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USAER119
3/6/2023 Footer Text 1
DIRECCIÓN DE EDUCACION
ESPECIAL
INSTRUMENTACIÓN TÉCNICA
POR ÁREA

2
Pilar Arnaiz (2003) hace referencia a la
necesidad de considerar el desarrollo de
diversas condiciones para lograr una educación
inclusiva tanto en el currículo, los agentes
educativos y los recursos o materiales.
Desde el currículo, que este responda a las
diferencias individuales de todo al alumnado,
es decir a la diversidad, por lo tanto debe ser
flexible, realizando ajustes y cambios según las
necesidades de los alumnos.

Desde los agentes educativos, es importante
conocer y ejercer el rol que cumplen cada uno
de estos:
A) Profesorado: mediador entre la familia y la
escuela y encargado de la formación integral del
alumno, tanto cognitiva como socialmente; por
lo tanto los cambios afectan directamente a los
profesores que serán los que deberán realizar
los ajustes a sus programas e incrementar
estrategias de enseñanza.

B) Profesor de Apoyo (pedagogía y comunicación), se
destaca por el apoyo que éste brinda al profesor,
especialmente a demandas específicas que pueda
requerir algún alumno del aula. Igualmente brindará
apoyo en algunas sesiones de manera personal fuera
del aula para reforzar habilidades que son más
complejas de potenciar en algunos alumnos.
C) Psicólogo, es el que brinda asesoramiento
psicopedagógico y técnico al profesorado y a la familia,
puesto que el alumno no solo aprende en el centro
educativo, sino también relacionándose con su medio
social.

D) Trabajador Social, sirve de puente entre la escuela, la familia
y la comunidad, proporcionando asesoría a padres y
maestros para la atención de las barreras socioeducativas
que presenten los alumnos y gestiones que permitan acercar
los recursos que ofrece la comunidad para el desarrollo
integral de los educandos.
E) La familia, encargada de brindar cuidado, protección y
afecto desde que nacen. Es el primer agente socializador y
para que sus hijos logren un adecuado desarrollo, la familia
debe trabajar conjuntamente con la escuela. La participación
de la familia en la escuela, permite a los padres de familia
superar prejuicios, valorar la diversidad y la tolerancia con el
otro, así como aprender a promover y hacer respetar los
derechos tanto de sus hijos, como de los niños con
necesidades específicas.

F) Los recursos y materiales: son un elemento
fundamental para propiciar un buen desarrollo de los
aprendizajes integrales que queremos lograr ya que son
los que nos apoyarán en el desarrollo de las actividades,
tanto individuales como grupales, que se pueden
realizar con los niños. Los materiales deben ser aptos
para todos los niños, así como también pueden existir
materiales especializados para trabajar de manera
individual con alguno que presente alguna dificultad
específica.
Tomado de artículo “La educación inclusiva es nuestra tarea” de la revista Educación
Vol. XXI, No. 40, 2012/ISSN 1019-9403 pp.43-58 autor: Meybón Calderón Falcón.

Conclusión…
Es necesario visionar la inclusión mas allá del trabajo en la
educación, se debe adoptar como una cultura y forma de
vida.
Tener claridad en el rol que cada agente educativo juega y
sus obligaciones para que se establezca un orden y
funcionamiento en el sistema que es la escuela.
Asumir el trabajo colaborativo como principal estrategia
de trabajo sumando esfuerzos necesarios para afrontar el
reto tan grande que implica la inclusión.

Sensibilización e información
 El rol del especialista de pedagogía, de comunicación, del
psicólogo y del trabajador social en Educación Especial
 El rol del especialista de pedagogía, de comunicación, del
psicólogo y del trabajador social en el marco de la inclusión
educativa.
 Políticas educativas internacionales y nacionales actuales y
su implicación en los servicios de Educación Especial.
 Reforma Integral de la Educación Básica
 Educación Inclusiva
 Barreras para el aprendizaje y la participación

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 Tipología de barreras para el aprendizaje y la
participación
 Enfoque de integración e inclusión.
 Modelo social de la discapacidad
 Paradigma ecológico: contextos
Sensibilización e información

Registro y sistematización de la
información
PEDAGOGÍA Y
COMUNICACIÓN:
Agenda Mensual
Planeación para la
Atención
Propuesta Curricular
Adaptada
Cuaderno de notas
PSICOLOGÍA:
Agenda Mensual
Informe Psicológico
Planeación
Cuaderno de notas
TRABAJO SOCIAL:
Agenda Mensual
Plan de Asesoría
Grupal a Padres de
Familia
Plan y Desarrollo de la
Reunión
Estudio Social
Programación y
Seguimiento de la
Atención
Individualizada

Instrucciones para el registro
PEDAGOGÍA
AGENDA MENSUAL: la Agenda Mensual (AM) es un instrumento
sistematizado de gestión educativa que permite la organización y
planeación de las actividades y el tiempo en la prestación del servicio.
En esta se registra de manera sintetizada las actividades relevantes por
realizar cada día, de tal forma que se logre tener una visión general por
semana y por mes del trabajo a desempeñar con alumnas y alumnos,
padres de familia y docentes de Educación Básica, de acuerdo a las
políticas educativas internacionales y nacionales actuales, a las normas y
lineamientos de operación establecidos por la Dirección de Educación
Especial.
La AM se presenta al Director de Centro de Trabajo el primer día hábil de
cada mes, para su validación y seguimiento.
Se realiza seguimiento de las actividades a partir de su programación y de
la realización o no realización en el mes.
Conserva las características de la agenda mensual utilizada en el ciclo
escolar anterior.

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN EN LA USAER, incluye
los siguientes elementos:
 Datos de Identificación.
 Campo Formativo: Se enuncia el campo de formación
que se planea trabajar con las actividades propuestas.
 Propósitos/Contenidos/Aprendizajes Esperados/Temas
(Ajustados) Las competencias se desarrollan mediante
el trabajo de todo el ciclo escolar a través del logro de
propósitos, contenidos, temas y aprendizajes
esperados, los cuales son los elementos en que se
desagrega la “competencia” por lo tanto, se adaptarán
a las necesidades y posibilidades de los alumnos, en
forma individual y en relación a su grupo de
referencia.

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN EN LA USAER, incluye los siguientes elementos:
 Actividades en el Aula de Recursos: Aquí se registran las actividades derivadas
de las estrategias específicas para dar respuesta a las necesidades básicas de
aprendizaje de las alumnas y los alumnos que requieren de apoyos
especializados para el uso competente del lenguaje, resolución de problemas
matemáticos, en el uso de los recursos tecnológicos, en el desarrollo de
habilidades socioadaptativas en la promoción del autocuidado y en el trabajo
colaborativo.
Para realizar las actividades en una situación didáctica determinada. Es necesario
tomar en cuenta la sucesión de las actividades, las cuales deben organizarse
considerando:
Actividades permanentes:
Son actividades breves, lista de asistencia, actividades del calendario, lectura
individual o colectiva, lectura del docente etc. (en grados inferiores), dictado en
colectivo, organización de las notas en clase, etc. (en grados superiores). Pueden
ser breves o de largo plazo, como los clubes de lectura, de redacción, etc.

 Actividades en el Aula de Recursos:
Actividades de inicio o apertura:
Es donde el maestro puede recuperar la experiencias, conocimientos y habilidades
de los alumnos a partir de diferentes recursos, ya sea mediante el planteamiento
de situaciones problemáticas, preguntas relacionadas con el tema, utilización de
imágenes, entre otros, que le proporcione argumentos y referentes para trabajar el
tema desde las necesidades e intereses de los alumnos.
Actividades de desarrollo.
Los alumnos toman contacto, asimilan y practican el nuevo contenido, reflexionan
sobre su utilidad en nuevas situaciones.
Actividades de cierre:
Los alumnos demuestran sus estrategias de resolución y las validan, pueden
proponer nuevas opciones y llegar a conclusiones. El maestro toma en cuenta la
actitud del alumno hacia el trabajo, la responsabilidad, tolerancia, la honestidad, la
cooperación, la autonomía, entre otras.
En el aula de recursos considerar la realización de actividades tanto preventivas
(antes de la presentación de un nuevo tema en el grupo) como de reforzamiento
(posterior a la explicación del tema) o de ambas, con la finalidad de facilitar al
máximo el aprendizaje de los alumnos.

 Actividades en el Aula Regular:
Describir las actividades que se planea realizar dentro del aula regular, en
colaboración con el maestro de grupo, ya sea identificando los mecanismos que
originan las barreras para el aprendizaje y la participación de las alumnas y los
alumno e interviniendo en éstos mecanismos a partir de las actividades que el
maestro desarrolla, o bien, realizando intervenciones puntuales de común acuerdo
con el docente de grupo. Los aprendizajes se han de modificar según las
necesidades.
Aquí se registran actividades con base a las estrategias de apoyo de intervención
en el aula: La asesoría, acompañamiento y orientación (Modelos de
asesoramiento), diseño y desarrollo de estrategias diversificadas e implementación
de estrategias específicas.

 Actividades Escolares, Extraescolares y/o Extracurriculares: Describir las
actividades que se planea en colaboración con el director de la escuela, los
maestros de grupo y el equipo de apoyo, para dar respuesta a las necesidades
educativas de las alumnas y los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación en el contexto escolar y sociofamiliar.
 Recursos: Se enuncian los recursos didácticos materiales, humanos (padres,
maestros u otros), bibliográficos y tecnológicos que requerirá el docente y el
alumno para el desarrollo de las actividades.
 Evaluación del Proceso: Se mencionan las estrategias que permitirán valorar y
retroalimentar el desempeño del grupo/subgrupo y del alumno en el proceso,
considerando su colaboración hasta la elaboración del producto final, su
participación y actitud en las actividades. Se debe mencionar también el(los)
Instrumento(s) y técnicas de evaluación.
 Se registra el nombre y la firma del especialista y del director del centro de
trabajo.

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA, incluye los siguientes
elementos:
 Datos Generales.
 Motivo para la evaluación y atención del área.
Registro en forma descriptiva el argumento por el cual la
alumna o el alumno es referido a su atención con Educación
Especial.
 Situación inicial de la alumna o el alumno.
Registro de la síntesis de información sobre lo que el alumno
es capaz de hacer y sobre aquellos aspectos que favorecen y
obstaculicen el desarrollo de sus competencias. Es la
integración de la información obtenida en cada una de las
evaluaciones de las áreas. En el caso de los alumnos que son
atendido únicamente por el área de Pedagogía, registrará en
este formato el análisis de la información obtenida en su
evaluación pedagógica y aquella que el maestro del grupo
regular le proporcione.

elementos:
 Identificación de las barreras para el aprendizaje y la
participación y determinación de las necesidades
educativas.
 Determinación de los tipos de apoyo.
- personales
- técnicos
-profesionales
A) Adecuaciones de acceso al currículo.
B) Adecuaciones a los elementos del currículo (metodología,
evaluación, propósitos/ contenidos/aprendizajes
esperados/temas.

elementos:
 Compromisos de coparticipación de docentes de grupo
regular, padres de familia y del personal de Educación
Especial
 Seguimiento a las acciones.
Se registran las acciones o estrategias a realizar con la familia y
el personal de la escuela regular, a fin de favorecer el proceso
educativo del alumno con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad.
Especificar los apoyos que la familia o tutor del alumno
ofrecerá al alumno, estableciendo compromisos. Definir la
información y la orientación que recibirá la familia por parte
del equipo de apoyo y de la escuela.

elementos:
 Seguimiento a las acciones.
Determinar las ayudas específicas que se le brindarán al
alumno por parte del servicio de apoyo en actividades
académicas, en el aula de recursos o fuera de la escuela, como
apoyos complementarios o extracurriculares.
Concretamente se realiza la revisión de los avances de la
alumna y el alumno para realizar los ajustes necesarios.
Registrar acciones, responsables del seguimiento y firmas.
 Situación final de la alumna o el alumno.
 Nombre, firma y función de los responsables de la
atención.
 Visto bueno del director de la USAER y del director de la
Escuela.

CONSIDERACIONES GENERALES A LA ELABORACIÓN DE LA
PCA:
• Se elabora a todos las alumnas y alumnos que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación; a los
alumnos de reingreso se actualiza.
• Se registran tres momentos en el seguimiento al ingresar la
alumna o el alumno al servicio en el inicio del ciclo escolar:
El 1° en el mes de octubre, en este se incluye una descripción
general de la situación inicial de la alumna o el alumno en la
atención de Educación Especial y sus avances o dificultades al
mes de octubre.
El 2° en el mes de enero.
El 3° en el mes de abril.
La situación final del alumno se registra en el mes de julio.

CONSIDERACIONES GENERALES A LA ELABORACIÓN DE LA
PCA:
• Cuando la alumna o el alumno recibe atención de las
diferentes áreas, la PCA se elaborará en forma
interdisciplinaria.
• De acuerdo a la normatividad el maestro de grupo debe
participar en la elaboración de la PCA (Normas de control
escolar relativas a la inscripción, reinscripción,
acreditación, promoción, regularización y certificación en la
Educación Básica 2013-2014; Lineamientos Carrera
Magisterial)

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CUADERNO DE NOTAS: es un cuaderno de uso común en el
cual se deberá registrar toda aquella información relevante y
significativa para el especialista de pedagogía, por ejemplo el
análisis de las evaluaciones del grupo regular y/o el reporte de
evaluación pedagógica, la derivación de alumnas y alumnos a
la áreas, las entrevistas y observaciones, el trabajo con padres
de familia y con maestros, compromisos establecidos,
situaciones relevantes respecto a los apoyos brindados a la
escuela como orientaciones y asesorías emergentes a padres
de familia y alumnos, así como logros obtenidos y la
devolución de resultados.

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PSICOLOGÍA
planeación de las actividades y el tiempo en la prestación del
servicio. En ésta se registra de manera sintetizada las actividades
relevantes por realizar cada día, de tal forma que se logre tener una
visión general por semana y por mes del trabajo a desempeñar con
alumnas y alumnos, padres de familia y docentes de Educación
Básica, de acuerdo a las políticas educativas internacionales y
nacionales actuales, a las normas y lineamientos de operación
establecidos por la Dirección de Educación Especial.
La AM se presenta al Director de Centro de Trabajo el primer día hábil
de cada mes, para su validación y seguimiento.
Se realiza seguimiento de las actividades a partir de su programación
y de la realización o no realización en el mes.
Conserva las características de la AM utilizada en el ciclo escolar
anterior.

INFORME PSICOLÓGICO: incluye los siguientes
rubros:
 Datos de identificación.
 Motivo de evaluación.
 Instrumentos aplicados: instrumentos que den
cuenta de la situación del alumno y del contexto
en el cual se desenvuelve se aplican
prioriariamente instrumentos de aplicación
indagación, observación, exploración y análisis de
diferentes fuentes de información.

Interpretación de resultados: deberá contener todos
aquellos aspectos que permita comprender y explicar no
sólo las características del alumno (a), sino también de
todos los escenarios educativos en los cuales se
desenvuelve. La información contenida deberá permitir
identificar las barreras para el aprendizaje y la participación
a los cuales se están enfrentando.
Los elementos que se recomienda integren en este rubro
son: nivel maduracional, recursos intelectuales y
desempeño escolar del alumno. Descripción de elementos
de los estilos de aprendizaje, tales como intereses, actitud
ante la tarea, motivación, disposición emocional ante los
aprendizajes, material usado con mayor frecuencia y el
tiempo empleado para la ralizacion de las actividades. Es
importante agregar además interacciones con sus
compañeros y con el profesor.

Es importante además considerar incluir datos que
ofrece el contexto sociofamiliar de esos alumnos,
como las expectativas de los padres hacia la escuela,
con relación al aprendizaje de sus hijos, tipos de
ayuda que proporciona la familia a sus hijos para el
logro de los propósitos escolares y los recursos
afectivos con los que cuenta.

Una vez que se cuenta con toda esta información, se
determinarán las barreras para el aprendizaje y la
participación a la cual se enfrenta el alumno, utilizando
la siguiente tipología:
 Barreras socioeconómicas
 Barreras biológicas
 Barreras físicas
 Barreras currículares
 Barreras metodológicas
 Barreras actitudinales
 Barreras administrativas

PLANEACIÓN: se realiza por bimestre y por escuela, contiene
los siguientes rubros:
 Datos de identificación: nombre de la escuela, ciclo escolar
y bimestre.
 Barreras para el aprendizaje y la participación: registrar las
barreras que se minimizarán y/o eliminarán durante el
bimestre, especificando al tipo que pertenece.
 Estrategias de apoyo (en el formato dice: estrategias
diversificadas y específicas): Asesoría, acompañamiento y
orientación en la escuela, en el aula y con las familias, así
como en la determinación, promoción y seguimiento de la
implantación de ajustes razonables; Diseño y desarrollo de
estrategias diversificadas para todos en el aula e
implantación de estrategias específicas.

 Descripción de actividades: se menciona el
conjunto de actividades que van a desarrollar para
llevar a cabo la estrategias que se van a
implementar en el bimestre.
 Los anteriores rubros se registran para el contexto
escolar y contexto sociofamiliar.
 Por último se registra el nombre y firma del
psicólogo responsable de realizar y llevar a cabo
esta planeación y el visto bueno del Director.

CUADERNO DE NOTAS: es un cuaderno de uso
común en el cual se deberá registrar toda
aquella información relevante y significativa
para el psicólogo por ejemplo las orientaciones
a los padres, asesoría a maestros, compromisos
establecidos, situaciones relevantes respecto a
los apoyos brindados a la escuela como
orientaciones y asesorías emergentes a padres
de familia y alumnos, así como logros
obtenidos.

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TRABAJO SOCIAL
planeación de las actividades y el tiempo en la prestación del
servicio. En ésta se registra de manera sintetizada las actividades
relevantes por realizar cada día, de tal forma que se logre tener una
visión general por semana y por mes del trabajo a desempeñar con
alumnas y alumnos, padres de familia y docentes de Educación
Básica, de acuerdo a las políticas educativas internacionales y
nacionales actuales, a las normas y lineamientos de operación
establecidos por la Dirección de Educación Especial.
La AM se presenta al Director de Centro de Trabajo el primer día hábil
de cada mes, para su validación y seguimiento.
Se realiza seguimiento de las actividades a partir de su programación
y de la realización o no realización en el mes.
Conserva las características de la AM utilizada en el ciclo escolar
anterior.

Plan de Asesoría Grupal a Padres de Familia
En este formato se consignan los siguientes aspectos:
OBJETIVO DEL INSTRUMENTO: Planear las reuniones de orientación a padres,
maestros y alumnos a fin de cubrir las necesidades encontradas en la
población que atiende el Trabajador Social.
INSTRUCCIONES GENERALES DE USO: En el formato se planean las
estrategias generales de asesoría a padres de familia para resolver las
barreras socioeducativas detectadas en el contexto familiar y escolar.
INSTRUCCIONES DEL FORMATO: se registra el nombre del centro de trabajo
en que labora el especialista que lo realiza.
Registrar el ciclo escolar en que se desarrollara la planeación elaborada.
Se anotaran los temas específicos a desarrollar derivados de las barreras
socioeducativas detectadas en los centros educativos donde el Trabajador
Social proporciona sus servicios profesionales.
Se describirán las acciones y técnicas a emplear en el abordaje de los tópicos
a desarrollar con el grupo de padres de familia, maestros y alumnos,
especificando el centro educativo donde se desarrollara la asesoría grupal.
Registrará las fechas en las cuales desarrollara cada uno de los temas
programados.
Se registrará el nombre y firma del Trabajador social así como el visto bueno
del director de su centro de trabajo.

Plan y Desarrollo de la Reunión
En este instrumento se deberá registrar:
OBJETIVO DEL INSTRUMENTO: Llevar el control sistemático de las acciones de
orientación y asesoría grupal a padres de familia y maestros, que pueden ser de
grupo regular o de grupo especial en el caso de los CAM.
INSTRUCCIONES GENERALES DE USO: Se registra el desarrollo de la asesoría a
maestros, orientación a padres de familia y alumnos para responder a las
necesidades detectadas. Se realiza uno por cada reunión durante el desarrollo de la
atención.
INSTRUCCIONES DEL FORMATO: Realizar un registro preciso y congruente con el
propósito del instrumento. Los datos solicitados son muy importantes por lo que
deberán registrarse y validarse con la firma del director del Centro de Trabajo,
previo al desarrollo de la reunión.
Registrar los aspectos significativos en torno a el tipo de asesoría que se
proporcionó, la dinámica de la reunión, la participación de los asistentes, los
materiales utilizados, los compromisos adquiridos tanto por los asistentes como por
los responsables de la reunión y asegurar el registro de firmas al final de la sesión.

Estudio Social
OBJETIVO DEL INSTRUMENTO: Obtener información sobre el contexto familiar del
alumno, para integrar la evaluación socio-familiar.
INSTRUCCIONES GENERLES DE USO:
Se realizará un estudio para cada alumno que se considere necesario realizar una
estrategia específica de atención.
La investigación se realiza considerando los aspectos que se relacionan
específicamente con el motivo de la derivación.
La elaboración del estudio social se realizara a renglón seguido en hojas de uso
común y considerando solo los indicadores de la guía que tengan relación con el
objeto de la intervención.
INSTRUCCIONES DEL FORMATO:
Datos generales reafirmando la opinión del entrevistado con respecto al motivo
de derivación; evitando aquellos aspectos que no se relacionen con dicho motivo.
Historia Personal del Alumno se refiere a datos significativos del desarrollo socio-
educativo del alumno enfatizando la situación de la familia en los momentos del
proceso.
Estructura e Interacción Familiar, en este aspecto se construirá con la familia el
familiograma y posteriormente se especifican los aspectos que correspondan a la
estructura, interacción familia, para la construcción del objeto de intervención que
permita clarificar la respuesta al motivo de la derivación.

Investigados los parámetros de la derivación se procede a realizar la evaluación
diagnóstica.
Evaluación Diagnóstica Se considera la caracterización donde el Trabajador Social le
permita apoyar su Intervención clarificando aquellos otros que obstaculizan el
proceso educativo y que constituirán el proceso de intervención del Trabajador Social.
Determinación de los tipos de apoyo (adecuaciones), modalidades de atención,
adecuaciones de acceso al currículo y/o enriquecimientos.
Recursos profesionales, materiales, arquitectónicos que se ofrecen para que el
alumno logre los propósitos educativos.
Apoyos que el alumno requiera en su proceso educativo, estableciendo las acciones
necesarias para obtenerlas dentro del contexto escolar y sociofamiliar.
Adecuaciones de acceso, específicamente aquello que tenga que ver con las
instalaciones de la escuela y el aula,
Tipos de enriquecimientos extracurriculares. (AS)
De acceso al currículo: modificación o provisión de recursos especiales que van a
facilitar el desarrollo del currículo.
Alternativas de Solución Las alternativas de atención se determinarán considerando la
evaluación diagnóstica y el motivo de atención, especificando la unidad de
intervención, el tipo de asesoría que se proporcionará y aquellos aspectos que se
desean modificar para alcanzar la situación ideal que le permita al alumno mejorar su
proceso educativo

Propósitos socioeducativos.
Aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los logros educativos.
-Criterio de compensación: se da prioridad a las acciones encaminadas a compensar
los efectos de una discapacidad en el desarrollo del aprendizaje del niño (uso de
auxiliares, silla de ruedas, regleta, máquina Perkins, etc.)
-Criterio de autonomía: promoción del desarrollo autónomo del alumno con el fin de
que resuelva necesidades básicas como son el vestirse, desplazarse por sí solo, etc.
-Criterio de sociabilidad: se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las
habilidades sociales y de interacción con el grupo.
-Criterio de significación: Selección de medios de aprendizaje que suponen
actividades significativas, relevantes, funcionales que enriquezca su desarrollo
integral.
Atención interdisciplinaria, considerando las competencias y aprendizajes esperados
en relación a la temporalidad de un ciclo escolar en relación al alumno, al padre de
familia y maestro de grupo.
Este documento se anexa a la Carpeta del Especialista en el Área de Trabajo Social.
Se registra el Nombre del Trabajador Social, la Firma y la fecha de elaboración.
Programación y Seguimiento de la Atención Individualizada

Propósitos socioeducativos, aspectos que el alumno necesita para alcanzar los
logros educativos.
-Criterio de compensación: se da prioridad a las acciones encaminadas a
compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo del aprendizaje del
niño (uso de auxiliares, silla de ruedas, regleta, máquina Perkins, etc.)
-Criterio de autonomía: promoción del desarrollo autónomo del alumno con el
fin de que resuelva necesidades básicas.
-Criterio de sociabilidad: se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las
habilidades sociales y de interacción con el grupo.
-Criterio de significación: Selección de medios de aprendizaje que suponen
actividades significativas, relevantes, funcionales que enriquezca su desarrollo
integral.
Atención interdisciplinaria, considerando las competencias y aprendizajes
esperados en relación a la temporalidad de un ciclo escolar en relación al
alumno, al padre de familia y maestro de grupo.
Este documento se anexa a la Carpeta del Especialista en el Área de Trabajo
Social.
Se registra el Nombre del Trabajador Social, la Firma y la fecha de elaboración.

Programación y Seguimiento de la Atención Individualizada
OBJETIVO DEL INSTRUMENTO: Programar y realizar el seguimiento en cada
momento de la atención específica con padres de familia
INSTRUCCIONES GENERALES DE USO: Este formato se elabora por alumno que
requiera de una estrategia específica durante el desarrollo de la atención
socioeducativa, es el registro de orientación tanto a maestros como a padres de
familia o tutores, y todo aquello que implique una asesoría.
INSTRUCCIONES DEL FORMATO. Se registro el nombre del alumno en atención.
En la construcción del propósito emanado de la evaluación, se considera el motivo
por el cual es atendido en el área de Trabajo Social.
Registrar el tipo de asesoría que requiere el alumno.
Registrar los apoyos comunitarios requeridos en el desarrollo de la estrategia
específica diseñada para la atención del alumno.
Se registrará la fecha de la sesión realizada (día/mes/año).
Se registraran en los aspectos abordados a quién se proporciona la asesoría, así como
el proceso, los compromisos y tareas derivados de la sesión de trabajo.
Se registrará el avance de los aspectos trabajados, rescatando lo más relevante en
relación al propósito establecido para la intervención.
Se recabará la firma de la persona que recibió la asesoría.

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