1. PRIMARIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ANUAL
Educación física
CEIP ALCALDE FABREGAT
CURSO 2011-2012

3. ÍNDICE
1.- BASE TEÓRICA.
1.1.- Introducción…………………………………………..…………………………....
1.2.- Temporalización de la P.A………………..……………………………….. ……...
1.3.- Componentes curriculares..........................................................................................
1.3.1.- Objetivos………………….…………………………………….. ……...
1.3.2.- Competencias básicas...............................................................................
1.3.3.- Contenidos y educación en valores…...……………………….…. …....
1.3.4.- Metodología: Orientaciones didácticas……….………………... ….…..
1.3.5.- Recursos materiales y biblioteca de aula…………...……………….…..
1.3.6.- Criterios de evaluación…………………………………………….…...
1.3.7.- Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.......
2.- SECUENCIACIÓN DE LAS UU.DD. PRÁCTICA EDUCATIVA.
2.1.- Desarrollo de las UU.DD. de la programación anual….……............…

4. 1.1- Introducción:
Esta programación anual ha sido elaborada teniendo en cuenta la legislación que
enmarca toda práctica educativa en la Comunidad Valenciana, concretamente el
D. 111/2007 del 20 de julio por el que se establece el currículo de la educación primaria
y la LOE 2/2006 del 3 de mayo.
Como es lógico, he enfocado mi programación desde un punto de vista
constructivista donde se potencia por igual el talante cognitivo del alumno como su
acción y participación a través de una metodología activa (basada en los PIE) para poder
llevar a cabo el pleno desarrollo de la personalidad como queda reflejado en la
Declaración Universal de los Derechos del Niño.
Además puedo decirles que la programación ha sido diseñada teniendo en cuenta
tres características fundamentales sin las cuales no podría darse el desarrollo integral del
niño. Así pues, a la programación se le considera flexible, equilibrada y abierta para
poder atender a la diversidad y realizar las adaptaciones curriculares consecuentes, y al
mismo tiempo, para ser evaluada y objeto de mejora.
El área de EF facilitará a los alumnos la adquisición del mayor número de
patrones motores posibles y, al mismo tiempo, conseguirá que cada alumno llegue a
comprender su propio cuerpo y posibilidades y a conocer actividades físicas y
deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su
desarrollo personal.

5. 1.2- Temporalización de la PA:
TEMPORALIZACIÓN 1º-2º-
Primer Trimestre
UD 1: Comenzamos el curso Septiembre
UD 2: El niño y su cuerpo Octubre
UD 3: Percepción espacio-temporal Noviembre
UD 4: Coordinación Diciembre
Segundo Trimestre
UD 5: Desplazamientos Enero
UD 6: Saltos Febrero
UD 7: Lanzamientos y recepciones Marzo
Tercer Trimestre
UD 8: Juegos populares y cooperativos Abril
UD 9: Expresión Corporal I Mayo
UD 10: Expresión Corporal II Junio
TEMPORALIZACIÓN 3º-4º
Primer Trimestre
UD 1: Comenzamos el curso Septiembre
UD 2: El niño y su cuerpo Octubre
UD 3: Percepción espacio-temporal Noviembre
UD 4: Coordinación Diciembre
Segundo Trimestre
UD 5: Desplazamientos Enero
UD 6: Saltos Febrero
UD 7: : Pelota Valenciana Marzo
Tercer Trimestre
UD 8: Juegos populares y cooperativos Abril

6. UD 9: Expresión Corporal I Mayo
UD 10: Expresión Corporal II Junio
TEMPORALIZACIÓN -5º-6º
Primer Trimestre
UD 1: Comenzamos el curso Septiembre
UD 2: Condición física 10 Octubre – 17 Noviembre
UD 3: Kin-ball 22 Noviembre- 21 Diciembre
Segundo Trimestre
UD 5: Voleibol Enero
UD 6: Balonmano Febrero
UD 7: Pelota Valenciana Marzo
Tercer Trimestre
UD 7: Pelota Valenciana (Continuación) Abril
UD 8: Expresión Corporal Mayo
UD 9: Acroespòrt Junio

7. 1.3- Componentes curriculares:
1.3.1.- Objetivos generales de primaria (según el D. 111/2007 de la C.V.):
Los objetivos que a continuación se proponen son aquellos que se relacionan
directamente con los contenidos de EF. Al mismo tiempo, suponen sólo algunas de las
competencias que se pretenden alcanzar con los alumnos durante el desarrollo de las
diferentes UUDD.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la
satisfacción de la tarea bien hecha.
c) Des. una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar
actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres,
y la no discriminación de personas con discapacidad.
i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunidad
Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como
las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

8. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
• Objetivos generales del área de educación física (según el D. 111/2007 de la
C.V.):
El área de educación física debe procurar la adquisición de aprendizajes y el
desarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de
movimiento de los alumnos y mejoren su nivel de habilidad motriz. El enfoque
metodológico de la educación física en la etapa de Primaria tiene un carácter
fundamentalmente lúdico.
1.- Conocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración
y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
2.- Adoptar hábitos de higiene, alimentación, posturales y de ejercicio físico,
manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,
relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud.

9. 3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias
y condiciones de cada situación.
4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y
artístico-expresivas.
5.- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de
esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.
6.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto
a las posibilidades y limitaciones de los demás.
7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética
creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las
normas y reglas que previamente se establezcan.
9.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.

10. 11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable,
conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y
mejora.
12.- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de
información y comprensión de las normas del juego.
13.- Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área.
14.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunidad
Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos para
conocer su historia y costumbres.
• Objetivos didácticos:
Son aquellos objetivos que aparecen en las diferentes unidades didácticas. Son
metas o éxitos a plazo más corto que los de Área o Etapa, pero buscan llegar a ellos con
su superación, es decir, el éxito de estos objetivos didácticos supondrá un acercamiento
a la consecución de:
1º.- Los Objetivos Generales de Área.
2º.- La adquisición de ciertas Competencias Básicas
3º.- Superación de los Objetivos Generales de Etapa.
1.3.2.- Competencias Básicas:
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los aprendizajes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al

11. finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en
el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, mediante
la interacción del propio cuerpo con el medio mejorando sus posibilidades motrices.
También lo hará a través del conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad
física como elemento indispensable para preservar la salud. Estos hábitos les
acompañaran a lo largo de la vida. En la sociedad actual se hace imprescindible la
práctica de la actividad física como medio de equilibrio psicofísico (mente-cuerpo) para
prevenir riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación
del tiempo de ocio.
Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA
SOCIAL Y CIUDADANA. Las características de la Educación física, sobre todo las
relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen
propicia para la educación de habilidades sociales. Las actividades físicas y en especial
las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la
integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la
solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo
que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo,
desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la
diversidad.

12. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la COMPETENCIA
CULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de ideas o sentimientos de forma
creativa mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo
y del movimiento.
La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con
progresiva autonomía en diferentes situaciones.
La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER se alcanzará gracias al
conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor.
La valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios
de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal contribuye
al desarrollo de la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMPETENCIA DIGITAL.
El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, al ofrecer gran variedad
de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario
específico del área.
Debemos destacar que el DECRETO 111/2007, del 20 de julio, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria en la comunidad

13. valenciana, no hace alusión alguna a la COMPETENCIA MATEMÁTICA, aunque es
obvio que desde la educación física también se puede desarrollar, aplicando actividades
que impliquen cálculos, utilización de números o realizando razonamientos de lógica
matemática sobre orden, secuencias, cantidades,...
De esta manera podemos decir que el área de educación física contribuye al desarrollo
de todas y cada una de las competencias básicas en mayor o menor medida. A
continuación se puede apreciar la interrelación existente entre los objetivos generales
del área de EF y las competencias básicas:

14. 1

15. 1.3.3.- Contenidos y educación en valores:
• Bloques de contenidos (según el D.111/2007 de la C.V.):
Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción.
Corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-
motrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del
propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen
corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores.
Bloque 2: Habilidades motrices.
Reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se verán
implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los
contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a
nuevas situaciones.
Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.
Se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del
cuerpo y el movimiento. La comunicación por medio del lenguaje corporal se ha tenido
también en cuenta aquí.
Bloque 4: Actividad física y salud.
Está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física
resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de
actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un
bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la
1

16. actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que
obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques.
Bloque 5: Juegos y deportes.
Presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas, entendidos como
manifestaciones culturales de la motricidad humana. Por otro lado, la importancia que,
en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace
destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y
el respeto a las demás personas.
• Educación en valores:
A la hora de tratar los conceptos, procedimientos y actitudes vistos
anteriormente, secuenciados en los bloques de contenidos, se debe tener en cuenta la
necesidad de desarrollar una educación en valores. Ello aparece en la Orden de 20 de
Diciembre de 1994, la cual dice: “los currículos de las diferentes etapas que
conforman el sistema educativo (…) comprenden una serie de temas que, sin pertenecer
a un área concreta, están presentes de manera global en los objetivos de las áreas”
Estos temas responden a los problemas y exigencias de nuestro tiempo y a
una real y verdadera inserción de los alumnos en una sociedad actual basada en los
principios democráticos de la convivencia.
Estos temas son: educación moral y cívica, la educación para la paz, la
educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación
ambiental, la educación para la salud, la educación del consumidor y la educación
1

17. vial (Destacados en negrita los que se ven principalmente en el área de Educación
Física).
1.3.4.- Metodología: orientaciones didácticas.
Concepto y base legal.
Se entiende por metodología “el instrumento pedagógico que recoge el conjunto
de procedimientos que facilitan la consecución de los objetivos”, es decir, el camino que
permite alcanzar los fines propuestos.
Desde el punto de vista legal, la LODE declara la libertad de cátedra lo que
permite al docente dar un toque personal a su planteamiento didáctico, de manera que se
acomode a los diversos objetivos, contenidos y bloques temáticos establecidos en el D.
111/2007.
• Las características que componen mi metodología son:
Principios de intervención educativa.
Al mismo tiempo, para garantizar una buen proceso E/A y saber cómo actuar en
el aula debemos referirnos a los principios de intervención educativa (PIE) que aparecen
en el RD. 1344/91 y que me han servido de guía en mi práctica docente. Algunos son:
- Partir del nivel de desarrollo y del nivel de conocimientos previos del alumno
(NI-DE).
- Principio de actividad del alumno que irá unido a sus esquemas de conocimiento
(NI-CO).
- Las actividades deben tener un carácter lúdico.
1

18. - Partir del pensamiento intuitivo del alumno para acabar utilizando el analítico
propio de esta etapa educativa.
- Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender y garantizar el
aprendizaje significativo
- Promover la socialización, como principio de convivencia y la enseñanza
globalizada, fundamental para esta etapa.
Teorías y corrientes metodológicas.
Para llevar a cabo mi trabajo en el aula me baso fundamentalmente en la teoría
Constructivista. Esta teoría defiende que el aprendizaje verdaderamente significativo
es producto de la interacción constante del niño con el mundo y de la asimilación de sus
aprendizajes y experiencias, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
de los alumnos. Además, no dejo de lado la teoría Conductista, necesaria para llevar a
cabo aprendizajes que requieren un mayor dominio de la técnica y control corporal.
Respecto a las corrientes metodológicas se puede destacar la metodología global,
la cual se emplea para tareas de poca dificultad, y la analítica, empleada con tareas de
alta complejidad para los alumnos y que se basa en ejecutar la acción por partes hasta
automatizar todo el movimiento.
Técnicas de aprendizaje.
Las técnicas de aprendizaje que suelo utilizar en mi área son las que se
desprenden del planteamiento de Muska Mosston, y que se dividen en la Instrucción
Directa y en la Búsqueda. El Mando Directo es un planteamiento directivo donde el
alumno hace lo que el maestro le marca sin libertad de espacios ni de decisiones. Es una
1

19. buen estilo de enseñanza por tanto para trabajar los aspectos técnicos de las diferentes
actividades motrices y también con alumnos con NEEs.
También utilizo como técnica alternativa la de Asignación de Tareas donde el
papel del profesor sigue siendo directivo pero amplía el margen de decisiones a adoptar
por el alumno como la posición y el espacio a ocupar. Aún así sigue siendo bastante
directivo.
A partir del segundo ciclo de Primaria es donde comienzo a poner en práctica las
técnicas referentes a la Búsqueda (esto no quiere decir que no la use en 1er ciclo),
donde se pretende que el alumno resuelva problemas de situaciones motrices resaltando
el aspecto cognitivo. Las técnicas que utilizo para llevar a cabo este tipo de aprendizajes
son la de Descubrimiento Guiado, donde el alumno debe dar respuesta al problema
planteado por el profesor que a su vez puede ser convergente (una sola respuesta) o
divergente (más de una respuesta) y, también utilizo la Resolución de Problemas
principalmente con los alumnos de tercer ciclo de Primaria donde el maestro interviene
en la aportación de la información inicial y la verificación del resultado obtenido.
Mi estilo personal.
De esta manera como pueden ver, mi estilo de enseñanza sigue la teoría de
Pieron que yo he querido llamar “El Pez” donde el protagonismo del maestro en las
primeras edades es muy elevado y va menguando con el paso del tiempo a medida que
el papel del alumno en la toma de decisiones y responsabilidades aumenta gradualmente
con la aplicación de las técnicas de Búsqueda.
1

20. Mi objetivo es poder aplicar un modelo ecléctico donde pueda servirme, según
las necesidades, de un estilo u otro de enseñanza. Así pues, mi metodología personal,
como declara el RD 1344/91, es realista, activa, participativa y motivadora de manera
que presta atención a las necesidades de los alumnos y basa su enseñanza a través del
juego facilitando el aprendizaje significativo. También considero que mi metodología es
creativa, de forma que permite a los alumnos poner su grano de arena como
participantes de ella, y que combino con una metodología socializadora donde la
relación socio-afectiva se desarrolla positivamente entre los alumnos.
El esquema de sesión que utilizo con mis alumnos sigue el propuesto por Pila
Teleña pero adaptado a mí estilo propio. Por tanto, a la división que hace de
calentamiento, parte principal y vuelta a la calma yo la he denominado fase de
estimulación-motivación, fase de trabajo motriz y fase de recuperación-relajación.
Tanto la organización del grupo como mi posición dentro de él varían en función
de las necesidades de los alumnos y de las características del trabajo a realizar,
individualizando la enseñanza cuando es necesario y adaptando las actividades de forma
que se atienda a la diversidad.
1.3.5.- Recursos materiales y biblioteca de aula:
A continuación voy a desglosar los diferentes recursos utilizados durante el
último curso escolar por mí y que divido en:
- Recursos del profesor: son los que utilizo únicamente yo y que los alumnos no tienen
acceso directo a ellos como el video, tv, cámara de vídeo, cuaderno del profesor,…
2

21. - Recursos del alumno: vestimenta correcta para la práctica de EF, bolsa de aseo
personal y por supuesto el propio cuerpo.
Para llevar a cabo el desarrollo de esta programación he consultado el siguiente
material bibliográfico, entre otros:
- D.111/2007 del 20 de julio de la C.V, por el que se establece el currículo de
Educación Primaria.
- Las Cajas Rojas (II volúmenes) del Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid, 91
- “L’esport per a alumnes amb discapacitat física” AA.VV (ECOM); Ed. Gn. Cataluña
- “Jocs Populars” de J.B Calderón; Ed. Bullent.
- “Programación de la EF en primaria” AA.VV; Ed. INDE
- “Unidades Didácticas para Primaria VII” AA.VV; Ed. INDE.
- “Didáctica de la E.F” F. Sánchez Bañuelos; Ed. Gymnos.
- “La ev. formativa como instrumento de aprendizaje en EF” J. Díaz Lucea; Ed. INDE.
1.3.6.- Evaluación:
La evaluación del alumno es quizás el componente curricular más importante para
poder llevar a cabo un buen proceso E/A, ya que gracias a este instrumento pedagógico
podemos comprobar el nivel de consecución de los objetivos por parte del alumno e
interpretar los resultados en función de las características de cada niño.
2

22. Los tres tipos de evaluación más comunes y fácilmente apreciables en el ámbito
educativo son la heteroevaluación (profesor-alumno / alumno-profesor), la
coevaluación (alumno-alumno) y la autoevaluación (alumno a sí mismo). A través de
estos tres tipos de evaluación se podrá realizar un diagnóstico inicial, formativo y final
reflejando la consecución de los objetivos generales al final del curso. En cada uno de
estos diagnósticos se pretende conseguir unos resultados diferentes que son:
• Inicial: La evaluación inicial se lleva a cabo al inicio de curso con el fin de
conocer a los alumnos física y psicológicamente y conocer el nivel de desarrollo y de
conocimientos previos del que partimos, así como la relación que existe entre los
alumnos entre otras cosas, con el fin de organizar y adaptar la actividad física a un
grupo concreto. Con esta evaluación inicial pretendo obtener la máxima información
posible de mis alumnos, por ello, se hará llegar a los padres una circular con el fin de
conocer el estado de salud de los alumnos y la necesidad de colaborar en la adquisición
de hábitos de higiene y salud corporal.
• Formativa: Por lo que se refiere a la evaluación sumativa, el recurso didáctico
empleado será el feedback o retroalimentación (externo e interno), en función de las
respuestas cotidianas que los alumnos vayan dando durante la realización de las
actividades de cada una de las sesiones. De manera que no se realizará ninguna prueba
específica, ya que se pretende que en el mismo desarrollo de las actividades y de los
juegos se observe el nivel adquirido y aprendido por los alumnos, de tal forma que las
propias actividades de aprendizaje sean de evaluación.
2

23. • Final: La evaluación final además de realizarse en el mes de junio, en la que
se pone de manifiesto los progresos que ha hecho el alumno y el resultado final de la
programación, se realiza secuenciada en tres trimestres:
- La primera evaluación que abarca desde septiembre a diciembre.
- La segunda evaluación desde enero hasta marzo.
- La tercera desde abril a junio.
Esta evaluación se realizará teniendo en cuenta aquellos aspectos u observaciones
anotadas en mi cuaderno personal que hacen referencia a aquellos contenidos propios
del área de Educación Física, es decir, que se correspondan con los objetivos específicos
previstos en cada una de las UU.DD que se incluyen dentro de cada trimestre. La
evaluación final es el resultado de la suma de la evaluación inicial y la continua, lo que
nos indica los niveles de progresión alcanzados por los alumnos en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para poder llevar a cabo la evaluación los docentes nos servimos de diferentes
instrumentos que pueden ser los oficiales que tienen su base legal en la O. del 13 de
diciembre de 2007 y que son facilitados por la administración como por ejemplo el
informe de evaluación individualizado, el acta de evaluación final, expediente
académico o el libro de escolaridad. Los diferentes documentos permitirán llevar un
seguimiento individualizado del alumno durante toda su etapa educativa.
2

24. Otros instrumentos de evaluación son los conocidos como “oficiosos” basados
principalmente en la observación y experimentación. Estos pueden ser registros
anecdóticos, listas de control que expresan conductas positivas y/o negativas ante las
cuales el maestro señalará ausencia o presencia como resultado de su atenta
observación, escalas de estimación mediante las cuales se emiten juicios de valor más
objetivos y cuadernos personales donde aparecen detalladamente todos los alumnos del
curso y aquellos aspectos a evaluar en referencia a los contenidos y objetivos
específicos de cada una de las sesiones.
Es necesario realizar una diferenciación entre los criterios de evaluación y los
criterios de calificación utilizados para realizar la evaluación del alumno. Los criterios
de calificación no están contemplados legalmente en el currículo de educación Primaria
por lo que cada profesor podrá utilizar los que considere oportunos, aunque
normalmente se suele coincidir en la elección de éstos. Algunos de los criterios de
calificación pueden ser la asistencia, la implicación en las actividades, ropa adecuada,
aseo personal, bolsa de aseo,…
Los criterios de evaluación son dados legalmente mediante el currículo de educación
Primaria y reflejan aquellas habilidades o tareas que se pretenden conseguir con los
alumnos al finalizar una UD, un curso o una etapa educativa. En el D. 111/2007 de la
nueva ley de educación estos criterios de evaluación se encuentran separados por ciclos
por lo que a continuación se plasman aquellos pertenecientes al primer ciclo de primaria
que son los que afectan a este planteamiento didáctico:
2

25. 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes
y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la
relajación y la respiración.
5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de
la Comunidad Valenciana, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos
motores como a aspectos de relación con las compañeras y compañeros.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con
relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
9. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las técnicas de
seguridad adecuadas en el desarrollo de actividades físicas en la naturaleza.
Con estos criterios se pretende comprobar si los estudiantes han adquirido un nivel de
destreza y coordinación suficiente en las habilidades motrices básicas que les permita,
mediante su adecuada utilización, afrontar con éxito la ejecución de una tarea o la
resolución de un problema motor.
2

26. 1.3.7.- Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:
Según las Órdenes de “Consellería”, del 4 y 16 de julio de 2001, es necesario
atender a cada alumno según sus necesidades. La atención a la diversidad supone un
concepto amplio de acción educativa, que intenta dar respuesta a las dificultades de
aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales y a cualquier
otra necesidad educativa diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable y su adecuada atención es
uno de los pilares básicos del sistema educativo. En nuestra especialidad llevamos a
cabo una atención individualizada con aquellos alumnos que no siguen el ritmo de la
clase por diferentes motivos, y que por tanto, tienen unas necesidades educativas
especiales que han de ser satisfechas. La tendencia es apoyarlo dentro del aula, para
evitar el sentimiento de marginación y frustración sin descartar la atención fuera del
aula.
Es la LOE la que propone una escuela inclusiva, donde el mayor número de
alumnos estén integrados en el sistema ordinario y en las aulas ordinarias, entendiendo
esta inclusión como un derecho de estos alumnos con NEE.
Así pues, para atender a la diversidad se pueden realizar una serie de
adaptaciones curriculares que dan respuesta a tres aspectos básicos, que son: el acceso
al currículum, los aprendizajes concretos y las capacidades generales. Para ello, se
deben realizar adaptaciones curriculares de centro en cuanto a evaluación, metodología,
actividades, objetivos y contenidos. También se pueden hacer adaptaciones curriculares
de aula referentes a las relaciones interpersonales entre profesores y alumnos, a los
elementos materiales y a los elementos funcionales (evaluación, metodología,
actividades, objetivos y materiales).
2

27. 2

28. *La UD correponde a Comenzamos el curso y se basa en los diferentes juegos q los alumnos van describiendo
- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 2 NIVEL:3º-4º
- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 1
TÍTULO: El niño y su cuerpo. NIVEL:1º-2º-
TEMPORALIZACIÓN: Octubre SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4
TÍTULO: El niño y su cuerpo.
TRIMESTRE: 1º TEMPORALIZACIÓN: Octubre SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4
TRIMESTRE: 1º Y
JUSTIFICACIÓN 1. BLOQUE DE CONTENIDOS 5. CONTENIDOS
METODOLOGÍA 1. El cuerpo: imagen y perc. /DEHabilidades motrices
1. BLOQUE 2. CONTENIDOS • Conceptuales: 5. CONTENIDOS
JUSTIFICACIÓN Y 1. El cuerpo: imagen y perc. / 2. Habilidades motrices • Conocimiento y control del propio cuerpo.
Conceptuales:
El alumno previamente
METODOLOGÍA -
a tomar conciencia de 2. OBJETIVOS GENERALES ÁREA - Conocimiento y control dellos diferentes segmentos corporales.
El alumnodel cuerpo y a de propio cuerpo.
las partes previamente 2. OBJETIVOS GENERALES ÁREA
a interiorizarlas,
tomar conciencia es de
- Conocimiento y control dede las articulaciones.
Conocimiento y control los diferentes segmentos corporales.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como
las partes del que
necesario cuerpolas a
y medio de y valorar su y disfrute actividad física como
1. Conocer exploración cuerpo y la de sus posibilidades - Conocimiento y control de las articulaciones.
interiorizarlas,localice yes
conozca, las motrices, exploración y disfrute y sus recurso para
medio dede relación con los demás de como posibilidades • Procedimentales:
las nombre. El trabajo organizar de relación con
motrices, el tiempo libre. los demás y como recurso para
necesario que las 2. Apreciar la act. física para el bienestar, manifestando una
• Ejecución de act que impliquen el conocimiento del propio cuerpo, de
- Procedimentales:
de conocimiento y organizar el tiempo libre.
conozca, las localice y
control del propio actitud responsable hacia uno bienestar, manifestando una
2. Apreciar la act. física para elmismo y las demás personas - Ejecución decorporales y de las articulaciones. del propio cuerpo, de
los segmentos act que impliquen el conocimiento
las nombre. El trabajo
cuerpo progresará desde y reconociendo los efectos mismo y las demás personas
actitud responsable hacia uno del ejercicio físico, de la los segmentos corporales y de las articulaciones.
- Experimentación ejercicios y juegos encaminados a conseguir una
deuna conocimiento
concienciación y higiene, de la alimentación y del háb. posturales de
y reconociendo los efectos de los ejercicio físico,sobre la
salud.
higiene, de la alimentación y de los háb. posturales sobre la
- Experimentación ejercicios y juegos encaminados a conseguir una
mayor movilidad articular.
segmentaria hastapropio
control del una
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su
salud. mayor movilidad articular.
cuerpo progresaráque el
global, intentando desde
conocimiento capacidades físicas, habilidades motrices y su
3. Utilizar sus de la estructura y funcionamiento del cuerpo
alumno
una tenga una
concienciación para adaptar de la movimiento funcionamiento del cuerpo
conocimiento el estructura y a las circunstancias y
• Actitudinales:
imagen completa de su
segmentaria hasta una condiciones de el situación.
para adaptar cadamovimiento a las circunstancias y • Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.
- Actitudinales:
propio cuerpo. El objeto
global, intentando el deel
de esta UD será que
condiciones de cada OBJETIVOS DIDÁCTICOS
3. situación. - Participación aceptación dediferentes actividades que se proponen.
Valoración y activa en las las propias habilidades motrices.
alumno al alumno para
educar tenga una 1.- Reconocer OBJETIVOS DIDÁCTICOS su
3. las principales partes de - Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.
Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades
imagen completa de a
que conozca su cuerpo su 1.- Reconocer las demás.
cuerpo y del de los principales partes de su - Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades
motrices.
propio de ponerlo objeto
fin cuerpo. El en cuerpo y del de los demás. movimientos de
2.- Tomar conciencia de los motrices.
condiciones de disponer 6. EVALUACIÓN
de esta UD será el de 2.- Tomar conciencia deelos movimientos eje
los mienbros superiores inferiores y del de
de él a su voluntad. Para
educar seal utilizarán para
alumno los • Modalidades de evaluación: EVALUACIÓN
6.
los mienbros superiores e inferiores y del eje
corporal • Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la
ello
que conozca su cuerpo a - Modalidades de evaluación:
estilos de enseñanza corporal
3.- Identificar las diferentes articulaciones - Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la
fin de ponerlo en
recíproca, sesión.
3.- cuerpo y suslas diferentes articulaciones
del Identificar movimientos. sesión.
condiciones de disponer
descubrimiento guiado, - Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.
del cuerpo y sus movimientos.
4.- Representar su propio cuerpo de forma - Evaluación sumativa; durante el con el resto de act. de evaluación del
mando directo
de él a su voluntad. Para y trimestral; a realizar desarrollo de la unidad didáctica.
asignación de tareas. Se 4.- RepresentarRECURSOS MATERIALES
global.
4. su propio cuerpo de forma - Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del
ello se utilizarán los trimestre.
considera
estilos de activa.
una
enseñanza global.
5.- Identificar y percibir la movilidad de la
4. RECURSOS MATERIALES trimestre.
metodología 5.- Identificar y percibir la pandero, silbato • Actividades de evaluación:
recíproca, SESIÓN 3: Pañuelos, aros, movilidad de la
columna vertebral. • Observación dede evaluación: la participación de las diferentes
- Actividades los alumnos en
descubrimiento guiado, columna vertebral.
SESIÓN 3: Pañuelos, aros, pandero, silbato
5: Aros - Observación de los alumnos en la participación de las diferentes
actividades.
mando directo y SESIÓN 5: Aros
6: Tizas actividades. de la actitud del alumno en función de la actividad, del
asignación de tareas. Se - Observación
SESIÓN 6: Tizas - Observación de lasactitud del el respeto por los compañeros, maestro y
la normas y alumno en función de la actividad, del
considera una cumplimiento
metodología activa. cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y
material.
material.
2

29. 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Sesión 1: El mundo al revés
• “El mundo al revés”. El maestro adopta una posición (la realiza) y los alumnos deben hacer la contraria. El último pierde una vida. Cada alumno comienza el juego con tres
vidas. Variante: el que se equivoca es eliminado.
- “Ven o vete”. Todos sentados en círculo. Un alumno irá caminando por fuera de éste hasta tocar la cabeza de un compañero/a y decir “ven” (lo perseguiran en el mismo sentido
que camina el de fuera) o “vete” (el que es tocado correrá en sentido contrario) e intentar llegar al sitio que ha quedado vacio antes que el compañero. Si el que pagaba se sienta
antes se salva y continua pagando el otro alumno. Si no lo consigue continua pagando el mismo.
- “El salto del torero”. En parejas, apoyamos las manos en la espalda del compañero y de un salto pasamos al otro lado. Variante: Los mismo pero al lado contrario.
Posteriormente se hacen equipos de cinco y se hacen carreras saltándose unos a otros. El alumno que no puede ser saltado por nadie porque ya lo han hecho todos es el que debe
comenzar a saltar a los demás. De esta forma la fila irá avanzando hasta llegar a la meta.
- “Relajación”. Contracción/relajación, mov del abdomen con la respiración. Tensión y distensión de la musc de los dif segmentos del cuerpo.
Sesión 2: Tadeo
- “La estatua”. Todos corren libremente por el espacio y a nuestra señal se quedan estáticos. A partir de la tercera o cuarta vez debemos indicar la posición que deben adoptar:
sobre el pie derecho, con un brazo u otro levantado, etc.
- “Juego de Tadeo: espalda que veo azote que arreo”. El juego consiste en tocar la espalda al mayor número de compañeros y evitar que les den a ellos. Cada alumno contará
las veces que le han tocado la espalda. Variante: un alumno es el que paga y cuando consigue tocar la espalda de otro se salva.
- “Manejar un muñeco”. Levantar y dejar caer las extremidades de un compañero como un muñeco.
Sesión 3: Bailamos con la música
- “Tula envenenada”. El juego de pillar. El perseguidor lleva un pañuelo como señal de que caza.
- “El que engancha desengancha”. El juego de pillar. Para salvarse se deben unir a un compañero por el brazo y quedarse así hasta que otro alumno se coja a ellos. En ese
momento ha de salir corriendo aquel que tenga un brazo libre.
- “Embrujado”. Juego de pillar. Pagan tres. Al inicio irán con una mano en la cabeza mientras intentar pillar a alguien. Cuando toquen a un compañero éste deberá seguir pagando
colocando una mano en el lugar donde le han tocado. Incitar a que toquen en diferentes partes.
- “Bailamos”. Por parejas; Suena la música (pandero o silbato) y baila cada uno como quiera; Imitamos al compañero; Movemos otras partes del cuerpo; Hacer relajación.
Sesión 4: El espejo
- “Cazamariposas”. Por parejas. 2 parejas cazan. Se desplazan unidos por las manos. Variante: Cada vez que pillen a uno se va uniendo para formar una cadena.
- “El espejo” . Por parejas han de imitar todos los mov del compañero (Primero uno y luego el otro). “Director de orquesta”. En círculo deben averiguar quien es el que dirige.
- “Manos saltarinas”. Todos sentados en círculo. El juego consiste en golpear en la rodilla del compañero. 1 golpe mismo sentido; 2 golpes cambia dirección.
Sesión 5: Culos en el suelo
- “Culos en el suelo”. Se colocan en grupos de tres y se numeran. Corren libremente por el espacio y el maestro dirá un número. El alumno que posea dicho número se sentará en
el suelo. Sus compañeros lo buscarán y se sentarán a su lado.
- “Frente a frente”. Colocar aros en el suelo formando un círculo. Dentro de cada aro una pareja. El maestro irá diciendo: frente con frente, mano con mano…Si el profesor dice
algo que no es una parte del cuerpo los alumnos cambiarán de aro buscando un nuevo compañero.
- “Aterrizar”. Todos los alumnos dentro de un aro excepto uno. Irán corriendo libremente por el espacio , y a la señal deben entrar en los aros. El que se quede sin
pierde una vida.
- “Piedra, papel, tijera”.
Sesión 6: Repaso y ampliación
CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal;
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud. 2

30. - UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 3 NIVEL : 3º-4º
TÍTULO: Percepción espacio-temporal TEMPORALIZACIÓN: noviembre SESIONES: 8 SEMANAS: 4 1º
6. BLOQUE DE CONTENIDOS 4. CONTENIDOS
1. El cuerpo: imagen y perc./3. Act artístico-expresiva • Conceptuales:
JUSTIFICACIÓN Y
METODOLOGÍA 1. OBJETIVOS GENERALES ÁREA
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su - Conocimiento de nociones espacio temporales(velocidad, duración,
La percepción espacial conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo frecuencia, intensidad, orden, simultaneidad, alternancia, ritmo…)
es la construcción del para adaptar el movimiento a las circunstancias y
propio espacio de acción condiciones de cada situación.
con una estimación • Procedimentales:
exacta de su situación 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver
problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en
respecto al mundo la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-
- Ejecución de acciones de contraste entre velocidad, duración,
circundante. La expresivas. intensidad y frecuencia.
adquisición y desarrollo - Experimentación con diferentes con movimientos siguiendo ritmos
de la percepción 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo
en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente
sencillos.
espacial del alumno irá se establezcan. - Ejecución de juegos de comba.
en esta progresión: con
relación al propio
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Actitudinales:
cuerpo, a los demás, a
los objetos y al espacio
externo. Cuando nos 1.- Conocer las variaciones de velocidad, - Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.
desplazamos o nos duración, intensidad y frecuencia como 5. EVALUACIÓN
movemos lo hacemos en conceptos espacio temporales. - Modalidades de evaluación:
un tiempo determinado. 2.- Ajustar el movimiento en relación al - Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la
El tiempo es a la vez espacio y al tiempo. sesión.
duración, orden y 3.- Adquirir nociones espacio- temporales - Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.
sucesión. Los canales de 4.- Identificar ritmos y responder con mov - Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del
comunicación, por adecuados
medio de los sistemas
3. RECURSOS MATERIALES trimestre.
visuales, auditivos y - Actividades de evaluación:
kinestésico-táctil, son de SESIÓN 1: Aros y pelotas blandas - Observación de los alumnos en la participación de las diferentes
extraordinaria SESIÓN 2: Aros, pelotas blandas y cuerdas actividades.
importancia para la SESIÓN 3: Pañuelos, pandero y pelotas - Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del
adquisición de la SESIÓN 4: Cuerdas cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y
percepción temporal. SESIÓN 6: Cuerdas, etc… material.
Asig tareas y R. de - Criterios de evaluación:
problemas.
3

31. 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Sesión 1: Vamos de caza
- “Vamos de caza”. Un grupo de 2 o 3 alumnos, con aros, son los cazadores y el resto corre libremente por el espacio evitando ser cogidos por el aro. Cambio de roles.
• “Actividades con pelota”. Por parejas se les da un balón blando. ¿Sois capaces de…?--> saltar cuando la pelota lanzada al aire por el compañero toca el suelo; saltar antes de
que dé un bote; saltar después de haber botado; el maestro lanza la pelota muy alto y ellos corren hasta que da un bote.
- “Pies quietos”. Todos los jugadores en círculo menos uno que se pone en el centro con la pelota. Este jugador lanza la pelota al aire y grita el nombre de uno del grupo. Todos se
alejan exepto el nombrado que va a por la pelota. Al cogerla grita “pies quietos” y todos se quedan inmóviles. Puede dar tres pasos para lanzar la pelota a algún compañero.
- “Director de orquesta”. Sentados todos en círculo un alumno (el que paga) cerrará los ojos para no ver a quién toca la cabeza el maestro. El tocado deberá ir haciendo gestos,
como si tocara un instrumento musical, mientras el resto lo imita. De esta forma el alumno que paga deberá adivinar quién es el director de orquesta.
Sesión 2: El chófer
- “La culebra”. Cada alumno arrastra una cuerda, metida por el elástico del pantalón, intentando pisar con el pie derecho la que arrastran los demás. Gana el que más cuerdas pise.
- “El chófer”. Por parejas, uno lleva un aro a modo de volante. El otro, detrás de él, es el conductor que acelera o reduce imitando los cambios de marcha de un vehículo.
- “Los días de la semana”. Puede hacerse individual o en grupos. Colocados en hilera de cara a la pared se lanza la pelota, se dice el primer día de la semana y se hace el gesto
correspondiente (girar sobre sí mismo, saltar a la rana, estar sentado y recoger la pelota al levantarse, arrodillarse y levantarse…). Todos deben hacer los 7 días de la semana.
- “Pelotas al aire”. Todos en círculo con una pelota. A la señal del maestro lanzaremos arriba y nos desplazamos rápidamente a recibir la de nuestro compañero de la derecha.
Lanzar bien arriba y con tranquilidad. Intentarlo primero con grupos más reducidos.
Sesión 3: Bailamos
- “Cola de caballo”. Cada alumno se coloca un pañuelo en la cintura sujetado por el pantalón. A la señal deberán quitárselo a los demás y proteger el suyo. Acordar reglas.
- “Bailamos”. Por parejas; Suena la música (pandero o silbato) y baila cada uno como quiera; Imitamos al compañero; Movemos otras partes del cuerpo.
- “Robar al vecino”. Cada uno dentro de un aro con 3 objetos. A la señal deben ir a robar un objeto por vez a otro aro y llevarlo al suyo. No se puede impedir que nos roben.
- “Todos sentados en corro”. El profesor marca un ritmo con el pandero y los niños lo repiten al unísono con las palmas. Variante: hacer ritmos con diferentes partes corporales.
Sesión 4: Las cuerdas
- “Sol y luna”. 2 grupos colocados por una línea recta se dan la espalda. Unos soles y otros lunas. Si el maestro dice “sol” éstos correrán para no ser pillados por las “lunas” hasta
el lugar donde se salvan y viceversa. Se eliminan los jugadores que son pillados.
- “Actividades con cuerdas”. Cada uno con una cuerda: balancear y saltar sobre ella; saltar a la comba; saltar a la cuerda con desplazamiento; por tríos saltar y turnarse los roles.
- “Canciones de cuerda”. Hacer especial mención en que se entra cuando la cuerda empieza a alejarse y que hemos de saltar en el centro de la misma (Anexo-2). Las canciones de
dicho anexo son orientativas. Si los alumnos conocen canciones cercanas a ellos que les resulten más divertidas y motivadoras aplicarlas en lugar de las otras.
Sesión 5: Ratón que te pilla el gato
- “La cadena”. Juego de pillar cogidos de la mano. Los que pagan se colocan en mitad de la pista y el resto en uno de los extremos. A la señal deberán pasar al otro extremo sin ser
pillados. Si son tocados se unirán a la cadena.
- “Ratón que te pilla el gato”. Todos en círculo. Uno hará de gato (pilla) y otro de ratón (escapa). Los alumnos del círculo irán cantando la canción y ayudando al ratón a escapar
del gato facilitándole la entrada entre los brazos de éstos y obstaculizando al gato. Cuando es pillado cambio de rol con otros compañeros. Ratón que te pilla el gato, ratón que te
va a pillar, Si no te pilla esta noche, mañana te pillará.
- “Relajación”. Sentir los latidos del corazón, respiraciones, etc…
Sesión 6: Repaso y ampliación
- Diferentes juegos que impliquen adaptar el movimiento a las diferentes nociones espacio temporales (con cuerdas, canciones, juegos de corro, etc…)
CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. para aprender a aprender.
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud.
3

32. - UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 4 NIVEL: 3º-4º -
TÍTULO: Coordinación TEMPORALIZACIÓN: diciembre SESIONES: 4-6 SEMANAS: 2
JUSTIFICACIÓN Y 12. BLOQUE DE CONTENIDOS 8. CONTENIDOS
. El cuerpo: imagen y perc. / 2. Habilidades motrices
METODOLOGÍA
• Conceptuales:
11. OBJETIVOS GENERALES ÁREA
La coordinación es una 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como - Conocimiento y control del propio cuerpo.
cualidad que se va des. medio de exploración y disfrute de sus posibilidades - Conocimiento de giros y saltos como posibilidad de movimiento.
progresivamente con la motrices, de relación con los demás y como recurso para - Coordinación dinámica general y específica.
maduración del sistema organizar el tiempo libre.
nervioso central y que 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su • Procedimentales:
está estrechamente conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
ligada al equilibrio que para adaptar el movimiento a las circunstancias y - Ejecución de juegos y actividades de coordinación con y sin móviles.
ya se ha trabajado en la condiciones de cada situación. - Realización de carreras y circuitos de obstáculos que impliquen saltos,
6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de giros y desplazamientos coordinados.
UD anterior. De todas autoexigencia acorde con sus posibilidades desarrollando
formas, he creído actitudes de tolerancia y respeto.
oportuno trabajarla de 8. Des la iniciativa individual y el hábito de trabajo en • Actitudinales:
manera específica equipo, aceptando las normas y reglas establecidas.
- Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.
debido a la importancia 10. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.
que tiene para un buen - Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades
desarrollo integral del 1.- Vivenciar todo tipo de deslazamientos motrices.
alumno. Para ello he coordinando adecuadamente los movimientos.
aplicado juegos con 7. EVALUACIÓN
saltos, giros y 2.- Perfeccionar la coordinación a través de juegos de • Modalidades de evaluación:
manipulación de equilibrio, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. - Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.
instrumentos de manera - Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.
3.- Adquirir un buen control del propio cuerpo. - Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.
que se introducen
• Actividades de evaluación:
también algunas de las
- Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.
habilidades que se 9. RECURSOS MATERIALES - Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento de
trabajarán SESIÓN 1: Petos las normas y el respeto por los compañeros, maestro y material.
posteriormente en otras SESIÓN 2: Pelotas blandas • Criterios de evaluación:
UUDD. Se utilizará la SESIÓN 3: Pelotas blandas y cuerdas 1.- Es capaz de realizar recorridos coordinando su movimiento con algunos
asignación de tareas y la SESIÓN 4: Colchonetas y cuerdas instrumentos y sin ellos.
resolución de SESIÓN 5: Pañuelos, aros, pelotas ,cuerdas 2.- Es capaz de coordinar la carrera con diferentes habilidades.
problemas. SESIÓN 6: Aros y diferentes móviles para lanzar 3.- Es capaz de coordinar diferentes tareas durante una misma acción (lanz y recepc)
3

33. 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Sesión 1: El oso y los cazadores.
- “Tú la llevas” Uno la lleva (peste) y se desplaza con los brazos estirados (no puede bajarlos) y contagia a todo aquel que toca. Pueden llevar un peto como identificador.
- “Desplazamientos condicionados”. Se hacen grupos y se marca un recorrido. Saldrán: con la cabeza torcida a un lado, agachados hacia delante, brazos pegados al cuerpo, de
puntillas, talones, elevando rodillas,, avanzando misma pierna y brazo. En parejas: de la mano, uno mira al frente y otro atrás, abrazados, a caballito,…
- “El oso y los cazadores”. Es como el pollito inglés pero la distribución es diferente. El oso se coloca en medio del círculo que formarán los cazadores. Deben acercarse al oso sin
que los vea porque sino tendrán que retroceder y volver a empezar. Gana quien alcance al oso.
Sesión 2: Carrera bajo el túnel
- “Rojos y azules”. Distribución como el juego del pañuelo. Cuando el maestro dice un número los alumnos que lo tengan deben salir hasta donde se encuentren los jugadores del
equipo contrario que estarán esperando con los brazos extendidos y la palma de la mano hacia arriba. Chocará la mano con alguno de ellos el cual tendrá que intentar pillarlo antes
de que llegue a su casa para ganar el punto. Ganará el equipo que más puntos consiga.
- “Carrera bajo el túnel”. 3 equipos. Irán formando un túnel a medida que van saliendo jugadores. Cada vez que sale uno tiene que pasar por debajo del túnel y cuando llegue al
final se coloca. Gana el equipo que antes llegue a la meta. Variante: Saltando a los compañeros que se convierten en roca (en el suelo bien recogidos).
- “Conducciones”. Cada uno con 1 pelota que transportarán de la siguiente manera: rodando con una y otra mano, conduciendo con uno y otro pie, botando, conducción libre,…
Sesión 3: Guerra de pelotas
- “Puntillas o talones”. Juego de pillar. El que paga va de puntillas y el resto normal. Cuando alguien es pillado se une a los que pagan realizando la acción contraria.
- “Guerra de pelotas”. Dividir los campos utilizando bancos. No lanzar más de 1 pelota a la vez ni cuando se acabe el tiempo. Variante: lanzar con 1-2 manos, con pie,…
- “Ejercicios con cuerdas”. Salto en estático hacia delante y atrás (pies juntos). Salto en moviemiento adelante y atrás (pies juntos y separados)
Sesión 4: Los troncos
- “Los troncos”. Juego de pillar. Quien es pillado se tumba en el suelo boca arriba. Para salvarse alguien debe darles una vuelta completa (rebozarles). Cambio de roles.
- “Croquetas”. Se coloca una fila de colchonetas y se les explica cómo han de desplazarse: tumbados y rodando hasta el final. Variante: la croqueta doble (parejas abrazados).
- “Voltereta hacia delante”. Explicación y práctica. Ir aumentando la complejidad poco a poco. Prestar especial atención a posibles movimientos y posturas erróneas.
- “La peonza”. Por parejas uno lía a otro con una cuerda y después estira de ella como si de una peonza se tratase.
Sesión 5: La jaula
- “Cola de caballo”. Se colocan la cola (peto) colgando del pantalón. Deben robársela a los demás. El que no tiene se sienta o sigue corriendo a intentar robar una. Se roba de una
en una. Gana quien más consiga. Variante: jugar por equipos.
- “La jaula”. 2 equipos. Uno forma un círculo colocándose dentro de un aro con una pelota. El otro dentro del círculo. Los de los aros deben lanzar la pelota y cazar a los
contrarios. Cuando vayan a por la pelota lo hacen a la pata coja y para volver al aro lo hacen saltando a pies juntos con la pelota en los tobillos. Cambio de roles. Gana quien menos
tiempo tarde en cazar al equipo contrario.
- “Lanzamiento de cuerdas”. Cada tanda se elimninan los 3 últimos. No dar instrucciones. Dejar que ellos experimenten y busquen la mejor estrategia.
Sesión 6: Los códigos
- “Los códigos”. Se hace un círculo grande con aros y se colocan por parejas. Uno dentro del aro y otro fuera. Cada número que digamos harán una cosa. 1: cambio de sitio; 2: el
de fuera de una vuelta por la derecha a su compañero; 3: el de fuera de una vuelta por la izquierda a su compañero y sube a caballito. Se puede castigar con sentadillas a los últimos
- “Pases variados”. 2 filas enfrentadas horizontalmente y separados unos de otros 3 metros. A cada pareja (enfrentada) se le da un material distinto a ser posible y empiezan a
realizar pases con ellos. A la señal dejan el material en el suelo y giran a la derecha de forma que las parejas se vayan cambiando. Los pases se pueden hacer en diferente posición.
- “Lanzamiento de aros”. Todos colocados en fila lanzarán su aro rodando intentando que llegue lo más lejos posible. Los 3 últimos clasificados recogen el material y van a
asearse. Gana el último en recoger.
CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender;
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos
3

34. - UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 5 NIVEL: 3º-4º
TÍTULO: Desplazamientos TEMPORALIZACIÓN: enero SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4 TRIMESTRE:
2º
JUSTIFICACIÓN Y 1. BLOQUE DE CONTENIDOS 4. CONTENIDOS
METODOLOGÍA 2. Habilidades motrices / 4. Actividad física y salud
• Conceptuales:
Todos los 2. OBJETIVOS GENERALES ÁREA
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física - Conocimiento de desplazamientos básicos, habituales y no habituales
desplazamientos
conllevan directamente como medio de exploración y disfrute de sus - Adquisición de hábitos posturales relacionados con la actividad física.
posibilidades motrices, de relación con los demás y
relaciones espacio-
como recurso para organizar el tiempo libre.
temporales (cambios de 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices
• Procedimentales:
dirección, paradas, en y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del - Realización de desplazamientos con diferentes materiales.
un determinado tiempo, cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y - Ejecución de desplazamientos por un circuito de obstáculos.
ritmo,…). Las formas de condiciones de cada situación. - Realización de juegos de relevos con distintos tipos de
desplazamiento a las 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de
autoexigencia acorde con sus posibilidades desplazamientos.
que dedicaremos mayor
desarrollando actitudes de tolerancia y respeto.
atención educativa son
la marcha y la carrera.
8. Des la iniciativa individual y el hábito de trabajo en • Actitudinales:
equipo, aceptando las normas y reglas establecidas.
No obstante también - Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.
realizaremos otros tipos 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.
de desplazamientos. El - Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades
desarrollo de la 1.- Desarrollar y mejorar los desplazamientos libres y motrices.
capacidad de naturales, con objetos y sin ellos.
2.- Usar correctamente los desplazamientos en 5. EVALUACIÓN
desplazamiento no se
situaciones de juego. • Modalidades de evaluación:
ceñirá a la enseñanza de
patrones de movimiento 3.- Combinar desplazamientos con otras - Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la
correcto ni de eficiencia habilidades básicas. sesión.
mecánica solamente - Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.
sino también desde la 6. RECURSOS MATERIALES - Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del
vertiente lúdica, SESIÓN 1: Pelotas blandas trimestre.
creativa, expresiva, etc. SESIÓN 2: Pelotas blandas y aros • Actividades de evaluación:
Resolución de SESIÓN 3: Colchonetas - Observación de los alumnos en la participación de las diferentes
Problemas y mando SESIÓN 4: Picas, colchonetas y bancos actividades.
directo para desempeñar SESIÓN 5: Cuerdas y colchonetas - Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del
las actividades SESIÓN 6: Pelotas pequeñas, conos chinos,
propuestas. cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y
pañuelos material.
3

35. 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Sesión 1: Los apoyos
- “Corremos alrededor del patio”. Actividad individual. Han de correr según la orden que dé el maestro. A la pata coja, rodillas arriba, zancadas, talones al glúteo, lateral, en
círculo... También, en función del nivel de la clase, pueden correr con las manos colocadas en diferentes partes del cuerpo (se trabaja también el esquema corporal): con las manos
en la cintura, en la cabeza, una mano en cabeza otra en oreja, etc...
- “Los apoyos”. Tocar el suelo con cuatro puntos de apoyo, 3 apoyos, 2 apoyos y 1 apoyo. Primero lo propone el maestro después son ellos los que deben hallar la respuesta.
- “Cruce de caminos”. 4 equipos se colocan en cada esquina del patio. A la señal el primero de cada equipo conduce su pelota hasta el equipo que tiene enfrente evitando chocarse
con el compañero que viene de cara. Variante: ir al equipo que tiene en diagonal.
Sesión 2: El reloj
- “Los códigos”. Se hace un círculo grande con aros y se colocan por parejas. Uno dentro del aro y otro fuera. Cada número que digamos harán una cosa. 1: cambio de sitio; 2: el
de fuera de una vuelta por la derecha a su compañero; 3: el de fuera de una vuelta por la izquierda a su compañero y sube a caballito; 4: el del aro (con el propio aro) corre
alrededor del compañero y le acaba poniendo el aro al compañero.
- “Por parejas”. Desplazarse: cogidos de la mano, 2 manos, espaldas, lateral, caballo, etc.
- “El reloj”. 2 equipos. Uno forma un círculo separados entre ellos. Tendrán que ir pasándose la pelota y contando en voz alta los pases. Mientras, el equipo rival de uno en uno irá
corriendo alrededor del círculo hasta que todos acaben. Se cuenta el número de pases realizados y se cambian los roles. Gana el equipo que más rápido lo haga.
Sesión 3: Comecocos
- “Sol y Luna”. 2 grupos colocados por una línea recta. Unos soles y otros lunas. Si el maestro dice “sol” éstos correrán para no ser pillados por las “lunas” y viceversa.
- “Comecocos”. Juego de pillar. Pagan 2 o 3 alumnos. Sólo podrán desplazarse caminando o corriendo por encima de las líneas que delimitan las diferentes pistas deportivas.
- “La ambulancia”. Grupos de 5 o 6. Relevos transportando a uno del grupo con una colchoneta. Cambio de roles. Gana el equipo que más puntos consiga.
Sesión 4: El lago ode ácido
- “La cadena”. Juego de pillar cogidos de la mano. Los que pagan se colocan en mitad de la pista y el resto en uno de los extremos. A la señal deberán pasar al otro extremos sin
ser pillados. Si son tocados se unirán a la cadena (los que pillan) cogidos por las manos.
- “Relevos por bancos”. Colocar 2 filas de 3 bancos. Realizar carreras de relevos por equipos desplazándose de diferentes formas (corriendo, pata coja,…). También se puden
realizar las carreras portando diferentes objetos a su vez en equilibrio.
- “El lago de ácido”. Seguirán los equipos de antes. Se creará delante de cada fila un “lago de ácido” o “río con cocodrilos” utilizando para ellos picas y colchonetas (picas abajo y
colchonetas arriba). Tendrán que ir pasando el lago de diferentes maneras (de pie, arrodillados, pata coja,…) sin salirse de las colchonetas
Sesión 5: Carreras de tortugas
- “Cruzar el río”. Se colocan 2 cuerdas largas paralelas. Deben saltar de un lado a otro sin tocar el hueco que hay entre ellas (río). Cada vez se separan más las cuerdas.
- “Carreras de tortugas”. Como el juego de la ambulancia pero poniendo la colchoneta en forma de caparazón y transportando a un componente del grupo hasta la meta.
- “Cuidado: cocodrilos”. Se hacen equipos numeros. Cada equipo con 2 colchonetas. El objetivo es llegar de una zona de la pista a otra utilizando sólo las colchonetas. El suelo no
se puede tocar porque los cocodrilos nos comen y nos eliminan. Gana el equipo que antes llegue y con mayor número de componentes.
Sesión 6: Carreras de canguros
- “Carreras de canguros”. Como las carreras de sacos pero utilizando una pelota blanda que se sujeta con las piernas.
- “El pañuelo”.
-“Carreras”. Relevos utilizando los conos chinos y pelotas pequeñas (tenis, hockey). El que va la deja sobre el cono y el siguiente la recoge para entregársela al tercero.
CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender;
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos
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36. - UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 6 NIVEL: 3º-4º
TÍTULO: Los saltos TEMPORALIZACIÓN: febrero SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4
TRIMESTRE: 2º
1. BLOQUE DE CONTENIDOS 4. CONTENIDOS
JUSTIFICACIÓN Y 2. Habilidades motrices / 4. Actividad física y salud • Conceptuales:
METODOLOGÍA • Conocimiento de diferentes tipos de salto: de longitud, de
Entendemos por salto 2. OBJETIVOS GENERALES ÁREA
toda acción que 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física altura…
implique un despegue • Conocimiento de saltos sin desplazamiento.
como medio de exploración y disfrute de sus
del cuerpo del suelo
como consecuencia de posibilidades motrices, de relación con los demás y • Procedimentales:
la extensión brusca de - Realización de carreras con saltos sobre objetos inmóviles y móviles
una o ambas piernas. En como recurso para organizar el tiempo libre. - Ejecución de tareas que impliquen carrera y saltos de longitud, de
todos los saltos altura y desde un lugar en alto.
intervienen los factores 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices
y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del - Realización de circuitos de obstáculos, con diferentes acciones en cada
de coordinación,
agilidad, fuerza,
cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y uno de ellos, de forma libre o acordada.
condiciones de cada situación.
potencia y equilibrio. El 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de
salto debe trabajarse • Actitudinales:
exhaustivamente con 3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.
todas sus posibilidades - Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.
en la etapa de Primaria 1.- Saltar coordinadamente con una y ambas - Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades
pues las aplicaciones de piernas. 5. EVALUACIÓN
esta habilidad tanto en 2.- Experimentar diferentes formas de salto, - Modalidades de evaluación:
el terreno deportivo con y sin obstáculos. - Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la
como en el utilitario, el 3.- Desplazarse por medio de saltos en sesión.
lúdico e incluso el diferentes direcciones.
expresivo son evidentes. - Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.
4.- Desarrollar la imaginación y creatividad - Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del
Durante la fase de vuelo
en saltos mediante juegos. MATERIALES
6. RECURSOS trimestre.
del salto se puede dar la
oportunidad al alumno SESIÓN 1: Material diverso - Actividades de evaluación:
de manifestar su SESIÓN 2: Cuerdas - Observación de los alumnos en la participación de las diferentes
creatividad motriz. Asig SESIÓN 3: Aros y cuerdas actividades.
de tareas y búsqueda SESIÓN 4: Aros - Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del
libre (metodología SESIÓN 5: Cuerdas, aros, bancos y pelotas cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y
activa y poco dirigidas blandas material.
pero organ clara) SESIÓN 6: Pelotas y bancos 3
- Criterios de evaluación:

37. 1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
Sesión 1: Tú la llevas
- “Tú la llevas”. Juego de pillar. Los pillados (que se quedan quietos y agachados) pueden salvarse si les saltan por encima. Cambio de roles.
- “Circuitos de saltos” Organizamos 2 circuitos (A y B), uno más sencillo de saltar que el otro.
- “Respiraciones”. Se recoge el material y se realizan las 5 respiraciones.
Sesión 2: Ranas y saltamontes
- “Ranas y saltamontes”. Uno se la queda. Todos se desplazan saltando a pies juntos (saltamontes) menos el que paga que lo hará como si fuera una rana. A quien pille se
convierte en rana. Gana el último saltamontes.
- “La serpiente”. Dos se colocan a los extremos de una cuerda. A ras de suelo la mueven a un lado y a otro y el resto la va saltando sin tocarla. Si la tocan se eliminan o suman
puntos negativos. Se puede dividir la clase en 2 o 3 grupos para que sea más dinámico.
- “Ejercicios con cuerda”. Cada alumno con una cuerda. Se les irá dando órdenes y ellos las ejecutarán
- “Gran comba”. El maestro y un niño dan comba. El resto en fila irá entrando, saltando y saliendo. Así sucesivamente. Variar la modalidad de saltos, etc....
Sesión 3: Cortapiernas
- “El cortapiernas”. Por parejas uno se sienta y abre las piernas mientras que el otro se coloca entre ellas. El sentado las cierra y el q está de pie salta. Variar tipo de saltos.
- “Truque”. Con aros jugaremos al tradicional juego de celdillas en las que se tira una piedra e ir saltando a la pata coja hasta ella sin perder el equilibrio y volver.
- “La barca”. Como el juego de la serpiente pero elevando la cuerda a cierta altura. Los demás saltan sin tocarla.
- “Gran comba”. En lugar de ir saliendo a medida que saltan se van acomulando todos dentro de la barca.
Sesión 4: Saltar al aro
- “Aros envenenados”. Por parejas unidas por las manos se enfrentan uno a cada lado del aro tirando de las manos del compañero intentando que pisen dentro de él. Pueden
saltarlo o girar.
- “El juego de los aros”. Como el juego de la silla en el que deben sentarse cuando deje de sonar la música pero con aros y utilizando el silbato del maestro.
- “Circuito saltarín”. Quien tenga aro se dispersa por el patio y lo sujeta a la altura que crea conveniente.Se les dice por dónde deben pasar el aro: por arriba o por abajo. Cde roles
- “Saltar al aro”. 1 aro por pareja. Uno sujeta el aro a una altura determinada, el otro salta dentro y fuera de éste. Cambio de roles. Variante: saltando desde una altura.
Sesión 5: Cruzar el río
- “Cruzar el río”. Se colocan 2 cuerdas largas paralelas. Deben saltar de un lado a otro sin tocar el hueco que hay entre ellas (río). Cada vez se separan más las cuerdas.
- “Carreras de relevos”. Carrera de relevos salvando obstáculos en longitud (saltando); Relevo de canguros (balón en entrepierna); Carrera de sacos; Carrera de relevos con
obstáculos.
- “La tempestad”. Forman un círculo con los aros. Cada uno con su aro. Si el maestro dice “olas a la derecha” deben saltar al aro de la derecha y lo contrario si dice “olas a la
izquierda”. Si dice “tempestad” ni izquierda ni derecha. El que se equivoca es eliminado. Se puede jugar con la velocidad de las órdenes.
Sesión 6: Carreras de canguros
- “Carreras de canguros”. Como las carreras de sacos pero utilizando una pelota blanda que se sujeta con las piernas.
- “Agua, aire y tierra”. Colocamos a todo el grupo en hilera encima de varios bancos alineados. Aire todos encima del banco; Agua  todos saltan a la izq; Tierra saltan a la
derecha. El que se equivoca es eliminado. Variante: se pueden ir perdiendo “vidas” en lugar de ser eliminado.
- “Compañía de transportes”. 2 equipos, cada uno con una pelota. Deben transportarla hasta la meta establecida sin que toque el suelo y sin que el poseedor de la pelota pueda
desplazarse (por sí mismo). Variante: también se puede jugar con un balón medicinal.
CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender;
EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos
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38. - UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 7 NIVEL: 3º-4º
TÍTULO: Lanzamientos y recepciones TEMPORALIZACIÓN: marzo SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4
TRIMESTRE: 2º
1. BLOQUE DE CONTENIDOS 3. CONTENIDOS
JUSTIFICACIÓN Y 2. Habilidades motrices / 4. Actividad física y salud • Conceptuales:
METODOLOGÍA - Conocimiento y control del propio cuerpo.
En este ciclo la mayoría de 5. OBJETIVOS GENERALES ÁREA
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física - Conocimiento de la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
los alumnos realizan - Conocimiento del movimiento de lanzamiento y recepción.
correctamente el lanz en como medio de exploración y disfrute de sus
distancia de una pelota con posibilidades motrices, de relación con los demás y
la mano dominante. Según como recurso para organizar el tiempo libre. • Procedimentales:
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices
Bañuelos, la forma más
y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del - Realización de actividades de lanzamientos/recepciones con ambas
habitual de lanz es la que manos/pies.
cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
se efectúa con una mano
armando el brazo por
condiciones de cada situación. - Realización de juegos de lanzamientos de precisión.
8. Des la iniciativa individual y el hábito de trabajo en - Ejecución de actividades de golpeo de móviles.
encima del hombro. equipo, aceptando las normas y reglas establecidas.
Precisamente por este 9. Participar en act físicas estableciendo relaciones de - Ejecución de actividades de bote de balón en situaciones de juego.
motivo, yo he querido cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
introducir diferentes los conflictos y evitando discriminaciones. • Actitudinales:
juegos de lanz en este
ciclo, utilizando diferentes 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.
partes del cuerpo para ello - Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.
de manera que se trabajen 1.- Desarrollar la coordinación óculo- - Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades
lanz alternativos al manual y óculo-pédica. 4. EVALUACIÓN
habitual. No se trata de 2.- Mejorar la precisión en la manipulación
especializar a los alumnos • Modalidades de evaluación:
en ningún deporte concreto de todo tipo de objetos. - Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la
ni en ningún gesto 3.- Afirmar la lateralidad sesión.
específico, por lo que se 4.- Lanzar con precisión móviles de forma - Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.
trabajarán ambas manos y estática y dinámica. - Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del
pies. El estilo de 6. RECURSOS MATERIALES
enseñanza predominante trimestre.
SESIÓN 1: Aros y material diverso para lanzar • Actividades de evaluación:
será la Resol Problemas.
SESIÓN 2: Aros, m. diverso para lanzar y
pelotas - Observación de los alumnos en la participación de las diferentes
SESIÓN 3: Aros, petos y pelotas blandas actividades.
SESIÓN 4: Pelotas de todo tipo. - Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del
SESIÓN 5: Pelotas blandas, indiakas y palas cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y
SESIÓN 6: Pelotas blandas, indiakas, palas y material.
bolos
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