DIDÁCTICA CRÍTICA

1. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON
BASE A LOS PLANTEAMIENTOS DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
Proyecto de Transversalidad Para Estudiantes de Segundo Semestre de
Media Superior

2. PRESENTACIÓN.
En el presente trabajo, nos dimos a la tarea de iniciar un proyecto de forma
trasversal para la materia de lógica, el cual como eje rector, consideramos
nuestro proyecto a futuro, es decir que la materia de lógica nos incluimos en la
labor educativa con los estudiantes y profesores del grupo 104 turno vespertino,
nuestra necesidad parte de la realización de una serie de actividades en las
cuales se pretende evitar la deserción y mas aun continuar los estudios, para
ello se realiza una visita a las instalaciones de la Universidad Autónoma
Metropolitana ubicada en Iztapalapa; con previo salvoconducto y guía de las
autoridades universitarias.
Las actividades que se realizaran se destacan en tres momentos, el primero de
ellos nos concentraremos en la organización y búsqueda de la información, el
segundo momento es la visita ya con la organización de equipos de trabajo y
finalmente el cierre que es propiamente la evaluación y reflexión de la vivido
en los dos momentos anteriores.
“La escuela crítica (o didáctica crítica) establece la enseñanza y el aprendizaje
como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de
formación que le permita solucionar sus problemas.” Adiaz. (2008).

3. CONSIDERACIONES.
La didáctica critica, surge como una critica ante las corrientes como la escuela
tradicional, desde mediados del siglo XX, se enfoca hacia los procesos de
enseñanza aprendizaje de forma colectiva, entre el docente y los estudiantes, se
preocupa por las diversas problemáticas de índole social fundamentalmente,
ante esto parte de una profunda reflexión para incidir o bien tomar las acciones
que reviertan la problemática.
Desde esta visión existe una relación estrecha entre profesor y estudiantes para
que se pongan en practicas acciones en forma conjunta, es decir la construcción
del conocimiento desde la perspectiva constructivista, esta relación de trabajo
estrecha los vínculos entre estos dos actores de la educación.
“El profesor puede, y debe, introducir al alumno en aquellos procesos de toma de
decisiones”. Gimeno. (2003).

4. Objetivo especifico:
investigar carreras profesionales, plan de estudios, requisitos de ingreso, costos, u
otros, acudiendo a las instalaciones de la Universidad Autónoma Metropolitana
Iztapalapa (UAM – I) para nuestro proyecto de vida.
Objetivos particulares.
• Organización de equipos de trabajo bajo el interés particular de cada
estudiante.
• Investigación de información por medio de internet, de lo que ofrecen las
universidades, particularmente la UAM I.
• Elaborar una serie de preguntas enfocadas a lo que es del interés de cada
estudiante las cuales se realizaran a entrevistas a los propios estudiantes
universitarios.
• Acudir puntualmente a las instalaciones de la UAM I; recibir la atención y guía
de las autoridades universitarias.
• Presentación de un trabajo final con toda la información recabada durante todo
el proceso.

5. PRIMER MOMENTO - APERTURA.
Partimos no de la visión del profesor sino del interés de los estudiantes por ser ellos
mismo quienes construirán su conocimiento, desde esta perspectiva, los
estudiantes se organizan en equipos de trabajo, quizá algunos de ellos se integren
por simpatías, afinidades entre amigos o bien la mayoría de ellos que así lo
entiendo y se reflexiona que los equipos se han formados por medios de
aspiraciones profesionales a un futuro, es decir a que tipo de carreras desearan en
unos años.
“La relación maestro-alumno se estrecha, se discute la relación de poder y sus
contradicciones y se recupera el aspecto afectivo.” Adiaz. (2008).

6. Indicaciones.
El profesor pide a los estudiantes organizar equipos por medio de interés en
particular en referencia a una de las carreras a elegir, la mayoría de los estudiantes
aun no saben que carrera profesional, seguirán por lo que se ha tomado en cuenta
las áreas:
Humanidades. Salud Ingeniería

7. Una vez integrados los equipos, los estudiantes se dan a la tarea de la
investigación y recabar de la información, ordenarla en un cuadro comparativo junto
con las preguntas que serán parte de las entrevistas
Los supuestos de esta visión critica: la enseñanza es una actividad práctica, se
trata de hacer algo. Adiaz. (2008).
Con ayuda de la siguiente tabla comparativa, los estudiantes guiaran sus pasos
para continuar con la visita a las instalaciones de la UAM I.
UNIVERSIDAD UBICACION REQUISISTOS DE
INGRESO
DIRECCION
ELECTRÓNICA

8. SEGUNDO MOMENTO – DESARROLLO
Se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se
comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus
partes como en su totalidad. Rodríguez. (s.f.).
En esta parte de la actividad, los estudiantes junto con el profesor y orientadora, nos
dirigimos a ser recibidos por las autoridades dela UAM Iztapalapa, para se
conducidos y guiados por sus instalaciones.
Los estudiantes preparan lagunas de las preguntas que han estado trabajando para
las entrevistas tanto a las autoridades como a los estudiantes universitarios.

9. Los estudiantes aprovechan en cada momento para sacar algunas fotografías
tanto de las instalaciones, equipo, e incluso con algunos profesores
universitarios.
El profesor junto con la orientadora guían las actividades, los estudiantes se
conducen conforme a los siguientes lineamientos previamente diseñados.
Se organiza con sus compañeros de
acuerdo con la carrera de su preferencia.
Aporta ideas, opiniones, y construye
acuerdos con su equipo.
Presenta el trabajo escrito en la libreta bajo
el siguiente esquema: materiales, tiempos,
procedimientos, entrevistas, observaciones.
Explica al grupo el trabajo a realizar durante
la visita.
Respeta los tiempos diseñados para cada
actividad.
Efectúa todo el recorrido por las
instalaciones, con anotaciones.

10. Las autoridades de la UAM I, nos señalan el itinerario a seguir durante la visita.
Los estudiantes lo realizan, toman anotaciones y fotografías de los eventos.
• Practica de laboratorio de química.

11. • Presentación del programa de Antropología social.

12. • Finalmente una presentación general de las actividades que presenta la UAM
I, así como el momento para la realización de la entrevista o dudas genérelas
que serán apoyadas en el trabajo final.

13. Con la información obtenida los estudiantes organizados en equipo, proceden a
compartirla a fin de darle orden a los datos, de tal forma que se obtenga la
información que les lleve a compartirla en el grupo y generar entre ellos la
necesidad de continuar sus estudios.

14. TERCER MOMENTO – CIERRE.
“Se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las
acciones o interacciones previstas.” Rodríguez. (s.f.).
En este momento las actividades realizadas se llevan a cabo por medio de
un vaciado de los datos para su revisión y ordenamiento por equipos,
posteriormente los integrantes una ves compartida la información la
presentan mediante un trabajo final en hojas blancas, engargolado
incorporando las fotografías.
Además se realiza en el aula la presentación final de los trabajos así como
un breve plenaria para compartir entre todos las experiencias

15. PRODUCTO FINAL.
Los estudiantes entregan a los docentes, no solo al orientador o profesor de
materia, sino que se comparte con algunos otros docentes, principalmente con
aquellos a quienes han recibido clases, para que en cierta forma se valore y se
evalué como parte del proyecto trasversal por medio del cual están
involucrados.
Hay que destacar que para la obtención del producto final, fuen un
procedimiento en el cual se involucraron diversas materias, como las
matemáticas, biológicas y las sociales, que los mismos estudiantes
actualmente se encuentran cursando, así mismo esta se concentran en tres
área que la misma UAM I, maneja como lo es las ciencias de la salud,
humanidades e ingenierías, por tal motivo las asignaturas se encuentran
contenidas en el producto final, es importante señalar que los estudiantes
diseñaron su propio engargolado en donde vacían y ordenan toda la
información recabada.

16. CONCLUSIONES.
Se observa en entre los estudiantes el agrado por la realización de actividades
que se presentan fuera del aula, inclusive fuera de la institución educativa, esto
les lleva a fortalecer criterios y reflexiones en torno a la actividad; adquieren por
lo tanto un análisis de la situación y se conducen hacia logros que ellos mismos
han reactivado; en otra palabra han construido su propio conocimiento bajo la
mediación docente.
Debemos subrayar que gran parte de las acciones, tiempos, procedimientos es
al propio interés de los estudiantes, en este sentido el docente actúa como
mediador y facilitador de las acciones; no obstante se tuvieron dificultades en el
trasporte, efectividad del tiempo, los insumos.
Por otra parte se debe destacar que lo importante dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje es que ellos mismos fueron los artífices de su propio
conocimiento, debido a su propio interés por la puesta en practica de los
diversos procederes.

17. REFERENCIAS.
• Rodríguez Espino, Mariela; (s.f.); Didáctica Crítica. En:
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf Consultado el
2 de mayo de 2015.
• Rodríguez Rojo, Martin; (1997); Hacia una Didáctica Crítica. En:
http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=-
K_H3lbUOHAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=did%C3%A1ctica+cr%C3%ADtica&ots=ZfjdbMG-
VG&sig=clwzPXl6G1wBGmrt_iZtyGb6CDQ#v=onepage&q=did%C3%A1ctica%20cr%C3
%ADtica&f=false Consultado el 2 de mayo de 2015.
• Gimeno Lorente, Paz; (2003); Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica y a
la Didáctica de la crítica. En:
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf
Consultado el 4 de mayo de 2015.
• Pansza Margarita; Moran Porfirio; Pérez E.C. (s.f.); Instrumentación Didáctica. En:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Consultado el 4 de mayo de 2015.
• Adiaz, Ortsac; (2008); Sobre Didáctica Crítica. En:
http://adiazortsac.blogspot.mx/2008/01/sobre-didctica-crtica.html Consultado el 4 de
mayo de 2015.
• UAM, Iztapalapa. (2015); Enlaces y eventos universitarios. En:
http://www.izt.uam.mx/ceu/enlauniv.html Consultado el 5 de mayo de 2015.

18. GRACIAS!