Este documento presenta un examen objetivo sobre conceptos y tendencias curriculares. Incluye preguntas verdadero/falso sobre definiciones de currículo según diferentes autores, así como sobre características y aspectos del currículo. También pide al estudiante que elabore sus propias definiciones de currículo e interdisciplinariedad, identifique tendencias curriculares en Iberoamérica y Ecuador, y redacte un artículo sobre la transformación curricular.

1. PRIMER BIMESTRE<br />PRUEBA OBJETIVA<br />Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuación y escriba en el paréntesis de la izquierda una V si lo expresado es verdadero y una F si es falso.<br />(V) La palabra currículo es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir carrera; en términos operativos, lo que se debe hacer para lograr algo o por lo que hay que pasar para llegar a una meta.<br />(V) Para Hilda Taba, el currículo es una manera de preparar a la juventud para participar como miembro útil en nuestra cultura.<br />(V) Para Arredondo el currículo es la especificación de los medios y procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos.<br />(F) Para el Ministerio de Educación del Ecuador, el currículo es un proceso de construcción del conocimiento que se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, critico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos. <br />(F) Según el criterio de Giovanni lafrancesco, el currículo es el conjunto de: los principios antropológicos, axiológicos, formativos, científicos, epistemológicos, metodológicos, sociológicos, psicopedagógicos, didácticos, administrativos y evaluativos que inspiran los propósitos y procesos de formación integral. <br />(V) Toda nueva concepción curricular, implica cambios en la forma de sentir, pensar y actuar, y por tanto generar nuevos procesos y proyectos frente al ser, al saber y al saber hacer de las instituciones educativas.<br />(V) Los currículos integrales deben estar fundamentados en procesos de investigación y evaluación permanente.<br />(V) La forma integral del currículo tiene una ventaja representada en el esfuerzo de los educadores por relacionar los programas y contenidos con los problemas vitales y los intereses del estudiante.<br />(V) Los criterios curriculares implican una flexibilidad en la organización de los planes de estudios, en la programación, la planeación, la programación, los enfoques, las metodologías, etc.<br />(V) La fase de contextualización del currículo se refiere a definir los objetivos de transformación curricular, determinar propuestas y proyectos de investigación.<br />(V) La interdisciplinariedad en el currículo, implica la colaboración entre las disciplinas, las ciencias, las artes, las tecnologías y en la pedagogía.<br />(V) Prever socioculturalmente ante las problemáticas educativas, implica considerar: los avances tecnológicos, sector productivo, el sistema de información, nueva organización familiar, cambios demográficos y desempleo. <br />(V) Algunas de la problemáticas educativas que vivimos en las instituciones pueden ser: pésima administración educativa; currículos no pertinentes; falta de sistematización en la investigación; problemas en la profesionalización docente; entre otras.<br />(V) Algunas de las previsiones educativas curriculares que se deben considerar son: desarrollar nuevas competencias; ofrecer y asegurar la formación permanente; educación individualizada.<br />(F) Entre las características del currículo podemos identificar: la interdisciplinariedad, globalización, complejidad, ética, entre otras.<br />(V) Emmanuel Mounier define al hombre como: un ser singular, irrepetible, autónomo, libre y transcendente. <br />(V) A través de la educación se recrean los modos de pensar, sentir y de actuar de las personas.<br />(V) Dentro del sistema universal y continental, se busca rescatar las dimensiones culturales, históricas y sociales del hombre.<br />(V) Los centros educativos en todos sus niveles deben ofrecer alternativas curriculares para convertirse en verdaderos proyectos culturales.<br />(V) Para que un centro educativo se convierta en un verdadero proyecto cultural requiere desarrollar algunas características: renovación, laboriosidad, compromiso, protagonismo, autogestión, entre otras.<br />(V) Algunas de las actitudes pedagógicas que deben vivenciarse son: percepción de sus capacidades, dominio personal, fuerza moral, perseverancia en el ánimo, disciplina, conocimiento, capacidad critica, entre otras.<br />(F) Los objetivos que plantea el modelo están determinados por: tipos de conducta, ramas del conocimiento, campos de las necesidades.<br />(V) Los objetivos se clasifican en tres niveles: metas educativas, objetivos de la escuela y objetivos específicos.<br />(F) Las dimensiones de las experiencias del currículo son: la naturaleza del conocimiento y el educando.<br />(V) Los núcleos de organización son: las materias, las ramas amplias, aspectos de la vida, las necesidades y las experiencias, las actividades infantiles, las ideas esenciales.<br />(V) El esquema del alcance y la secuencia esta afectado por las exigencias del alcance y de la continuidad del aprendizaje.<br />(V) El enfoque o teoría curricular ayuda en la selección de la metodología para encontrar el proceso de desarrollo curricular. <br />(V) La planificación curricular implica la investigación y la administración inteligente de la práctica.<br />(V) Entre algunas de las fases de la planificación curricular tenemos que determinar: los fines, los tipos de objetivos, el diagnostico en la elaboración del currículo, los recursos para el diagnostico, etc.<br />(V) Para establecer los fines educativos hay que considerarse plantearse un nuevo deber ser y establecer los procesos para lograrlo.<br />(F) El alcance de los objetivos no debe ser muy amplio.<br />(V) Hay objetivos que evalúan el desarrollo del ser, del saber, del sentir, del saber hacer y del expresar.<br />(V) Los recursos para el diagnostico implica para su realización: evaluar el pasado y actual rendimiento curricular.<br />(V) La organización del contenido del currículo y del aprendizaje implica, determinar los contenidos de los programas académicos.<br />(V) El desarrollo de las unidades de enseñanza-aprendizaje implica, diagnostico de necesidades, formulación de objetivos específicos, selección y organización del contenido, entre otras.<br />(V) Para evaluar los resultados del currículo es necesario, definir un programa amplio de evaluación.<br />(V) Para Krug la secuencia es simplemente una cuestión de ubicación por grados, sujeta solo a consideraciones de convivencia.<br />(F) Es posible incluir en un plan de estudios, con estructura curricular academicista, todas las posibles especialidades.<br />(V) Si se organizan los currículos por materias y años, esta organización no es estructural sino secuencial y se ve reflejada en las asignaturas por los programas expresados en contenidos y temas.<br />(V) El resultado del currículo asignaturista establecer que lo importante es la memorización y la mecanización de los apuntes hechos en clase.<br />(V) Los criterios para la distribución de las horas de trabajo se hacen considerando a las ciencias de la mente más importantes.<br />(V) El centrar los currículos en asignaturas importantes, condiciona los demás procesos institucionales.<br />(V) En los procesos academicistas no se toma en cuenta las actitudes hacia el aprendizaje (expectativas, interese, motivaciones, participación, disposición a aprender, deseos de conocer, etc).<br />(V) El currículo de los grandes temas generales permite organizar el currículo en torno a las actividades de la humanidad y de la vida cotidiana.<br />(V) El currículo activo o experimental estimula a utilizar métodos para la solución de problemas.<br />(V) Las características del currículo son: inspiración antropológica, la participación comunitaria, la interdisciplina, la flexibilidad, la coherencia, el realismo y pertinencia, la proyección, la personalización y la gestión estratégica.<br />(V) Las teorías curriculares se constituyen en el marco de referencia para la selección y el análisis de los elementos curriculares.<br />(V) La contextualización curricular debe fundamentarse en la descripción, delimitación y definición de los problemas del entorno.<br />(F) En el plan de estudios se debe presentar las teorías y modelos que sustentan las posturas acerca de la formación.<br />(V) En el perfil personal deben expresarse los principios, valores, actitudes, comportamientos y dimensiones a desarrollar en los educandos.<br />(F) En la metodología se debe describir, planear y programar las actividades que acompañan el desarrollo de las áreas.<br />(F) No es fundamental que en la institución se contemplen líneas de investigación.<br />(V) Las políticas de capacitación, formación continua y actualización deben ser definidas por la institución.<br />(V) El currículo en Ecuador se lo identifica como: Proceso de construcción del conocimiento que se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, critico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos.<br />(V) En Ecuador también se están realizando transformaciones curriculares; es así que la nueva propuesta curricular en relación a sus reformas en los niveles de educación básica y bachillerato, establece nuevos fundamentos, modelos, enfoques y planes curriculares.<br />(V) La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Basica-2010, se sustenta en los fundamentos de la Pedagogía Crítica, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.<br />(V) Los principios de índole pedagógica del currículo del bachillerato, se fundamentan en: Aprender a conocer. Aprender a hacer: Aprender a vivir juntos. Aprender a ser. Aprender a emprender.<br />(V) En Ecuador el proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la educación se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la preparación para la comprensión.<br />(V) Uno de los problemas que se evidencian en el currículo ecuatoriano es la desarticulación curricular entre los diferentes años de educación básica.<br />(V) Una de las tareas que se deben realizaren el currículo es ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.<br />PRUEBA DE ENSAYO<br />Elaboración de un concepto personal sobre currículo y currículo integral e interdisciplinario.<br />Remitirse a la unidad uno de la guía didáctica y al capitulo1, 2 del texto básico.<br />Leer su contenido.<br />Determinar las ideas importantes.<br />Seleccionar los conceptos que a su criterio son los más completos.<br />Con las ideas alcanzadas proceda a redactar su definición personal.<br />CONCEPTOS PERSONALES<br />CURRICULO: Es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que como estudiantes debemos alcanzar en un determinado nivel educativo para planificar las actividades académicas.<br />CURRICULO INTEGRAL: Es el proceso en el cual se da significado a las relaciones derivadas de su contacto en el acceso de su propia humanidad para su respectiva perfección en el grupo o sociedad en que se vive.<br />Realice un esquema en el que identifique las tendencias curriculares que se han producido durante el siglo XX en Iberoamérica y en Ecuador.<br />Realice un estudio analítico del apartado correspondiente que se ubica en la unidad uno de la guía y texto básico capitulo 3 y en el anexo 1: <br />Determine las tendencias curriculares en el contexto iberoamericano y ecuatoriano.<br />Estructure el esquema sobre el tema propuesto.<br />TENDENCIAS CURRICULARES EN IBEROAMERICA Y ECUADOR<br />Se determina que en las décadas finales del siglo XX se determina fuerte restricciones en el sector privado y calidad de acceso en el sector público que generaron inquietudes sociales como inequidad en el acceso de sectores minoritarios.<br />Expansión incontrolada de la cobertura por la baja calidad en los procesos educativos, falta de investigación de los mercados productivos, pocos empleadores profesionales, en un gobierno carente de instrumentos de regulación.<br />CARACTERSITICAS<br />Las tendencias curriculares se han revelado mas consientes en cuanto a estar identificadas con unas grandes categorías y paradigmas de la educación y la formación.<br />Una historia del currículo es pertinente para apreciar las tendencias clásicas y aquellas que han abierto campo intelectual curricular propio desde la contemporaneidad.<br />Las tendencias se han renovado y seguirán renovándose en sus procesos de formación.<br />En las ultimas décadas del siglo XX se ha realizado avances decisivos en Iberoamérica y por que no decirlo en nuestro país en la precisión analítica del currículo en relación con la formación pedagógica, gracias a los aportes de estudios de las ciencias sociales y humanas destacándose la sociología como campo educativo que ha aportado en el perfeccionamiento teórico curricular mas preciso en una formalización para pensar cada vez mas acentuada en currículos pertinentes… La consecuencia es que se ha confirmado y reforzado la singular posición del currículo en el conjunto de las ciencias de la educación. <br />LA INTERNALIZACION<br />La aparición de una educación virtual y nuevas modalidades pedagógicas, reformas universitarias orientadas a la flexibilización de los nuevos saberes y transformaciones curriculares, el nuevo rol del estado en sistemas nacionales de aseguramiento de la calidad educativa, alianzas internacionales universitarias, heterogeneidad institucional y de modalidades de gestión en un escenario global de las estructuras académicas y administrativas.<br />En los últimos 20 años hemos observado una verdadera amplitud en las investigaciones en los campos de la formación en relación con el currículo, se puede mencionar contribuciones en las teorías de las organizaciones educativas, de las relaciones educativas laborales competitivas, al mismo tiempo el problema básico con que el currículo se construyo y como disciplina y objeto de trabajo autónomo en el proceso de formación.<br />Principales tendencias<br />La tensión fundacional del nivel inicial.<br />Identidad del Nivel inicial.<br />Objetivos y contenidos en los marcos curriculares.<br />La formación de docentes.<br />Progresiva sistematización del nivel.<br />La obligación del Estado.<br />Participación de la familia y la comunidad. <br />En el campo curricular, la importancia de los objetivos subyace en el proceso formativo, de variables factores que han ido variando conforme la necesidad de la completitud de la formación curricular.<br />La conclusión que se desprende es que el futuro de las teorías curriculares depende de la posibilidad de validarlas en las investigaciones y ante todo en las capacidades de elaborar marcos conceptuales y metodológicos comprensibles y aceptables para diferentes contextos, también cabe recalcar que la teoría curricular desea evitar la reducción sin fundamentos desde los grandes paradigmas necesitados de bases pilares paradigmáticos. <br />Redacción de un articulo sobre la” transformación curricular”. <br />Realice el análisis crítico del contenido sobre la transformación curricular.<br />Determinar, describir las categorías conceptuales y teóricas que se van a utilizar en la redacción:<br />¿Cuáles son las implicaciones curriculares (capitulo 3 texto básico)?<br />¿Cómo transformar el currículo? (capitulo 3 texto básico)<br />¿Cuáles son los fundamentos, modelos, enfoques y principios curriculares que se proponen en las reformas educativas de básica y de bachillerato del Ecuador?<br />Seleccionar algunas experiencias o vivencias significativas en el trabajo o en la institución en donde usted labora que faciliten explicar cada una de las afirmaciones seleccionadas.<br />Definición de lo que se desea incluir en el artículo.<br />Redacción del artículo en una pagina.<br />TRANSFORMACION CURRICULAR<br />La transformación curricular es el resultado de un análisis, estudio y consultas determinadas al punto a tratar de un sector deficiente que a lo largo de varios años ha sido deficiente en un pensum académico.<br />La iniciativa contempla la implementación de nuevas ofertas académicas que le permita a los estudiantes desarrollar capacidades integras como la solución a varios problemas, incentivar el pensamiento critico y actualizarlo en las principales ramas académicas.<br />IMPLICACIONES, TRANSFORMACIONES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES<br />Son incorporaciones de avances tecnológicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el aspecto más importante que debemos incluir en la transformación curricular es al desarrollo planeado y sistemático de los procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje del desarrollo de habilidades de más alto nivel. Hoy por hoy es un gran desafío el realizar una transformación curricular más flexible lo cual requiere de grandes e importantes innovaciones respecto a la manera como se vaya a plantar dicha información curricular vinculada con las competencias profesionales para el beneficio del aprendizaje mejor y de mayor hábito de pensamiento.<br />PRINCIPIOS CURRICULARES EN LAS REFORMAS EDUCATIVAS<br />INTEGRALIDAD: El currículo debe cimentar una educación que propicie en los docentes y estudiantes en el desarrollo de todas sus potencialidades.<br />FLEXIBILIDAD: No solamente debe ser entendida como la posibilidad de especialización disciplinar, si no como flexibilidad académica, pedagógica, educativa, administrativa y normativa, debe permitir al estudiante una transición gradual y creciente desde el núcleo básico de formación hasta el desarrollo de sus potencialidades.<br />INTERDISCIPLINARIEDAD: Debe fomentar el dialogo entre saberes y propiciar el reconocimiento del otro como interlocutor valido, condiciones necesarias para la consolidación de la comunidad académica.<br />La transformación curricular debe propiciar la construcción de nuevos referentes y significados para el acercamiento y la comprensión, de y entre los diferentes saberes académicos para una mejor estructuración académica como un excelente recurso de aprendizaje para los estudiantes. <br />En la siguiente matriz identifique las características que debe poseer un centro educativo para convertirse en un proyecto cultural y social.<br />Realice un estudio analítico del apartado correspondiente que se ubica en la unidad dos de la guía y texto básico capitulo 4.<br />Determine las características del currículo como proyecto cultural y social.<br />Complete la siguiente matriz sobre el tema propuesto.<br />CENTRO EDUCATIVOPROYECTO CULTURAL<br />CRITERIOSCARACTERISTICASARGUMENTOSAuto-gestionadoLograr los objetivos propuestosEndógenoProtagónicoRescatar la identidad culturalEficaciaComprometidoConsolidiza la identidad culturalComunicativoLaboriosoProyectos comunitariosTareas comunitariasRenovadoNuevas alternativas educativasUn nuevo núcleo social como agente educativoProductivoConstrucción de nuevas ideas colectivas Decisiones de productividadDemocráticoTransformación de la escuela La nueva escuela CriticoSoluciones democráticas y organizadaCotidianidad integraLiberadorEducación humanizaSolución de problemasInnovadorMejorar la calidad de los procesos educativosProyectos educativos<br />Elabore una matriz de observación y análisis de las fases del proceso de planeamiento curricular de un proyecto curricular.<br />Parta de la lectura profunda y el subrayado de ideas del texto básico capitulo 5, proceso curricular didáctico.<br />Solicite en un centro educativo el proyecto curricular del mismo con fines de observación.<br />Realice un listado de las fases del proceso curricular didáctico (diagnostico de necesidades, formulación de objetivos, selección y organización de contenidos, selección y organización de actividades, evaluación).<br />Contraste las ideas y aportes teóricos con la observación del proyecto curricular solicitado en el centro y exprese su aporte crítico sobre la observación.<br />Con los fundamentos teóricos, los análisis de la observación y sus reflexiones personales, proceda a realizar la estructuración de la matriz de análisis.<br />Elaborar la matriz que se propone, buscando la comunicación y redacción clara sobre si se toman en cuenta todas las fases del planeamiento curricular en el proyecto solicitado al centro educativo.<br />Incluya unas conclusiones.<br />ELABORACIÓN DE UNA MATRIZ DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS FASES DEL PROCESO DE PLANEAMIENTO DE UN PROYECTO CURRICULAR<br />FASESOBSERVACIÓN DEL PROYECTOCONCLUSIÓN1.- DATOS INFORMATIVOSAquí van registrados todos los datos que corresponden a información concreta de la institución, como por ejemplo: nombre, dirección, teléfono, provincia, etc.Se detalla exclusivamente datos institucionales2.- DIAGNOSTICO SITUACIONAL. (FODA)El diagnóstico situacional está basado en las fortalezas y debilidades. Oportunidades y amenazas que tiene la institución como tal con respecto a las instituciones cercanas a su contexto.El realizar este diagnóstico ayuda a quela institución tenga claro cuáles son sus potencialidades y limitaciones.3.- EJES INTEGRADORES. UNIDADES DIDACTICASLos ejes integradores corresponden al desarrollo de cuales deben reunir los requisitos de interés y oportunidad unidades durante el periodo lectivo, las para el estudianteQue los ejes integradores de las unidades didácticas deben surgir de las necesidades intrínsecas del alumno, del maestro y deben estar orientados l estudio de la realidad.4.- OBJETIVOS.Ante todo primero hay que establecer objetivos de la educación básica, de la institución y objetivos de área. Existen objetivos generales y específicos, en los objetivos generales se dan planteamientos a largo plazo, y en los objetivos específicos se pretende conseguir logros a mediano y largo plazo.Se debe tomar muy en cuenta para formular los objetivos que estén relacionados con las destrezas y su funcionalidad.5.- DESTREZASPrimeramente hay que destacar las destrezas de cada área: lenguaje, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales, cultura estética, cultura física, etc. Luego con la ayuda de la reforma curricular debemos especificar el tipo de destreza, ya sea destreza general o destreza específica La reforma curricular es el basamento teórico de donde debemos sacar el tipo de destrezas que vamos a manejar con el estudiante.6.- CONTENIDOSEn esta fase van los contenidos de área, los cuales encierran a los contenidos mínimos obligatorios que también están determinados en los contenidos mínimos obligatorios.Los contenidos deben ser claros y manejables, enfocados a la realidad de aprendizajes significativos.En el caso de esta institución observo que si se cumple con este requisito.7.- METODOLOGIA.Para desarrollar la metodología de un plan curricular, debemos estar seguros de que estrategias vamos a utilizar específicamente para cada área y contenido.La institución utiliza como método general inductivo deductivo-activo basado en la pedagogía general de Vigosky.Como conclusión pienso que la metodológica es la base fundamental de un proceso curricular, porque es el camino por donde nos vamos a conducir y ayudados de la didáctica la planificación saldrá mas enriquecida.8.-. RECURSOS.Nos referimos a los recursos humanos y materiales los materiales pueden ser financieros etc.Los recursos muestran la factibilidad del proyecto.9.- EVALUACIONNo existe proyecto en donde haya evaluación. Se ha considerado los tres momentos de la evaluación; inicial, diagnóstica, de proceso y final, durante todo el período de aprendizajeEl saber que como y cuando evaluar hace de este proyecto un proceso continuo, sistemático y aplicable a la realidad cualitativa y cuantitativa del educando.10.- BIBLIOGRAFIALa bibliografía ha sido sacada del ministerio de educación y cultura así como de bibliografía particular.11.- RESPONSABLELa persona responsable del proyecto es quien debe elaborarlo y llevarlo a cabo en este caso es el maestro de aula quien conoce de cerca la temática y hará las debidas rectificaciones para el proyecto curricular que se presenta anualmente.La directora tiene la obligación de revisar y aprobar y desaprobar el proyecto a ejecutarse.<br />Elabore un proyecto curricular.<br />Parta de la lectura y análisis de texto básico capitulo 6, planeamiento del currículo.<br />Tenga a mano el proyecto curricular que solicito para la actividad anterior.<br />Estructure un proyecto curricular, considerando los lineamientos estudiados.<br />PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL<br />SEPTIMO AÑO EDUCACION BASICA<br />LENGUAJE Y COMUNICACIÓN<br />DATOS INFORMATIVOS<br />Nombre: Primavera de Quito<br />Fecha: 25 de Julio del 2001<br />Dirección: Coop. Jaime Roldós Mz: 55 Lt: 6,7<br />Teléfono: 2497568<br />Provincia: Pichincha<br />Cantón: Quito<br />Parroquia: Cotocollao<br />Régimen: Sierra<br />Sostenimiento: Particular<br />Zona: Suburbana<br />Tipo: Común<br />Sexo: Mixto<br />Clase: Común<br />Directora: Dra. Sila Muñoz<br />Domicilio: Cond. Loyola Bl. 31 Dto.31<br />Teléfono trabajo: 2497-568<br /> Casa: 2594 -142 <br />Año lectivo: 2008-2009<br />Profesor: Dra. Sila Muñoz<br />Semanas: 40<br />2.- DIAGNOSTICO SITUACIONAL. (FODA)<br />FORTALEZASDEBILIDADESEl desarrollo comportamental de los niños en óptimas condiciones, que facilitará el trabajo tanto individual como en grupos.Padres colaboradores y con buen ánimo de colaboración.Buenos hábitos de trabajo en clase.El cumplimiento de deberes o tareas asignadas es lento.La motivación como proceso de enseñanza de lenguaje, no tiene un propósito intrínseco en los niños..OPORTUNIDADESAMENAZASSeguir desarrollando hábitos de trabajo en el área de lenguaje con la práctica de este, talleres, proyectos, uso adecuado de textos. Etc.RetroalimentaciónLa complejidad del currículo cuando avanza el tiempo, a los niños les agota.Falta de práctica en la casa y mejorar hábitos.<br />3.- EJES INTEGRADORES. UNIDADES DIDACTICAS<br />I.- LOS SUEÑOSCONSTRUIR ES MEJOR QUE DESTRUIRLA SONRISA ES SALUDSEMBRAR PARA COSECHARMENTE SANA Y CUERPO SANACUANDO SE QUIERE SE PUEDELECTURAS QUE ENTRETIENENASI ES MI GENTE<br />4.- OBJETIVOS.<br />Objetivos del área:<br />Generales:<br />OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BASICAOBJETIVOS DEL AREAOBJETIVOS DEL GRADO1.- Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano en el nuevo marco del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género el país.2.- Consientes de sus derechos y deberes en la relación a si mismo, a la familia, a la comunidad y a la nación.3.- Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, práctico y teórico.4.- Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros.Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno.5.- Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria, con su entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismos.6.- Con actitudes positivas frente al trabajo y al tiempo libre.1.- Comprender y expresar el mundo natural y simbólico.2.- Reconocer y valorar la diversidad humana lingüística y cultural.3.- Utilizar el lenguaje como un medio de participación democrática en la vida social y el trabajo.4.- Entender y dar una respuesta crítica a los mensajes transmitidos por los diferentes medios1- Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social.2.- Emplear la expresión oral como medio de comunicación3.- Comprender las lecturas seleccionadas4.- Enriquecer el vocabulario mediante el uso correcto del diccionario. Y emplearlo en la vida cotidiana.5.- crear pequeños textos literarios y de entretenimiento.6.- Resumir contenidos en organizadores gráficos.7- Emplear correctamente las conjugaciones en la expresión verbal y escrita8.- Señalar con claridad y precisión las partes variables e invariables de la oración.<br />5.- DESTREZAS<br />GENERAL ESPECIFICAESCUCHARRespetar turnos de conversación, ceder la palabra.Interpretar signos lingüísticos y paralingüísticos en la conversación.Entender instrucciones orales, narraciones, informaciones, descripciones, etc.Reconocer la intencionalidad explícita del emisor (intención clara)Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (música, etc.)Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas.<br />GENERAL ESPECIFICALEER1.- PRELECTURAActivar los conocimientos previos.Formular preguntas Formular suposiciones sobre la lectura2.- LECTURA 2.1 Leer y volver al texto(leer cuantas veces sea necesario) 2.2Predecir durante la lectura.<br />6.- CONTENIDOS<br />CONTENIDOS DEL AREACONTENIDOS MINIMOSOBLIGATORIOSPRAGMÁTICAFunciones del lenguaje-Expresar (Emotiva)- Informativa (Representativa o Referencia)- Apelativa (Persuasiva)- Metalingüística (lenguaje científico)Variaciones Idiomáticas- Regionales- Sociales- Generalidades- De género (hombre- mujer)Formas y usos del lenguaje coloquial y del lenguaje formal- Signos lingüísticos- Signos paralingüísticos (gestos, entonación, etc.)Usos de la lectura en diferentes contextos y situaciones- Situaciones comunicativas- Intencionalidad: lectora, Recreación, estudio e informaciónUsos de la escritura en diferentes contextos y situaciones- Lectura de exploración y crítica- Situaciones comunicativas- Funciones de la escritura: Trascendencia, conservación, memoria, planificaciónTextos de comunicación oral usos y configuración- De intercambio verbal: Conversación, diálogo, canción, narración, entrevista, encuesta debate, exposición etc.- De tradición oral: Canciones, coplas, rimas, amorfitos, adivinanzas, refranes, nanas, absurdos, chistes, mitos, leyendas, etc.Textos de la configuración escrita: Usos y configuración-Narrativo: Cuentos, historietas, fábulas, leyendas, tradiciones.- Descriptivo: Manuales, recetas mapas, avisos, tablas, gráficos estadísticos, etc.- Expositivo: Discurso, fragmentos de textos de divulgación científica y cultural Redacción: documental, cartas, informes, telegramas, oficios<br />7.- METODOLOGIA.<br />ESTRATEGIASACTIVIDADES ESPECÍFICAS.ESCUCHARContar cuentos historietas, experiencias, anécdotas, vividas por la maestra y por los niñosHABLARIntercambiar con el uso de diferentes técnicas de conversación y participación ideas, diálogos, ya sea de manera espontánea, informal o planificada.Recordar y evocar de manera verbal situaciones, anterioresLos cuentos fábulas anécdotas pueden ser reales o imaginariasPedir a los estudiantes colaboración.Relacionar los contenidos a tratar.Emitir criterios.Resumir, argumentar y dar opiniones de lo escuchado.Formar grupos de trabajo Exponer verbalmenteExpresar ideas de los temasSacar conclusiones, moralejas, consejos, opiniones etc.Intercambiar experiencias.Responder y formular preguntas de los diferentes temas a trata<br /> 8. RECURSOS.<br />PERMANENTES OCASIONALESTextosInternetCuadernosCarteles.TV.DVDRevistas.FolletosJuegos interactivosTarjetasLáminasFichas de lectura.<br />9.- EVALUACION<br />PERSONALIZADATEMPORALIZADAPresentación de cuadernosRealización adecuada de organizadores gráficos.Pruebas objetivasPruebas oralesResúmenes de libros.Tareas individuales y colectivas.Trabajos prácticosDIAGNÓSTICA: Pruebas de diagnósticoFORMATIVA. Feed-backSUMATIVA: Pruebas de contenidos, de unidad, trimestrales, etc<br />10.- BIBLIOGRAFIA<br />GENERALDE APOYO- Reforma CurricularConsejo Nacional de Educación Ministerio de Educación Manual OrtografíaPCI Autora: Martha Aguirre.Impreso: UNIGRAFEDejando Huellas Guía para el Docente Autor: Luís H. Calderón.<br />