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El contexto y otros factores que determinan la función docente. Anna Meriz
- 1. Una reflexión: El Contexto y otros factores que determinan la función del docente como mediador
- 2. Presentación Docente como mediador entre el curriculum y los discentes Influencia preinteractiva, interactiva y postinteractiva del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje (e-a) ¿Pero que factores influyen en la acción del docente como mediador?
- 3. Contexto
- 5. Conclusiones acerca del contexto “La función del docente está en un equilibrio entre las tareas profesionales en la aplicación de un conocimiento, el contexto en el que se aplican, el compromiso ético de su función social y la estructura de la participación social existente en ese momento y con la cual está comprometido”. Imbernón, 1994, pàg. 23
- 6. La influencia del propio docente en su función
- 7. Las caracteristicas personales del docente
- 8. La actuación profesional del docente Paradigma de Proceso-Producto: Búsqueda de metodologías generales Identificar las competencias más eficaces del docente Trabajos: Ryans (1970): Los 25 modelos + y - eficaces Bennett (1979): Estilo tradicional vs. progresista
- 9. Los procesos internos del docente
- 10. El contexto como factor explicativo del comportamiento del docente Años 70, Paradigma Ecológico Vida de la clase como: Espacio de comunicación e intercambio sociocultural Multidimensional Inmediatez de los sucesos Carácter impredecible y la historicidad. Docente como “gestor de la práctica en el aula” interrelacionado con el contexto (afecta al contexto y a la vez depende de él) Gimeno (1988)
- 11. Fin! Gracias por buestra atención, y espero que esta reflexión os permita analizar vuestras propias influencias como mediadores.
Notas del editor
- Entendemos la figura del docente como mediador al dotarle de la función de transmisor de conocimientos, de ejercer de punto intermedio entre los conocimientos del mundo que nos rodea y los alumnos. Es por lo tanto su función transmitir el curriculum a los discentes pero teniendo en cuenta la realidad que rodea el proceso concreto de enseñanza-aprendizaje que se dispone llevar a cabo. El docente tiene influencia desde el primer momento que se pretende llevar a cabo una acción o función didáctica (preintereactivo), durante el proceso interactivo y tras él (postinteractivo). Pero tanto el proceso como el propio docente están también influenciados por el contexto específico y el contexto general que rodean la el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, a continuación, pasaremos a analizar aquellos aspectos que se creen y/o se han creído influyentes en la función del docente como mediador, centrándonos específicamente en el factor del contexto y en los factores y características propias del docente que pueden condicionar su actuación. Nota: dejar espacio para la reflexión conjunta entorno a la última pregunta.
- Contexto socio-cultural: La función del docente viene determinada por la cultura propia del contexto y por como este entiende la integración del alumno en la sociedad (socialización). Ejemplos: En una cultura docente convencional el profesor ejerce como puro mediador de los conocimientos (“Cuantos más conocimientos tenga mejor se los podré transmitir a mis alumnos”). En una cultura docente más moderna el profesor centra más su función en la estimulación del desarrollo personal del alumno. (“Tengo que ayudar al alumno a que lo entienda por sus propias herramientas”) El alumno se convierte en constructor de su propio aprendizaje. Contexto institucional: influencia que tiene la institución escolar sobre la actuación del profesor (las normas y funcionamiento del centro, los valores y el plan estratégico del centro en general). Contexto instructivo: el profesor ejerce dos funciones principales: como instructor (planifica las enseñanzas) como organizador (de las situaciones interactivas que se dan en el aula). Dicho contexto va ligado estrechamente al estilo propio y concreto de cada docente el cual puede oscilar desde un estilo máximamente directivo y dirigido hasta una máxima flexibilidad del docente y una participación de los alumnos en su propio estilo de enseñanza-aprendizaje. Nota: Tratar de darle forma a la gráfica de la diapositiva y a los conceptos de ella (instructivo, institucional y socio-cultural) entre todos. Finalizar con la aclaración de la presente nota.
- Nota: Realizar un análisis de la oración, desglosando cada uno de los aspectos que se consideran necesarios mantener en equilibrio en la función del docente, según Imbemón, comparándolos con los 3 contextos explicados anteriormente: Las tareas profesionales en la aplicación de un conocimiento: que equivaldría al contexto instructivo, es decir, a el cómo realiza dichas tareas el docente en función de su propio estilo educativo. El contexto en el que se aplican: equivalente al contexto institucional. La estructura de la participación social existente en ese momento y con la cual está comprometido: equivalente al contexto socio-cultural del momento.
- Nota: Plantear la pregunta: ¿Que aspectos del propio docente creéis que pueden afectar en su función como mediador? Tras las aportaciones que se puedan generar pasar a la presentación de las siguientes diapositivas matizando que se tratan de investigaciones que se han hecho entorno al tema y las cuales van a ir siendo presentadas en la misma cronología en la que fueron llevadas a cabo.
- Tomaremos el estudio más reciente. Propuesto por Lazarus, el cual fue citado por Dupont (1984, pág. 79). Dicho estudio ofrece un análisis del clima de la clase en función de cuatro actitudes posibles del docente, cuatro actitudes que forman polos opuestos entre ellas (Amor vs. Hostilidad y Control vs. Autonomía). Nota: Realizar una explicación general de la gráfica y una vez terminada preguntar a los asistentes: ¿Que aspectos criticaríais de esta teoría? ¿Creéis que falta algo? Los aspectos que más han sido criticados de la presente investigación son que no se tiene en cuenta el contexto en el que se lleva a cabo la enseñanza ni las características profesionales del docente, las cuales se consideran más influyentes en los aprendizajes de los alumnos.
- Paradigma de proceso-producto; se pretende identificar metodologías de enseñanza generales e identificar aquellas competencias del docente que resultan más eficaces. Trabajos como los de: Ryans (1970): Diferencia entre 25 modelos de comportamiento eficaz (alegre, optimista, paciente, reconoce los esfuerzos de los alumnos, etc.) y 25 modelos de comportamiento ineficaz (no ser consciente de los errores, falta de organización, etc. todo lo contrario a lo eficaz). Bennett (1979): Principalmente analiza la dicotomía entre el estilo tradicional y el estilo progresista (ya conocemos cuales son las características de cada modelo, recordémoslas conjuntamente). Nota: Una vez terminada la explicación de ambos trabajos, preguntar a los asistentes: ¿Que aspectos criticaríais de esta teoría? ¿Creéis que falta algo? Como críticas se manifiesta que este paradigma no tiene en cuenta la influencia directa o indirecta del propio alumno, tampoco los mecanismos internos del proceso e-a ni el contexto en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza. Más concretamente, el propio Bennett defendió que no hay un estilo mejor que otro (tradicional vs. Progresista) sino que lo que realmente influye es el contexto de actuación en el que se imparten las funciones como docente.
- Aparecen nuevos paradigmas de análisis, más allá de los comportamientos observables en el docente, de variables referentes a los procesos internos del docente y el discente como mediadores del proceso e-a. Entendemos entonces como procesos internos principalmente al pensamiento y manera que tiene de operar mentalmente el docente. Dicho paradigma defiende que el docente toma decisiones (pre-interactivas, interactivas y postinteractivas) sobre la planificación, ejecución y evaluación de su intervención en la práctica. Y se cree que las creencias, expectativas, sistemas de valores, etc. propios del docente influyen directamente en el comportamiento del docente. Un ejemplo de esta nueva visión es la de Winnie y Marx (1977). Nota: Realizar la explicación del paradigma mediante la gráfica que se muestra en la diapositiva, señalando cada uno de los factores que tiene en cuenta el paradigma y el recorrido que estos hacen. Realizar de nuevo la pregunta: ¿Que aspectos criticaríais de esta teoría? ¿Creéis que falta algo? Como principales criticas a este nuevo paradigma se dan: - dificultad implícita en la evaluación de los procesos del pensamiento - alto componente cognitivo e individual en cada caso - no tiene en cuenta la dimensión social y contextual del proceso de e-a Nota: Una vez terminada la explicación de la presente diapositiva realizar la reflexión de que las tres investigaciones presentadas hasta el momento cumplen el patrón común de haber sido criticadas por no tener en cuenta el contexto en el que se lleva a cabo el proceso de e-a. Esta reflexión nos servirá para dar paso a la siguiente diapositiva y presentar el siguiente y último paradigma relacionado con la influencia del propio docente.
- Dado que los tres paradigmas anteriores son altamente criticados y puestos a juicio, principalmente por su nula consideración del contexto como factor influenciador de las funciones del docente, en los años 70 (Gimeno 1988) se genera un nuevo paradigma que toma como foco de atención el contexto asumiendo lo aportado por los paradigmas anteriores (características, comportamiento, procesos internos). Es el paradigma ecológico. Dicho paradigma entiende la vida de la clase como un espacio de comunicación e intercambio socio-cultural, caracterizada por una multidimensionalidad, la inmediatez de los sucesos que conlleva un carácter impredecible y la historicidad. Las tareas del docente se entienden como claves organizadoras del aprendizaje, estructura del cual se interrelaciona directamente con el contexto en el que se lleva a cabo (afecta al contexto y a la vez depende de él). Por lo tanto, la visión de la función del docente es transformada de ser considerado como un “transmisor-informador” en un “gestor de la práctica en el aula” (tareas de diseñar y conducir situaciones de e-a dentro del aula concreta en la que opera y en función de las necesidades y prioridades propias de cada componente del contexto del aula en cuestión). Nota: Tras finalizar la explicación de la presente diapositiva, pretendo realizar una reflexión final de como hemos empezado y terminado hablando del contexto al buscar factores que puedan influir en la función del docente como mediador. Incluso cuando la hipótesis que nos planteamos es que son las características y factores propios del docente los que intervienen, el contexto aparece en ellas.