1. Didàctica general
Consultor: Robert Teixidó
El meu portafoli PAC2
docent
Marisol Teva Sánchez

2. INTRODUCCIÓ
La competència professional del professorat: la investigació
La funció docent ha anat evolucionant segons la concepció del
professor i el seu paper en el procés d’ensenyament-aprenentatge, al
llarg dels anys.
Formació del professorat
Ferrández (1989) ens ofereix un model de formació dins de l’
enfocament contextual crític de formació en el qual es poden observa
quatre elements clau:
a) camp de la formació inicial (domini de l’estructura científico-
cultural i pedagògica); b) àmbit de la formació permanent (domini de
l’anàlisi de processos, resultats i prospectiva); c) procés permanent
d’innovació, i d) context referencial dels àmbits ocupacional i
professional.

3. MARC TEÒRIC
Concepció Constructivista de l’ensenyament-aprenentatge.
• Model col·laboratiu: diàleg i significats compartits (ZDP)
pràctica reflexiva reflexió, interacció.
• Enfocament mediacional professorat-alumnat: Sistemes
relacionals.
Perspectiva sistèmica (àmbits)
Sistema Social
Centre
Sistema educatiu professor
educatiu aula
continguts alumnes

4. DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE
PUNT 1.- Posada en marxa del portafoli docent
o Recollida d’informació i anàlisi de les dades obtingudes
o Recollida de percepcions i coordinar punts de vista alumne-professor
PUNT 2.- Pràctica reflexiva (en el equip docent)
o Perfil de professorat obert al canvi
o Aula com a escenari ecològic complex
o Implementació de conceptes derivats de la reflexió de l’ experiència a
situacions noves
PUNT 3.- Avaluació de la pràctica (rúbriques)
o Avaluació Inicial
o Avaluació formativa
o Avaluació final
PUNT 4.- La creativitat a l’aula
o Els projectes i la creativitat

5. PUNT 1 Creació del portafoli docent
•Anotar els conceptes previs de l’alumnat. Es presenta una
AV1 aplicació informàtica (javaclic) per crear aplicacions (puzles,
activitats lúdiques) per la UF5 La innovació i les TAC del mòdul
MP4 el joc infantil i la seva metodologia
AV2 Fer seguiment del portafoli de l’alumne:
-què hem fet avui?
-què hem après avui?
-com generalitzem a d’altres situacions?...
Avaluació dels coneixements finals de la Unitat formativa
AV3 Autoavaluació, coavaluació amb l’alumnat

6. Punt 2: Pràctica reflexiva
Model Ora (Observar-reflexionar-Aplicar)
Experiència prèvia
Observació-comprensió
Aplicació Reflexió-relació

7. Reflexió pràctica: taxonomia de Roos
Nivell 1: Proporcionar un exemple d'un professor que implementa o no
un resultat d'investigació.
Realitzar una crítica coherent d'una actuació a partir d'una perspectiva,
però sense tenir en compte que hi pot haver altres factors que calgui
considerar.
Nivell 2:Proporcionar una gran quantitat de detalls quan s'analitza una
actuació docent. Investigació-acció.
Reconèixer que l'ensenyament s'ha de modificar d'acord amb els objectius
i amb les característiques dels alumnes, però confonent la base sobre la
qual s'han de prendre aquestes decisions.
Nivell 3:Veure les diferents situacions des de múltiples perspectives.
Reconèixer que les accions del professor tenen una influència permanent
més enllà del moment de l'ensenyament.

8. PUNT 3 L’avaluació: analitzar les intencions
practiques docents
• Sobre la seqüencia d’objectius i continguts
-Si hi ha connexió continguts/situacions personals, socials , culturals?
• Sobre la estratègia didàctica
• -Si s’apliquen els continguts desenvolupats en contextos i situacions
noves
• Sobre l'estratègia d’aprenentatge i gestió a l’aula
• -Si hi ha possibilitat de que l’alumnat planifiqui o prengui decisions
sobre algun procés o accions que cal aprendre
• Sobre les pràctiques avaluatives
• -Si s’expliciten els criteris d’avaluació i es contemplen pràctiques
d’implicació en l’avaluació del propi aprenentatge (autoregulació,
coavaluació...)

9. Les rúbriques avaluatives
Aspectes a Nivell expert Nivell expert Nivell expert
valorar 3 2 1
Preparació de Selecciona Selecciona Selecciona
la aplicació totes les idees algunes de les poques idees a
a treballar en idees a treballar en
l’aplicació treballar en l’aplicació
lúdica l’aplicació lúdica
lúdica
...
...
Son molt eficaces per autoavaluar-se, tant per l’alumnat com pel
professorat per nivells de consecució de l’objectiu marcat.

10. PUNT 3 La Creativitat
• La creativitat depèn de pensar més en termes de projectes que no pas
en problemes aïllats.
• Se’ns planteja una qüestió: en l’educació dels alumnes, podem
ensenyar la creativitat?
• En tot cas, el que sí que podem fer és fomentar la creativitat en
l’alumne generant motivació intrínseca de manera que destaqui el
desig d’aprendre. Serà aquí on el tipus d’activitat adquireixi
importància
• La creativitat depèn de l’atenció que es presti tant als propòsits com
als resultats.

11. CONCLUSIONS
A partir de la meva experiència docent, formació a nivell personal ,als
centres educatius en els quals he treballat i el desig d' innovació
pedagògica i creativa, intento engrescar els meus companys d’equip
docent, perquè s’animin a preparar activitats que motivin l’alumnat.
Es tracta de crear un equip de treball on les idees d’uns membres de
l’equip ajudin a millores les pràctiques educatives dels altres.

12. BIBLIOGRAFIA
- Jurado de los Santos, P. (1996) “Requisits de l’aprenentatge”. En Ferrández, A.
“Didàctica general”. Barcelona: UOC.
-Santmartí, N. Masip, M. (2011) "¿Cómo hacer que la formación impulse cambios
en un centro?" Revista Aula de innovación educativa núm 201, 10-14.
-Stenhouse, Lawrence. (1984) “Investigació del currículum”. Madrid: Morata
- Tejada Fernández, J. (1996) “El docent i l'acció mediadora”. En Ferrández, A.
“Didàctica general”. Barcelona: UOC.
-Tejada Fernández, J. (2001) "Innovación curricular en la formación docente"
Revista Doxa, núm.2.Santiago de Chile