Pareja pedagógica

1. LA
PAREJA PEDAGÓGICA COMO
ESTRATEGIA DOCENTE
PARA ESTUDIANTES DE PRÁCTICA DOCENTE II
y PRÁCTICA DOCENTE III
ORGANIZADO Y EJECUTADO POR EL EQUIPO COORDINADORES DEL CAMPO DE LAS PRÁCTICAS

2. PROGRAMA
• PRIMER MOMENTO: Círculos Dobles.
• SEGUNDO MOMENTO: Compartiendo experiencias.
• TERCER MOMENTO: Presentación de marco teórico.
• CUARTO MOMENTO: Actividad de aplicación y evaluación.
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3. PRIMER MOMENTO
Dinámica Círculos Dobles.
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4. PREGUNTAS DINÁMICA CÍRCULOS DOBLES
1) ¿Si tuvieras 100 mil pesos qué harías con ellos?
2) ¿Cómo era el lugar en el que vivías cuando ibas al jardín de infantes?
3) ¿Si pudieras cambiarte el nombre cuál sería?
4) ¿Quién es tu héroe o heroína y por qué?
5) ¿Cuál es el momento o hecho más feliz que recuerdes?
6) ¿Qué unidad curricular/disciplina te gusta más y cuál menos?
7) ¿Qué tres cosas te llevarías a una isla desierta?
8) Si pudieras elegir un superpoder ¿cuál elegirías y por qué?
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5. SEGUNDO MOMENTO
Compartiendo Experiencias.
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6. LECTURA DE EXPERIENCIAS
Socialicen su experiencia del año pasado como pareja pedagógica. Para ellos les
solicitamos que escriban en no más de 10 líneas un texto que dé cuenta de lo que
hayan aprendido, de los desafíos que hayan enfrentado y de los escollos que hayan
superado.
También relaten o describan algo que quieran resaltar de su compañero o compañera
de la pareja pedagógica.
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7. TERCER MOMENTO
Presentación de Marco Teórico.
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8. Grupo de dos sujetos que comparten la responsabilidad de
la enseñanza de un grupo o de todos los estudiantes de una
clase que consiste en otorgar ayuda y prestar servicios de
forma colaborativa para las necesidades de los estudiantes
con y sin discapacidades.
¿QUÉ ES UNA PAREJA PEDAGÓGICA?
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9. LA PAREJA PEDAGÓGICA
Y LA CO-ENSEÑANZA
• Acotación del término enseñanza cooperativa (en inglés, cooperative teaching).
• También denominada co-docencia (co-teaching), enseñanza colaborativa, enseñanza en
equipo o cátedra compartida.
La co-enseñanza es “aprender en la práctica” (Tobin y Roth, 2005) porque favorece la integración
interdisciplinaria entre profesionales. En ella los profesionales complementan y combinan sus
competencias curriculares y metodológicas en función de una meta para todos los alumnos.
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10. CORRESPONSABILIDAD E INCLUSIÓN
1. LA EDUCACION INCLUSIVA garantiza al estudiante en condición de discapacidad a
participar y aprender independientemente de la situación personal y social. Para ello es
necesaria la articulación con los equipos de enseñanza y evaluación de las instituciones de
niveles obligatorios y las diferentes modalidades.
2. LA CORRESPONSABILIDAD EDUCATIVA permite establecer propuestas diversificadas: a
mayor nivel de diversificación, menor nivel de configuración.
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11. 3. FORMACIÓN DE EQUIPOS DE APOYO A INCLUSIÓN INTERINSTITUCIONAL formados por:
equipos de supervisores, equipo de directivos de las instituciones y los equipos de enseñanza y
evaluación.
4. LAS TAREAS SON: elaborar actas de compromiso interinstitucionales, confeccionar
configuraciones prácticas y hacer cumplir las normativas vigentes.
5. DISEÑAR PROYECTOS PEDAGÓGICOS INCLUSIVOS (P. P. I.)
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12. ENFOQUES DE LA CO-ENSEÑANZA
Co-enseñanza de observación. Un profesor dirige la clase por completo mientras el otro
recolecta información académica, conductual y social del grupo clase o de algunos estudiantes.
Una vez realizadas las observaciones, el equipo debe reunirse para analizarlas.
Co-enseñanza de apoyo. Ocurre cuando un profesor toma el rol de conducir la clase mientras el
otro educador se rota entre los estudiantes proveyéndoles apoyo individual, supervisando,
recogiendo información y manejando la conducta.
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13. Co-enseñanza en grupos simultáneos. Consiste en que los educadores dividen la clase en dos
grupos, tomando cada uno la responsabilidad total de la enseñanza de un grupo. Los docentes
planifican en conjunto la lección trabajando los mismos contenidos, pero realizan las
adaptaciones necesarias según las características de su grupo.
Co-enseñanza de rotación entre grupos. En este caso, los profesores trabajan con grupos
diferentes de estudiantes en secciones diferentes de la clase. Los docentes se rotan entre los
grupos y también puede existir un grupo que a veces trabaje sin un profesor
Co-enseñanza complementaria. Consiste en que un profesor del equipo realiza acciones para
mejorar o complementar la enseñanza provista por el otro profesor.
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14. Co-enseñanza en estaciones. Consiste en que los profesores dividen el material y la clase en
estaciones y grupos de estudiantes. En un determinado momento los estudiantes se rotan de
estación, entonces los docentes instruyen al grupo siguiente con las adaptaciones que requiera.
Co-enseñanza alternativa. Se trata de que mientras un profesor trabaja con la clase completa,
el otro docente se ocupa de un grupo pequeño desarrollando actividades remediales, de
preparación, enriquecimiento y evaluación, entre otras.
Co-enseñanza en equipo. En este enfoque los miembros del equipo desarrollan formas de
enseñar que permiten que los estudiantes se beneficien de las fortalezas y experticias de cada
profesor. Los desarrollan simultáneamente la clase, alternándose los roles de conducir y apoyar la
clase. En este caso los practicantes suelen repartirse la estructura de la clase, es decir, el inicio,
desarrollo y cierre, sin embargo, es más enriquecedor que en cada momento de la clase los co-
educadores pueden alternarse roles diversos, como dirigir, apoyar, observar, complementar y
entregar enseñanza alternativa, entre otros.
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DIMENSIONES SUBDIMENSIONES
Planificación de la
Enseñanza
1. Distribución de roles y responsabilidades.
2. Planificación general del aula común.
3. Diseño de las adaptaciones curriculares.
4. Determinación de las estrategias didácticas.
5. Planificación del enfoque de co-enseñanza.
6. Preparación de recursos
Didáctica de aula
1. Enfoque de co-enseñanza.
2. Estrategias didácticas utilizadas.
3. Manejo de la conducta de los estudiantes.
4. Comunicación entre los docentes.
5. Relación entre actividades de aula común y de aula de recursos.
Evaluación
1. Diagnóstico de los aprendizajes previos.
2. Diagnóstico de las necesidades educativas especiales.
3. Evaluación de proceso.
4. Evaluación final.
5. Evaluación de la co-enseñanza

16. TERCER MOMENTO
Actividad de Aplicación y Evaluación.
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17. APLICACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
Aprendiendo el oficio:
1. Teniendo en cuenta lo trabajado en el taller les proponemos aplicar los marcos
conceptuales a la práctica en el aula:
2. Reúnanse con su pareja pedagógica y planifiquen una actividad de clase acerca de un
tema disciplinar.
3. Elijan para ello alguna estrategia didáctica, nómbrenla y expliquen como la usarían
enumerando también los recursos que necesitarán.
4. Fundamenten desde el marco teórico el enfoque de la co-enseñanza en la que se
posicionarían para llevar adelante la propuesta de clase.
5. Socialicen.
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18. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
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19. BIBLIOGRAFÍA
• Carniato, J., Tulián, Y., y Velázquez, S. (2015). La Pareja Pedagógica, Una Experiencia de Valor Formativo
que Enriquece las Primeras Prácticas Docentes de los Alumnos de Profesorado en Ciencias de la
Educación. 1º Congreso Internacional sobre la Formación del Profesorado “Narración, Investigación y
Reflexión sobre las prácticas”. UNMP., Buenos Aires, Argentina.
• Dieker (2013). Desmitificando la inclusión secundaria: poderosa estrategia para la escuela y las aulas.
Dude Publishing. New York.
• Hoyuelos, A. (2004) La pareja educativa, un reto cultural. Revista In-fan-cia.
• Jaramillo, J., y Orovio, J. (2020). La formación docente bajo la modalidad pareja pedagógica practicante
en la Universidad Nacional de Educación. Revista Scientific, Ecuador.
• MECCyT. Resolución 709/23. Anexo 1: Corresponsabilidad en el proceso de inclusión de estudiantes con
Discapacidad.
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20. • Murawski, W. (2008). Cinco claves para la co-enseñanza en aulas inclusivas (…)
• Pugach y Johnson (2002). Practicantes colaborativos, escuelas colaborativas. Love Publishing
Company, Denver.
• Rodríguez, F. (2014). La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento. UCCh., Chile. Tobin y
Roth, (2005). Implementing coteaching and cogenerative dialoguing in urban science education.
School Science and Mathematics (traducción libre).
• Villa, R., Thousand, J. y Nevin, A. (2008). Una guía para la co-enseñanza. Consejos prácticos para
facilitar el aprendizaje de los alumnos. Corwin Press. Thousand Oaks.
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