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Secuencia didactica

La secuencia didáctica para la planificación semanal.

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“SECUENCIA DIDACTICA”
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 Durante muchos años se ha dicho: “Debemos tomar el
contenido expresado en los programas, transformarlos de forma
tal que los estudiantes lo puedan comprender, posteriormente
buscar una metodología adecuada para poder impartirlos, y
finalmente, estarán en condiciones de aplicarlos”.
 Es esta la lógica tradicional que deberíamos cambiar, pasar de
la lógica del contenido a la lógica de la acción. Partir de la
actividad del estudiante sobre problemas, tareas, situaciones de
la vida diaria, para posteriormente implicar los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para su
resolución; pensando antes, durante y al final, sobre la actividad
realizada. Se exige una nueva transposición didáctica,
denominada “Secuencia Didáctica”.
2
NUEVA TRANSPOSICION DIDACTICA:”DE LA ACCION AL CONTENIDO”.
CONTENIDOS CONTEXTO
TRANSFORMAR APRENDIZAJE
NUEVA TRANSPOSICION DIDACTICA
DE LOS CONTENIDOS A LA LOGICA DE LA ACCION
Saturday, March 12, 2016 3
 2. Elementos de las situaciones ideales para el ejercicio competencial.
 Vinculación al contexto: permite incidir de forma positiva y directa sobre las necesidades de su
comunidad; aumentando así su motivación y satisfacción sobre su propio desempeño.

 Indivisibilidad: fomenta la consolidación de aprendizajes transversales que, además de resultar más
significativos, son los que orientaran y sentaran las bases para la construcción futura de
conocimientos.

 Sometimiento a cambios: los avances científicos y la rapidez con la que son comunicados, hacen que
los conocimientos que se transmiten dentro de las aulas sean rebasados o resulten incluso obsoletos
desde el momento mismo de la enseñanza. Es fundamental que los alumnos cuenten con las
habilidades cognitivas, tecnológicas y emocionales para participar en estos procesos de continua
transformación.

 Conexión a tareas y actividades: es indispensable que la labor de los docentes, en cuanto a temas y
metodología, surjan del conocimiento y consideración de los intereses de sus alumnos, de sus
condiciones reales de la vida, de los recursos de que disponen (cognitivos, sociales, emocionales,
materiales, etc.) e incluso de sus posibilidades futuras de desarrollo.

 Requerimiento de aprendizaje y desarrollo: orientar la formación a partir de los conocimientos
vigentes de Psicopedagogía, desarrollo humano y procesos cognitivos, potencia las posibilidades de
éxito para que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se
buscan transmitir, de manera sencilla y significativa.

 Interrelación entre competencias: en un currículo por competencias, uno de los conceptos que debe
estar siempre presente en el de transversalidad. A través de este, las asignaturas se interrelacionan
para fortalecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que sustentan el perfil del
egresado deseado.
Saturday,March12,2016
4
 3. La práctica educativa y los ambientes en los que se desarrolla, deberán
contar con:
 1. un sistema educativo que conceda a las instituciones educativas la
autonomía suficiente para realizar los cambios o adecuaciones en los
planes y programas educativos.
 2. Un modelo curricular flexible que conceda a los alumnos la
posibilidad de orientar su proceso educativo.
 3. Directivos que promuevan la gestión participativa que involucre
todos los miembros de la comunidad.
 4. Docentes capacitados en la utilización y evaluación del enfoque por
competencias.
 5. Padres de familia informados en los cambios que genera la adopción
de este enfoque.
 6. Alumnos motivados, participativos, involucrados en su propio
aprendizaje y poseedores de estrategias meta cognitivas útiles.
 7. Espacio educativos con la infraestructura y equipos adecuados.
 8. Comunidades consientes de la importancia de educar y en
consecuencia, capaces de aportar elementos culturales, sociales y
contextuales que permitan al alumno conocer la realidad.
Saturday, March 12, 20165
4. Metodologías activas para el trabajo competencial:
Estrategias Descripción Ventaja Recomendaciones Rol de docentes y alumnos
Aprendizaje
cooperativo
Los estudiantes
trabajan en pequeños
grupos. Evaluados
según la
productividad del
equipo.
 Desarrollo de
competencias
académicas.
 Permite transformar
actitudes.
 Cuidar la
conformación de los
equipos, la asignación
de tareas, la
motivación y la
cooperación.
Profesor: ayuda, observa.
Estudiante: desarrolla estrategias, se
conoce así mismo y practica la empatía.
aprendizaje orientado
a proyectos
Las actividades
formativas se
articulan en torno a
un proyecto.
 Estimulante para los
alumnos.
 Desarrollo del
aprendizaje creativo.
 Definir claramente los
indicadores de logro.
Profesor: tutor, evaluador, experto.
Estudiante: Protagonista, diseñador,
gestor de aprendizaje.
Contrato de
aprendizaje
Acuerdo que
compromete a los
alumnos y a
profesores para la
consecución de
aprendizajes.
 Promueve el trabajo
autónomo y
responsable del
estudiante.
 Favorece la
maduración de los
alumnos.
 Especificar los
objetivos estrategias y
recursos de
aprendizaje.
Profesor: definir objetivos, secuencia de
tareas, supervisión.
Estudiante: planifica itinerario de
aprendizaje, autorregula y participa;
busca, selecciona y organiza
información.
Estudio de casos Los alumnos analizan
situaciones
presentadas por el
profesor .
 Estimulante para los
alumnos.
 Desarrollo de
habilidades de
análisis y síntesis.
 Elaboración detallada
del caso.
 Exposición clara del
caso.
 Objetivo bien definido.
 Reflexión grupal final.
Profesor: redacta un caso fundamentado
teóricamente con varias alternativas de
solución.
Alumno. Investiga, discute,propone y
comprueba hipótesis.
Simulación y juego Los estudiantes
aprenden de manera
interactiva,vivir
situaciones
extremas,expresar
sentimientos y
experimentar con
nuevas ideas y
procedimientos.
 Creación y utilización
de experiencias
propias del
estudiante.
 Elaboración e
intercambio de
interpretaciones y
conclusiones.
 Fomenta habilidades
y capacidades
 Requiere más tiempo
para la revisión que
para el propio
ejercicio.
Profesor: conductor,cuestiona la
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Alumno: experimenta,reacciona,
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Saturday, March 12, 2016 6

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  • 2.  Durante muchos años se ha dicho: “Debemos tomar el contenido expresado en los programas, transformarlos de forma tal que los estudiantes lo puedan comprender, posteriormente buscar una metodología adecuada para poder impartirlos, y finalmente, estarán en condiciones de aplicarlos”.  Es esta la lógica tradicional que deberíamos cambiar, pasar de la lógica del contenido a la lógica de la acción. Partir de la actividad del estudiante sobre problemas, tareas, situaciones de la vida diaria, para posteriormente implicar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para su resolución; pensando antes, durante y al final, sobre la actividad realizada. Se exige una nueva transposición didáctica, denominada “Secuencia Didáctica”. 2
  • 3. NUEVA TRANSPOSICION DIDACTICA:”DE LA ACCION AL CONTENIDO”. CONTENIDOS CONTEXTO TRANSFORMAR APRENDIZAJE NUEVA TRANSPOSICION DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS A LA LOGICA DE LA ACCION Saturday, March 12, 2016 3
  • 4.  2. Elementos de las situaciones ideales para el ejercicio competencial.  Vinculación al contexto: permite incidir de forma positiva y directa sobre las necesidades de su comunidad; aumentando así su motivación y satisfacción sobre su propio desempeño.   Indivisibilidad: fomenta la consolidación de aprendizajes transversales que, además de resultar más significativos, son los que orientaran y sentaran las bases para la construcción futura de conocimientos.   Sometimiento a cambios: los avances científicos y la rapidez con la que son comunicados, hacen que los conocimientos que se transmiten dentro de las aulas sean rebasados o resulten incluso obsoletos desde el momento mismo de la enseñanza. Es fundamental que los alumnos cuenten con las habilidades cognitivas, tecnológicas y emocionales para participar en estos procesos de continua transformación.   Conexión a tareas y actividades: es indispensable que la labor de los docentes, en cuanto a temas y metodología, surjan del conocimiento y consideración de los intereses de sus alumnos, de sus condiciones reales de la vida, de los recursos de que disponen (cognitivos, sociales, emocionales, materiales, etc.) e incluso de sus posibilidades futuras de desarrollo.   Requerimiento de aprendizaje y desarrollo: orientar la formación a partir de los conocimientos vigentes de Psicopedagogía, desarrollo humano y procesos cognitivos, potencia las posibilidades de éxito para que los alumnos adquieran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se buscan transmitir, de manera sencilla y significativa.   Interrelación entre competencias: en un currículo por competencias, uno de los conceptos que debe estar siempre presente en el de transversalidad. A través de este, las asignaturas se interrelacionan para fortalecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que sustentan el perfil del egresado deseado. Saturday,March12,2016 4
  • 5.  3. La práctica educativa y los ambientes en los que se desarrolla, deberán contar con:  1. un sistema educativo que conceda a las instituciones educativas la autonomía suficiente para realizar los cambios o adecuaciones en los planes y programas educativos.  2. Un modelo curricular flexible que conceda a los alumnos la posibilidad de orientar su proceso educativo.  3. Directivos que promuevan la gestión participativa que involucre todos los miembros de la comunidad.  4. Docentes capacitados en la utilización y evaluación del enfoque por competencias.  5. Padres de familia informados en los cambios que genera la adopción de este enfoque.  6. Alumnos motivados, participativos, involucrados en su propio aprendizaje y poseedores de estrategias meta cognitivas útiles.  7. Espacio educativos con la infraestructura y equipos adecuados.  8. Comunidades consientes de la importancia de educar y en consecuencia, capaces de aportar elementos culturales, sociales y contextuales que permitan al alumno conocer la realidad. Saturday, March 12, 20165
  • 6. 4. Metodologías activas para el trabajo competencial: Estrategias Descripción Ventaja Recomendaciones Rol de docentes y alumnos Aprendizaje cooperativo Los estudiantes trabajan en pequeños grupos. Evaluados según la productividad del equipo.  Desarrollo de competencias académicas.  Permite transformar actitudes.  Cuidar la conformación de los equipos, la asignación de tareas, la motivación y la cooperación. Profesor: ayuda, observa. Estudiante: desarrolla estrategias, se conoce así mismo y practica la empatía. aprendizaje orientado a proyectos Las actividades formativas se articulan en torno a un proyecto.  Estimulante para los alumnos.  Desarrollo del aprendizaje creativo.  Definir claramente los indicadores de logro. Profesor: tutor, evaluador, experto. Estudiante: Protagonista, diseñador, gestor de aprendizaje. Contrato de aprendizaje Acuerdo que compromete a los alumnos y a profesores para la consecución de aprendizajes.  Promueve el trabajo autónomo y responsable del estudiante.  Favorece la maduración de los alumnos.  Especificar los objetivos estrategias y recursos de aprendizaje. Profesor: definir objetivos, secuencia de tareas, supervisión. Estudiante: planifica itinerario de aprendizaje, autorregula y participa; busca, selecciona y organiza información. Estudio de casos Los alumnos analizan situaciones presentadas por el profesor .  Estimulante para los alumnos.  Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis.  Elaboración detallada del caso.  Exposición clara del caso.  Objetivo bien definido.  Reflexión grupal final. Profesor: redacta un caso fundamentado teóricamente con varias alternativas de solución. Alumno. Investiga, discute,propone y comprueba hipótesis. Simulación y juego Los estudiantes aprenden de manera interactiva,vivir situaciones extremas,expresar sentimientos y experimentar con nuevas ideas y procedimientos.  Creación y utilización de experiencias propias del estudiante.  Elaboración e intercambio de interpretaciones y conclusiones.  Fomenta habilidades y capacidades  Requiere más tiempo para la revisión que para el propio ejercicio. Profesor: conductor,cuestiona la situación. Alumno: experimenta,reacciona, comparte. Saturday, March 12, 2016 6
  • 8. Aprendizaje situado Promueve el aprendizaje en el mismo entorno en el que se aplicara la competencia.  Permite analizar con profundidad un problema o situación.  Favorece la búsqueda, análisis e interpretación de información.  Claridad al plantear objetivos.  Dedicar tiempo para la elaboración de conclusiones y cierre de la actividad. Profesor: selecciona la competencia a desarrollar y el entorno de aplicación. Prepara a los alumnos para enfrentar la situación. Supervisa, apoya y da seguimiento. Estudiante:experimenta,analiza, teoriza,aplica,concluye. Aprendizaje basado en TIC Utiliza las TIC para desarrollar competencias.  Facilita el aprendizaje a distancia.  Ayuda a desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo.  Planteamiento claro de instrucciones, recursos y objetivos. Profesor: identifica el problema, las competencias a desarrollar y las TIC requeridas. Alumno. Alcanza el objetivo de manera autónoma a través del uso de las TIC. Aprender mediante el servicio Ofrecer servicios a la comunidad para desarrollar competencias propias del currículo escolar.  Implica responsabilidad social.  Desarrolla competencias genéricas específicas.  Da respuesta a necesidades de la población.  Promueve el trabajo colaborativo.  Selección cuidadosa de los ambientes donde se enviara a los alumnos.  Especificación de las acciones a realizar y de la finalidad de las mismas. Profesor: determina el producto que se ajusta al aprendizaje de determinada competencia. Da seguimiento y retroalimentación. Alumno: identifica un problema de su entorno, investiga, analiza y elabora un reporte. Enuncia y presenta los resultados obtenidos. Saturday, March 12, 2016 8
  • 9. Saturday, March 12, 2016 9 5. Actividades para la formación ( a partir de los indicadores de logros). Sabemos que las actividades se pueden redactar de diferentes maneras y que la sola redacción no afecta la esencia de la actividad. Sin embargo, con la intención de unificar criterios, la Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa ha determinado que las actividades se redactaran con verbos sustantivados (organización, discusión, elaboración…) en lugar de verbos futuros o conjugados en primera persona, para no confundirlas con los indicadores de logro. Ejemplo de elaboración de actividades: Actividades para la formación ( a partir de los indicadores de logro) 1. Organización de los grupos para el trabajo colaborativo. 2. Verificación de los materiales a utilizar en el trabajo. 3. Confección de la maqueta. 4. Exposición de la maqueta en clase 5. Realización de cuadros comparativos sobre las características de los animales terrestres y acuáticos
  • 10. Saturday, March 12, 201610 Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Logros Evaluación Evidencias Criterios Tipos de Evaluación e Instrumentos Verbo en tercera persona presente modo indicativo. Ejemplo. Identifica, localiza, concretiza… Verbo+ Objetivo(que) + Finalidad (para qué) + Condición (cómo). Ejemplo: Identifica correctamente las partes del sistema digestivo para establecer las funciones de cada uno en el proceso de la digestión, evidencia la acción de las glándulas salivares, utilizando una galleta para establecer su participación en la primera fase de la digestión. Debe contener el conceptual, procedimental y actitudinal. Se toman directamente del programa o crearlos si es necesario. Se dividen en producto y desempeño.  Producto: Es el trabajo terminado, el resultado de un desempeño. Es la evidencia de lo que el estudiante hizo. Ejemplo: Informe del experimento, maqueta, mapa conceptual, mapa conceptual, esquema, dibujo.  Desempeño: Es lo que se quiere que el estudiante haga y como lo hace. Implica un saber hacer. Se observa al estudiante mientras hace la actividad. Ejemplo: Disertación, simulación, dramatizado. Sigue los pasos señalados en el experimento. Enumera los cambios observados. se dividen en:  Forma: Se refiere a lo general, lo bonito, lo estético. Es la presentación de lo que hace el estudiante. Ejemplo: ortografía, orden y aseo, coherencia, redacción, claridad, presentación.  Fondo: Son los criterios que evalúan el desempeño realizado por el estudiante. Aspectos esenciales de la evidencia(contenidos). Ejemplos: Indica la acción de las glándulas salivares. Enumera los cambios observados. Ilustra con dibujos acorde a lo observado. Se coloca el tipo de evaluación: Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Instrumento de evaluación se coloca el nombre del instrumento: Rubrica, lista de cotejo, escala estimativa. Actividades para la formación ( A partir de los indicadores de logros) Se dividen en tres momentos. Inicio, desarrollo, cierre. Las actividades se redactaran con verbos sustantivados (organización, discusión, elaboración…) en lugar de verbos futuros o conjugados en primera persona, para no confundirlas con los indicadores de logro. ELEMENTOS DE LA SECUNCIA DIDACTICA
  • 11. Saturday, March 12, 2016 11 Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Logros Evaluación Evidencias Criterios Tipos de Evaluación e Instrumentos Reconoce la importancia de los seres vivos que forman el ciclo biológico para preservar el ambiente. Conceptual Distingue el ciclo biológico de las especies y establece las diferencias en su habitad. Procedimental Compara la diferencia del ciclo biológico terrestre, acuático a través de un cuadro ilustrativo. Actitudinal Estima la importancia de preservar el habitad de las diferentes especies.  Producto: Maqueta  Desempeño: Confección de la maqueta. Forma:  Maqueta  Nitidez  Originalidad  Creatividad  Materiales del entorno  Limpios  Reciclables Naturales Fondo:  Clasifica en la maqueta los animales de acuerdo al habitad.  Coloca los animales de acuerdo al ciclo biológico terrestre y acuático en la maqueta.  Exposición de la importancia de cómo debemos conservar el habitad de los animales terrestres y acuáticos. Tipo: Heteroevaluación Instrumento de evaluación Escala estimativa Actividades para la formación ( A partir de los indicadores de logros)  Organización de los grupos para el trabajo colaborativo.  Verificación de los materiales a utilizar en el trabajo.  Confección de la maqueta.  Exposición de la maqueta en clase  Realización de cuadros comparativos sobre las características de los animales terrestres y acuáticos C.E.B.G. La Luz PLANIFICACION SEMANAL ASIGNATURA: _Ciencias Naturales_________________ DOCENTE:___________________________ GRADO :_____IIIºA____ TRIMESTRE: ____________ SEMANA DEL _______AL _______ DE ____________________ DEL 2014
  • 12. CRTERIOS ASPECTOS 3 punt os 2 puntos 1 punto 0 punto s Originalidad Desempeño creativo en la confección de la maqueta. Nitidez Mantiene el aseo pulcritud y orden en el trabajo. Organización Coloca correctamente las especies de acuerdo al ciclo biológico. Material del entorno Usa materiales limpios naturales y reciclables. Dominio del tema Se expresa de manera coherente de acuerdo al tema de exposición Saturday, March 12, 2016 12 INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN Objeto de la Evaluación: Maqueta Tipo de Evaluación: Heteroevaluación Puntaje Total: 15 puntos Calificación:_________
  • 13. INSTRUMENTO: RÚBRICA Objetivo de Evaluación: MAQUETA Y EXPOSICIÓN Tipo de evaluación: Heteroevaluación Puntaje Total: _____________________ Saturday, March 12, 2016 13
  • 15. 15