1. EL DOCENTE Y SU
ACCIÓN MEDIADORA
Desde el
dicente y el
acto didáctico
actual a la
innovación y
el cambio.

2. EL DISCENTE
 Maduración: desarrollo a todos los niveles: físico, psicológico
y social.
 Desarrollo físico-psicológico (Piaget), desarrollo psicosocial (Erikson),
estadios de maduración (Fernández Huerta) .
 Motivación y actitudes: ambas influyen en la conducta.
 Motivación: lo que impulsa la conducta en un sentido u otro.
 Actitud: predisposición hacia la acción.
 Actividad discente: puede ser física o intelectual, en ambas
influye el rendimiento y el cansancio.
 Integración del aprendizaje, transferencia y creatividad:
 Transferencia: aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
 Integración: es un requisito para la transferencia.
 Creatividad: ayuda a la solución de problemas.

3. CONTEXTOS
 Sociocultural: socialización a través de la transmisión de
valores, formas de hacer, conocimientos, etc.
 Institucional: doble función como miembro activo de la
institución en una jerarquía y como ejecutor de un proyecto
educativo prescrito.
 Instructivo: es el creador del clima social en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, siendo tanto instructor como
organizador.

4. FUNCIÓN DOCENTE
PARADIGMA PRESAGIO-PRODUCTO
 Características personales: identificación de las más
adecuadas para posterior selección de docentes.
 Análisis según Landsheere: listado de actitudes necesarias para ser
un buen profesor/a:
 Ámbito personal.
 Ámbito profesional.
 Análisis según Lazarus: las actitudes de los profesores se sitúan en
estos dos ejes.
 Eje autonomía-control.
 Eje amor-hostilidad.
 Críticas:
 Falta de diferenciación entre forma de ser personal y profesional.
 Falta de consideración de la influencia del contexto.

5. FUNCIÓN DOCENTE
PARADIGMA PROCESO-PRODUCTO
 Características de la metodología y de los comportamientos
del docente.
 25 comportamientos según Ryan.
 Eficaces.
 Ineficaces.
 Estilos docentes de Bennett.
 Renovador.
 Tradicional
 Críticas:
 Asume que el comportamiento del docente es causa directa y única
del aprendizaje de los discentes.
 No toma en consideración el comportamiento del alumnado ni el
contexto.

6. FUNCIÓN DOCENTE
PARADIGMA MEDIADOR
 Características de los procesos mentales.
 Las acciones de los docentes se ven afectadas por estos: pre interactivas, interactivas y post-interactivas.
 Las acciones de los dicentes también.
 Críticas:
 Dificultad de observación y evaluación de los procesos de
pensamiento.
 Excesiva preocupación por lo individual.
 Ignora el contexto y el mundo social.

7. FUNCIÓN DOCENTE
PARADIGMA ECOLÓGICO
 Asume el paradigma anterior y le suma el contexto y el mundo
sociocultural.
 El docente se ve influido y a la vez incluye en el contexto.
 Pasa de ser un mero transmisor de información a un gestor de
la situación de enseñanza -aprendizaje.
 Tiene ahora multitud de tareas y actividades más allá de la
enseñanza.

8. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
ORIENTACIÓN ACADÉMICA
 Docente como especialista en una o varias áreas, que ha de
dominar por completo.
 Formación como transmisión de conocimientos:
 Enfoque enciclopédico: ha de conseguir almacenar la mayor cantidad
de contenido posible, para enseñarlo tal cual y evaluarlo.
 Enfoque comprensivo: ha de entender el contenido y estructurarlo de
una manera lógica.

9. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
ORIENTACIÓN TÉCNICA
 Docente como técnico que aplica las reglas que otros
científicamente han decidido que son las más adecuadas.
 Dos enfoques:
 Modelo de entrenamiento: persigue la eficacia, adiestra al docente
en técnicas, habilidades y procedimientos.
 Modelo de toma de decisiones: además de lo anterior se preocupa
porque el docente sepa cuándo tiene que aplicar qué técnicas.

10. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
ORIENTACIÓN PERSONALISTA
 Cada persona (docente) es único con sus pros y sus contras.
 Introspección para detectar ambos.
 Docente como facilitador.
 Discente más autónomo: auto -aprendizaje, auto-desarrollo.
 Formación orientada a que el docente sea más flexible,
adaptable, positivo, capacidad de afrontamiento de
situaciones.

11. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
ORIENTACIÓN PRÁCTICA
 La educación está determinada por el contexto, el docente ha de
saber observarse y conocerse dentro de ese contexto.
 Dos enfoques:
 Enfoque tradicional: hay formación teórica, pero tienen mayor
importancia las prácticas.
 Enfoque reflexivo sobre la práctica: docente muy flexible, abierto al
cambio, autocrítico.

12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
ORIENTACIÓN SOCIAL-CONSTRUCCIONISTA
 Crítica, reflexión y valores éticos.
 Dos enfoques:
 Enfoque de crítica y reconstrucción social : la importancia de la
implicación del docente más allá de la aplicación de técnicas, para
formar alumnos/as críticos/as y capaces de reflexionar.
 Enfoque de investigación acción y formación para la comprensión :
incluye el modelo procesual (valores concretados en procedimientos
de la enseñanza-aprendizaje) y la investigación-acción (el docente
como investigador en el aula).

13. INNOVACIÓN Y CAMBIO
 Dimensión personal: el docente ha de ser actor fundamental
en la innovación educativa. ¿Quién?
 Dimensión contextual y cultural: ¿Dónde?
 Dimensión constitutiva: ¿Qué, por qué y para qué?
 Dimensión estratégica, tecnológica, instrumentalizadora:
¿Cómo y cuándo?
 Dimensión evaluadora: ¿es un cambio profundo y duradero?

14. INNOVACIÓN Y CAMBIO
PERSPECTIVAS HISTÓRICAS
 Tecnológica: innovación producto de un proceso científico
llevado a cabo por expertos. Docentes como meros
aplicadores, sin papel activo.
 Cultural: tiene en cuenta el contexto en que se va a aplicar la
innovación. Docentes como colaboradores.
 Socio-política: además de lo anterior, tiene en cuenta los
valores, intereses sociales, ideologías, etc. Docente como
agente activo en la innovación.

15. EL DOCENTE INNOVAVOR E
INVESTIGADOR
 Investigador en el aula para detectar necesidades.
 Utilizando el método de investigación -acción.
 Trabajando en equipo.
 Teniendo en cuenta al resto de agentes.
 No cerrándose a nuevos medios.
 Teniendo el cuenta el marco de actuación, el centro
educativo, y su cultura y peculiaridades.

16. MUCHAS GRACIAS