1. Nuevas TendenciasNuevas Tendencias
en Educaciónen Educación
1. Algunas características de la Educación en
Guatemala.
2. Principales tendencias educativas hoy.
3. Algunas reflexiones y conclusiones prácticas.

2. 1. Algunas características de la Educación
en Guatemala:
 “La desnutrición de los bebés, imposibilita el
éxito de la educación”, INCAP.
 Se sigue con el paradigma poco eficaz de la
Escuela Tradicional:
 la mayoría de profesores o “docentes”, se dedica a
“enseñar” y a poner calificaciones; los alumnos toman
notas, que luego las memorizan.

3.  se privilegian los aprendizajes memorísticos, en lugar
de los “significativos”.
 se cultiva poco el desarrollo de las capacidades,
competencias y valores.
 se ejercita muy poco la lectura comprensiva; hay
producción en serie, de “analfabetos funcionales”, en
no pocos Centros Educativos.
 en Matemáticas, se prefiere la “operativización”, al
razonamiento y a la resolución de problemas.

4. 2.Principales tendencias educativas, hoy, a
la luz de algunos importantes proyectos y
experiencias de estos últimos años.
 El común denominador de ellos, es un nuevo
paradigma psicopedagógico.
 Veamos algunos ejemplos:

5. 2.1. La 46ª Conferencia Internacional de la
Educación de la UNESCO (2001)
 Insiste en la formación y desarrollo de competencias,
y en la “educación para la ciudadanía”.
 El Informe Delors UNESCO, “objetivos para el siglo
XXI”:
 aprender a aprender
 aprender a conocer
 aprender a hacer
 aprender a ser
 aprender a vivir

6. 2.2. El TUNING Educational Structures in Europe
(2003)
 “El documento recoge los acuerdos de los graduados,
empleadores y académicos de 101 departamentos
universitarios en 16 países europeos”.
 Para efectos de “acreditación” “y en la búsqueda de
un lenguaje común para expresar los perfiles
académicos y profesionales, el proyecto TUNING
propone, como válido, el de las competencias, para
expresar la compatibilidad en términos de las
capacidades que pueden desarrollar los poseedores
de una titulación” (pag. 72)

7. En la elaboración del TUNING, se identificaron
dos conjuntos diferentes de competencias que
habría que desarrollar en las universidades:
 Las Competencias Específicas que se relacionan con
cada una de las 7 áreas temáticas (Matemáticas,
Historia, etc.)
 y las Competencias Genéricas o atributos comunes a
cualquier titulación, y que son considerados muy
importantes.

8. Las 30 Competencias Genéricas, se subdividen en
tres grupos:
 Competencias instrumentales, es decir aquellas
capacidades que tienen una función instrumental, en
el proceso educativo y en la vida profesional. Son 10,
entre las cuales se encuentran:
 Capacidad de análisis y síntesis; (relacionada
con la comprensión lectora)
 Capacidad de organizar y planificar;

9.  Conocimientos generales básicos;
 Comunicación oral y escrita
 Capacidad de buscar, encontrar y procesar la
información pertinente, de fuentes diversas (de
la computadora, etc.)
 Capacidad de diagnosticar, estudiar y resolver
problemas.

10.  Competencias interpersonales. Son ocho,
entre las que se señalan:
- Capacidad crítica y autocrítica
- Capacidad de trabajar en equipo
- Buenas relaciones interpersonales
- Compromiso ético

11.  Competencias integradoras. Son doce, entre las
que están:
- Capacidad de aplicar los conocimientos a la
práctica.
- Habilidades de investigación
- Creatividad

12. Otros consensos entre los expertos del
TUNING:
 Estamos en una sociedad del aprendizaje.
 Todos los programas educativos, deben
centrarse en el estudiante.
 Desplazamiento de la tradicional acumulación
mental de conocimientos, hacia una valoración
de desarrollo de competencias.

13. Otros consensos entre los expertos del
TUNING:
 Nuevo concepto de evaluación (formativa y
hacia el cambio). Autoevaluación
 Nueva función del profesor.

14. 2.3. Programm for International Student
Assessment, PISA, (2002,2003)
 El Programa evalúa la calidad educativa de 250,000
jóvenes de 15 años de 47 países desarrollados (2003)
 Áreas evaluadas
 Aptitudes para la lectura
 Aptitudes para las matemáticas
 Aptitudes para las ciencias
 Miden:
 Conocimientos básicos
 Competencias :
comprender
resolución de problemas

15. 2.4. El Departamento de Evaluación Nacional de
la Educación y del Progreso Educativo de los
Estados Unidos (NAEP)
 NAEP evalúa, cada 4 años, el nivel académico de los
estudiantes de 9, 13 y 17 años, de lectura comprensiva,
en expresión escrita, en matemáticas y en ciencias. Los
resultados son pesimistas:
“Los estudiantes de High School no pueden ir más allá del
nivel memorístico de base, y pensar en forma crítica y creativa; no
son capaces de aplicar espontáneamente lo que saben, para
resolver problemas poco estructurados”
 Ver el libro de John Bruer (1999). Escuelas para pensar

16. 3. Algunas reflexiones y conclusiones
prácticas.
 Los países más avanzados, se adaptan a un nuevo
paradigma educativo.
 Hoy se valora más la función formativa y constructiva de
la educación, que la informativa o de transmisión de
contenidos.
 Se tiende a aligerar, de contenidos, el Pensum. Los
contenidos son, principalmente, medios para la
formación de Competencias y valores. (Castells, M.)

17.  El alumno y su formación (no sólo su instrucción) es el
centro y referencia de la educación; no el maestro.
 Las Reformas Educativas, sólo se acreditan de verdad,
si se hacen realidad en las aulas.
 Los grandes proyectos de Educación sólo se realizan
con la mediación necesaria de profesores que sean
educadores, con vocación de tales, y bien formados.

18.  La evaluación y autoevaluación formativas, del
aprendizaje, como factor clave de la renovación
educativa de los Centros.
 Uno de los factores de éxito de los países con excelente
educación, es que los Padres de familia se involucren,
junto con el Centro Educativo, en la formación de sus
hijos.
 La lectura comprensiva, factor crítico de una educación
permanentemente renovadora.
 La formación y actualización de educadores en servicio:
¿Es posible?

19. PROYECTO DE FORMACION Y ACTUALIZACION DE
EDUCADORES EN SERVICIO (URL)
 Diplomado Universitario en Psicopedagogía: (1 año)
Dirigido a educadores que sólo poseen título de nivel
medio.
 Licenciatura en Educación y Aprendizaje: (2 años)
Dirigido a educadores que poseen un Profesorado de
Enseñanza Media, o Técnico Universitario vinculado a
la educación.
 Maestría en Educación y Aprendizaje (2 años) Dirigido
a educadores que poseen título de Licenciatura.