribir en sus cuadernos
composiciones sobre el tema, salir a recorrer la zona e intercambiar opiniones con el
público.
d. Dialogar con una persona de la comunidad, comprometerse a cuidar las áreas verdes,
realizar una campaña de cuidado y conservación, recorrer la localidad.
SITUACIÓN N° 18
En la comunidad de San Fernando, se ha suscitado un corte de agua general que durará tres
días. A partir de esta situación, la docente observa y escucha que los niños y niñas conversan y
demuestran vivo interés por saber más del tema. Algunos de ellos formulan hipótesis sobre lo
que sucedería si no llegara el agua.
¿Qué tipo de unidad didáctica debería desarrollar la profesora para capitalizar la
curiosidad y preguntas de los niños y niñas?
a. Una unidad de aprendizaje c. Un módulo de aprendizaje
b. Un centro de interés d. Un proyecto de aprendizaje
SITUACIÓN N° 19
El niño José observa en su aula envolturas de papel, cáscara de f ruta, entre otros y propone a la
profesora realizar una campaña de limpieza. ¿Qué unidad didáctica desarrollaría la docente
de aula?
a. Sesión de Aprendizaje.
b. Módulo de Aprendizaje.
c. Unidad de Aprendizaje.
d. Proyecto de Aprendizaje.
SITUACIÓN N° 20
El proyecto de aula se entiende como una apuesta didáctica fundamentada en una perspectiva
de enseñanza aprendizaje que busca modif icar formas de acceder al conocimiento, en un
proceso de construcción, participación activa y permanente de los estudiantes. Para su desarrollo
se deben tener en cuenta sus fases o momentos. De ello que cuando la maestra recepciona
propuestas y sugerencias expresadas en las ideas de los niños y niñas para la solución del
problema, ¿A qué momento corresponde?
a. Pre planif icación c. Planif icación
b. Evaluación d. Ejecución y desarrollo
SITUACIÓN N° 21
Un tutor de aula en un colegio de Barranca interactúa y dialoga con sus alumnos para determinar
una serie de tareas que les permitan participar en las festividades en honor a San Idelfonso en el
mes de Octubre, solo en la semana correspondiente. ¿Qué podemos deducir al respecto?
a. Cumplirá con una unidad de Aprendizaje
b. Hay una adecuada diversif icación curricular
c. Se planea diseñar un proyecto de Aprendizaje.
d. El docente está respetando la baja densidad de currículo
SITUACIÓN N° 22
Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora María Inés inició con el planteamiento de
ideas sobre lo que quería lograr con sus niños y niñas y porqué era necesario abordarlo. Luego,
realizó la selección de competencias y capacidades. A continuación, motivó el interés de los
niños haciéndolos participar a partir de sus aportes y sugerencias. Finalmente, los niños
expusieron los trabajos realizados, ¿Qué momento del proceso didáctico faltó realizar a la
docente?
a. Pre planif icación c. Planif icación
b. Evaluación d. Ejecución y desarrollo
SITUACIÓN N° 23
La profesora Carol ha observado que existe la necesidad de reforzar una capacidad específ ica
de un área que no está planif icada dentro de su unidad de aprendizaje, ¿Qué deberá hacer la
profesora?
a. Un taller de la capacidad específ ica a trabajar
b. Un proyecto de aprendizaje para dos días
c. Un módulo de aprendizaje considerando la capacidad a desarrollar
d. Tratar el tema en la siguiente unidad didáctica
SITUACIÓN N° 24
La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de

11. 11
secundaria para elaborar organizadores visuales de información, principalmente, en la
elaboración de líneas de tiempo y cuadros comparativos. ¿Cuál es la estrategia pertinente que
debe seleccionar para abordar el problema?
a. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula.
b. Elaborar un módulo considerando los procesos de construcción de los organizadores
visuales de información.
c. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de información.
d. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje.
SITUACIÓN N° 25
Pedro, es un maestro del tercer grado de primaria de la I.E. “San Cristóbal”, que al concluir su
unidad de aprendizaje observa que todavía hay estudiantes que tienen dif icultad para el logro de
los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las áreas de Matemática y Comunicación.
El maestro comunica a los padres de familia los resultados de las evaluaciones y solicita su
apoyo permanente para superar estos problemas ¿Qué debe hacer el docente?
a. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los
aprendizajes esperados de los estudiantes.
b. Identif icar estrategias para superar las dif icultades y desarrollar las capacidades con
actividades para los estudiantes.
c. Planif icar una evaluación de recuperación para dar la oportunidad a los estudiantes
con dif icultades.
d. Identif icar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un módulo de
aprendizaje.
SITUACIÓN N° 26
Un grupo de docentes de educación inicial ha revisado su planif icación a corto plazo y ha
decidido replantear el tipo de unidad didáctica programada por una que responda mejor a la
problemática detectada. Las docentes han elegido una unidad que propicia la investigación
acción, las actividades giran en torno a una problemática y estás pueden ser muy variadas, los
niños llegan a conclusiones y dan alternativas a la problemática trabajada, es integradora, ¿Qué
unidad didáctica han decidido trabajar las profesoras?
a. Unidad didáctica c. Proyecto de aprendizaje
b. Proyecto de innovación d. Unidad de aprendizaje
SITUACIÓN N° 27
Rocío debe planif icar sus unidades de aprendizaje aprovechando como situación una f iesta del
pueblo, para ello debe planif icar su unidad, considerando la siguiente secuencia de actividades:
a. Selecciona capacidades, indicadores, estrategias, evaluación
b. Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, estrategias y evaluación
c. Selecciona objetivos, competencia, capacidad, evaluación
d. Selecciona competencia, capacitaciones, indicadores, estrategias, evaluación
SITUACIÓN N° 28
La profesora Margot como parte de su planif icación del área de Matemática pretende que los
niños a través de situaciones vivenciales, aprendan a realizar agrupaciones de diversos
elementos que lo rodean.
¿Qué debe planificar de manera específica?
a. Un proyecto de aprendizaje matemático
b. Una secuencia de pensamiento matemático
c. Una sesión de aprendizaje sobre clasif icación
d. Una sesión de psicomotricidad con materiales concretos
SITUACIÓN N° 29
En el marco del proyecto: “Los Animales de mi Comunidad”, la prof esora Paola quiere
desarrollar en sus niños el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes actividades:
“Visita la granja del papá de Juan”, “Lectura de cuentos sobre los animales de la granja”; “Dibuja
y escribe sobre los animales que más les gusta”. El proceso lógico de aprendizaje propuesto
por la profesora Paola, permite:
a. Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad.
b. Desarrollar una secuencia didáctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los
niños a partir del inicio, desarrollo y cierre de las actividades.
c. Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje.
d. Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con éstas el niño aprenderá a
escribir correctamente.
SITUACIÓN N° 30
Durante el aniversario del colegio “El Valor del Saber” las prof esoras preparan una vianda con
sus niños, por lo que la prof esora Silvia del tercer grado de primaria trabajará el tema “Las
recetas de cocina. ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus
niños desarrollen un proceso de construcción de los aprendizajes?
a. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron,
preguntar a los niños si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.
b. Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar
la receta y explicar en otra aula cómo la prepararon.
c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los demás la
preparación, hacer una lista de ingredientes.
d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás
compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación, elaborar
la receta..
SITUACIÓN N° 31
La profesora Juana es una docente del área de Historia, Geograf ía y Economía, tiene
programada en su sesión de aprendizaje, que sus estudiantes identif iquen información sobre las
causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello realiza las siguientes actividades con
sus estudiantes: Les indica que lean el texto del MINEDU del 4to. Grado de secundaria, que
resalten o subrayen en el texto sus causas y consecuencias, elaboran un cuadro de doble
entrada y lo expongan en grupos. A partir de estas actividades aplicadas, ¿Qué procesos
cognitivos desarrolla en los estudiantes la profesora Juana?
a. Recepción de la información, caracterización, reconocimiento
b. Recepción de la información, contrastación, manifestación de diferencias
c. Recepción de la información, determinación de criterios, caracterización
d. Recepción de la información, reconocimiento, caracterización
SITUACIÓN N° 32
El profesor Henry del área de Educación para el Trabajo, ha planif icado una sesión de
aprendizaje en la que plantea como aprendizaje esperado: “Formula el presupuesto de un
proyecto productivo”, ¿Qué procesos cognitivos permiten desarrollar en el estudiante esta
capacidad?

12. 12
a. Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, elaboración de
los argumentos y presentación de los argumentos.
b. Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, interrelación de
los elementos.
c. Búsqueda y recepción de la información, identif icación de los elementos, interrelación
de los elementos y presentación de las interrelaciones.
d. Búsqueda y recepción de la información, identif icación de los elementos y
presentación de las interrelaciones.
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA:
SITUACIÓN N° 01
Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del área de Matemática, requiere que sus
estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en diversos
contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar y enriquecer los
saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál es la estrategia metodológica opuesta al
aprendizaje significativo que se desea lograr?
a. Usar espacios de la institución para aprender en equipos
b. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes
c. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la solución
d. Utilizar las TIC’s para complementar sus aprendizajes
SITUACIÓN N° 02
Angela es prof esora del V Ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa rural “NUEVO
AMANECER”. De acuerdo a lo programado en la sesión de aprendizaje “Resolviendo problemas
matemáticos” presenta a sus estudiantes el siguiente problema: “En un avión viajan 297
pasajeros de los cuales 2/3 son varones y el resto son mujeres. Si cada uno ha pagado 85
dólares por el boleto aéreo de ida. Del problema planteado por la profesora, ¿Qué se puede
afirmar?
a. Se ha formulado un problema muy complejo para el nivel de los estudiantes.
b. No se ha tenido en cuenta el contexto de los estudiantes.
c. El problema ha sido planteado con unidades monetarias extranjeras.
d. La formulación del problema está redactado en términos desconocidos.
SITUACIÓN N° 03
Edison es un prof esor del IV Ciclo de la Institución Educativa “PUERTO AZUL”. Tiene planif icado
realizar la actividad. “Resolviendo problemas aditivos”, para ello aprovecha como recurso
pedagógico el puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones
problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta de pescado. De lo antes descrito, ¿Qué
puede usted afirmar de la actitud planteada por Edison?
a. Genera espacios de interrelación con las actividades de la comunidad.
b. Plantea situaciones problemáticas partiendo del contexto de sus estudiantes.
c. Limita los aprendizajes sólo a contextos locales.
d. El planteamiento de situaciones problemáticas deben ser variadas.
SITUACIÓN N° 04
El profesor Francisco, desea aplicar el enfoque centrado en la resolución de problemas y él
sab e que “Una situación problemática es una situación de dificultad ante la cual hay que buscar
y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solución”, ayúdalo a decidir por
¿Cuál de las tareas debe optar?
a. enseñar un algoritmo
b. enseñar un método para solucionar un ejercicio
c. medir la cancha de futbol y saber cuál es su área y perímetro
d. dejar un conjunto de ejercicios para aplicar un algoritmo
SITUACIÓN N° 05
La docente María Julia del sexto grado de primaria, cuyos estudiantes provienen en su mayoría
del Asentamiento Humano “Fernando Belaunde” cerca del mercadillo “La Of erta”, quiere
desarrollar capacidades para la resolución de problemas; según el enfoque planteado en el
área de Matemática, ella debe:
a. Elaborar material educativo pertinente y aplicar el método heurístico.
b. Plantear una situación problemática del entorno y aplicar el método heurístico.
c. Planif icar una visita al mercadillo y plantear problemas algorítmicos.
d. Aplicar el método heurístico planteando algoritmos.
SITUACIÓN N° 06
Francisco es una docente del tercer grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de
aprendizaje con el propósito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de
multiplicación. ¿Cuál sería la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe
aplicar?
e. Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar,
resolver los problemas planteados y socializar los resultados.
f. Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los problemas
planteados y comunicar los resultados.
g. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada,
manipulación de material concreto, representación gráf ica, simbólica y abstracta.
h. Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de
matemática y resolver problemas.
SITUACIÓN N° 07
Terry es docente del 4to. Grado de Primaria, trabaja en una institución educativa de la provincia
de Oyón, donde existen cantidades de extensiones de terreno de cultivo, entre ellos, uno está
libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la Institución Educativa para que utilicen en lo
que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y divide el terreno entre las aulas; al 4to. Grado
le tocó la sexta parte. El docente con sus estudiantes visitan el terreno de cultivo e identif ican el
área que les corresponde. Después de la visita el docente plantea situaciones problemáticas
relacionadas a las f racciones. A partir del enfoque centrado en la resolución de problemas,
es importante que el profesor Terry considere :
a. Iniciar con las preguntas para introducir el tema ¿Cuántas aulas existen en la
Institución Educativa?, ¿Cuánto mide el terreno?,¿Cuánto le toca a cada aula? Para
que los niños y niñas felices respondan verif icando INSITU.
b. Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y
ref lexionar sobre el proceso.
c. Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MED.
d. Entregarle una f icha de clase conteniendo problemas sobre f racciones, desarrollar
ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.
SITUACIÓN N° 08
Las tres secciones de segundo grado, del colegio “Esperanza en los Niños” saldrán de paseo al
zoológico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por niño y adulto.
Para trabajar las capacidades matemáticas en situaciones reales, las maestras deberían:

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a. Plantearles las operaciones que deberían realizar para resolver el problema,
asegurando que los niños no se equivoquen.
b. Hacer grupos y darles los costos a los niños para que usando sus estrategias saquen
el costo total y por salón de los que irán de paseo.
c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se
van haciendo y el porqué de cada una de ellas.
d. Pedirles solo a un grupo de niños lo más rápidos en matemáticas que saquen las
operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los demás.
SITUACIÓN N° 09
Zoraida enseña en una I.E. ubicada a 5 Kilómetros del distrito donde vive. Normalmente va a la
escuela a pie y algunas veces en microbús. Un día se queda dormida y enf renta un problema;
¿Cómo llegar a tiempo a la I.E.? Ella evalúa esta situación para buscar una solución:
“Son las 7:30 horas y de bo e ntrar a la e s cue la a las 8:00 horas ”
“Si voy caminando llegaré tarde a la escuela”
“Si voy en microbús, llegaré a tiempo a la escuela”
Zoraida se da cuenta que así como ella, los estudiantes también enf rentan diariamente
situaciones problemáticas. A partir de la situación planteada, ¿Cuál de los enunciados,
permite el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes?
a. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.
b. Que los estudiantes que aprenden matemática son buenos.
c. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 horas.
d. Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones reales.
SITUACIÓN N° 10
María es profesora del segundo grado de Educación Primaria organiza a los estudiantes en
grupos de trabajo para entregarles diversas figuras geométricas que deben organizarlos según
sus características formulando preguntas que estimulen la utilización de diversas estrategias
para solucionar el problema. Tomando en cuenta la situación descrita, ¿Qué secuencia
didáctica corresponde?
a. Ref lexión sobre el proceso de resolución.
b. Comprensión del problema.
c. Adaptación de una estrategia.
d. Aplicación de la estrategia.
SITUACIÓN N° 11
Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario “La República” en donde aparece un
gran grupo de personas. Ella les pregunta: ¿Pueden hacer una estimación de cuantas personas
hay sin contar?¿Podríamos saber cuántas personas hay en total? ¿Las podemos representar?
Ante esta situación, ¿Qué capacidad quiere desarrollar Martha en sus estudiantes?
a. Representa cantidades, en forma concreta, gráf ica y simbólica, a partir de la
información encontrada.
b. Expresa decimales en forma gráf ica y simbólica, a partir de la información encontrada
en medios escritos.
c. Explora y describe situaciones de diverso contexto, las nociones de números naturales
a partir de la información encontrada en medios escritos.
d. Buscar números en la prensa escrita y explicar su función.
SITUACIÓN N° 12
La profesora Lucrecia del 1er. Grado de Primaria ha planif icado actividades lúdicas con sus
estudiantes para desarrollar la noción de equivalencia y utiliza la estrategia: “Elaborar trenes de
igual tamaño con el uso de dif erentes regletas que suman diez” La profesora desea
desarrollar la siguiente habilidad matemática:
a. Comunica situaciones que involucren cantidades diferentes.
b. Utiliza expresiones simbólicas en sus operaciones algorítmicas.
c. Matematiza situaciones de equivalencia en diversos contextos.
d. Representa situaciones de igualdad numérica y de operatividad.
SITUACIÓN N° 13
Nora es maestra del aula “Ositos” de 5 años. Cierto día se encuentra trabajando con sus niños y
niñas: “El cuidado de nuestras plantas” y una de las actividades es cercar las áreas verdes del
f rontis de su aula, para ello han salido a recolectar piedras del mismo tamaño para pintarlas de
diferentes colores. Una vez pintadas las piedras, la maestra junto a los niños acuerdan que las
piedras serán colocadas en el siguiente orden: rojo-azul-amarillo-verde. Los niños, muy
contentos, trabajan la consigna evitando equivocarse ¿Qué capacidades matemáticas ha
logrado desarrollar Nora?
a. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas,
práctica la escritura del número.
b. Comunica, matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones
simbólicas, Argumenta el uso de los números.
c. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas,
Argumenta el uso de los números.
d. Representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la
escritura del número, argumenta el uso de los números.
SITUACIÓN N° 14
Edw in es docente del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “EL
QUINUAL”, él tiene programado trabajar el sistema de numeración decimal hasta las unidades
de millar. Inicia la actividad organizando a sus estudiantes en equipos, les reparte material de
base 10 para que éstos codif iquen y decodifiquen números naturales de cuatro dígitos después
de haber visitado la tienda de electrodomésticos. ¿Qué capacidades matemáticas desarrolla
Edwin en sus estudiantes con el material de base 10?
a. El docente desarrolla actividades según capacidades e indicadores programados.
b. Desarrolla en sus estudiantes las capacidades de representar, comunicar,
matematizar.
c. Edw in desarrolla actividades que sugiere la sesión de aprendizaje inicio, proceso y
transferencia.
d. Promueve el trabajo colectivo entre sus estudiantes con material concreto.
SITUACIÓN N° 15
Oscar es un profesor de sexto grado de primaria. Él quiere que sus estudiantes resuelvan
problemas aditivos de combinación planteando el siguiente problema:
Dante y Jorge poseen 72 canicas. Dante posee 16 canicas más
que Jorge. ¿Cuántas canicas tienen cada uno?

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Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema. ¿Qué estrategias debe
utilizar Oscar?
a. Utilizar material concreto para representar el problema y resolverlo con ayuda del
profesor.
b. Identif icar los datos para registrarlos, realizar la operación y tener una respuesta.
c. Desarrollar problemas similares en una hoja impresa.
d. Lograr que entiendan, representen, desarrollen el problema y detecten los errores.
SITUACIÓN N° 16
El profesor Jorge es un experto en Matemática. Él ha desarrollado estrategias en el aula, tales
como:
- Pedir a los niños que expresen con sus propias palabras el problema planteado.
- Que los niños expliquen el problema sin mencionar cantidades.
- Explicar en pares de qué trata el problema, qué se busca y qué se conoce.
Con estas estrategias, ¿Qué está promoviendo el docente en sus estudiantes?
a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.
b. Comprender el problema.
c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.
d. Ref lexionar sobre el proceso de resolución de un problema
EVALUANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE EN CONTEXTO
ASUMIENDO EL ENFOQUE TEXTUAL PARA EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
SITUACIÓN N° 01
El profesor Porf irio Cadenas labora en una institución educativa de la Región Lima Provincias. Él
cree que en el área de Comunicación debe enseñarse en primer lugar los fundamentos de la
gramática, de manera profunda, sólo con ello se puede lograr hacer la ref lexión para lograr la
buena redacción. En la presente sesión de aprendizaje ha elegido el tema de los accidentes
gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a través del análisis de la palabra por
descomposición.
¿Cómo desarrollaría mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, para que sus
sesiones sean más significativas?
a. Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les
pide que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la
lectura.
b. Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego hacer uso
de los textos del MINEDU.
c. Explicar la estructura de la palabra a través de un papelote y luego hacer que sus
estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el
profesor.
d. Iniciar una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y
que están sean trabajadas a partir del proceso de la comprensión de textos.
SITUACIÓN N° 02
Roberto está desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: UTILIZA LAS
REGLAS GRAMATICALES Y ORTOGRÁFICAS PROPIAS DEL TEXTO QUE PRODUCE,
procurando que esta actividad les resulte gratif icante y signif icativa. ¿Cuál es la estrategia útil
para lograr este propósito?
a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.
b. Considerar actividades que involucren la participación activa de los
estudiantes.
c. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científ icos y realizar dictados.
d. Exponer las reglas gramaticales y ortográf icas y evaluar su aplicación.
SITUACIÓN N° 03
El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto en el Diseño Curricular Nacional y las Rutas
de Aprendizaje es Comunicativo Textual. Selecciona la alternativa que muestra una situación
de aprendizaje bajo este enfoque:
a. Se aprende a leer a partir de la descomposición de la palabra.
b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letra
c. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación.
d. La velocidad de la lectura es el indicador central
e. Se aprende a leer la sílaba, repitiéndola varias veces.
SITUACIÓN N° 04
Los niños de quinto grado de primaria deciden realizar una campaña a favor del medio ambiente
y proponen a la maestra que les enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la localidad,
solicitándole la implementación e Instalación de tachos para reciclaje en la Institución Educativa.
De acuerdo al área de comunicación, la maestra está asumiendo:
a. El enfoque Intercultural b. El enfoque ambiental
b. El enfoque de la solución de problemas d.El enfoque comunicativo textual
SITUACIÓN N° 05
Los estudiantes de quinto grado de primaria realizarán una campaña a favor del medio
ambiente con módulos que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad. Para ello, la
maestra les ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito, pidiendo el permiso e
invitándolo a participar en el evento.
¿De acuerdo al área de comunicación, que está atendiendo?
a. La escritura creativa y fantástica
b. El enfoque comunicativo textual
c. La expresión y comprensión oral
d. El enfoque textual de redacción
SITUACIÓN N° 17
Carola, está a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institución Educativa “Juan
Pablo II”, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensión de textos a partir
de la lectura de un cuento. ¿Qué estrategias debe utilizar la maestra?
a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para
verif icar el nivel de comprensión lectora.
b. Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de
comprensión lectora.
c. Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear
hipótesis al f inal de la lectura.
d. Presentar el cuento, plantear preguntas de hipótesis, leer por párrafos, formular
preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar hipótesis.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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