PRACTICAS PROFESIONALES

1. Colegio De Posgrados
Licenciatura En Ciencias de La Educación.
Sede: Cuautitlán Izcalli Edo. De México.
Materia: Practicas Profesionales II.
Profesor: Domingo Robles Lira.
Trabajo de Exposición.
Tema: La Practica Docente.
Elaborado por:
Itzel Maydeli Rivera Márquez.
MariRuth Guerrero Reyes.
Jessica Belinda Mendoza Carrión.
José Juan Galíndez Acevedo.

2. PRACTICAS PROFESIONALES II
1. LA PRÁCTICA DOCENTE.

3. La práctica docente son los
conjuntos de situaciones dentro
del aula, que configuran el que
hacer del profesor y de los
alumnos.
 ¿Cuál es el papel del docente?
 ¿Cuál es el papel del alumno?

4. El campo de formación en las prácticas profesionales es
cierto específico destinado al aprendizaje sistemático de las
capacidades para la actuación docente en las aulas y en las
escuelas.
La práctica docente se concibe en un doble sentido:
 como práctica de enseñanza, propia de cualquier
proceso formativo.
 como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse,
perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de
enseñar.
La práctica docente no tiene una única definición ni
puede explicarse en pocas palabras. El concepto es muy
amplio

5. • La enseñanza se caracteriza también
por su inmediatez, dado que los
acontecimientos ocurren con una
rapidez extrema y en muchas ocasiones
son difíciles de entender, de controlar y
de dirigir.
• Finalmente, es imprevisible, ya que
ocurren situaciones que, sin estar
previstas, dan un giro a la clase que sale
de lo estimado, lo que resulta favorable
en algunas ocasiones. En suma, Doyle
enfatiza la complejidad del análisis de la
práctica docente del profesor, que
básicamente hace referencia al
quehacer de éste en el aula.

6. PRACTICAS PROFESIONALES II
1.1EL ANALISIS CRITICO DE LA PRACTICA
DOCENTE.

7. El análisis de la práctica
docente, se describe
como los elementos que
se reflejan en la practica
docente.
Al reconocer la
interrelación de estos
elementos, habrá que
distinguir entre los que
provienen del entorno
social e institucional y
privado.

8. ¿PORQUE SOCIAL?
Refieren a la forma en que cada docente percibe y
expresa su tarea como agente educativo cuyo
destinatario son diferentes sectores sociales
¿PORQUE INSTITUCIONAL?
ENTORNO SOCIAL E INSTITUCIONAL Y PRIVADO.
Desarrollar el seno de una organización con directivos,
maestros y compañeros de clases.
¿PORQUE INSTITUCIONAL?
Son propios del espacio privado del aula en estos el
profesor actúa con mayor libertad ya que expresa sus
conocimientos y saberes.

9. Todo esto hace conscientes las propias ideas, convicciones y puntos de
vista sobre un tema o asunto en especiales decir es construir y
reconstruir el propio punto de vista y analizar diversos tipos de
relaciones contenido en su trabajo, teniendo una visión de conjunto del
mismo.
Entender las raíces de situaciones que se presentan en el proceso educativo y que
no son evidentes Identificar preocupaciones o situaciones educativas que quisieran
transformarla postura del docente es el resultado de un esfuerzo deliberado de
reflexión y cuestionamiento, que le permite, a quien lo lleva a cabo, influir de
manera alternativa en los acontecimientos a los que se enfrenta.

10. PRACTICAS PROFESIONALES II
1.2LA METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN–
ACCIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Por:
Jessica B. Mendoza Carrión .

11. 1.2LA METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN–ACCIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE.
La investigación-acción; Es una posibilidad para analizar,
reflexionar y criticar los procesos propios de la docencia
e involucra a la comunidad en el conocimiento y solución
de sus problemas; busca además de describirlos, generar
conocimiento conjuntamente con la comunidad para
emprender las acciones de cambio y transformación
necesarias.

12. Marco metodológico para la investigación-acción.
Conceptualiza la acción desde la perspectiva que los participantes tienen de ella.
 Emplea conceptos sintetizadores que captan la particularidad de las situaciones.
Utiliza datos cualitativos. Busca una teoría sustantiva de la teoría de la acción en la clase.
Su método básico es el estudio de casos.
La investigación la validan profesores y alumnos.
 Los conceptos se desarrollan y revisan mientras se estudia el caso.
Participación de profesores y alumnos.
LAS CONDICIONES RELEVANTES DE LA INVESTIGACIÓN – ACCION.
El carácter preponderante de la acción
Representa un nuevo enfoque en la investigación
Implica una nueva forma de investigar

13. 4 ETAPAS
2° EJECUTA
LAS ACCIONES
4° REFLEXIÓN
3°
OBSERVACIÓN
1° SE
PLANIFICA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

14. La investigación-acción se
percibe como espiral en
desarrollo que se amplía y
profundiza a medida que se
avanza en el proceso de
construcción de la actividad y
la reflexión investigativa.