1. UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
DIRECCIÓN DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
“C E F O R P I”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
ENSAYO
“LA EDUCACIÓN FRENTE A LA NUEVA REALIDAD
TECNOLÓGICA”
PARTICIPANTE:
Lic. LUCIO QUISPE ROQUE
EL ALTO – BOLIVIA
2015

2. DEDICATORIA
A los seres que más amamos y respeto,
quienes siempre compartieron nuestros
triunfos y derrotas. Este trabajo va
dedicado a mi familia por todo el
apoyo incondicional y moral que me
dieron han brindado en todo el proceso
de formación profesional.

3. AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Pública de El Alto “UPEA” y a la
Dirección de Centro de Estudios y Formación de
Postgrado e Investigación “CEFORPI”, por haberme
permitido generar investigación, ciencia y
transmitir conocimientos prácticos en un medio muy
competitivo.
A los Docentes de los diferentes módulos de la
Universidad, por los conocimientos y experiencias
impartidas en este ciclo de formación profesional.
Expreso mi sincero agradecimiento a mi querida
familia y a cada una de las personas que
colaboraron en el estudio.

4. LA EDUCACIÓN FRENTE A LA NUEVA REALIDAD TECNOLÓGICA
A partir de los primeros años del tercer milenio, siglo XXI, la organización
social, política y económica del Mundo y en particular en materia educativa,
enfrenta una nueva realidad, donde la educación es entendida como la
actividad a través de la cual se produce y se distribuye el conocimiento,
asume, por tanto una importancia históricamente inédita vistas desde dos
puntos: político social y contenidos de la educación.
En el sentido que la educación produce y distribuye el conocimiento,
significará que los educadores, científicos, intelectuales y todos aquellos que
desempeñan en la producción de conocimiento; por lo visto se ha
transformado en un intelectual y aspecto vital de la economía basado en el
uso del conocimiento y la información, conocidos como la “Sociedad de la
Información” y/o “Nuevas Tecnologías” (NT), porque expresarse a través de
internet permite la participación de todos sin límite alguna como el género,
edad, sexo, posición económica y otros; pero el riesgo es cuando personas no
conectadas con internet quedan excluidas de la participación.
Desde el punto de vista de los contenidos de la educación, las nuevas
tecnologías poseen una enorme capacidad de acumular y procesar
información. En alguna conferencia de carácter, el HOMBRE-MUJER decía
Hanna Arendt EE.UU. que ya nos satisface nuestra inteligencia y por tanto
queremos crear una inteligencia “artificial” de la misma manera que queremos
crear vida y prolongar más allá de los límites hasta ahora naturales.
Entre tanto, el papel de la educación en la sociedad y en su desarrollo
supone, en consecuencia, enfrentar el doble problema de definir los
conocimientos y las capacidades que exige la formación de la y del ciudadano
y la forma institucional a través de la cual ese proceso de formación debe
tener lugar. Las nuevas tecnologías están compuestas por internet,
multimedias, televisión por cable y satélite, CD-ROM, hipertextos, etc.

5. Las nuevas tecnologías se centran en los procesos de comunicación y las
agrupamos en tres áreas: la informática, el vídeo y la telecomunicación, con
interrelaciones y desarrollos a más de un área.
Existe una confusión en identificar las nuevas tecnologías con la informática
por la presencia de microprocesadores en casi todos los nuevos aparatos y
por la función que tiene ésta en la sociedad actual. Hacen referencia también
al desarrollo tecnológico en el diseño de procesos, programas y aplicaciones.
Los medios tecnológicos como medios y recursos didácticos en las
instituciones educativas, el uso correcto de los medios para trabajar los
contenidos del currículo tiene que tener en cuenta las formas de aprender del
estudiante y las formas de organizar la información de los medios
(planteamiento multimedia).
El o la profesora al diseñar las V.D. buscará los medios y los documentos más
adecuados y los integrará en sus estrategias de enseñanza. Es muy
importante la forma que tiene un documento de estructura y presentar la
información porque facilita su uso. Todos los documentos son útiles, pero
unos más que otros. Con un mismo medio se conseguirá rendimientos
diferentes según el modo de empleo.
Durante un tiempo se creía que los documentales de TV. eran muy útiles para
enseñar, pero un análisis ha permitido cuestionar esta idea debido a la
excesiva información que contienen. La estructura narrativa y las
características de éstos resultan eficaces para el entretenimiento, pero no
para la enseñanza. Para ello es importante tener claro que se puede pedir a
un documento para que sea didáctico.

6. Los documentos audiovisuales se clasifican en dos grupos: los dedicados a
contenidos conceptuales y procedimentales y los dirigidos a contenidos
actitudinales.
El tratamiento del lenguaje es diferente: en el primer caso se dirige al intelecto
y en el segundo a la emotividad.
Los documentos que trabajan contenidos actitudinales encuentran en la
imagen y sonido sus bases que conectan fácilmente con el sentimiento y la
emotividad, ejemplo la publicidad televisiva.
En ambos casos se emplean la sucesión rápida de imágenes y sonidos lo
más impactantes posibles ya que facilita la formación de compradores natos
aunque puede potenciar actitudes contrarias.
Los documentos dirigidos a conceptos y procedimientos deberán de tener una
información estructurada lógicamente; porque han de comprenderse.
Deberían tener en cuenta las teorías sobre el procesamiento de la información
y cuidar la selección y dosificación de la misma.
Requisitos para que el documento audiovisual sea
didáctico:
• La información sea relevante con los contenidos del currículo que trate de
forma directa y en profundidad los temas que se trabajen en clase.
• La estructura y presentación de la informática sea adecuada al propio
contenido y a la forma de aprender de los destinatarios, es decir:
• Que éstos estén claros y estructurados, que no salten de un tema a
otro.
• Que se vea lo que se tiene que ver en el tiempo necesario.
• Que las voces sean comprensibles.
• Presentación de temas con recapitulaciones que incluya mecanismos y
recursos que faciliten el aprendizaje.
• Actividades, bibliografía, videografía... (que incorpore
sugerencias)

7. • Sabremos si un documento audiovisual es didáctico tras someterlo a un
análisis.
BIBLIOGRAFÍA
cabero@cica.es Julio Cabero Almenara (coord.)Universidad de Sevilla
Revista PRELAC/n°2 “educación, competitividad y ciudadanía”.
FF/FCM-14:ETP/PRELAC, Los docentes el aseguramiento del derecho a la
educación.